目 录

1.浅谈幼儿园园长领导力之文化领导力 任金素……………………1

2. 创有文化的幼儿园 做有幸福感的工幼人周艳欣……………9

3.职业倦怠视角下的园长领导力 高文敏……………………………16

4.探析园长领导力 提升职业幸福感 张辉 …………………………22

5.谈教师职业倦怠产生的原因及对策 石素果………………………30

6.我们一起做一个幸福的人 胡丽梅 …………………………………34

7.科学推进幼小衔接 扎实做好入学准备 任金素 …………………34

8.双减落地 思考“更儿童”的幼小衔接教育生态 周艳欣 …………48

9.幼小无痕衔接 教育受益终身 高文敏………………………………53

10.科学做好幼小衔接 用心架起人生桥梁 张辉……………………58

11.合理规划 科学衔接 石素果 ………………………………………63

12.减轻幼小衔接坡度、开展多元化合作活动 胡丽梅……………69

13.我们不一样 我们都很棒 ………………………………………………

14.幼小衔接 快乐成长 ………………………………………………

浅谈幼儿园园长领导力之文化领导力

——运用柔性管理缓解幼儿教师职业倦怠的有效途径

石家庄市第一幼儿园 任金素

一、园长领导力对园所发展的意义与价值

在学前教育越来越受重视的今天，园长作为幼儿园的主要负责人，

全面主持幼儿园工作，她不仅是一个幼儿园的最高领导者和决策者，

更是一个幼儿园的构造者和发展者。1989 年通过的《幼儿园工作规

程(试行)》到 2016 年最新版的《幼儿园工作规程》一直明确规定幼

儿园“实行园长负责制”。2015 年颁布的《幼儿园园长专业标准》中

指出园长是“履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员”,园长作

为幼儿园改革与发展的带头人,承担着引领幼儿园和教师发展的重任。

从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。园长的领

导力直接影响到幼儿园的办园质量和可持续发展，也影响着儿童的成

长与未来发展，是幼儿园办园成功与否的关键。在园所发展中，园长

要不断提升其领导力水平，通过确立以儿童发展为本的核心价值观，

提出明晰的办园定位与有效的办园策略，构建共同愿景、打造特色文

化，将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教实践，并能够应对幼儿

园内外部改革的多维需求，实现对教职工、家长的专业引领，最终提

高幼儿园的保教质量。

二、园长文化领导力的内涵及特征

美国当代教育管理学家萨乔万尼于 1984 年提出了校长的五种领

“园长领导力”论坛

导力模式，主要包括技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领

导力和文化领导力。其中，文化领导力是建设特色卓越学校的核心和

关键。

园长文化领导力是指园长建立影响个体或团队的使命、价值及规

范的幼儿园文化的能力，具体包含感召能力及个人魅力、对幼儿园文

化的认识及建设能力。

园长文化领导力的特征

1、柔性化。园长文化领导力的柔性化特征是相对于传统的“刚

性”领导力而言，其具有隐于无形、潜移默化的特点。幼儿园教育对

象具有一定的特殊性，就年龄而言，幼儿是人生发展的关键期，抽象

学习能力有限，幼儿园教育主要通过创设潜在的人文氛围、环境和课

程活动等内容来实施教育，

从而决定了园长文化领导力

的发挥应科学合理地贯穿在

幼儿园活动和环境之中，在

幼儿园浓厚良好的氛围中体

现，以此实现园长文化领导

力的有效性。

2、人性化。营造以人为本的幼儿园文化氛围，激发幼儿和教职

员工的内在驱动力是文化领导力的主要功能和核心任务。在贯穿于人

的教育活动中，幼儿园教育更应体现用爱的教育，用“心”的教育。

在此理念倡导下，发挥园长文化领导力，全体教职员工和家长要用心

沟通和相互激励，即采用适当的低姿态去做引路人，达到教师和家长

的自我服从和自我领导的效果，在多维互动协调中发挥园长文化领导

力的作用。

3、德性化。幼儿阶段处于道德形成的重要时期，幼儿园道德、

伦理文化的建设对幼儿道德品质的塑造具有至关重要的作用。优秀的

园长应将文化领导的德性内化于心，使自身的道德涵养和文化素养得

到更大幅度的提升，并影响教职员工，使其不断进步，最终形成较为

坚韧的凝聚力。通过文化领导，在潜移默化中使园内教职员工形成高

尚的道德理念和价值，进而形成幼儿园浓厚的道德文化底蕴，彰显文

化领导力的道德魅力。

4、持久性。一般来说，特色卓越幼儿园领导者都会具有杰出的

文化领导力，进而深层剖析她们的文化领导力，其持久性主要表现在

两个方面:一是表现在园长个人方面，即为发挥文化领导力，把外在

的制度规定和行为目标内化为内在的意识理念和自律认同，进而深层

次地激发教职员工的职业动机和热情，充分挖掘其潜能。二是表现在

集体的组织文化方面，文化领导力聚集了集体众人的力量和智慧，形

成了集体性质的组织文化，具有相互激励、不断发展完善的感召力，

并呈现出逐渐壮大的燎原之势。

三、运用柔性管理缓解幼儿教师职业倦怠的有效途径

（一）幼儿教师职业倦怠感的现状与原因

现阶段，我国幼儿教师的从业感受不容乐观。有研究者对北京市

50 所不同体制幼儿园的 447 名教师进行了问卷调查，结果表明:2.9％

的教师有严重的职业倦怠表现，59.5％的教师有比较明显的倦怠倾向，

基本无倦怠的教师仅占 37.6％。对上海学前教育网 616 份帖子进行

了分析研究，发现其中有 426 份涉及工作负担过重的问题，直接倾诉

自己身心疲惫的有 304 份，有半数以上的幼儿教师长期处于职业倦怠

之中。在当前社会环境背景下，结合幼儿教师的职业特点，我想，幼

儿教师职业倦怠现象也或多或少成为我们在办园过程中面临的突出

问题，甚至成为制约园所发展的瓶颈。我园出现的教师职业倦怠现象

一般年龄处于 30-50 岁之间，其中 30-35 岁之间的教师职业倦怠的程

度较轻一些，而 35-50 岁之间的教师职业倦怠的程度较重一些，主要

表现为身心方面长期处于亚健康状态，疲惫、压抑、紧张甚至暴躁；

因工作辛苦、压力大等产生负面情绪；工作热情度及满意度降低；人

际关系不和谐等。究其原因导致幼儿园从业人员职业倦怠的首要因素

——压力，往往直接来源于园内的组织和管理。与社会因素、职业因

素和个人因素相比，组织管理因

素对幼儿教师产生职业倦怠的

影响最大。教师的职业倦怠不仅

会危害其个人的身心健康、家庭

生活和人际关系，更会影响教育

质量的提高和幼儿的发展，使幼

儿成为“最终的牺牲者”。

（二）缓解教职工职业倦怠，柔性管理激发工作的积极性

柔性管理是以人为本的管理，把柔性管理作为幼儿园精神文化建

设的价值追求，建立一种宽松式的、包容式的、理解式的幼儿园组织

文化，实现幼儿园与教师双方共同发展。从内心深处缓解教师的职业

倦怠感，激发每个员工的内在潜力、主动性和创造精神。

1、以情动人 让幼儿园成为最幸福的地方

柔性管理的内涵是“以情动人、以心换心”的艺术，彰显了管理

者的最高境界。“办一所充满幸福气息的幼儿园，让每一个人都幸福”

是我始终追求的职业理想，我的初心，我的学前教育梦！为此，我要

求自己做一个有心人，从细节做起，多了解教职工的合理需求，并尽

力满足她们，真诚地关心、爱护、帮助、赏识每一位教职工，让她们

不仅能在一幼幸福的工作，还能把快乐带给家庭。人的幸福一定是建

立在家庭幸福之上的。我希望用自身乐观的人生态度与人格魅力影响

身边的每一个人，共同构筑心中理想的幸福家园。

年轻教师不能很好的处理婆媳关系、夫妻关系，我和老教师一起

给年轻的教师传授经验，找夫妻谈心，化解矛盾、掌握技巧，用长辈

的经验帮助她们化解一次又一次的家庭危机。

单亲妈妈的生活也是不容易的，尤其在自己生病的时候。小刘老

师就是这种情况，老人不在身边，平日自己照看孩子。在转班的过程

中，我发现她接连总是咳嗽，就催促她到医院检查，果然，刘老师需

要住院手术治疗。做手术时，我和她的父母等在门外，手术后又亲自

给她熬汤补身体，看到老人带着孩子陪床时，我把孩子带回了自己家。

老师们看到的是我真的把老师们当成自己的家人！我的行动带动了其

他的老师，纷纷加入到照顾刘老师，帮带孩子的行列中来。

很多教师都住在其他区、上班比较远，孩子的上学问题就成了最

棘手的问题。“不用担心，只要你们想让孩子在桥西上学，剩下的事

情我解决！”这是我给老师们的承诺，为了这个承诺我找校长、找局

长。你把她们的孩子当成自己的孩子，她们就会更爱这个家！

在管理中，我真心实意地关爱着每一位教职工，帮助教职工解决

生活中的实际困难，用情感激发教职工热爱事业和幼儿之心。六年来，

我每天都会通过短信提醒老师们注意天气变化、限行情况，每天分享

一段人生感悟，传递正能量，弘扬高尚品德。组织教职工看电影、玩

拓展，兴建教职工健身、午休、用餐的专用室，制订人性化的管理条

例，并积极为教职工争取更高层次的学习和培训机会，让教职工赢得

荣誉、增加自信，找到存在的价值……这些在紧张工作之中注入的温

情，让职工们感受到的是关爱、尊重、认可与包容。在这样一个充盈

着爱和幸福的大家庭里，老师们彼此关爱与感恩，凝聚了人心，鼓足

了干劲儿，每一个人都心甘情愿为这个大家庭付出自己的真情与力量。

2、发掘潜能 让每一个人都能在适宜的地方发挥自身的价值

“柔性管理的真谛在于发掘人的潜能，发展人的个性，让每一个

人都能在适宜的地方发挥自身的价值，使幼儿园逐步形成一种春风化

雨、润物无声，潜移默化的园所精神和文化氛围。”我将园所“一文

化”理念中的尊重、相信、赏识与激励精神运用到教师队伍建设中，

坚持以人为本，用适宜的方式成就人，最大限度地激发教师的潜力和

工作积极性，焕发教师队伍新的生机与活力。白倩老师是一个热情、

直爽、热爱生活的教师，她喜欢美食，工作之余教大家做菜、腌咸菜、

做面点。幼儿园的食堂师傅都是外聘非专业人员，为了改善食堂现状，

我和白倩老师做下约定，到食堂当班长，把食堂工作做出特色。果不

其然，白倩老师到食堂后，用它的热情和豁达带动师傅们的积极性，

开辟了民族系列饮食，西餐等美食，成为一幼又一张的靓丽的名片。

在管理队伍建设中，我大胆启用骨干教师高朋娟、谷冉冉、郭欣、赵

寒冰成为管理后备干部，并引入竞争机制，让她们各展所长，历练成

长，最终将骨干力量塑造成为中坚力量；在培养年轻教师的过程中，

我让白瑞芬、张书敏等几位工作三十余年的老教师，多次在青年教师

培训会上分享自己宝贵的工作经验，焕发了老教师新的职业激情。我

为教师的成长提供了最大的支持与锻炼，让每位教师找到了自身存在

发展的价值，使管理者与教师之间建立了一种共同的理想、信念、追

求，有效推动了幼儿园保教质量飞跃发展。

3、广搭平台 让每一位教师获得专业成长的幸福感

（1）学习——成就“专业”教师。我们坚信“终身学习”是教

师职业幸福成长最有效的方法。在促进教师专业成长过程中，推出“教

师学习成长一二三法则”，全面推进学习型、专业型教师团队的建设。

——拓宽一条“研究路径”。为开展专业领域的深度研究，我园

每半月组织一次“与专家对话”活动，邀请幼教专家来园开展专业研

讨培训。

——施行两项“文化福利”。一是把培养与培训看作是教师专业

发展的文化福利，每学期选派青年教师参加外出听课、培训活动；二

是每学期为教师精选阅读书目，开展教育名著研读活动。

——构筑三条星光大道。一是搭好在本园亮相的初级舞台，为教

师提供园内示范课、组织特色活动的机会；二是搭好园际交流的中级

舞台，为教师提供多种园际交流研讨的机会；三是搭好展示学习成果

的高级舞台，为教师提供参加区级以上示范课、素质赛，展示才能、

实现自我的机会。

（2）研究——成就“活力”课堂。我们为教师创设了不同层次

的专业成长机会，推进教师梯队式专业成长。（1）新教师——合格+

成长，为三年内的新教师和骨干教师师徒结对搭建平台，认真开展一

对一跟班观摩、老教师经验谈、理论学习、案例分析及自身实践等，

使新教师快速成长；（2）骨干教师——全面+特色，通过课例研修和

外出支教活动，锤炼一批教有所长、教有所特的专家型人才；（3）全

体教师——学习+提升；定期开展“一课三研”实践课研讨活动、案

例评析、教学技能考核、教研组同课异构活动、家长开放日活动、园

内评优活动等，通过制订“个人成长研修计划”和“公开课申报制”

等途径，促使每位教师获得专业成长的幸福。

四、结语

在教职工队伍建设的过程中，我们坚持“柔性管理”“以人为本”

的管理思想，极大地发挥了全体职工的潜力和创造性，使幼儿园工作

充满生机与活力，彰显了文化立园的内涵。 园长领导力的提升是一

个漫长的过程，需要园长在工作中不断探索与思考，不断自我发展提

高，做幼儿园发展的先行者，推动园所不断深入发展。面向未来，我

们深知幼教事业责任之重大，意义之深远，在幼儿园管理工作中，我

们仍将不断探索和研究调动教师积极性的方法与途径，使幼儿园的管

理工作向更人性化、科学化和民主化的方向推进。相信有这样的坚守

与奋进，我们一定会站在新的起点上，用心收获别样的职业幸福！成

就属于我们的幼教梦！

创有文化的幼儿园 做有幸福感的工幼人

藁城区工业路幼儿园 周艳欣

尊敬的杨主任，熊主任，王老师，任园长，工作室各位园长大家

好：

很荣幸也很高兴今天能够和各位领导、园长们在一起进行讨论交

流。讨论的关注点有三个：

一是园长领导力是什么？具体体现在哪里？对园所发展的意义

和价值。二是在没有福利和加班费的情况下，如何消除教职工职业倦

怠，激发工作的积极性。（分析本园教职工年龄结构，产生职业倦怠

的原因，解决改进措施。）三是梳理总结本人办园管理经验。（举例

说明）

针对以上三个关注点：我以《创有文化的幼儿园 做有幸福感的

工幼人》为主题，谈一谈我的理解和做法。

我自 2002 年开始，先任藁城区北街幼儿园园长，06 年调任东城

幼儿园，2013 年任工业路幼儿园任园长，在园长的岗位上 17 年来，

经历了许多，心中的酸、甜、苦、辣也只有自己能够体会。同时，我

很感恩这一切的发生，让我的心智越来越成熟和平静。

对园长领导力的理解更逐渐明晰，我把我的理解概括了四个字：

使命和提升。

一、 心头永存使命感。

美国弗洛姆说：责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而

是我需要对我所关心的事件做出反应。选择教育就意味着选择付出、

责任和淡泊名利。因为站在世俗的眼光看，作为一名教育人，付出和

收获是不成正比的。今年我园在庆祝教师节的时候我们开展了一个

“中国梦、教育梦、我的梦”主题活动，当时要收集每一为教师的梦

想，我毫不迟疑的而且经过深思熟虑得到的还是七个字：用生命影响

生命。虽然我知道目前我的生命还没有活的那么精彩和灿烂，但是我

相信只要在我的心中种下了这颗种子，这颗种子就会生根、发芽，它

能够激励着我不断的成长和上升。

再结合我当下的工作角色，我要为这所幼儿园规划发展的未

来；我要为这所幼儿园的 50 名教职工的成长努力，提升教师的职业

幸福感；我要为每一个孩子的健康、快乐成长负责；我要为信任我们

的家长负责；我要为领导的信

任负责；我还要为关注教育事

业发展负责。所以，在今后前

行的道路上，我会时刻铭记自

身的使命感和责任感，静下心

来，奋力前行。

（一）激发教师使命，实现自我价值。

（二）对于我们新建幼儿园来说，新入编教师多，普遍 80、90

后，缺乏经验，不能承担压力。年轻人昨天还干得好好的，今天推开

门就告诉我不干了，要辞职。有的老师没有责任感，在没有福利和加

班费的情况下，觉得职称已经评上，存在职业倦怠，对幼教事业缺乏

坚定信念，没有觉得幼教是一种使命，只是当成一份工作。中层干部

也需要提升专业性的指导经验。带着这种现状，我静下心来问自己：

根据当下的情况，我能够做些什么能达到教师较好较快成长的目标？

（三）激发中层人员的责任感和事业心。

（四）自愿主动上岗，明确责任使命。

（五）我们不可能会改变另一个人，更无法唤醒一个沉睡的人。

在工作中，我们总能面临很多这样那样的问题和困惑，但是问题的解

决其实很多不在他人，而关键在于“不是能不能，而是愿不愿”的问

题。所以，在工作中，关键看每个人自身的工作动机和价值所在。对

于工业路幼儿园当前发展的情况来看，前几年发展的速度较快，而下

一步的工作思路就是“注重文化建设，促进内涵发展”，所以当下是

需要每一位管理人员沉下心来、俯下身来实心实意开展工作的时候，

每一位中层干部都要有教育情怀，能够全心付出到工作当中，从而感

染、带领全体教职工更好的发展，促进幼儿园内涵质量的进一步提升。

作为园长的领导力，这是就要做到其身正，不令也行；其身不正，虽

令不从。一个系统都在一个能量场中，而园长的潜在的能量场就在影

响着幼儿园的发展方向。

（六）实行量化考核，进行动态管理。

我认为幼儿园要想更好的发展和提升，首先是园长的领导力要能

够不断的成长和提升----思维要超前化、大局化；业务要专业化、提

升化；人格魅力能够值得教职工信任和追随……这些问题都会影响整

个团队的发展和提升。所以在幼儿园我们实行量化考核，动态管理

----形成优者上、平者让、庸者下的局面，下一步我们还将进一步明

确职责分工、制定计划目标,强化沟通协调、改善激励措施,跟进检查

监督、重视总结评价（原来的中层考核机制还是不太完善，下一步将

自评、他评、领导评三位一体结合）;当然我也会尽力创设良好执行

环境,提供外部有力支撑。促进我及中层人员领导力进一步的提升和

发展。

（七）激发教师使命，实现自我成长。

很多人对幼儿教师的评价还停留在“孩子王”、“看孩子的阿姨”

的状态，但是我想说：幼儿教育及幼儿教师的角色太重要了。“三岁

看大，七岁看老”就能充分说明孩子在 6 岁之前教育的重要性，所以

身为一名幼儿教师的责任还是非常大的。现在我园 90 后教师共有 15

名，或许还是一个“大孩子”的状态，但是“在其位，就要谋其政”。

所以在工作中，我们会通过多元化的多种方式让老师不断明确自身的

使命感和责任感----不仅仅是一名老师，更要成为一名教育家。为了

让教师有作为工幼人的职业幸福感，我们组织新教师的入职仪式，当

老师经过三个月的试用期之后正式入职成为我们幼儿园的一员了，这

时候一定给新教师组织一个隆重的入职仪式，让老师感受到今天选择

这份事业真的很神圣，而且很光荣，并且它也赋予了我们这份使命。

在入职仪式上，我们隆重的布置会场、准备礼物、音乐、园服、全体

员工都参加、园长致辞、园长为新员工赠园服并正衣冠、送礼物、新

员工入职宣誓、老员工代表发言。我在我们幼儿园里在教师节的时候，

给新员工包括保洁员做园服赠送仪式，我们一个保洁员老师当场泪流

满面，因为她们觉得真的被重视，而且有归属感有幸福感。送礼物：

我给老师送盆栽，我精心挑选的，是一盆水培竹，竹子绿悠悠，激励

老师要不断成长。让老教师发表感言：一是让新教师感受幸福有归属

感，也让老教师再次感受这份工作的光荣和伟大。对克服老师职业倦

怠的渗透就是这样点点滴滴润物细无声的。只有这样不断激励熏陶，

老师对这份事业的信念才会更坚定，职业的幸福感油然而生。为了引

领教师我们还有一个拜师仪式，营造老师们互帮互助，互相成长的氛

围，同时获得归属感、价值感，让老师在幼儿园感受到幸福。

当然这方面还需要我不断为全体教职工创造一个人文、民主、关

心、尊重的精神环境，重奖鼓励业绩突出的老师，从而调动他们更多

的积极性和成长的欲望，有效克服职业倦怠。

园长领导力的第二个关键词是：提升

二、不断提升层次，争做优秀园长。

有人把校（园）长分为三个层次。

第一个层次----合格校长。要具备德、识、才、学、体五个基本

素质。德：指校长的政治、思想、品德和个性心理素质；识：指校长

的见识、胆识，预见能力和谋略；才：指校长的领导经验、领导能力

和领导艺术；学：指校长的业务知识和知识结构；体：指校长的身体

状况等基本素质，这是根本。

第二个层次----优秀校长。在上述的五项基本素质的基础上，还

要有办学思想。要能形成自己的办学思想和办学特色，要有比较成熟

的管理措施和操作套路，并在实践中不断的获得成功。

第三个层次----专家型校长。在以上两个的基础上，能够深刻的

把握教育科学、学校管理科学、心理科学和一定的社会科学理论，形

成系统的、有独道见解的办学思想，并在实践中创建特色化的办学模

式和管理模式，能以实际的办学经历和业绩赢得社会的广泛认可。

结合自身，对比上面三个层次，感觉差距很大，有些汗颜和惭愧，

同时更加看到自己的差距和需要成长的动力和压力。虽然差距还有很

大，但是庆幸的是我是一个要求上进的人，所以我会努力。我相信，

只要自己愿意成长，我就一定会加快自己进步的步伐。

三、不断提升自己的人格魅力和感召力。

其实，园长的领导力还需要具备很多：专业思考能力、沟通协调

能力、组织策划能力、督导反馈能力、社交能力等等。但是一名园长

的人格魅力和感召力却是很重要的，甚至来说决定着其他能力的效果。

因为作为一名好园长，真正的领导力绝不是上述几种“权力”，

而是来自让人钦佩的人格魅力。

所谓人格魅力，是由一个人的

品格、智慧和才能凝结而成的

力量，是自身非权利影响力。

这种力量达到一定程度时可以

影响人心、打动人心，从而重

塑人心、聚合人心、引领人心。

而我很清楚，园长的人格魅力取决于自身的人格、品德和思想修

养；取决于自身是否严于律己、率先垂范、以身作则；更取决于他是

否公平待人、与员工同甘共苦、同舟共济等，这种散发出人性与人性

光芒的人格魅力，是园长在教职工心目中权力所无法达到的巨大影响，

是教职工对园长服从、信任的一种精神感召力和心悦诚服的态度。

所以，在今后的工作中，作为园长，我致力追求三种境界：

第一种境界：有理想追求，远大抱负；

第二种是认准目标，砥砺前行，形成、提出自己的教育思想和主

张，并把它具体化、行动化、风格化，甚至人格化到工作实践中，乐

此不疲，奋斗一生；

第三境界就比较难了，要成为一个教育家。虽然还不能达到，但

是心向往之。

总之，陶行知先生说过：

“一位好校长就是一所好学校。”换言

之，一个好园长就是一所好幼儿园。在这里再次感谢名园长工作室为

我们提供的支持和引领，有这些志同道合、情怀满满的园长们一起共

同研讨园所管理、队伍建设、课程特色、文化内涵发展等各方面内容，

作为我们园长的领导力一定会有更深度的理解和提升，从而促进工作

室成员各幼儿园质量的提升，助力幼儿园在新形势下腾飞！今天我就

给大家分享到这里，感谢大家认真的聆听。

职业倦怠视角下的园长领导力

井陉县第一幼儿园 高文敏

尊敬的各位领导、各位专家、各位园长：

大家好，我叫高文敏，来自井陉县第一幼儿园，非常感谢名园长

工作室给我们提供的这个平台，今天我想跟大家交流的话题是《职业

倦怠视角下的园长领导力》。

领导者是实施领导行为的主体。园长作为幼儿园的领导者，她不

仅是一个幼儿园的最高领导者和决策者，更是一个幼儿园的构造者和

发展者，她的影响力是巨大的，可以影响全园，影响教师，尤其是幼

儿。当前全国学前教育师资年龄结构不均衡，老龄化严重，如何克服

职业倦怠，让教师轻松、快乐、幸福地工作，成为每一位幼儿园园长

需要考虑的首要问题。因此作为一名幼儿园园长，不仅需要有超凡的

工作能力，还需要充分发挥自己的领导力，才能适应现代学前教育的

需要。下面，我将自己如何有效发挥领导力，如何克服教师职业倦怠

的粗浅做法跟大家共同分享。

一、彰显人格魅力，提升领导能力

（一）作为一名园长，要有策划决断力。

园长是幼儿园的行政负责人，对园所的各项工作负有最终责任。

园长的工作经常需要“出主意”、“拿主意”。因此园长的管理理念、

自身素质直接影响着他的领导力，当好幼儿园的园长关键在管理，管

理的好坏取决于园长素质的高低，园长的素质包括政治思想素质、知

识素质、能力素质，这就要求园长必须具有政治敏锐性，善于深谋远

虑，统筹全局，遇到事情能够拿出主意，想出办法。能依据党和国家

的有关方针、政策和法规、规章，结合本园实际，制定本园发展规划

和工作计划，并能组织实施。园长除了对园所的重大事项进行决策外，

还需要对日常工作中的特殊事情及时决断，只有这样才能保证园所工

作顺利进行。

（二）作为一名园长，要有组织协调能力。

园长的组织协调能力表

现在善于根据园所的计划目

标和任务来设计有效的园所

组织机构，制定合理的工作

制度；要团结中层领导干部，

建立和谐、融洽的工作关系，

让每一位中层干部成为自己的得力助手。我园实行集团化办园，一共

五所幼儿园，32 个班级，园多、面广，给管理上造成了一定的难度。

面对现状，我及时改变管理策略，将权力下放给每一位副职，让五位

副园长分管五所幼儿园，主持全面工作。这样就能让每一位副园长的

工作能力得到充分发挥，也调动了他们工作的积极性。要善于把各方

面的力量组织起来，调动广大教职工的积极性，形成一个团结合作的

集体。善于合理调配人力物力资源，做到人尽其才，物尽其用。同时，

还要善于协调幼儿园与外部方方面面的关系以及园所内部的关系，对

全园工作能够做到统筹兼顾，合理安排。

（三）作为一名园长，要有处理人际关系能力。

幼儿园领导活动是一种人与人交往的过程，因此对于园长来说，

具有一定的处理人际关系的能力是十分重要的。

为了保证园所工作目标的实现，园长应处理好以下关系：

1.园长与上级领导者的关系；

2.园长与园领导班子成员的关系；

3.园长与教职工及幼儿的关系；

4.处理好与他人、尤其是园领导班子成员之间和教职工之间的关

系。

要处理好这些关系，园长应具备较强的沟通能力，使组织上下齐

心协力，避免互相冲突，树立良好的园风。

（四）作为一名园长，要有灵活应变能力。

园所管理工作的复杂多变性要求园长具有审时度势、随机应变的

能力。园所的工作规划和计划在实施中，情况会随时发生变化，这就

需要采取应变措施，并修改原来的计划。集团化办园过程中，面对县

城园和农村园的并存，做出的园所规划难免顾此失彼，因此规划在实

施过程中会出现一定的难度，需要做出适当的调整，在决策条件已经

改变的情况下，或者遇到突发事件，园长应当既不惊慌失措、无所适

从，又不拘泥刻板，能够沉着冷静、应付自如。当然，灵活机动绝非

草草从事、随意武断，而需要的是慎重地做出切合实际的对策。例如

制定的学期教学计划，没有考虑到农村园的特点，因此在运行过程中，

及时做出调整，让农村园因地制宜，结合农村本地特点，办出自己的

特色。

（五）作为一名园长，要有改革创新能力。

创新能力是指园长在管理中善于发现并运用新的或创造性的方

法，尝试新的设想，并且赞成、支持和参与变革的能力。

园长作为一个组织的领导者，必须高瞻远瞩，要有远见卓识，用

发展的眼光对现代幼儿园教育审时度势。尤其在当今信息化时代，园

长必须把握时代脉搏，善于分析和整合各方面的信息，准确而周全地

作出判断。要思维敏捷，头脑清晰。因此园长要不断更新自己的文化

专业知识，了解教育发展规律，正确认识教育与社会发展的关系，不

断改革创新，更好地贯彻党的教育方针，发挥幼儿教育的服务功能。

二、克服职业倦怠，调动工作积极性

（一）制度管理，以理服人。

“人管人，累死人，制度管人，感动人”，现在的幼儿园管理应

从人管人向制度管人的模式转变。幼儿园制定的制度要让每个教职工

从心底认同，这样管理起来就会得心应手，合作起来就非常默契。园

长管人过程中能够合理建立制度，应用制度，并能真正做到事事有人

管，人人有专责，办事有标准，工作有检查，奖罚有依据，这样就能

提高教师的工作效率，提高教师的工作积极性。

（二）资源共享，减少压力。

资源共享，不但可以提高工作效率、减少浪费，还可以解放教师

的时间和精力，大大减少教师的工作量，减少或缓解因准备、收集资

源所带来的工作压力。我们园同年级教师集体备课，集体研讨活动方

案，在共享教育教学方案的基础上，再根据本班实际进行调整。同时，

大力提倡、引导、鼓励教师合理交流教具、玩具及环境创设的材料，

让教师在交流中互相学习、互相借鉴、共同提高，从而实现资源价值

最大化，达到资源共享、共同进步、轻松工作的目标。

（三）关心职工，以情动人。

园长是幼儿园的大家长，是幼儿园的带头人，职工一旦遇到困难

的时候，作为园长要在第一时间，了解情况，及时伸出援助之手，尽

力予以解决，帮助职工克服困难，使她们对园长产生感激。我园教师

无论哪位家属生病住院，我们领导班子第一时间到医院看望，让教师

感到组织的温暖。在职工思想和业务上，要尽可能的提供或创造良好

的环境和条件，为他们服务，支持她们的工作，让她们有成就感，帮

助教师实现自身价值，安心本职工作。

（四）合理疏导，远离焦虑。

幼儿教师每天要面对孩子、面对家庭、面对社会对教师的高标准

要求，这使得许多教师承受了很大的压力。心里有了压力，若没有及

时得到疏导，教师就很有可能将不良情绪向幼儿、同事甚至是家里人

发泄，造成不良后果。幼儿园管理者应随时了解教师心理状态，及时

和教师谈心、沟通，及时消除疑惑、误解，疏导教师的不良情绪。还

可以定期举办心理健康讲座、定期为教师进行心理健康检查。只有教

师的不良情绪得到合理的发泄和及时的疏导，才能使教师的心理维持

在健康状态。

（五）赏识激励，自信工作。

当我们对教师说，要用赞赏的眼光看待孩子、用激励的方法促进

孩子的发展时，园长也应该用同样的标准去赏识我们的老师。每个教

师不管她的能力如何，教育效果如何，她都有闪光的地方，都有长处，

都需要得到别人，特别是管理者的赏识。在平常活动中，管理者只要

发现教师在某个方面有一点进步或收获，都应用赞赏的语言和态度，

抓住时机给予激励，让她们在一次次感受成功的同时树立自信心，进

而保持昂扬向上的精神状态，积极主动地投入到紧张的工作中去。

（六）满足需要，愉悦工作。

需要是人的积极性的源泉，

人的活动的积极性源于她的内

在需要。管理者要关注每一位教

师，尽量 “读”懂教师、了解

教师的心，仔细观察她们在情绪、

表现、态度等各方面的变化，尽

可能在第一时间发现问题；还要

创造足够的沟通机会，从言谈中、生活中、工作交往中充分了解教师

的不同需求，从而针对不同的教师采用不同的管理手段，从生活上、

工作上满足教师们的不同需要。在业务上，应该为不同层次教师的成

长提供不同的专业支持。如：为年轻教师提供充分的学习机会，让她

们多走出去学习，满足其专业成长的需要；为中年教师提供专家引领

的机会，满足中年教师尽快形成独特的教学风格的需要；为老教师提

供自愿换岗的机会，满足老教师调整身心的需要等。在生活上，要让

教师在宽松和谐的环境中体验到领导的人文关怀。如：对生病的教师

嘘寒问暖，向有困难的教师伸出援助之手，关心教师在生活上的需

要……这些措施有助于削减教师的工作压力，有助于她们心情舒畅地

工作。

总之，作为一名幼儿园的园长，要具有明察秋毫的洞察力，能够

把握问题关键，找准问题突破口，在工作的落实上下功夫，在细节上

做文章，做好教师的培养工作，提高职工的工作积极性。要求教职工

做到，自己首先做到，用自己的人格魅力，带动影响职工，更好的为

幼儿服务，为家长服务，使幼儿园能真正的发展起来。

探析园长领导力 提升职业幸福感

石家庄鹿泉区上寨乡中心幼儿园 张辉

对于从事幼教工作的新人来说，园长领导力就是一种力量，这种

力量来源于自身的影响力，她可以影响幼儿园，影响教师，影响家长，

影响幼儿。园长要用满腔的热情、高度的事业心和责任心、勇于创新

和甘于奉献的精神架起师园、家园、师幼三座桥梁;要充分发挥园长

的组织能力、协调能力、管理能力、策划能力来提升园所品质和幼儿

能力，提升家长的同盟感，提升教师的成就感、归属感和职业幸福感! 一、作为园长要抱有满腔的热情

作为一名园长，自身素质是有效做好幼儿园管理工作的前提条件。

我们常说“火车跑得快，全靠车头带。”这些话本意是肯定园长对幼

儿园有着决定性的作用。园长一定要做到热，老话说“困难像石头，

决心像榔头，榔头敲石头，困难就低头。”在幼儿园这样女人多的单

位，作为园长更要保持这种乐观主义精神，凡事不能斤斤计较，更不

能耿耿于怀，想到在一起工作是一种缘份，很多事情就都可以一笑而

过，只要园长大度体谅教职工并保持开朗的心境，教职工也一定会被

你所感染。 园长要有极大胡热情去进取、突破、发展，园事、家长

事、幼儿事都要热，并要做“热得快”，教师、家长和你说事时立刻

要有反映，可以办的应马上办，不可以马上办的，也能说明原因，不

能以“商量商量，研究研究”搪塞教师。领导对人热情，工作效率高

也一定能带动全体教职工，但是如果领导凡事高高在上，态度冷谈，

肯定会影响教职工的工作情绪。

有一小事，使我知道教师们其实非常在意领导的反应，作为领导

一定要很好地控制自己的情绪：前几天，老师们问有关践行课程第二

个主题的一个问题，我心情烦燥地从外面进来，板着的脸上毫无表情，

这时对面走过来几个老师，看我的样子后就低着头走过了，中午，我

们的保教主任就问我，发生了什么事，弄得老师们也有点人心惶惶，

我这才意识到掩饰自己情绪的重要性，以后在面对教职工时表现较热。

热是一种能源，是一种“精神动力”，有了园长的“热”，推动我们

工作不断前进，在指导各项工作中才能源源不断地发出热量来带动教

师也“热”起来。

二、作为园长要确立两个心

园长要具有高度的事业

心和责任心，作为园长要有

理想和抱负，做出业绩，这

才称得上是一个合格的园长。

高度的事业心主要体现

在精益求精的工作作风上。我们老师都知道我对工作要求，就是一定

要尽最大努力去把接手工作做好，对每个人和每件事都高度负责的态

度就是责任心。但我们不能事无巨细都亲力亲为的园长，因为我下面

有非常得力的副园长，但是园长必须对全园全面工作都了如指掌要加

强计划，分段实施，抓好重点，所以许多工作我考虑得很多，在实施

过程中关注较多。因为幼儿园工作无小事，特别是涉及孩子的事都是

大事，园长一定要非常重视。当然整天忙于事务的园长也并不是好园

长，作为园长要克服人云亦云，亦步亦趋的工作作风，经验要发扬，

教训要切记，要开拓思路，摸索规律，团队合作，更要在心态上要调

整好，对事情成功期望值要适中，只有这样，才不至于心理失衡，手

忙脚乱。

三、作为一名园长还要有三种精神。

一是要有乐观主义精神。要做好幼儿园的各项工作，诸多困难是

客观存在的。虽然我们幼儿园是一所新幼儿园，但也经历了不少考验，

但是我并没有因此退缩，因为有的时候工作虽然有难度，但我想办法

总比困难多。

二是要有奉献精神。幼儿园这一群体具有鲜明的个性：一方面，

园长直接工作的主要对象是具有一定文化素质的教师且都是女教师，

女教师有其自身的特点：自尊、清高、爱面子，但有时话多，心胸较

陕窄；另一方面：幼儿园五脏俱全，牵涉上（上级）下（群众）前（过

去）后（未来）、左邻右舍（社会、家庭及各方面），吃喝拉撒睡，

而一园之长，有时更象是一位大家长，园长没有一点奉献精神，没有

一种服务意识，是很难为幼儿园营造出良好的学习、生活、工作环境

的，只有园长自己以身作则，给教职工做榜样，不搞特殊化，在个人

利益上做到先人后已，更要注重是园长非权力因素，并时刻把每位教

职工的冷暖放在心上，才能赢得她们从心底里的尊重和爱戴。

三是要有创新精神。幼儿园园长在实施管理中应将原来的静态评

价向动态评价转变,力求在评价方法的多元化、评价的全面性、评价

标准的个性化等方面做出有益探索, 促使评价结果更趋全面、客观、

公正、科学与规范。首先, 要转变评价思想, 明确评价标准。一是帮

助教师树立正确的评价观,认识到自己的工作是为确立自己在社会或

幼儿园群体中的形象与价值。二是管理者要从严管理, 同时要充分体

现人文关怀,协助教师顺利完成工作任务并取得成功。其次,每个人身

上都有闪光的地方,管理者要充分信任教师,发挥其主观能动性,对于

教师的工作要及时奖惩,管理者只有充分掌握现代化的管理知识,用

全新的管理观念指导工作,真诚对待员工,才能更好地展示群体的魅

力。我们在开设践行课程之初，所有教师对践行只是有个初步的认识，

网上没有资料，教师们手中也就只有一本书。所以在听老师们的教学

活动时，我们会首先对于老师们在教学活动中的闪光点给予充分的肯

定，让教师们有信心能坚持下去，并给予我能给予的一定的建设性意

见，让她们有所提高，让她们有方向地提高。

目前幼儿园普遍存在的

问题就是，科研型教师较少，

这对幼儿园的长远发展是不

利的。在教师队伍培养方面，

我们采取：1、向他人学习和

自我提升相结合的方式，促进教师团队整体水平的提升；2、创新体

制，做活教研；3、深化培训，不断促进教师专业成长，打造高素质

的学习型教师队伍；4、开展各类青年教师基本功竞赛活动。在向他

人学习中:

“请”石家庄市教科所专家、践行课程的研发者王燕玲老

师作为我们今年开展践行课程的领路人；并以石家庄市任金素名园长

工作室为平台，利用市一幼名师 “送教下乡”的活动，对于每次教

学活动和王老师的点评进行了录制，回去后我们反复学习，先让我们

的老师进行复制粘贴，然后变成自己的。在自我提升方面：我们幼儿

园设立了学科带头人并发挥学科带头人的辐射作用，通过 1 带双 1、

录课教研、观摩研课、二次培训等多样化的策略培养教师的综合能力。

管理上放手、放权;理论学习中导向、指导;注意不同层次、不同能力

教师的培养。因为我们都知道，只有“先一步，高一等，优一层”，

树立“不断进取，永不满足”的精神，才能推动幼儿园各项工作勇攀

新的高峰。

四、作为一名园长还要练好四个基本功

一是组织能力，幼儿园好像一部机器，如何使其正常运转，这对

每一位园长都是严峻的考验，这就是需要园长当好总调度。独木难成

林，如果单靠园长一人孤军作战，难成大事，为此幼儿园从实际出发，

教职工是幼儿园的主人，对于幼儿园的管理，每一个人都有发言权。

在管理者和被管理者之间营造与建立新型的开放与互动,合作与分享, 关爱与支持的人际关系。我们要树立以人为本,人性化的管理创新观

念,充分调动教师的积极性,鼓励老师加入管理队伍中,在工作当中园

长要把自己定位在与其他教职工平等的位置上,以爱换心,真心实意

的去尊重每位教师,不仅仅要关注教师物质生活方面的需要是否满足, 帮助教职工解决工作和生活上的问题，一个单位没有一定的规章制度

去管理,会缺少规范化和科学化,但一味地实施刚性管理,忽视人文关

怀,就像一台机器，缺少人情味。所以园长在管理上要做到“严而有

方、严而有理、严而有情和严而有序”。树立以人为本的理念，建立

高效的管理网络。现在我们年级组长、学科组长、保育组长、安全组

长、炊事班长，有全体教职工选举产生，他们能充分发挥上呈下达，

下情上达的纽带和桥梁作用。实践证明，这一管理网络的建立，避免

出现园长、副园长单干状况，做到有事能马上拉得出队伍，又确保了

幼儿园各项工作快速、高效运作。

二是协调能力，幼儿园工作涉及面广，园长要当好“总联络员”，

妥善协调好对内、外、上、下方方面面关系，使之形成合力，特别是

要取得上级部门的重视，关心和支持。说实在的，外界认为我园收这

么高的费用日子一定很好过，但事实并非如此，幼儿园经费存在着一

定的困难，这就需要园长去协调、去沟通、去解决，保证教职工切身

利益得到保障这样才能调动大家工作积极性。协调能力也是园长最基

本，也是最重要的能力之一只有理顺了方方面面的关系，园长才能集

中精力抓管理，才能形成管理工作的良性循环。

三是管理能力，管理是一门学科，更是一门艺术，作为园长要管

理得法，要做好以下三点：一是园长要练好内功：即要懂业务，具有

指导教育教学活动能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教

职工政治上、业务上的领路人；二是坚持民主管理，园长要通过民主

管理，鼓励人、激励人，为广大教职工创设一个有利于施展他们才华

的环境。三是要建立行之有效的规章制度。幼儿园管理应从人管人向

制度管人的模式转变。“人管人，累死人。制度管人，感动人。”、

特别是对于我们幼儿园来说，教师少，在日常管理中更要合理建立制

度、应用制度，并能真正做到事事有人管，人人有专责，办事有标准，

工作有检查，奖罚有依据。制度不但是从管理书籍中得来，还是根据

在管理当中遇到的困难及教训中总结出来，更重要的是与教职工讨论

提炼而成的。每个教职工们从心底里去认同了这些制度，将制度内化

成习惯，这样管理起来，就会得心应手，合作起来就会默契。

我们幼儿园于 2019 年 9 月召开了第一次全体教职工大会，在此

期间幼儿园广泛征集意见和建议，有 7 个提案在全体教职工大会上进

行讨论，其中有 2 个教职工比较关心提案（女教职工的哺乳时间的调

整和教职工考核制度的调整）最终通过，并对其他 5 个未通过的提案，

做出了说明，使未通过议案的教职工解除了疑惑，提高了工作效率。

建园二年来，修改、新出台规章制度、暂行规定等近百条，真正做到

凡事有据可依，有章可循，对于新出现问题，通过园务委员会成员商

量，交全体教职工讨论通过后，再以文件形式出台，这样使幼儿园的

管理制度更加健全。管理有序是园长管理能力的体现，但也是一件很

不容易的事，必须在实践中不断探索，不断完善。

四是策划能力，现代社会变革快、发展迅速，这就需要幼儿园必

须去适应社会需要，自觉融于社会。针对名园长工作室在 6 月为我们

作出的关于创方面的诊断，我们充分发挥本地资源和我们原来的班级

命名相结合，以生长为主线打造了以苗的破土、朵的绽放、果的成熟

为幼儿园的主题环创。园长还必须要有宣传意识，具备策划能力，树

立开放办园观，建立多元信息流通的立体办园模式，使幼儿园、社会、

家庭成为一个统一体，加强宣传策划，带领幼儿园和教职工投身社会，

参与竞争，以优良的保教质量建立自己良好的社会声誉，顺应经济发

展和社会进步的需要。

五、解决教师职业倦怠，提升教师幸福

（一）激励机制的完善与健全。

园长有责任有义务建立一个相对公开的管理制度，相对公平的工

作环境，相对合理的激励机制。幼儿园在法律法规允许的范围内对学

科带头人、全年全勤教师、优秀班级给予物质上的奖励，让教师们有

热情地去工作。

（二）制订专业发展规划，延续职业幸福感。

把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备自主发展

的意识，从工作中遇到的问题发现自身的不足与需求，成为一个自主

的专业发展者。

（三）积极组织参与团建活动。

丰富的课余活动可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情

绪。无论工作多忙，都应善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活

动，培养自己的业余爱好。我们幼儿园每年召开教职工联欢会，举办

职工及家属联欢会，请教师的业余生活更加丰富。

一个人的快乐是小快乐,一群人的快乐是大快乐。“教师苦,是共

性,全国各地高度统一；教师乐,是境界,绝非每个人都能享有。”调

整好自己的心态,你一定会走出失落,找到职业幸福感!

总之，领导力的发挥是无限的，但它需要领导者在自己的工作中

不断地探索方法与追求创新，不断地自我与发展自我。幼儿园园长，

这位特殊的领导者与教育者，更需要有敏锐的眼光和分析判断能力，

永远站在幼儿教育的最前沿，促进幼儿园的全面发展，为孩子的发展

奠定最坚实的基础。

谈教师职业倦怠产生的原因及对策

栾城区第一幼儿园 石素果

职业倦怠是一种人们因为不能有效地缓解工作压力或不能妥善

地应对工作中的挫折而经历的身心疲惫的状态。教师职业倦怠在教育

教学中的突出表现是：教师在工作中缺乏职业道德和敬业精神，教学

方式落后，教学作风懒散，对学生不负责任，对工作厌烦。严重的表

现为自暴自弃，玩世不恭，有跳槽想法。其结果是教师厌教，学生厌

学，相互影响，恶性循环，既影响教师队伍的稳定，又影响教育质量

的提高，更不利于教育教学的改革，后果是相当严重的。

一、客观原因

(一)来自社会的压力。

如今,随着社会的发展,人们对教育重视的程度越来越高,望子成

龙望女成凰更是每一个家长的迫切希望,因此高水平高质量的教育成

为家长们追求的目标.这一想法表现在行动上,无形中提高了对教师

的要求.面对这一形势,有的教师由于适应得比较慢,加上自身知识更

新的速度较慢,就形成了一种压力.如果对这种压力调整不好,时间一

长,压力加大,就会达到压力的最高阶段----倦怠,从而对教师个体产

生负面影响.

(二) 幼儿学情的复杂化。

我们绝大多数学校还未实现小班教学,班级过大也在一定程度上

加剧了管理的难度.在这种情况下,不少教师尽管花费大量精力用在

教学管理上,但有时收效甚微.教师自然会感到心力交瘁,难以适应, 职业倦怠也就随之而生。

二、主观原因

（一）职业艰辛。

在保障幼儿安全的情况下，除了按时完成教学计划，还有写不完

的文案工作（周计划、月计划、教育笔记、专题论文、活动记录、学

期总结、学期计划等）和环创工作。

（二）工资低。

教师们也普遍认为自己劳动所得的报酬与家长和社会赋予教师

职业的崇高使命不相称，这使教师感到非常不平衡，从而导致了教师

的职业倦怠。

（三）幼儿问题行为的增加。

家教方法的盲目，父母的离异，社会不良习气的侵入等，使学校

出现了大量难管教的学生；并且，随着社会的发展，留守儿童日益增

多，隔代教育问题日益突显，学生情绪影响教师情绪，最终发展为职

业倦怠。

（四）社会舆论的负面影响。

近年来，对教育的负面报导履见报端，因此，教师工作如履薄冰，

事事小心翼翼，害怕出半点差错，时间久了，自然产生厌教情绪。

（五）教师自身的人文素养、教育素养、业务能力不够理想。

这是最重要的一个原因。教师个人业务能力直接影响教育教学的效率，

效率低下的教育无疑会增加教师时间和心理的双重负担。

三、教师职业倦怠的应对策略

对策一：做好教师职业规划，关注教师专业成长。

1.指导教师做好职业

规划，帮助他们分析自身

优势的问题，确定自我发

展的目标，树立学习的榜

样，明确今后发展的方向与步骤，并为每一个教师设立专业成长档案，

详细记载她们专业成长的过程。

2.鼓励教师自我修养，鼓励教师进行教学反思，坚持书写教学日

记，及时记录工作和学习中的所思所想，所见所闻，促使他们思考，

及时总结教学中的经验与教训。

3.请专家引领教师的成长，让教师直接与专家对话，让问题得到

及时解决，这是提高教师理论水平，促进教师专业发展的有效途径。

对策二：保障教师权益，为教师营造和谐工作环境

1.合理安排教师的工作量，明确其工作职责和任务，将教师精力

集中到研讨如何提高教育教学质量上。

2.增强教师“主人翁”意识，保障教师的知情权和决策参与权，

建立园内民主机制，让每个教师都关注幼儿园的未来。

3.营造具有人情味的环境，如舒适的阅览室、温暖的办公室、像

家一样的活动室、会议室等。

4.园领导宽容、理解、尊重、信任老师，善于发现教师的闪光点，

用心调动教师的积极性，及时肯定教师的成绩。

5.学校要多为教师进行心理输导，为教师减压，让教师走出亚健

康状态。

对策三：教师运用多种方式自我调节

1.教师要加强学习，不

断丰富业务知识，提高业务

能力，努力创新，以适应社

会发展和课程改革的需求。

2.教师要形成乐观、自

信、积极的生活态度。多与

他人交流、沟通，倾听别人的工作经验和工作感受，缓解压力，走出

自我封闭状态。

3.丰富文化生活。教师要学会劳逸结合、忙里偷闲、品味生活。

平时多参与一些有益于身心健康的活动，放松自己。

4.加强体育锻炼。身体是革命的本钱，好的身体是抵抗一切不良

思想的保障，教师要进行适当的体育锻炼，增强体质。

5.学会与他人和社会沟通,使自己融入整个社会。当受到压力时, 不妨与家人朋友进行讨论面临的压力和问题,寻找解决的办法,在他

们的帮助下确立更现实的目标,对压力环境进行重新审视,从而增强

乐观因素,减少无助感,这对舒缓个人压力和紧张情绪会很有帮助.

6.提高业务水平,增强使命感和责任心.面对当前喧嚣与浮躁的

社会,作为教师,要保持一颗平常心,不争名利,并且努力提高自己的

工作水平.在业务上,要善于专研,吃透教材,精益求精,用精湛的教学

水平让学生折服,培养自己的成就感.在学生管理上,多学习研究教育

理论,结合自己的工作实践,努力总结经验,汲取教训,不断增强处理

问题和解决问题的能力,提升教学工作的正向激励和反馈. 走出职业倦怠的怪圈，快乐地工作，是全体教师的梦想；帮助教

师摆脱职业倦怠，突破专业发展瓶颈，是全社会的责任。愿社会能给

教师一方睛空，让教师健康成长；愿所有的教师能解放思想，调整心

态，拥有幸福的教育人生！

我们一起做一个幸福的人

井陉矿区区直幼儿园 胡丽梅

执行力的强弱反映了一个园的管理水平，职业倦怠的曲线升降体

现了全体员工的精神面貌，这两者在主观能动性上和具体实施者上无

时无刻的不在影响着我们每一项工作和每一个人的工作。

一、做执行性园长，学会塑造执行型团队

1.以独特的领导魅力，营造和谐团队，提高执行团队的凝聚力。

乐于学习，做有思想的领导，在带领教职工完成任务的过程中逐步树

立威信，成为领导幼儿园开展各项工作的主心骨，加强团队的凝聚力。

通过园所文化建设和专门的团队训练，提高教职工的责任意识、一流

意识。让教职工懂得竞争，更懂得团队合作的意义、价值、方法。

2.以聪明的头脑，合理分配工作，知人善任，对工作目标要做出

详细的解码。面对幼儿园各项纷繁复杂的工作，园长要学会分类、梳

理、合并、取舍，合理安排整个工作的进程。把幼儿园有限的人力、

物力用在刀刃上。对必要的工作合理分配。园长要根据教职工能力大

小及个人能力强项，合理分班，知人善任，促使幼儿园各项工作迅开

展，防止人力资源浪费。

园长要利用幼儿园的群众组织，采用教师喜闻乐见的形式，引导

教师认同园所文化、园所发展目标。可通过教代会、园务委员会，引

导教师参与幼儿园管理，明确幼儿园及个人与之相适应的发展目标。

通过培训提高教师对园所目标的认同度和对自身工作目标的名确度。

3.带领教职工建章立制，用流程推动工作有序开展，用制度使人

获得公平感。制度是一个团队的规矩，始终要把规矩挺在前面，它既

是规范其行为又有章可循。因此，形成规范的、有章可循的管理制度，

谁应该奖，怎么奖？谁应该惩，怎么惩？要统一尺度，统一标准，一

视同仁，打破“人管人”的旧模式，实行“制度管人”的新机制，这

样，才能增强管理的公平性，形成一种互帮互助，积极向上，公正和

谐的良好的工作氛围，使每个人的执行力得到更加充分的发挥。

制度的建立让每位员

工有章法可依，有效推进

制度落实这就需要具体的

流程，每项工作都有它的

特点，针对每一项每一件

事务性的具体工作我们将

其细化为流程，无论对外

对内明晰的流程让工作一目了然，从而提高工作效率提升工作品质。

比如缴费的流程让家长提前清楚的了解缴费的程序，负责人是谁、费

用如何计算等，免去家长的询问和工作人员以及班级教室的很多解释

性工作，如有特殊问题会有质疑流程帮助家长进行解答各类问题，形

成一系列流程化工作模式，形成各项工作间的无缝对接，杜绝无人区

和盲区。

让教师公开透明公平公正的在幼儿园工作工作，参与民主管理、

民主评价，每一位教师均等获得知情权和公平感。

4.以教师为本，融合骨干专业力量，打造有执行力共同成长的教

师队伍。执行中存在的许多问题往往与教职工自身能力不足有关。以

个体特长带动专业素质提升，我园将基本功按照素质赛标准和要求分

解，推选本园专业能手骨干教师五大专业能手为群主的学习群、学习

日、学习地。集结教研室教研员定期开展辅导，通过“一带一组，个

体特长带动专业素质提升”的模式，教研员和我园的共同努力，打造

有执行力共同成长的高素质教师队伍。

结合课题研究，推进教学反思，加强教学科研的目标性、内容实

质性和教研形式的多样性。以年级组为单位，形成教研责任制，发挥

年级组长的带头和引领作用，继续开展“同课异构”、“一课三研”

等教研工作

所以，必须加强业务知识的学习，以“教-研-做”合一的方式，

引导力争成为本岗位的行家里手。

5.对幼儿园提出的各项要求及工作目标，要经常性地深入班级观

察发展状况，了解执行力的程度，而且便于及时发现问题，及时解决

问题。不要求教职工每一件事情都做得非常完美，但要引导大家最求

完美，鼓励教职工学会反思。口头表扬是最简单最廉价的激励方式，

不仅要表扬哪些各项工作做在前面的教职工，还要表扬那些工作虽不

突出，但一直默默无闻努力的员工；同时，要表扬那些有时耍点小聪

明，投机取巧但完成考核目标的员工。

表扬的目的在于引导，让大家感到我做的每一点工作和成绩领导

都看见了；让大家明白到底怎样的工作才是我们所倡导的。

二、教师职业倦怠

1.调整心态，感悟幸福。幸福其实是一种心态，是一种感受。自

己认为幸福，你就幸福。世上从来没有救世主。要想拥有幸福，需自

己去努力。

2.理性调整期望值。许多教师之所以会产生职业倦怠、丧失职业

幸福，很大程度上就是因为存在认知偏差，不能客观地认识自己，夸

大了自己的能力，对自己有过高的角色期待，从而导致了低成就感。

选择做人民教师，首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平

凡。印度诗人泰戈尔曾说过：

“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵

的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”当教

师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师

的工作性质不是谋利的经济型或谋官的权力型，而是属于“群体”社

会型工作，陶行知先生曾经对教师职业特征做过这样的分析：

“教育

者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯

系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”因此，想升

官发财的人不要当老师。当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的

干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。

倡导知足常乐，并不是倡导教师降低要求和减少需要，而是倡导

教师降低不可能的要求和减少不合理的需要。

3.学会知足常乐。改变世界、改变环境、改变他人，很难，唯有

改变自己，学会知足常乐正确地看待荣与辱、名与利、得与失等利益，

不过高评价；冷静地看待晋职评优、进修深造、奖金福利等资源，不

过分要求；客观地看待自身发展的可能性和局限性，不过度期待……

知足常乐的教师常常会因为点点滴滴的小成绩而欣喜不已：比如家长

一句肯定的话语；比如领导一个赞扬的微笑；比如学生一个会意的眼

神……他们对自身有着合理的认知，能进行理性的妥协，能坚持有所

为又有所不为、能坚持有所求又有所不求；他们会适时调整目标，会

进行换位思考，会不断奖励自己；他们肯接受有缺陷有遗憾的人和事，

不幻想完美主义和绝对公平，因而他们拥有淡定从容的心态，拥有较

高的效能感和成就感。

4.与医生、律师相比，教师是快乐的。律师、医生整日面对的是

那些官司缠身、身患重病、心情不愉快的人。而教师面对的是最阳光

的快乐、单纯青少年，这是天然幸福感的源泉。与商人、官员比，教

师是快乐的，与官场、商场相比，学校是最纯。

5.以积极的心态看待一切。有一句话说得好，快乐不是在做喜欢

的事，而是喜欢所做的事。洁的地方，关系最简单，人与人之间是最

容易相处的。有的教师总抱怨自己压力大，其实了解一下其他行业，

没有一个行业没有压力，每个行业都有一本“难念的经”。为此，教

师只有正确地认识自己，才能使自己的人生充满激情，才能使自己的

工作充满幸福感。

6.学会接纳。一个人的快乐不在于他得到的多，而在于他计较的

少。当老师就要学会大气，小气的人会被气死。学生不可能不调皮，

领导不可能绝对公正，同事不可能都志同道合，家长不可能都通情达

理……等等这些不可能消失，只有改变自己的思维方式，尝试用一种

接纳、欣赏的方式，你会进入另一种境界。如在与学生的日常交往中，

用一种平常心态去欣赏他们，不断寻找他们身上的优点；学生犯错时，

冷静旁观，委婉地、不露痕迹地“送一轮智慧的明月”，去照亮他们

的心灵；用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。与同事相处时，

和睦友好，宽容待人。

学校的规章制度可能不合理，但要容忍管理者的无奈。对待这些

外在的约束制度，我们不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的约束和自

我的激励，使这些外在的要求没有用武之地。这样，心胸开阔了，心

态乐观了，幸福感就提升了。

7.学会感动自己。俗话说施比受快乐，能感动他人的是英雄，能

感动自己的人是神。教师本身就是太阳底下最崇高的职业，我们要学

会用崇高来感动自己，树立崇高的人生观，为教师的职业幸福插上翅

膀。教师本来就是讲究激情的职业，就让激情点燃自己的人生，点燃

人生的意义，点燃人生的追求、点燃人生的目标。对有追求、有目标

的人来说，困难就不是困难，而是磨炼；挫折也不是挫折，而是动力。

没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感。

马斯洛的需要层次论揭

示：

“人的自我实现”是人

的本质需要。教师就要在自

己的追求中，不断地进行创

造，增强自己的认知内驱力

和自我提高内驱力，不断地

走向成功的彼岸，并在实现

自己的职业理想中，尽享职业的幸福。

老师，如果你没有足够的魄力和决心去告别教育，却还要不时的

自我暗示对职业的倦怠，跟自己过不去，那你的职业生涯可算是苦海

无边了。直接痛快的解决之道我想很难找到，唯一能做的，就是真诚

皈依自己的职业，心无旁骛地致力于自己的事业，把自我从无尽的愤

懑，满腹的牢骚中解脱出来。努力寻求心灵力量的支撑，然后尝试着

以从容之心面对一切教育对象和现象，心平气和脚踏实地地在自己的

教育征途上徐徐前行。发现并收藏工作中所有快乐的火花，让它累积

的光明照亮我们的教育探索之路，进而点燃我们的职业幸福感。

三、专业引领，品味幸福

打铁还须自身硬。教师是专业性很强的职业。一个教学能力差，

被领导、同事和学生看不起的老师，不可能感受到幸福与快乐，只有

具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从

容攻克一个个教学难题，及时准确为学生答疑解惑，才能使教师得到

“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”，

从而体会到幸福。所以，教师专业水平提升是教师的幸福之源。

专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的

一个动力。有些教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。他在课

堂上彻底放松，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生

命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体验课

堂，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生

一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就

是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什

么？这种境界就是深深的职业幸福感。所以，“全然进入、彻底敞开、

高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是我

们进入职业幸福感的必由之路。

四、和谐管理，感受幸福

管理应服务于教师的合理需要，人性中最大的需要是追求幸福，

尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。学校与校长工作的核心理念

应是生命和幸福，其出发点和归宿是师生的幸福；其内容和过程应该

能够激起教师的幸福感受，致力于 “给教师幸福的权利”，让教师

感到满足和满意。所以管理要更加人性化。

首先，校长要重视并善于沟通。有一句话说得好，了解了就理解

了，理解了就接受了。作为教师，工作性质决定了他们要长期固定在

一个岗位上，重复某一学科或某几门学科的教学工作，社会交往活动

比较有限，人际交往的范围也相对狭窄，视野和思维可能会受到限制，

容易产生人际障碍。为此，校长既要注意加强自身与教师的人际沟通，

也要注意促进教师与教师之间的人际沟通，积极创造有效沟通的机会。

一般来说,校长与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等，大都是因为缺乏

对话和沟通造成的。

作为校长，要关注到这些问题，积极为教师创造对话和沟通的机

会，把问题摆在桌面上来解决，及时消除意见和矛盾。校长要主动积

极地与教师多联系、多谈心、多沟通，坦诚地征求意见，说明情况，

以达到相互理解，进而达到相互信任、互相支持的目的。

其次要尊重教师，让教师感受到自己的重要，在管理中应努力做

到四个“一点一多”：柔一点，多一些春风化雨;文一点，多一些生

命关注；粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些宽容。真诚地欣

赏每一位教师，不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美，乐于为教师的

成功喝彩，让每一位教师都感受到自己是重要的，在校园生活中是有

尊严的，让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲，让教师感到在校

园里心灵的自由、灵魂的安宁、理想的放飞和奋斗的快乐。

科学推进幼小衔接 扎实做好入学准备

石家庄市第一幼儿园 任金素

尊敬的各位领导：

大家好！一直以来，我园在各级领导的大力支持下，认

真贯彻落实各项方针政策，积极探索幼小衔接工作思路，科

学开展幼小衔接工作，现将一些做法分享如下，恳请各位领

导专家提出宝贵意见。

一、成立教研工作组，推进幼小衔接工作“三落地”

成立幼小衔接教研

工作组，由园长、教学主

任、骨干教师共同参与，

实施幼小衔接工作层层

有人抓，班班有落实的管

理推进机制。

市一幼携手桥西实

验小学，瑞特园携手桥西外国语小学，双向推进幼小衔接工

作。通过线上线下沟通交流，持续推进幼小衔接工作“三落

地”，即落到园校、落到家长、落到师生幼。

二、多种形式，树立家长“三年幼小衔接”教育观

（一）学习政策文件，了解“三年幼小衔接”教育观

利用宣传栏、微信群、公众号、钉钉群等途径，宣讲《幼

儿园教育指导纲要》《3—6 岁儿童学习与发展指南》《关于进

“双减”政策下的幼小衔接论坛

一步加强幼儿园规范管理的规定》《科学开展幼小衔接工作

指导意见（试行）》等文件政策，引导家长明确“三年幼小

衔接”教育观。

（二）运用家长手册，实施“三年幼小衔接”教育观。

每位家长人手一套家长成长手册，内容包含《指南》《家

园互动教程》，引导家长科学育儿。其中，我园研发的《庙

会-家园互动教程》《社区-家园互动教程》在全市推广。

近年来，在工作室专家王燕玲老师的指导下，工作室成

员对标《3-6 岁儿童学习与发展指南》，研发了六本家长手册，

给家长提出了具体的教育建议、策略、实施步骤及相关练习，

以实现高质量亲子陪伴。目前我们审核了三稿，还在进一步

修改完善中。

（三）多元家长工作，强化“三年幼小衔接”教育观。

通过开展家访、家长约谈、家长会、家长讲座、课程汇

报等活动，引导家长明确：入学准备的核心是培养孩子良好

的学习习惯、交往能力、独立生活能力和心理素质，而非先

修多少课程知识。

三、多条路径，打通教师“三年幼小衔接”教育路

（一）践行主题课程，为学习适应能力做准备。

我园主题践行课程，以“菜市场”“动物园”等幼儿熟

悉的生活场景为研究内容，通过贯穿三年的“四条主线”“七

大途径”活动，为语言、初步逻辑思维等学习适应能力做准

备；通过剪纸、折纸、绘画、手工等小肌肉活动，为前书写

做准备；通过分类整理、有序摆放物品等活动，为整理书包

做准备。

（二）自然生命课程，为探索创新能力做准备。

结合传统节气文化，我园创设了自然生命课程，利用户

外自然资源组织幼儿开展了一系列探索活动，如种植作物，

饲养动物，捕捉昆虫，玩沙、戏水，“春耕节”“芒种节”“秋

收节”“冰花节”等，孩子在与大自然的亲密互动中，感应

了四时八节的生命韵律，拓展了视野，培养了探索创新、主

动学习的好品质。

（三）安吉游戏课程，为社会适应能力做准备。

在安吉游戏教育生态探索活动中，师幼共同规划活动场

地、游戏区域、整理收纳材料，全体幼儿在“戏水区”“沙

土区““涂鸦区“积木搭建”“梯桶组合”等户外游戏中，以

混龄方式自主选择游戏与玩伴，在“大带小”、“大帮小”的

交往过程中，为社会适应能力做准备。

（四）生活劳动课程，为任务意识和执行能力做准备。

我园在小中大班设立了不同梯级的幼儿值日生劳动内

容。从“晨间入园 5 部曲”“入班 6 步曲”“礼貌迎接 10 方

法” 到“种植区观察记录” “自主盛饭取餐”等 11 项值

日生工作内容，绘制了“值日内容标识与流程图”，并有序

组织实施，为任务意识和执行能力做准备。

四、多种做法，双向推动园校“幼小衔接”

（一）运用调查问卷，双向衔接更科学。

设计调查问卷，追踪我园幼儿升入小学一年级初期行为

表现，分析改进衔接工作。

（二）结盟小学教师，双向衔接更有效。

定期邀请小学班主任来园座谈、给家长做报告，引导家

长心理上要重视，行动上要弱化，科学对待幼小衔接。

（三）参观小学校园，双向衔接更落地。

每届大班下学期，组织幼儿参观小学，观摩哥哥姐姐升

旗做操、读书学习、体验课堂，激发幼儿做小学生的愿望。

（四）举办家长沙龙，双向衔接更完善。

每年 6 月，邀请小学家长代表与我园家长开展“幼小衔

接家长沙龙”，针对入学后常见问题，答疑解惑。

五、多种策略，打造园校“幼小衔接”特色

（一）创设适宜环境，双向衔接趋自然。

根据大班幼儿年龄特点，幼儿园遵循“跳一跳 够得着”

的原则，我们进行了一系列环境创设，让活动室每个角落都

藏着“一年级”的故事。

经过跟小学沟通，小学遵循“搭梯子 慢慢来”的原则，

用心布置一年级教室，设计图文并用、充满童趣的教室主题

文化，让一年级新生置身于熟悉的环境中，产生亲近感。同

时，还将新生入学后的初期定为“适应期——认识我的小

学”，为儿童创设一个“心理过渡期”。

为此，我们布置“签名桌”，每天让大班幼儿来园时图

文签名，进行前书写；设置“我的游戏故事”，通过图文绘

画的形式展示幼儿学的新本领，增强自信心；创设“百宝箱”

游戏，幼儿通过整理、填充百宝箱材料和工具，衔接入学后

“整理、填充书包”中文具和书本，培养自理能力，使衔接

更自然。

（二）开发衔接课程，双向衔接减坡度。

一是模拟小学生活课程。幼儿园在大班阶段适当延长活

动时间，对接小学课时长度；增设数学、语言小组活动；每

天让孩子用图文符号记录当天小任务，并能准确复述给家长，

让幼儿对上小学产生期待。

二是“精彩童年”毕业课程。幼儿园每年毕业典礼邀请

一年级学生进行书包整理、技能展示活动，帮助大班幼儿提

前了解小学生活，同时，也能给一年级小学生一种光荣感和

责任感。

三是“快乐思维”游戏课程。以游戏为载体，引导幼儿

在故事情境中与各种材料发生互动，在反复操作中建构认知

与经验，对游戏和生活中数、量、形、空间、时间产生探究

欲望和兴趣。

（三）共建“臻绘阅”课程，双向衔接有品质。

市一幼和桥西实验小学携手，注重幼儿园向小学的“搭

梯子”服务和小学向幼儿园的“下沉”服务，以“绘本”为

载体，以阅读能力的系统化和阅读品质的优良化为培养目标，

从儿童阅读兴趣出发，共建“臻绘阅”阅读课程，确保园校

双向衔接特色化、品质化。

市一幼依托主题阅读活动的梯级实施过程和“具体描述

法”评价，衔接桥西实验小学低年段儿童非正式学习空间“绘

本畅读”“诗词晨读”阅读实施和“乐考＋纸笔”评价，共

同构建“臻绘阅”阅读课程系统。

近期，我

们与桥西实验

联 合 开 展 了

“幼儿阅读能

力 vs 小学阅读

的专题家长会，

幼儿园从“自

我介绍”“每日播报”“讲述美术作品”“讲述立体作品”“介

绍自创游戏项目玩法”角度，不同梯度分享了日常阅读讲述

视频；桥西实验分享了绘本“我爸爸”阅读视频，共同引导

家长明白园校幼小衔接中，阅读方法和能力的培养是高度契

合的。我们会持续研究“臻绘阅”课程，让衔接更有品质。

以上是我园幼小衔接过程中的一些做法，未来，我们会

继续以幼儿为本，尊重幼儿身心发展规律，园校携手，双向

奔赴。推动系统衔接，实现科学接轨。不妥之处，恳请各位

专家提出宝贵意见。

双减落地 思考“更儿童”的幼小衔接教育生态

藁城区工业路幼儿园 周艳欣

随着“十三五”收官和“十四五”的全面开局，国家教育部和我

省、市相继出台了关于双减政策落地、学前教育发展、幼小衔接的一

系列重要文件。文件的出台，反映出国家对于落实立德树人的教育根

本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化教育改革的决心。

同时，也反映出在“十四五”开局的新起点，落实好民心工程，全面

推进学前教育高品质发展，成就幼儿终身发展和幸福的决心。

藁城区工业路幼儿园作

为省级示范性幼儿园、藁城区

工幼集团龙头园，在“双减”

大背景下，为了使幼小衔接成

为“双减”政策和精神落地的

重要举措。我园始终遵循儿童

身心发展规律和教育规律，坚持儿童为本，双向衔接、系统推进、规

范管理的基本原则，转变教师及家长的教育观念与教学行为，建立幼

小协同有效机制，形成科学衔接的教育生态。

一、转变育人观念——达成幼小科学衔接共识

针对我园常态化调研发现家、园、校未能形成教育合力的问题及

原因，我园以自身为支点，组建家、园、校幼小衔接共育共同体，转

变观念，达成共识。