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徐水区特殊教育学校

中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0

培 训 学 习

资

料

汇

编

2022 年 5 月

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目 录

1. 《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》

2. 《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进实施指南》

3. 《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》

4. 《河北省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 实施方案》

5. 《保定市中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 实施方案》

6. 《保定市徐水区中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 实施方案》

7. 《中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 徐水特教推进校校本研修活动简

报 1——8 期》

8. 《徐水区特殊教育学校信息化发展规划方案》

9. 《保定市徐水区特殊教育学校信息化校本研修方案》

10.《徐水区特殊教育学校中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 校

本研修活动总结》

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教育部关于实施全国中小学教师

信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见

教师〔2019〕1 号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。2013 年以来，通过实施

全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，教师应用信息技术改进教育教学的

意识和能力普遍提高，但仍然存在着信息化教学创新能力不足，乡村教师应用能

力薄弱，支持服务体系不够健全等问题，同时大数据、人工智能等新技术变革对

教师信息素养提出了新要求。为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和

党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《中共中央 国务院关

于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》决策部署，根据《教育信息化 2.0

行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》总体部署，服务国家

“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化、人工智

能等新技术变革，积极有效开展教育教学，教育部决定实施全国中小学教师（含

幼儿园、普通中小学、中等职业学校，下同）信息技术应用能力提升工程 2.0

（以下简称能力提升工程），特制定本意见。

一、目标任务

到 2022 年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的

教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培

训（每人 5 年不少于 50 学时，其中实践应用学时不少于 50%），基本实现“三提

升一全面”的总体发展目标：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团

队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

1.整校推进教师应用能力培训，服务教育教学改革。加强校长牵头的学校信

息化管理团队建设，围绕学校教育教学改革发展目标制订信息化发展规划和教师

研修计划，立足应用、靶向学习，整校推进、全员参与，建立适应学校发展需求

的教师信息技术应用能力提升新模式，激发教师提升信息技术应用能力的内生动

力，有效提高教育教学质量。

2.缩小城乡教师应用能力差距，促进教育均衡发展。以“三区三州”等深度

贫困地区、老少边穷地区为重点，国家示范、地方为主，整合资源、协同推进，

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因地制宜开展贫困地区乡村教师信息化教学示范培训，探索名师网络课堂和远程

协同教研相结合的“双师教学”模式培训改革，提高乡村教师信息技术应用能

力，推动乡村教育现代化。

3.打造信息化教学创新团队，引领未来教育方向。遴选部分校长和骨干教师

开展引领性培训，打造学校信息化教学创新团队，支持有条件的学校主动应用互

联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术，探索跨学科教学、智能化

教育等教育教学新模式，充分利用人工智能等新技术成果助推教师教育,提升校

长、教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。

4.全方位升级支持服务体系，保障融合创新发展。适应信息技术发展趋势与

分层分类培训需求，更新拓展标准体系，提高能力标准的引领性；优化培训团队

建设，创新教师培训方式方法，提高培训指导的针对性；激励开放建设，改善资

源供给，提高研修资源的适用性；变革测评方式，充分利用新技术开展教师研修

伴随式数据采集与过程性评价，提高测评助学的精准性。

二、主要措施

1.开展学校管理团队信息化领导力培训

由校领导担任学校首席信息官（CIO），组建由校长领衔、学校相关管理人员

构成的学校信息化管理团队，采取国家示范培训先行、各地普及推进的方式，推

动面向所有学校的管理团队信息化领导力提升专项培训。依据《中小学校长信息

化领导力标准（试行）》，将学校信息化发展规划的制订与落实作为培训主线，指

导管理团队结合学校教育教学改革发展目标，形成学校信息化发展规划，推进数

字校园、智慧学校建设，探索教育、教学、教研、管理、评价等领域的创新发

展，并确定相应的信息化教学校本研修主题及教师培训计划。通过线上线下相结

合的跟踪指导，支持管理团队落实学校信息化发展规划，组织教师信息技术应用

培训，有效提升管理团队领导全校教师应用信息技术开展教学创新的能力。

2.围绕学校信息化教学创新推动教师研训

按照“国家示范、省市统筹、区县负责、学校自主、全员参与”的实施路

径，以学校为单位申报研修主题和培训需求，在培训团队指导下，采取校本研

修、区域教研、教师选学等多种方式，将集中培训、网络研修与实践应用相结

合，以学科信息化教学为重点，整校推进开展教师信息技术应用培训。依据学校

信息化发展规划，组建“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研修共

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同体，围绕学科课程标准、专业教学标准，以问题为导向，以专题研修为抓手，

推进相关教学设备和学科软件应用，开展教学案例研讨、课堂实录分析等信息化

教学校本研修。推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等，利用线

上资源，结合线下研讨，打造“技术创新课堂”，提高应用信息技术进行学情分

析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力，破解教育教学重难点问题，满足

学生个性化发展需求，助力学校教学创新。

3.实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目

教育部遴选建设一批能力提升工程创新培训平台，对口帮扶“三区三州”为

代表的深度贫困地区，开展教师信息技术应用能力提升培训。采用与中小学校

“牵手”合作的模式，根据当地教育信息化发展现状及“牵手”合作学校实际情

况，帮助学校完成教育信息化发展规划与实施方案，针对不同类型的学校创新培

训模式，结合不同学科（领域）、不同能力起点的教师信息技术应用能力提升需

求制订培训规划，分类开展帮扶，支持学校信息化教育教学发展，打造中小学教

师信息技术应用能力培训示范校，推动贫困地区乡村教师信息技术应用能力提

升。

4.推进中西部地区“双师教学”模式培训改革

中西部省（区、市）根据省域内深度贫困地区、老少边穷岛等地区乡村学校

实际需求，多层次、多学科、多方式开展名师网络课堂和远程协同教研相结合的

“双师教学”模式教师培训改革，加强乡村教师信息化培训精准帮扶工作。鼓励

城乡之间、东中西部之间校际合作，发挥国家级教学成果奖、中小学教师信息技

术应用创新实验区及示范校等的引领作用，通过优质学校与乡村学校“结对

子”、建立“双师工作坊”等方式，利用专递课堂、同步课堂、名师课堂、名校

网络课堂等，采取教师模仿名师网络录像，或者名师网络录像与当地教师辅导结

合等模式开展教学。双方教师组成协同教研共同体，通过网络研修加强集体备

课、研课交流，远程授课教师对乡村教师进行长期陪伴式培训，定向帮扶乡村教

师提高专业水平与信息技术应用能力，助力贫困、边远地区教学点及乡村学校开

齐国家课程，提高教育教学质量。

5.促进教师跨学科教学能力提升

省级教育行政部门在有条件的地区积极发掘中小学基于信息技术支持的跨学

科教学优秀经验，形成示范案例，建设本地教师跨学科教学能力提升培训资源和

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示范校。整合高等学校、教科研机构、教师培训机构、校外科技活动中心、企业

等多方资源，组建培训团队，开展信息技术支持的跨学科教学培训。通过实施专

项培训、组织多校协同的跨学科教学研修活动等方式，打造一批基于信息技术开

展跨学科教学的骨干教师，推动信息化教育教学创新，全面提升学生核心素养。

6.加强智能化教育领航名校长名师培养

有条件的地区遴选高等学校、教科研机构、教师培训机构、企业等组建培训

团队，重点面向学校信息化基础较好的中小学校长和学科专业骨干教师，分别开

展人工智能助推教育领导力和教育教学能力示范培训。教育教学专家、人工智能

领域相关专家等制订研修方案，开发研修资源，将任务驱动、深度体验、行动研

究等相结合，帮助参训校长、教师形成智能化教育意识，掌握智能化教育工具，

提升解决教育教学问题的能力。通过迭代开发、优化升级，不断汇聚智能化教育

管理与教学优秀示范案例，完善研修课程，融入最新技术内容和应用成果，形成

产、学、研、培、用一体的多方协同参与机制，打造智能化教育领航名校长、名

师。

7.提升培训团队信息技术应用指导能力

各地教育行政部门选拔一线信息技术应用能力突出的学科骨干教师，建强培

训者队伍，打造专兼结合的高水平教师信息技术应用能力培训团队。遴选信息化

教学见长的高等学校、教科研机构和教师培训机构，采用专题研修、分类培训与

学习共同体建设等模式，以县区为重点开展培训团队专项培训，推动培训团队开

展应用信息技术促进学科教育教学的研究，探索基于“互联网+”的教研组织形

式，提高指导学科教师信息化教学的能力，以及应用信息技术进行培训设计、管

理、评价等的能力。

8.创新信息素养培训资源建设机制

以信息化教学方法创新、精准指导学生个性化发展为重点，创新机制建设教

师信息素养培训资源。各地教育行政部门依据应用能力标准和本地教师信息技术

应用的实际水平，统筹指导教师信息素养培训资源建设。面向社会汇聚教师信息

素养提升的教育大资源，积极引入大数据、云计算、虚拟现实和人工智能等前沿

技术支持的实物情景和实训操作等培训资源，尤其是职业教育课堂与实训室数字

化教学相关资源，以及一线优秀教师参与研发的微课、慕课、直播课等视频培训

课程资源。把开放教育资源创新应用与优质资源班班通项目结合起来，依托区域

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教育资源服务平台，通过资源使用率及用户评价等建立优质培训资源遴选机制，

推进资源共建共享。

9. 构建成果导向、全程监测评价体系

省级教育行政部门统筹推进本省（区、市）教师信息技术应用能力发展测

评，建立成果导向的能力评估模型，将教师研修学习、教学实践等活动纳入评估

范畴，以评促用。充分利用各级各类管理与服务平台，推动开展以教师网络学习

空间应用为核心的过程化评价，收集来自区县各校教师教学、教研的常态数据，

进行数据综合挖掘，切实提高精准诊断、及时干预和个性化服务教师能力提升的

水平。建立多元评价机制，引入第三方评价，通过评测中心、监测网络等多种途

径，开展常态化监测，构建教师信息技术应用能力监测评价体系。

三、组织保障

1.加强组织领导。教育部负责能力提升工程的顶层设计和宏观指导，完善教

师信息技术应用能力标准体系，实施国家级示范培训项目，监测评估各地组织实

施工作。能力提升工程执行办公室负责组织管理和支持服务的具体工作。省级教

育行政部门负责本省（区、市）能力提升工程的统筹规划与管理，确定专门机构

负责组织实施的具体工作，结合实际情况制订本省（区、市）能力提升工程规划

方案，利用信息管理平台实施精细化管理，将信息技术应用能力培训纳入教师培

训必修学分，建立推动学校与教师主动应用信息技术的相关制度，健全完善本省

（区、市）教育系统网络安全制度体系。地（市）级教育行政部门负责本地区能

力提升工程的组织管理，重在指导县级教师发展机构建设，通过本地区资源平台

服务、管理平台应用等，推动教师信息技术应用能力提升。

2.明确主体责任。县级教育行政部门是本地能力提升工程组织管理的责任主

体，要完善制度、健全机制，整合电教、教科研、培训等机构资源，科学统筹教

师信息技术应用能力培训项目，有效遴选学员，加强县级教师发展机构和网络平

台建设，打造本地骨干培训者和项目示范校，构建示范带动辐射体系。中小学校

是提升教师全员信息技术应用能力的关键节点，校长是第一责任人，要制订本校

信息化发展目标和规划，并围绕目标、规划切实开展信息化教学校本研修，支持

教师参加信息技术应用能力提升培训，落实全员信息化培训学分要求，提高信息

化教育教学水平。

3.落实经费保障。中央财政通过“国培计划”、职业院校教师素质提高计划

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等项目，支持开展国家级示范培训，推动能力提升工程实施。各省（区、市）要

加大投入力度，保障本地区能力提升工程实施。中西部省（区、市）要用好“国

培计划”专项经费，重点提高集中连片特困地区教师信息技术应用水平。地市及

区县要有力保障教师全员培训，支持教师信息技术应用能力提升典型培育和经验

推广。中小学校要统筹整合多方资源，为本校教师学习和应用信息技术创造良好

条件。

4.鼓励社会参与。积极争取社会力量支持中小学校信息化建设与教师信息技

术应用能力提升，建立多元化筹资渠道，鼓励企业和社会机构与各地教育行政部

门合作，积极研发服务中小学教育信息化应用的软硬件产品，参与中小学教育信

息化建设及教师信息技术应用能力提升培训，打造智能化、数字化、实时在线、

同期同步的教师培训网络平台，建立自适应、菜单式、个性化的教师培训学习体

验空间，推动以信息技术为工具的教育教学创新。

5.做好监管评估。教育部加强对各省（区、市）能力提升工程实施情况的监

测、督导。各省（区、市）能力提升工程规划方案报教育部备案。省、地市级教

育行政部门采取专家评估、参训教师网络评估和第三方评估等方式，做好能力提

升工程实施的监管评估及督导工作。县区级教育行政部门要结合学校信息化发展

规划和自我测评，对学校教师信息技术应用能力提升工作进行过程督导和质量评

估，并将评估结果纳入学校办学水平评估和校长考评的指标体系。

教育部

2019 年 3 月 20 日

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全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0

整校推进实施指南

为落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的

意见》（以下简称《意见》）要求，指导各地扎实开展整校推进工作，特制定本实施

指南。

一、目标任务

建立适应学校发展需求的教师信息技术应用能力提升新模式，构建以校为本、

基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，基本实现

“三提升一全面”的总体发展目标。主要任务如下：

1.建立各地整校推进教师信息技术应用能力提升的工作机制。

2.建强各级培训团队，加强教师网络学习空间、课程资源及研修管理服务平台建设。

3.建设学校信息化管理团队，支持以校为本组织教师研训，提高教师应用信息技术

进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力。

4.组织实施整校推进绩效评估，开展校本应用考核。

二、实施流程

(一)省级统筹规划

省级教育行政部门根据《意见》的目标任务和措施要求，因地制宜，制订合理

可行的本省（区、市）中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0（以下简称能力

提升工程 2.0）整校推进实施规划，全面布局、统筹设计教师培训、资源建设、应

用考核等工作，抓住重点，精准施策。坚持分级负责，建立“省市统筹、区县负责、

学校自主、全员参与”的运行责任机制，以区县推进为重点，落实整校推进。坚持

示范引领，建立试点先行、以点带面、分批跟进、注重实效的示范带动体系，保证

推进有样板引领，实施有经验借鉴。坚持分类指导，按照“注重创新、尊重差异、

倾斜乡村、均衡推进”的原则，面向不同地区不同信息技术环境的学校，分类设计，

精准指导。

（二）打造培训团队

制定教师信息技术应用能力培训团队建设与管理办法。积极发挥各级教研员

以及高等学校、教科研机构、教师培训机构专家等的作用，同时选拔一线信息技术

应用能力突出的学科骨干教师，专兼结合，建强省、地（市）、县三级培训团队。

优先支持省级培训团队参加国家级培训，切实提升培训团队规划方案、组织教研、

指导校本研修、开展校本应用考核等的能力。

(三)分市抓好试点

1.遴选试点学校采取“省级统筹，省市共建”摸式，遴选能力提升工程 2.0 整

校推进省级试点校，为各地市整校推进教师信息技术应用能力培训打造“样板间”。

试点学校应覆盖省域内各地市，代表不同教育信息化发展水平，使试点培训与智能

化教育领航名校长名师培养、信息技术支持的教师跨学科教学能力提升、中西部地

区“双师教学”模式培训改革等项目有机整合。

2.培训管理团队

试点学校组建由校长领衔，教学主任、信息技术骨干教师等 3-5 人构成的学

校信息化管理团队。省级培训团队指导学校信息化管理团队制定学校信息化教育

教学发展规划及年度工作计划，确定信息化教学校本研修主题及教师培训计划，聚

焦有效提升管理团队信息化领导能力，探路子，出经验。

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3.支持校本研修

省级培训团队通过线上线下相结合的方式，全程跟进，指导省级试点学校管理

团队依据学校信息化教育教学发展规划，落实校本研修计划。支持试点学校围绕打

造“技术创新课堂”，以提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指

导和学业评价等能力为目标，形成“学校有方案、教研组有计划、教师有任务”的

整校推进新机制；探索“骨干引领、学科联动、教师选学、团队互动、整体提升”

的线上线下混合研修新模式；展示教师应用能力、教研组应用效果、学校应用水平

全面提升的新成果，打造省级整校推进教师信息技术应用能力培训示范校。

（四）推广试点经验

省级教育行政部门指导试点校总结经验，提炼成果，印发案例式的整校推进实

施工作手册、举办整校推进示范带动高研班等，交流经验，分享成果，推广应用。

结合省级试点培训生成的案例和资源开展地（市）级培训团队培训，指导各地市遴

选试点学校、分批开展整校推进的中小学教师信息技术应用能力培训、助力县级培

训团队建设等，形成分级示范带动辐射体系，为区县分批推进奠定良好基础。

(五)区县分批推进

区县是能力提升工程 2.0 实施的责任主体，要明确责任机构、责任领导，建

立“县-片-校”三级责任运行机制和责任清单。根据本地信息化教学发展实际需求，

从示范带动、分类指导、整校推进、全员覆盖等方面整体规划，精准施策，有效实

施。以打造试点校为重点，以示范带动为关键，精心设计示范推进体系。充分借鉴

省级、地（市）级试点校经验做法，按照分类指导、倾斜乡村的原则，遴选不同类

型、不同信息技术环境、不同发展水平的学校，精心打造，生成经验，试点校带动

与批次间结队滚动相结合，形成分批推进的有效机制。

（六）分级监管测评

一是建立监管机制。各级教育行政部门要加大对培训工作的监管力度，将学校

管理团队信息化领导力专项培训参与情况、整校推进与校本应用落实情况列入督

导和校长年度考核内容。二是实施分级评估。省级教育行政部门制定本省（区、市）

中小学教师信息技术校本应用考核方案。地（市）级教育行政部门结合本地实际，

制订校本应用考核实施细则。县级教育行政部门组织实施校本应用考核及整校推

进工作绩效评估等，以评促学，以评促用，保证实效。

三、重点工作

（一）建强两支队伍

要把整校推进工作的着力点放在两支队伍的建设上。一是建优培训团队。以区

县培训团队建设为重点，按一定比例遴选，抓好专项培训，打造“素质好、教学优、

懂技术、会应用、善指导”的县级培训指导团队。二是建强学校管理团队。指导学

校组建由校长领衔的信息化管理团队，并开展专项培训。支持管理团队落实学校信

息化教育教学发展规划，组织教师开展信息技术应用能力培训，有效提升管理团队

领导全校教师应用信息技术进行教学创新的能力。

（二）抓好校本研修

学校要在区县的规划和指导下，以“助力学校教学创新，提高教师应用信息技

术进行学情分析、教学设计、学法指导、学业评价等能力”为目标，严格自主管理，

落实自主规划，抓好自主研修，强化应用实效。自主管理重在明职责、建制度，要

充分发挥学校管理团队的统领作用，建立学校教师信息技术应用能力提升工作管

理机制，把信息化领导力落到实处。自主规划重在务实可行，要力戒形式主义，基

于本校实际情况，针对问题与需求，制定可提升、可检测、可达成的目标任务及年

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度实施计划。自主研修重在建机制、促常态，要立足“整体提升”，建立“骨干引

领、教师选学、团队互助、学校指导”的研修共同体，形成“学校指导有研修方案，

教研组互助有专题研修计划，教师选学有任务清单”的研修机制，确保全校教师信

息技术应用能力提升有效推进。强化应用重在提高实效，要立足“问题解决”，建

立实践应用的激励机制，通过教研组研讨、学校交流等，推动教师应用，保证 50%

实践应用学时确有实效。

（三）加强平台建设

加强教师信息技术应用能力培训相关服务、管理平台建设。通过遴选培训机构

课程资源、整合一线教师优秀实践案例资源、推荐高质量的国家慕课课程资源、自

主研发培训资源等多种方式，开放培训资源供给，丰富信息化教育教学课程资源库，

满足教师选学需求。以教师网络学习空间应用为核心，构建教师信息技术应用能力

监测评价体系，支持成果导向的教师信息技术校本应用考核。教师实践应用成果可

共享，并通过平台记录资源使用率及用户评价等，建立优质培训资源遴选机制，推

进资源共建共享。

（四）抓实质量监测

重点加强区县对学校教师信息技术应用能力提升工作的过程督导和质量评价。

抓严“进口”，实行学校信息化发展规划、校本研修方案审核备案制度。抓牢“过

程”，利用管理与服务平台，收集各校教师教学、教研的常态数据并进行数据综合

挖掘，精准诊断、及时干预、个性化服务教师能力提升。抓实“出口”，依据省市

意见，结合区县实际，制定切实可行的整校推进评估指标和校本应用考核实施细则，

规范学时学分管理，建立学校整校推进考核电子档案，开展教师信息技术校本应用

考核，以评促用，提高教师信息化教学能力，提升学校信息化教学水平。

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中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范

第一部分 使用说明

本规范是教育部科技司 2018-2019 年教育信息化项目“面向中小学教师的信

息技术应用能力发展测评指标研究”的部分研究成果，主要依据《中小学教师信息

技术应用能力标准（试用）》研制，包括利用信息技术进行学情分析、教学设计、

学法指导和学业评价等 30 项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、

智慧学习环境。

1．所属环境是指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：

⚫ 多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，

重点支持教师实施集体教学。

⚫ 混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环

境等类型，重点支持开展集体学习。

⚫ 智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性

化学习与差异化学习。

2．能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。

3．提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需要完成的任务、

任务要求以及证据的评价标准。

⚫ 依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是

教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、

学生体会等。

⚫ 核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中详细列出了优

秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标才可获得相应等级；若提

交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为

不合格。

⚫ 微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级，所有任务证据的等

级均为优秀，则该项微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中有任

何一项不满足合格及以上要求，则最终测评结果为不合格。

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第二部分能力体系

编号 维度 微能力 所属环境

A1 学情分析 技术支持的学情分析 多媒体教学环境

A2 教学设计 数字教育资源获取与评价 多媒体教学环境

A3 教学设计 演示文稿设计与制作 多媒体教学环境

A4 教学设计 数字教育资源管理 多媒体教学环境

A5 学法指导 技术支持的课堂导入 多媒体教学环境

A6 学法指导 技术支持的课堂讲授 多媒体教学环境

A7 学法指导 技术支持的总结提升 多媒体教学环境

A8 学法指导 技术支持的方法指导 多媒体教学环境

A9 学法指导 学生信息道德培养 多媒体教学环境

A10 学法指导 学生信息安全意识培养 多媒体教学环境

A11 学业评价 评价量规设计与应用 多媒体教学环境

A12 学业评价 评价数据的伴随性采集 多媒体教学环境

A13 学业评价 数据可视化呈现与解读 多媒体教学环境

B1 学情分析 技术支持的测验与练习 混合学习环境

B2 教学设计 微课程设计与制作 混合学习环境

B3 教学设计 探究型学习活动设计 混合学习环境

B4 学法指导 技术支持的发现与解决问题 混合学习环境

B5 学法指导 学习小组组织与管理 混合学习环境

B6 学法指导 技术支持的展示交流 混合学习环境

B7 学法指导 家校交流与合作 混合学习环境

B8 学法指导 公平管理技术资源 混合学习环境

B9 学业评价 自评与互评活动的组织 混合学习环境

B10 学业评价 档案袋评价 混合学习环境

C1 教学设计 跨学科学习活动设计 智慧学习环境

C2 教学设计 创造真实学习情境 智慧学习环境

C3 学法指导 创新解决问题的方法 智慧学习环境

C4 学法指导 支持学生创造性学习与表达 智慧学习环境

C5 学法指导 基于数据的个别化指导 智慧学习环境

C6 学业评价 应用数据分析模型 智慧学习环境

C7 学业评价 创建数据分析微模型 智慧学习环境

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第三部分 微能力考核规范

A1 技术支持的学情分析

能力维度 √学情分析□教学设计 □学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而

⚫ 从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等

⚫ 精准确定教学的适切目标

⚫ 为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据

⚫ 为教学中动态调整教学内容和方法提供参考

提交指南和

评价标准

1. 学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学

主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。

优秀 合格

 方案要素完整，表述清晰；

 方案能够有效支持学情分析目的达成；

 工具设计/选用科学合理，操作便捷，分析结果

易于导出使用；

 技术支持方式富有创新性，有学习与借鉴价值。

 方案要素完整，表述清晰；

 方案能够支持学情分析目的达成；

 工具设计/选用合理，操作便捷。

2. 学情分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过

程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过 5 分钟。

优秀 合格

 讲解内容完备、逻辑清晰；

 对工具应用过程有完整描述；

 应用图表呈现了分析结果，可读性强；

 对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教

学目标和突破教学重难点；

 视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。

 讲解内容完备、逻辑清晰；

 对工具应用过程有完整描述；

 对结果的分析客观、合理；

 视频清晰流畅，画面稳定。

实践建议

学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以

及学习条件的分析。信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。例

如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过 QQ、

微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而

改进教学设计；又如，在复习课前，教师可通过思维导图（如 MindMap、Inspiration 等）提供结构

化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写

的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。

15

A2 数字教育资源获取与评价

能力维度 □学情分析√教学设计 □学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境

能力描述

掌握数字教育资源的获取与评价方法，从而

⚫ 熟练运用信息检索方法

⚫ 丰富教育教学资源的媒体形式

⚫ 根据教学主题判断资源的适用性

⚫ 保证数字教育资源的科学性和时效性

提交指南与

评价标准

1. 主题说明：教师自主选择一个教学主题，描述其主要内容、教学对象、教学环境等。

2.资源及资源信息表：提交 2 份从英特网上获得的、可用于上述教学主题的数字资源，2 份资源必须是

不同的媒体形式；以表格形式说明资源名称、资源媒体形式、来源渠道、在该主题教学中的作用或意义，

以及科学性判断。

优秀 合格

 信息表填写完整准确；

 提交了两份不同形式的资源；

 资源给学生以正面积极的引导；

 资源与主题契合，对支持达成教学目标不可

或缺；

 结合教学主题准确、清晰地说明了资源的适

用性和科学性的判断依据。

 信息表填写完整准确；

 提交了两份不同形式的资源；

 资源给学生以正面积极的引导；

 资源与主题较为契合，能够支持教学主题的

学习；

 对资源的适用性和科学性做了简要分析。

3.资源获取方法说明视频：选择其中一份数字资源，以视频形式（可采用录像或录屏方式）介绍资源获

取方法和步骤。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。

优秀 合格

 资源获取方法恰当、步骤清晰、渠道合理；

 在获取过程中结合教学主题清晰准确地说明

了资源检索的方法与资源判断的理由；

 获取方式与策略有借鉴与学习意义；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无

冗余信息。

 资源获取方法恰当、步骤清晰、渠道合理；

 对资源检索方法做了简要分析；

 视频清晰流畅，画面稳定。

16

实践建议

数字教育资源的媒体呈现形式多样，主要包括文本、图像、声音、动画、视频等，教师可根据不同

媒体呈现形式利用搜索引擎、专题网站、区域资源网站、社交网络和专业图书馆等相应的途径获取所需

资源，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站

获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED 等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文

库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。

由于网络数字资源数量庞大、种类丰富、来源复杂，教师在教育教学中引用资源时需要评估数字资

源的适用性，可从资源发布机构的权威性和可信度，内容的科学性、契合度、时效性、教育意义等方面

判断。

17

A3 演示文稿设计与制作

能力维度 □学情分析√教学设计□学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境

能力描述

根据教育教学需要设计与制作演示文稿，从而

⚫ 灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力

⚫ 采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知发展

⚫ 有序推进课堂教学环节的展开

⚫ 丰富师生互动的方式

提交指南和评

价标准

1.主题说明：教师自主选择一个教学主题，描述其主要内容、面向对象、教学环境等。

2. 演示文稿制作：针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿。

优秀 合格

 内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；

 演示文稿逻辑清晰；

 采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表

现力，有效促进学生对学习内容的理解；

 注重采用多种方式与学生进行互动；

 课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；

 演示文稿具有创新性。

 内容科学准确，重点突出；

 演示文稿逻辑较为清晰；

 媒体表现形式有助于内容表达，符合学生

认知特点；

 课件设计较为美观、配色合理。

3. 演示文稿制作说明视频：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教

学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。

优秀 合格

 演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧

娴熟；

 清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的

过程；

 结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程

进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开

以及师生互动的需要；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗

余信息。

 演示文稿制作工具选取合理，操作流畅；

 说明了内容组织以及媒体优化的过程；

 结合教学主题和教学情景对演示文稿应

用过程进行了设计；

 视频清晰流畅，画面稳定。

实践建议

在教育教学中，演示文稿一般可以用作辅助说明课堂教学流程、呈现关键知识信息、整合呈现多种

媒体素材等。演示文稿制作过程中，要根据教学需要和学生特点，呈现关键信息，避免添加与教学主题

不相关的冗余信息，干扰学生学习注意力；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；

可通过表格、标志符号、图示、结构图接等可视化方式有逻辑地呈现内容结构；根据需要选用恰当的内

容布局和色彩搭配方式。Microsoft PowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等软件都是适合使用的演示文

稿制作软件。

在设计和使用过程中，要注意避免照搬“演示文稿”内容而忽略了与学生之间的互动，可采用留白、

动画效果、互动试题、超链接等方式丰富师生互动的形式。

18

A4 数字教育资源管理

能力维度 □学情分析√教学设计□学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

掌握数字教育资源管理的工具和方法，从而

⚫ 有序管理数字教育资源

⚫ 形成属性和特征丰富的数字资源库

⚫ 提高资源检索效率和利用效率

⚫ 依据教学目标有效整合多种信息资源

提交指南和

评价标准

1. 成果展示：展示你日常所用两个资源管理文件夹（电脑本机或网络存储均可）截图，每个文件

夹资源的呈现至少包括三级，且呈现资源丰富，分类合理，命名采用了一定的规则，管理系统有

序。

2. 方法介绍：以视频形式记录一种资源管理工具（如网盘、云笔记等）的使用过程，描述时需同

步介绍具体操作，必要时说明操作缘由，视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。

优秀 合格

 工具操作娴熟；

 结合教育教学需求详细描述了资源管理工具的

使用过程；

 分享了资源命名、分类存储和资源检索等使用

方法和经验，具有较高的借鉴和分享价值；

 对比分析了本地资源管理与网络资源管理的区

别；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗

余信息。

 工具操作流畅；

 简要说明了资源管理工具的使用过

程和使用方法；

 视频清晰流畅，画面稳定。

实践建议

我们可以从纸质资源的数字化和数字资源存储的规范化两个方面管理数字教育资源。通过

扫描、拍照、录入等方式将纸质资源进行数字化处理，有利于资源的长期保存和检索应用。

现有数字资源应按照教学需要和使用习惯，根据一定的规则命名、有序分类存储。数字资源

命名时尽可能详细地标注资源属性，如课件资源命名需体现课件的教学范围、试卷资源命名应体

现年份或学期、地域或校名、年级或学段、考试类别、教材版本、学科名等。资源分类可根据内

容、面向对象、任务等维度进行整理，如教师可以将自身制作的学科数字教育资源与收集到的学

科资源进行整合，将课程标准、教材、教案、制作和收集的数字教育资源等进行有机的结合，有

利于对本学科数字教育资源的再开发和再利用。

借助电脑文件夹、云笔记、网盘等工具进行数字教育资源管理，能够提高资源管理效率和使

用效率，如利用云笔记的标签功能和快捷方式功能能够便捷的查找和获取资源。

19

A5 技术支持的课堂导入

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

教师合理利用信息技术手段设计并实施课堂教学的导入环节，从而

⚫ 引起学生兴趣，激发学生学习动机

⚫ 让学生感到切身相关，认同学习目标

⚫ 建立所学内容与学生已有知识间的关联

⚫ 帮助建立学习信心、获得学习成就感

⚫ 奠定良好的课堂学习基调

提交指南与

评价标准

1. 问题描述：针对日常教学中的某一主题，针对教学目标、教学内容以及教学对象，用简短的语言描

述当前课堂导入环节中存在的问题和不足，以及借助信息技术改进课堂导入的必要性。

2. 课堂导入设计：针对选定的主题，请提交一份运用信息技术手段支持的课堂导入设计，须清晰地说

明导入目的和媒体资源/工具。

优秀 合格

 给学生以正面积极的引导；

 导入目的明确清晰，阐释充分，契合教学主题和

学习需要；

 导入环节设计科学合理，媒体资源的应用符合学

科特点和学生认知规律，能够很好引入教学内

容，有效支持导入目标达成；

 媒体资源/工具的应用方式具有一定的创新性，

有学习与借鉴价值。

 给学生以正面积极的引导；

 导入目的明确清晰，契合教学主题和学习

需要；

 导入环节设计较为合理，恰当应用了媒体

资源，能够很好引入教学内容；

 媒体资源/工具选用合理、应用方式可操

作性强。

3. 课堂导入片段：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过 5 分钟。

优秀 合格

 导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；

 针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有

创新性；

 学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良

好的课堂学习基调；

 应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示

范和学习价值；

 教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。

 导入片段清晰完整，与课堂导入设计一

致；

 针对教学主题选用的媒体资源/工具恰

当；

 学生学习注意力与兴趣得到一定激发；

 应用信息技术优化课堂导入的效果良好；

 教师技术操作熟练。

20

实践建议

课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，

引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。

在利用信息技术进行导入环节设计时，要结合课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内

容、技术条件等因素进行综合分析，合理设计导入环节，例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速

度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习

内容相关的事情和实际问题；运用随机抽题等方式帮助学生在难度适中的游戏体验中增强其自信心；

通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其认同学习目标或获得成就感等。

此外，基于信息技术手段支持课堂导入时，要注意导入的内容与形式一定与教学内容紧密相关，

要有助于学生找到学习内容与预期学习目标的关联性。

21

A6 技术支持的课堂讲授

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

教师借助合适的信息技术手段设计与优化讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动，从

而

⚫ 有助于知识和技能的形象化与直观化

⚫ 通过多种方式建立知识之间的关联

⚫ 有助于学生理解重点和关键问题

⚫ 为学生参与知识理解和建构提供了丰富的学习支持

⚫ 关注学生的不同需要

⚫ 引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动

提交指南与

评价标准

1. 教学设计：请提交一份课堂讲授环节的教学设计，需包括教学主题、教学内容及分析、教学

对象及特点、教学目标、教学过程、所选技术以及技术使用的目的等。

优秀 合格

 教学设计要素完备，表述清晰，设计科学合理，活

动序列具有高度的连贯性；

 结合主题、内容以及学生特点清晰地阐明了技术

工具选用的目的；

 技术工具的使用体现了学科特点和学生认知规

律，有效突破了教学重难点；

 为学生认知和思维发展提供丰富的学习支持；

 对不同个体和群体的学生有差异化的考虑；

 技术工具的选用具有创新性，值得学习与借鉴。

 教学设计要素完备，表述清晰，

设计合理，活动序列较为连贯；

 结合主题、内容以及学生特点阐

明了技术工具选用的目的；

 技术工具的选用体现了学科特

点和学生认知规律，有助于突破

教学重难点。

2.课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原

则上不超过 10 分钟。

优秀 合格

 教师讲授准确生动、深入浅出；

 用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知

识关联，有效支持解决教学重难点问题；

 技术使用激发了学生学习兴趣；

 不同起点的学生均能参与到课堂活动中；

 教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学

习与借鉴价值。

 教师讲授准确生动、深入浅出；

 技术有助于解决教学重难点问

题；

 技术使用激发了学生学习兴趣；

 教师信息技术应用较为熟练，应

用过程比较流畅。

3. 教学反思：该讲授活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进

的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。

实践建议

信息技术有助于丰富讲授内容以及讲授形式，满足学生的不同认知风格和起点差异，继而

破解学生理解和吸收学习内容中的重点和难点，同时有助于展开知识建构，引发高阶思维活动。

例如应用 Inspiration 概念图软件，通过采取师生共同绘制概念图的方式，帮助学生建立

知识之间的关联；通过教师利用几何画板的“深度迭代”功能制作正多边形，帮助学生理解“由

特殊到一般”，加深对正多边形与圆的关系的理解；通过 WISE 学习平台为学生提供具有交互性

的课程材料（如可视化虚拟实验和科学模型）等。

22

A7 技术支持的总结提升

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

教师合理应用信息技术资源或工具开展课堂总结与提升活动，从而

⚫ 提升知识巩固的效果

⚫ 促进学生对所学知识和技能的整体理解与应用

⚫ 帮助学生更为直观地理解和发现知识之间的关联

⚫ 帮助教师发现教学活动中存在的问题并进行针对性指导

⚫ 有助于学生在活动中体验和掌握联系、归纳、对比等总结方法

提交指南与

评价标准

1.教学设计：请提交一份针对总结提升环节的教学设计，需包括教学主题、教学内容、目标、过程、

所选技术以及技术使用的目的。

优秀 合格

 教学设计要素完备，表述清晰，设计科学合理；

 技术的支持作用与总结提升目标高度一致，意图明晰、可

行；

 技术应用有助于帮助学生整体理解知识，并建立知识间

的关联；

 为学生体验和掌握总结提升方法创设了学习机会；

 技术工具的选用具有创新性，值得学习与借鉴。

 教学设计要素完备，表述清晰，

设计合理；

 技术的支持作用有助于总结提

升目标的达成；

 技术工具的选用合理。

2.课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不

超过 10 分钟。

优秀 合格

 技术应用有助于教师发现学习问题、实施针对性指导；

 技术应用能够强化对知识的理解和应用

 技术能够促进学生形成知识的整体性概念；

 学生积极参与到学习内容的总结提炼过程中，体验了联

系、归纳与对比等总结方法；

 技术支持的复习巩固活动效果明显；

 教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借

鉴价值。

 技术应用有助于教师发现学习

问题；

 技术应用能够强化对知识的理

解和应用或能够促进学生形成

知识的整体性概念；

 学生有机会参与到学习内容的

总结提炼过程中；

 技术支持的复习巩固活动效果

明显；

 教师信息技术应用熟练。

3.教学反思：该总结提升活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进的地

方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。

23

实践建议

总结提升是课堂教学中的重要组成部分，包括课堂讲授中的内容提升、课堂结尾的内容小结以及

单位或学期末的总结梳理等，重在通过知识和技能的联系、总结、归纳与拓展等方式帮助学生深化对

内容的理解，巩固所学知识。

支持实现总结提升教学目标的信息技术工具可能有演示文稿、WORD、在线测试平台、思维导图等

等。例如利用即时反馈、在线测试等工具提升复习巩固的效率，强化学生对知识的理解和应用；利用

表格或时间线来梳理历史事件，掌握事件发生的历史脉络；利用思维导图等方式对课堂学习内容进行

结构化和可视化的梳理，通过多元化表征方式促进学生对学习内容的理解或让每个学生用思维导图或

其它工具进行知识整理，感受对知识的多元理解视角，形成个人的知识框架与结构。应用上述工具可

以使教师的反馈调整更为及时，并且能依据学生认知水平采用更为多样、可视化及结构化的方式提升

总结效果。

24

A8 技术支持的方法指导

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

应用信息技术手段或资源支持写作表达、推理演算、调研分析等方法的教学，从而

⚫ 清晰、准确地进行方法示范和指导

⚫ 创设更为丰富、适切的方法体验、习得和迁移的情景

⚫ 有助于检验学生方法掌握的情况

⚫ 提高教师反馈与指导的效果

提交指南与

评价标准

1.教学设计：请提交一份用技术对学生进行方法指导的教学设计，该计划中包括主题、教学对象

及特点、教学目标、教学过程、所选技术以及技术使用的目的。

优秀 合格

 教学设计要素完备，表述清晰，设计科学合理；

 技术的支持作用与方法指导目标高度一致，意图明

晰、可行；

 技术有助于突破重难点问题；

 技术能促进学生对方法的应用和迁移；

 技术使用方法具有创新性，值得学习与借鉴。

 教学设计要素完备，表述清晰，设

计合理；

 技术的支持作用与方法指导目标

一致，意图明晰、可行；

 技术有助于突破重难点，促进学生

对方法的理解和掌握；

 技术工具的选用合理。

2. 课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），原则上

不超过 10 分钟。

优秀 合格

 技术的应用有效优化了教师的示范与指导过程，反

馈效率和质量明显提高；

 学生在方法理解和练习过程中参与程度高；

 教师有意识创设学生参与方法探究的机会；

 教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有示范

与学习价值；

 视频清晰，画面稳定。

 技术优化了教师的示范教学；

 技术提升了反馈效率，有助于教师

对学生方法习得的指导；

 教师技术应用熟练；

 视频清晰，画面稳定。

3.学生体验：该方法指导 活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进

的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。

实践建议

课堂教学中常常融入了学生学习方法的指导，如写作方法、阅读方法、推理演算、调研分析、

动作技能、实验操作技能等，学习方法有助于学生触类旁通、融会贯通，提高学习成效并成长为

自主学习者。信息技术的多媒化、情景化、数字化等特征有助于准确示范、及时反馈、丰富练习

情景，帮助学生有效理解和掌握具体方法。

在工具选用时，需要同时考虑学科特点、学生学情以及方法示范的要求。例如，在作文教学

中，通过“流川枫灌篮”的视频片段体会具体、生动地描写实际就是“拉长生活里的时间”；在英

语课堂教学中，利用英语类 APP 可以有效创设购票情景，帮助学生准确掌握在购票与退票中的英

语表达技巧；在数学课堂教学中，利用几何画板的过程可视化功能为学生清晰地演示圆面积计算

公式的推演过程；在人文社会学科中，学生借助问卷星平台开展问卷调查有助于体验完整的问卷

调研过程和方法等。

25

A9 学生信息道德培养

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境

能力描述

在日常教学中注重对学生信息道德意识和行为的培养，从而帮助学生

⚫ 合理合法地使用数字工具和资源

⚫ 在数字资源使用中保护知识产权

⚫ 尊重和保护自我和他人的数据隐私

⚫ 养成良好的网络社交行为礼仪

⚫ 理解信息行为的道德判断标准，提升鉴别能力

提交指南和

评价标准

1. 活动设计：提交一份针对学生信息道德培养的活动设计方案，包括主题、目标与内容、对象、活

动形式、环境等。

优秀 合格

 方案详细、完整，主题明确，线索清晰、环节连贯；

 结合真实案例，深入浅出，能有效帮助学生理解信息

道德知识、准确鉴别信息行为；

 活动支持学生深度参与，有助于学生反思，养成良好

的网络行为礼仪；

 活动设计有助于学生在真实情景中应用和迁移；

 活动形式新颖，有学习与借鉴价值。

 方案详细、完整，主题明确；

 结合真实案例，帮助学生理解信

息道德的内涵；

 有助于提升学生信息道德意识，

规范网络环境中的个人行为。

2. 活动简报：提交与上述方案相对应的活动简报，要求有真实的活动照片，图文并茂，完整展现活

动过程。

优秀 合格

 简报图文并茂，描述清晰，呈现形式有创新性；

 全面反映活动开展的过程；

 简报能体现活动的重点或亮点；

 学生参与积极，能体现出对知识的理解和迁移。

 简报图文并茂，描述清晰；

 基本反映活动开展的过程。

实践建议

培养学生信息道德首先要做好示范，例如正确地使用网络开展学习与工作，在引用他人观点时

清楚、科学地标注资料来源，注重对个人隐私的保护等，同时教师还要做好学生教育和指导，例如

教会学生规范引用文献的方法、保护个人隐私的注意事项、合理有效地使用互联网、知晓网络游戏

的利与弊、了解知识产权的概念及知识产权保护的意义等。

教师可以通过日常教学、主题班会、板书广播、校园网站、案例教学、演讲比赛等多种形式开

展信息道德专题教育。此外，学生信息道德培养是融入到日常教学、渗透在教师的日常言行与常规

教学中的，因此教师应注意在教育教学中潜移默化地培养学生的信息道德。

26

A10 学生信息安全意识培养

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 √多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境

能力描述

在日常教学中注重对学生信息安全意识和行为的培养，从而帮助学生

⚫ 判断网络环境的安全性，有效地保护个人数据隐私

⚫ 养成电脑防毒、杀毒和信息备份的习惯

⚫ 识别和抵制不良信息

⚫ 了解赌博、暴力、色情等网络产品对人的危害，提高对网络违法违规行为的鉴别能力

⚫ 正确认识和对待网络游戏，恰当处理虚拟时空和现实世界的关系

提交指南和

评价标准

1. 活动方案：提交一份针对学生信息安全意识培养的活动方案，包括主题、目标与内容、对象、活

动形式、环境等。

优秀 合格

 方案详细、完整，主题明确，线索清晰、环节连

贯；

 结合真实案例，深入浅出，能有效帮助学生理解

信息安全的重要性、提升信息安全意识；

 活动支持学生深度参与，有助于学生掌握和应用

网络安全防护方法和策略，养成良好行为习惯；

 活动设计有助于学生在真实情景中应用和迁移；

 活动形式新颖，有学习与借鉴价值。

 方案详细、完整，主题明确；

 结合真实案例，帮助学生理解信息安全

的重要性；

 有助于提升信息安全意识，形成良好的

行为习惯。

2.活动简报：提交与上述活动方案相对应的活动简报，要求有真实的活动照片，图文并茂，完整展现

活动过程。

优秀 合格

 简报图文并茂，描述清晰，呈现形式有创新性；

 全面反映活动开展的过程；

 简报能体现活动的重点或亮点；

 学生参与积极，能体现出对知识的理解和迁移。

 简报图文并茂，描述清晰；

 基本反映活动开展的过程。

实践建议

教师可通过日常教学、主题班会、板报、广播、校园网站、案例教学、演讲比赛等多种形式开展

专题教育。如果学生已经具备了一些信息安全保护的知识，教师除了教授信息安全知识和技能外，也

可以让学生在讨论过程中达成共识和理解，例如学生可以分小组讨论，并用表格、概念图等方式列出

使用互联网时应该注意的安全问题以及保护举措等。此外，学生信息道德的培养是融入日常教学的、

渗透在教师的日常言行与常规教学之中的，因此教师应注意在教育教学中潜移默化地培养学生的信息

安全意识。

27

A11 评价量规设计与应用

能力维度 □学情分析□教学设计□学法指导 √学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

在教学中设计并应用评价量规，从而

⚫ 提升对教学目标和过程的精细化设计

⚫ 帮助学生准确理解学习目标和评价要求

⚫ 适时引导学生调整学习过程和学习策略

⚫ 促进学生对学习过程和学习成果进行反思

⚫ 支持学生开展自评和互评活动

⚫ 保持评价标准一致性、提升评价科学性

⚫ 提高学生在学习过程中的参与度和积极性

提交指南和

评价标准

1. 量规：提交一份量规，要素至少要包括评价指标、评价等级、指标的分级描述。

优秀 合格

 量规要素完整、格式规范美观；

 量规中的指标体现了学习重点和评价要点；

 分级描述具体、准确、区分度高，操作性强；

 能发挥对学生学习的启发和引导作用。

 量规要素完整、格式规范；

 量规中的指标体现了学习重

点；

 分级描述全面、合理，具有可操

作性。

2. 量规设计与应用思路：结合教学主题、评价目标和应用对象，讲解量规设计的依据、设计过程

以及应用计划。以视频方式提交，需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。

优秀 合格

 量规设计依据和过程科学合理，充分关注教学目标达

成与学生学习需要；

 应用计划设计合理、流程清晰；

 量规使用贯穿始终，注重引导学生理解学习目标、调

整学习过程和策略、评价和反思学习成果；

 学生有机会参与到量规设计过程中；

 应用计划考虑周全，对应用环境、资源条件、学生能

力做了充分考虑，设计了实施策略，并预见了应用过

程中可能出现的问题，制订应对方案；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信

息。

 量规设计依据和过程清晰，关

注教学目标达成与学生学习需

要；

 应用计划设计合理；

 提供学生使用量规参与评价的

机会；

 视频清晰流畅，画面稳定。

3. 教师/学生反思：请提交教师或两位学生针对该评价量规使用过程与效果的总结与反思，用视

频或音频格式提交，每份反思不少于 2 分钟。

28

实践建议

量规是一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具

有操作性好、准确度高的特点。由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义

“什么是高质量的学习”，继而有助于更为清晰、准确地引导学生学习。量规一般包括评价指标、

等级、指标等级描述等要素。设计步骤一般为：选择重要的内容作为评价指标，设定评价级别，用

清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，若有必要为指标设计不同的权重。在评价标准描述时，

应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言。在使用量规时，应该提

前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互

评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力；如果有可能的话，应尽量让学生参与

设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行了反思和总结。

29

A12 评价数据的伴随性采集

能力维度 □学情分析□教学设计 □学法指导 √学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

利用技术工具实时、全面采集学生学习过程信息，从而

⚫ 从多种渠道收集学生学习行为，全面反映学习过程

⚫ 能够实时、有序记录学习过程和学习成果

⚫ 优化数据采集过程，丰富数据类型

⚫ 有助于及时发现学习问题，实施针对性干预

⚫ 为学生综合素质评价提供丰富的数据支持

提交指南

和评价标

准

1. 采集工具：请提交一个伴随性数据采集工具，也可以用文档或图片方式呈现工具形态。

优秀 合格

 工具设计合理、科学、操作性强；

 数据类型丰富，能够全面、真实反映学生学习过

程，支持对学生学习与发展的持续关注；

 采集工具有原创性，具有学习与借鉴价值。

 工具设计合理，具有一定的可

操作性，与评价目标较为匹配；

 数据能够全面反映学生学习过

程。

2.工具设计说明：请结合评价目标和数据采集对象，介绍工具设计过程或选用依据以及应用

计划等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过 10 分钟。

优秀 合格

 讲解内容全面、逻辑清晰；

 准确说明了设计过程或选用依据；

 工具应用计划考虑周全，对应用环境、资源条件

做了充分考虑，预见了应用过程中可能出现的问

题，制订应对方案；

 工具的应用借助了信息技术，操作便捷，能够有

效提升采集和分析的效率和质量，并兼顾了数据

综合分析的需要；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗

余信息。

 讲解内容全面、逻辑清晰；

 准确说明了设计过程或选用依

据；

 考虑了工具应用的环境条件要

求；

 工具的应用借助了信息技术，

操作便捷，能够有效提升采集

和分析的效率和质量；

 视频清晰流畅，画面稳定。

3.采集案例：请提交一份应用工具采集到的学生真实数据案例，如记录完整的学生学习过程

观察记录表，并对案例做点评和分析。

实践建议

为了及时把握学生学习情况并实施干预、提供支持，也为了更为全面评价学生学习行为

和结果，教师需要在教学过程中及时采集评价信息，例如用电子表格记录和整理学生作业提

交情况、课堂提问和回答情况、每周阅读书籍的情况等。

在实施伴随性数据采集前，教师需要精心设计、详细规划。伴随性数据采集需要借助一

定的工具，例如记录单、观察表等。教师可以根据评价目标、评价对象借鉴一些较为成熟的

数据采集工具，也可以针对需要开发。同时教师还应当考虑伴随性数据采集的操作性，思考

用什么形式的工具更有利于信息汇聚，以及将来信息处理与分析工作的可行性。建议在实践

中设计清晰的数据收集行动计划，例如细分项目形成数据采集表格，包括数据来源、数据类

型、数据采集方式、采集时间（环节）、负责人等重要信息。

数据采集过程中，可借助信息技术手段丰富评价数据的类型，例如数字、图片或视频等。

对于描述性评价资料，教师可以利用手机拍摄学生活动瞬间、利用云笔记随时记录对学生行

为的观察等，这些质性记录资料既可以作为教师评价学生行为和学习的重要依据，同时也能

成为学习档案袋的重要内容。

30

A13 数据可视化呈现与解读

能力维度 □学情分析□教学设计□学法指导 √学业评价

所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

借助信息技术工具进行数据的呈现与解读，从而

⚫ 借助图像、图表等可视化形式直观地呈现数据

⚫ 选择合适的图形、图像对数据进行合理解读

⚫ 有助于发现问题和解释问题

⚫ 探究、发掘数据间的潜在联系

⚫ 为准确、多角度分析与解读数据提供支持

⚫ 为合理使用数据分析结果奠定基础

提交指南与

评价标准

1. 数据及呈现结果：提交一份学生数据及数据可视化呈现结果。

优秀 合格

 关注学生学习过程和学习行为；

 数据条理清晰，存储规则一致，是真实的教育

教学成果；

 应用恰当的图表方式呈现数据分析结果，清晰

直观，可读性强；

 所选择的图表形式准确传达关键信息，有助于

挖掘隐含教育教学问题。

 数据条理清晰，存储规则一致，是真实的

教育教学成果；

 应用恰当的图表方式呈现数据分析结

果，清晰直观，可读性强。

2. 数据分析视频：针对上述学生数据，以视频形式讲述数据分析的目的和内容、数据可视化呈现

结果生成过程，并对分析结果做进一步解释。视频需出现教师个人形象，时间不超过 5 分钟。

优秀 合格

 数据分析目的和内容描述清晰，提出了教育教

学中的真实问题；

 数据可视化方式（过程和结果）能够解释提出

的问题；

 对产生该结果的原因做了深入分析，并考虑了

如何利用数据分析结果改进教育教学；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无

冗余信息。

 数据分析目的和内容描述清晰；

 描述了数据可视化呈现结果生成过程，

解释了数据分析结果

 对产生该结果的原因做了简要分析；

 视频清晰流畅，画面稳定。

实践建议

学习相关数据包括学生日常学业监测数据、学生校内外活动数据以及学生校内行为数据等。学

生日常学业监测数据如单元成绩、知识点得分等；学生校内外活动数据如兴趣班参与、社会实践参

与等；学生校内行为数据如课堂提问、作业提交、进校时间、食堂消费、图书馆阅读等。

借助信息技术工具可以对数据进行快速整理、分析并呈现结果，使得数据分析更为快捷，内容

呈现更加直观、清晰。信息技术工具能够将数据转换成图形或图像在屏幕上显示，继而帮助读者能

够形象直观地看清问题和结论。教师要注意分析数据之间的潜在的、多维度的关联，为发现问题、

寻找依据提供方向和思路。在解读数据过程中，首先需要保持客观性，即依据数据进行分析推导；

其次要有逻辑性，基于发现问题→分析问题的思路，尤其要结合学生和教学进行分析，同时考虑如

何利用数据分析结果改进教育教学。

31

32

B1 技术支持的测验与练习

能力维度 √学情分析□教学设计 □学法指导 □学业评价

所属环境 □多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

利用信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动，从而

⚫ 丰富测验与练习的活动形式

⚫ 提高测验与练习活动的评价反馈效率

⚫ 及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习支持提供依据

⚫ 提高学生参与活动的兴趣和积极性

⚫ 有助于通过积累形成测验与练习的资源库

提交指南和

评价标准

1. 工具介绍：选择一种你常用的测验与练习工具，介绍其基本功能以及特点，同时结合你的教育教

学实践分析其应用情境与使用策略。建议结合图文进行呈现。

优秀 合格

 工具介绍详细完整，清晰地说明了工具的基本

功能和特点；

 结合教育教学实践对工具的应用情境做了深

入分析，分享了有效的应用策略；

 工具操作便捷，使用策略具有创新性，值得学

习和借鉴；

 图文并茂，可读性强。

 工具介绍详细完整，清晰地说明了工具的

基本功能和特点；

 结合教育教学实践对工具的应用情境做了

分析，并分享了工具应用策略；

 图文并茂，可读性强。

2. 实施方案：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视

频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过 5 分钟。

优秀 合格

 对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、

安排科学合理；

 充分考虑了实施条件和师生准备等因素；

 针对实施过程可能出现的意外情况做了详细

预案；

 视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余

信息。

 对测验/练习过程进行了描述，流程清晰、

安排合理；

 考虑了实施条件和师生准备等因素；

 视频清晰流畅，画面稳定。

3. 学生体会：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频

形式呈现，每个学生的回顾时间不超过 2 分钟。

实践建议

信息化手段能够支持形式多样的测试与练习，如选择题、填空题、匹配题、问答题等，能够提高

统计效率与反馈速度，同时也能及时获得可视化结果，优化评价方式与评价成效。例如在课堂中可以

利用 PowerPoint 开发随机选择题，提高学生活动参与的兴趣和积极性；基于问卷星、问卷派等软件可

以开发标准化测试题，及时掌握学生的学情。此类活动开发过程中教师需要考虑：内容或目标是否适

合采用标准化试题形式？学生是否都可以很方便访问测试资源？如何呈现测验与练习的结果？在教

学中应用测试与练习，需要对应用过程进行精细规划，同时考虑如何反馈与应用测试与练习的结果。

33

B2 微课程设计与制作

能力维度 □学情分析√教学设计 □学法指导 □学业评价

所属环境 □多媒体教学环境√混合学习环境□智慧学习环境

能力描述

利用信息技术工具设计并制作微课程，从而

⚫ 呈现关键信息，解决教学重难点问题

⚫ 丰富教学资源和教学活动形式

⚫ 丰富课堂教学模式，支持学生自主学习

⚫ 满足个性化学习需要

提交指南和

评价标准

1. 微课程设计方案：教师自主选择一个知识点或技能点，撰写微课程设计方案，包括主

题、教学目标、教学对象、教学流程与内容设计以及实施思路。

优秀 合格

 教学内容科学准确，符合课程标准，突出了教

学重难点；

 教学内容的组织与编排符合学习者的认知规

律，逻辑性强，过程主线清晰、重点突出；

 内容呈现形式恰当支持内容表达；

 将微课程内容的组织方式与教学实施做了关

联思考；

 对微课程的教学应用环境、技术条件、学生能

力做了充分考虑，预见了实施过程中可能出

现的问题，制订了应对方案，操作性强。

 教学内容科学准确，符合课程标

准，突出了教学重难点；

 教学内容的组织与编排符合学

习者的认知规律，过程主线清

晰、重点突出；

 实施思路清晰合理，具有一定的

操作性。

2.微视频：依据上述方案开发并提交微视频，视频长度不超过 10 分钟。

优秀 合格

 讲解准确清晰、语言富有亲和力，深入浅出，

启发引导性强；

 内容呈现形式与讲解新颖；

 媒体应用合理，能有效支持内容表达；

 使用文字、标注、变焦等提示性信息促进学生

理解重难点；

 注重使用提问、测验等交互方式；

 视频清晰流畅，声画同步。

 讲解准确清晰，语言富有亲和

力；

 媒体应用合理，能有效支持内容

表达；

 视频清晰流畅，声画同步。

3.学生体会：两位学生使用微课程进行学习的感想和体会，以录音或视频形式提交。

实践建议

微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课前、课中或课后灵活使用。日常教学

中，教师可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以设计、制作或修改微课程。如需自

主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT 合成等必要的微课程制作方法和技术工具，根据内

容特点及应用目的选用不同的制作方法。

制作微课程时，教师需要明确微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，

通过该微课程能否将知识点讲清楚。同时，应把握微课程设计与制作的几个要点，如微视

频时间一般不超过 10 分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不要轻易跳过任

何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的内容结构序列；通过标注、放大关

键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等方式突出重点、难点；注重过程中与学习者的交互；

结束时要有简短的回顾和总结；注重一对一学习氛围；课程教学情景要具有相对的独立性。

在微课程实施时，常常需要配合使用学习任务单。

34

B3 探究型学习活动设计

所属方面 □多媒体教学环境√混合学习环境□智慧学习环境

能力描述

依据课程标准和学习目标，合理借助信息化手段支持探究型学习活动，从而

⚫ 整合学校、家庭、社会等多方资源，拓展学生学习空间

⚫ 为学生开展合作学习、过程记录提供交流和协作的工具或平台

⚫ 为教师过程跟踪、行为分析与及时干预提供支持

⚫ 提升学生利用网络资源和技术工具开展学习的能力

提交指南与评

价标准

1.活动设计：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习

资源和评价要求等。

优秀 合格

 要素完整，表述清晰；

 设计合理、可操作性强，体现了以学生为中心的理念和过程

性评价的思想，能够促进学生高阶思维的发展；

 选用了恰当的技术/资源支持探究型活动的开展，丰富了探

究资源或拓展了学习空间；

 考虑学生差异化学习条件，并设计了解决方案；

 技术/资源的选择和应用方式有创新性，具有学习与借鉴的

价值。

 要素完整，表述清晰；

 设计合理、可操作性强，体现了以学

生为中心的理念和过程性评价的思

想；

 选用了恰当的技术/资源支持探究

型活动的开展，操作便捷。

2. 技术应用计划：介绍本活动设计中的技术/资源的应用设想和目的，以视频方式提交，需出现教师个人形象，

原则上不超过 5 分钟。

优秀 合格

 设计科学合理、流程清晰；

 技术在资源整合、小组合作、成果交流以及评价反馈中的作

用明显；

 技术有助于学生发现问题、形成解决方案、实施行动、自我

管理等探究能力的发展；

 教师利用了技术工具进行过程跟踪和记录，有利于及时反馈与干预；

 对技术应用环境、资源条件、学生能力做了周全考虑，设计了实施策略，并针对应

用过程中可能出现的问题制订应对方案；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确，无冗余信息。

 设计科学合理、流程清晰；

 技术在资源整合、小组合作、成果交

流、评价反馈以及学生探究能力发

展中有一定作用；

 对技术应用环境、资源条件、学生能

力做了一定考虑；

 视频清晰流畅，画面稳定。

35

实践建议

探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的

实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、

收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习活动设计

时，可借鉴研究性学习模式、WebQuest 模式、MiniQuest 模式、英特尔®未来教育模式、追求理解的教学设计

（UBD）等设计框架。

信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动

与跟踪指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以

为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决

的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。有效的

信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷，还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的

能力。

其他

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综

合、评价和创造。

36

B4 技术支持的发现与解决问题

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 □多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

鼓励和帮助学生借助技术来发现与解决问题，从而

⚫ 创设发现和解决问题的技术环境

⚫ 帮助学生掌握用技术解决问题的策略

⚫ 促进学生主动探究与应用知识

⚫ 持续跟踪与实时记录问题解决过程

⚫ 尝试将问题解决过程可视化

⚫ 帮助学生发展逻辑推理能力、批判思考能力以及自主构建的能力

提交指南与

评价标准

1. 活动案例：请提交一份在教师支持下学生用技术发现与解决问题的案例描述，案例中

需要包括问题情境、学生解决问题的过程、学习成果、教师的支持以及信息技术的作用。

建议用图文结合的方式进行呈现。

优秀 合格

 活动案例设计合理、结构清晰，图文并茂，可

读性强，呈现了完整的发现与解决问题的过程；

 问题情境描述清晰准确，富有启发性和开放性；

 学生掌握了用技术解决问题的必要策略；

 选用的技术工具能够在学生发现与解决问题中

发挥重要作用；

 技术工具操作便捷，使用方法具有创新性，值

得学习与借鉴。

 活动案例设计合理、结构清

晰，呈现了完整的发现与解决

问题的过程；

 问题情境描述清晰合理；

 教师在过程中提供了一定的

支持；

 技术工具操作便捷，符合学生

的年龄特点。

2.学生反思：请两位学生分别回顾发现与解决问题的过程和成果，并描述技术在此过程中

发挥的作用。以视频形式提交，不少于 2 分钟。

优秀 合格

 学生对过程的描述清晰、完整，解决问题的过

程逻辑清晰；

 在发现与解决问题过程中学生技术使用充分，

主体角色明显，自主解决问题意识较强；

 学生对问题有批判性思考，提出了有价值的观

点和合理结论；

 学生掌握了运用技术发现与解决问题的策略。

 学生对过程的描述清晰、完整；

 技术对学生发现与解决问题发

挥了一定的作用；

 学生基本掌握了运用技术发现

与解决问题的策略。

实践建议

技术有着支持学生学习的强大潜力，例如：技术作为支撑知识建构的工具（如帮助学

习者表达观点和理解）、技术作为探索知识的信息工具（如帮助学习者对比观点）、技术作

为背景支撑做中学（如描述、模拟有意义的真实世界问题、情景和情境）、技术作为社会中

介支撑在对话中学习（如支持小组合作与共同体知识建构）、技术作为智能伙伴支撑在反思

中学习（如条理地反思“他们所学会的”以及“他们是怎样学会的”）等等。

教师在支持学生用技术来发现与解决问题时，需真正理解技术的潜在价值，处理好教

师、学生、技术之间的关系；问题情境要与教学主题和学习目标相匹配，且具有一定的开

放性，鼓励学生用技术进行探索与解决问题；将学生视作发现与解决问题的主体，支持学

生探索解决问题的方法与路径；教师可以根据学生学习需要参与环境建构、提供资源支持

以及方法指导。

37

B5 学习小组组织与管理

能力维度

□学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 □多媒体教学环境√混合学习环境□智慧学习环境

能力描述

借助信息技术进行学习小组的组织与管理，从而

⚫ 丰富学习小组产生方式

⚫ 提高小组成员学习活动的参与度

⚫ 保证小组成员平等地获得学习资源

⚫ 及时了解并有效推进小组学习进展

⚫ 促进小组成员及时交流与深度互动

⚫ 推动了集体智慧的沉淀和分享

提交指南与评

价标准

1.实施计划：提交一份利用技术支持学习小组组织与管理的实施计划，至少需要包括学生基本情况、

学习活动目标与任务、活动计划（时间、分组策略等）、过程监控举措、学习成效评价、技术环境设计

等。

优秀 合格

 计划完整，设计合理、结构清晰；

 有助于学习目标达成；

 技术在小组形成、成员协作、交流讨论、互评展示、

资源分享等方面作用明显；

 技术能促进学生深度参与；

 技术有助于集体智慧的沉淀与分享；

 技术的应用有效支持了教师的监控和评价反馈。

 计划完整，设计合理、结构清晰；

 有助于学习目标达成；

 技术在小组形成、成员协作、交流讨

论、互评展示、资源分享等方面有一定

作用；

 技术的应用有效支持了教师的监控和

评价反馈。

2. 技术使用记录：用照片或截图的方式呈现技术使用的过程或重要环节，建议配上必要的文字说明

（如活动环节、任务等）。

3.学生反思：请两位学生分别回顾小组合作学习的过程，并描述技术在此过程中发挥的作用。以视频

形式提交，不少于 2 分钟。

优秀 合格

38

 学生对过程的描述清晰、完整；

 学生对技术在此过程中发挥的作用有准确的表述；

 在小组合作过程中学生主体角色明显，自主解决问

题的意识较强；

 技术促进小组成员间的合作与交流；

 学生感受到了合作意义与集体智慧价值。

 学生对过程的描述清晰、完整；

 学生简要描述了技术在此过程中发挥

的作用；

 技术促进小组成员间的合作与交流。

实践建议

学习小组的建设与管理需要依据学习内容和学生情况设计明确的合作学习目标和方法，形成详细

的合作学习计划，以便有效指导小组成员的合作学习活动。同时教师还应制定可行的过程监控举措，

通过跟踪合作学习数据，及时给予有效的干预和支持。学习小组分组时应综合考虑学生学习能力差异、

学生的性格和人际关系，以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素，明确小组各成员的

角色和职责分工。借助信息技术可实现更为灵活多样或科学合理的分组，例如通过信息技术随机分组；

依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组等。

利用信息技术能够使合作学习与教师指导更加高效，如利用 Zoho、Groove、有道云笔记等软件实

现小组成员实时、非实时的文档协同编辑，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、

QQ、YY 语音等工具实现小组成员即时互动交流。

39

B6 技术支持的展示交流

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 □多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

利用信息技术手段支持课堂内外的讨论、辩论、成果展示等活动，从而

⚫ 提升学生的参与度与积极性

⚫ 拓展展示与交流的时间和空间

⚫ 实时展示与分享过程性学习成果

⚫ 实现基于成果的批判性思考和深度互动

⚫ 推动过程性成果的沉淀与积累

提交指南与

评价标准

1. 活动设计：提交一份运用技术手段支持学生展示与交流分享的活动设计，包括活动主

题与目标、对象分析、活动过程、所用的技术工具，以及技术工具使用的目的。

优秀 合格

 要素完整，表述清晰；

 设计合理、可操作性强；

 技术工具选用合理，操作便捷，有助于及时展

示交流成果、扩大参与范围，促进学生对学习

成果的思考；

 对技术应用过程中可能出现的问题做了周全

考虑，并制订了应对方案；

 技术选择和使用方式新颖，具有学习与借鉴

价值。

 要素完整，表述清晰；

 设计合理、可操作性强；

 技术工具选用合理，操作便捷，

有助于展示交流活动的开展。

2. 展示交流过程描述：描述展示交流的过程，包括展示内容、交流展示方式、活动实施效

果以及技术的使用过程等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过 5 分钟。

优秀 合格

 讲解内容全面、逻辑清晰，对展示交流的内

容、方式及效果做了详细的分析；

 技术应用准确恰当，促进了学生对学习成果

的批判性思考和深度互动；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无

冗余信息。

 讲解内容全面、逻辑清晰，完整

描述了展示交流的内容、方式及

效果；

 技术应用准确恰当；

 视频清晰流畅，画面稳定。

实践建议

学习与成果的展示交流能促进学生的思维碰撞、经验分享与自评和互评能力发展。借

助信息技术，展示交流的效率、形式以及深度都能得到极大的优化。例如，在数学课堂中，

教师可利用几何画板支持学生观察静态图形的动态变化规律，在交流讨论过程中利用UMU，

实时镜像分享学生的学习过程，即时收集课堂交流与反馈信息；在科学教学中，教师利用

WISE在线平台进行科学探究活动的发布，实施建模、合作学习等创新活动，并通过在线讨

论功能实现师生、生生间的多维互动交流；在计算机教学中，教师引导学生以小组形式借

助scratch编程软件创作作品，完成交互式项目设计并将作品上传至在线社区，实现与学习

伙伴的实时分享与协同创造；在英语教学中，教师要求学生练习朗读并录制音频上传到荔

枝电台中，相互学习共同进步。

40

B7 家校交流与合作

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 □多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

利用信息技术开展家校交流与合作活动，从而

⚫ 及时向家长传递学校信息

⚫ 促进家校双方及时、深度沟通，全面了解学生情况

⚫ 拓展家长参与学校教育的机会，提高家长的参与积极性

⚫ 帮助家长理解学校教育理念，对家长实施及时、有效的家庭教育指导

提交指南和

评价标准

1. 工具介绍：选择一种你常用的与家长进行沟通的技术工具，介绍其基本功能以及特点，同时结合

你的教育教学实践分析其应用情境与应用策略。建议结合图文进行呈现。

优秀 合格

 清晰地说明了工具的基本功能和特点；

 结合教育教学实践对工具的应用情境做了

全面分析，并分享了有效的应用策略；

 工具的应用具有创新性，值得学习和借鉴；

 图文并茂，可读性强。

 清晰地说明了工具的基本功能和特点；

 结合教育教学实践对工具的应用情境做了

分析，并分享了工具应用策略；

 图文并茂，可读性强。

2.活动描述：分享一次你所实施的家校交流与合作活动，包括活动形式、家长参与方式、所选工具及

作用、活动效果、教师反思等。用视频形式提交，需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。

优秀 合格

 要素完整；

 活动真实，效果良好；

 家长通过技术的应用深度参与了活动的设

计与实施；

 教师从技术应用的视角，分析了活动的设

计、组织与成效，体现了教师对技术支持家

校合作与交流的深刻理解；

 技术选择和应用有新意，具有学习和借鉴价

值。

 要素完整；

 活动真实；

 技术的应用有助于家校交流与合作；

 教师从技术应用的视角，分析了活动的设

计、组织与成效。

41

实践建议

信息技术的发展，使得家长参与学校教育、学校指导家庭教育的双向活动可以更为及时、频繁，

也更为有效，因而教师需要具备与新时代相匹配的媒体素养，能够应用新媒体技术与家长进行良性沟

通、有效合作。

首先，信息技术可以搭建家校及时交流的平台，例如通过微信、QQ 群、校校通等工具能及时传递

教师与家长间的信息，通过博客等工具进行学生作品展示，通过在线问卷了解学生及家庭情况等。其

次，信息技术可以有效创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动中请家长参与作品评价，既

能促进家长与学生之间的交流，同时也能帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。此外，信息技术

还使得学校指导家庭教育更为有效，例如制作微课程指导家长的家庭教育等。

42

B8 公平管理技术资源

能力维度 □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

所属环境 □多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

保证学生有平等、充分接触和使用技术资源的机会，从而

⚫ 兼顾不同学生的学习条件和技术起点

⚫ 营造在技术支持的环境中公平学习的氛围

⚫ 满足学生个性化学习需要，让每个学生获得充分发展

提交指南与

评价标准

1. 解决方案：教师自主选择一个教学主题，结合教学目标、教学环境、学生情况、使用的技术/资源，

分析可能出现的技术使用不公平的情况，提出相应的解决方案。

优秀 合格

 要素完整，重点突出，表述清晰；

 预见了可能影响技术使用公平的问题，并对原

因做了深入分析；

 解决方案考虑周全，操作性强，兼顾了学生的

不同起点和学习条件；

 解决方案具有创意。

 要素完整，重点突出，表述清晰；

 预见了可能影响技术使用公平的问题；

 针对主要问题制定了具有可操作性的解决

方案。

2. 实践反思：针对技术使用公平问题，对上述方案的实施成效进行总结和反思，包括实践做法、经

验与困惑。以视频形式提交，视频需出现教师个人形象，时间不超过 5 分钟。

优秀 合格

 指出了计划和实施中的优点和不足；

 针对实施中存在的问题，分析了原因，并提出

了可操作性的改进举措；

 体现了对信息技术使用公平这一命题的深层

次思考；

 视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余

信息。

 指出了方案和实施中的优点和不足；

 针对实施中存在的不足分析了原因；

 视频清晰流畅，画面稳定。

实践建议

公平管理技术资源旨在保证每个学生都有均等机会接触和使用技术资源，不同技术水平的学生均

能顺利使用技术工具开展学习；对于课堂教学过程中因技术故障引发的意外状况，或者对于学生在信

息化环境中开展学习活动时发生的意外状况，均能够灵活应对与处理，确保学生的学习顺利进行。例

如，在课堂教学过程中，对于所使用的教学 PPT、投影等技术条件，能够考虑到全班学生均能有良好

的视听体验，所准备使用的技术设备如电脑、平板等保证每个学生均能正常使用，并且需要对于每个

学生的技术资源使用进度与状态保持密切关注和及时反馈指导，让学生在集体、小组和个别学习中平

等获得技术资源和参与学习活动的机会。

此外，教师要考虑到教学活动所需的条件资源对于所有学生都是易于获得的，且大致公平的，例

如如果探究活动中需要用到网络资源，需要考虑是否能为所有学生提供访问环境？或者所有学生都方

便上网且掌握了网络访问的技能？布置的课外拓展作业任务要考虑到学生家庭中是否均有网络接入

等技术条件。

对于技术有优势的学生，可以创造机会让学生扮演示范、辅助的角色，引导学生提升技术素养。

43

B9 自评与互评活动的组织

能力维度

□学情分析□教学设计□学法指导 √学业评价

所属环境 □多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动，从而

⚫ 推动自评和互评活动有序开展

⚫ 扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参与积极性

⚫ 持续跟踪和记录自评和互评的活动过程

⚫ 为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力

⚫ 鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处

提交指南和

评价标准

1.评价工具及说明：提交一份工具及说明，包括：（1）选择/设计的自评或互评工具（结合学习目标、学

习环境、学生情况、活动过程等）；（2）描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。

优秀 合格

 工具设计合理，契合学习目标；

 工具使用方法明确，规则清晰，简明易懂，符合学生

特点，能提高学生的参与积极性；

 工具有助于学生观察与思考学习过程和学习结果，推

动学生深化对学习目标和学习内容的理解；

 工具的应用能够帮助学生经历合理的评价过程，掌握

科学有效的评价方法；

 教师针对实施过程可能出现的问题做了预案，能够保

证活动的顺利进行；

 评价工具原创性高、操作性强，或应用方式新颖、可

迁移可借鉴。

 工具设计合理，符合学习目标，并与学

习过程相适应；

 工具使用方法明确，规则清晰，符合学

生特点；

 工具有助于学生对学习目标和学习内

容的理解；

 工具操作便捷。

2.学生活动案例：请用视频方式记录 2 名学生/一个小组应用该工具开展自评或互评的过程，或由 2 名学

生描述应用评价工具的过程，原则上不超过 10 分钟。

优秀 合格

44

 案例真实，效果良好；

 应用自评或互评工具的过程呈现完整；

 对工具要求理解准确，应用工具方法得当；

 工具的应用有助于评价活动的展开，依据评价工具对

学习过程和结果进行了反思和总结；

 视频清晰流畅，画面稳定，音质好，无冗余信息。

 案例真实；

 应用自评或互评工具的过程呈现完

整；

 对工具的要求理解比较准确；

 工具的应用有助于评价活动的展开；

 视频清晰流畅，画面稳定。

3. 教师反思：请回顾你所开展的自评或互评活动实施过程，是否出现过一些你意想不到的状况？技术在

实施中发挥了什么作用，还存在哪些问题？

实践建议

自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习

策略，提高学习能力，也是落实过程性评价理念的重要载体。

支持开展自评与互评的工具可以是学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等，在

使用过程中需要自然地嵌入到学习过程中，例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识

点及相互之间的关系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评价的工具。

在自评与互评活动组织中，建立评价标准与评价规范是非常重要的一项工作。评价标准可以是评价

要点，也可以评价量规的形式出现。评价规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意

事项。在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理

解相关要求。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有

机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主

动的自我成长者。

45

B10 档案袋评价

能力维度 □学情分析□教学设计□学法指导 √学业评价

所属环境 □多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境

能力描述

借助信息技术建立学生成长档案袋，从而

⚫ 丰富学习记录证据的形式，真实全面展示学生的学习过程与学习成果

⚫ 提高学习记录和证据存储、检索与整合的效率

⚫ 让家长、同伴等相关人员参与评价过程

⚫ 为全面客观地开展学生综合素质评价提供证据支持

⚫ 使评价成为学习过程的一部分

提交指南和

评价标准

1. 档案袋设计：提交一份学生档案袋，包括档案袋评价的背景和目的、档案袋评价内容及形

式（如文本、图片、音频、视频等）。

优秀 合格

 要素完整；

 用图示化的方式清晰展示了评价内容及逻

辑关系；

 档案袋评价内容科学完整，反映了评价目标

及核心素养评价的要义；

 评价数据呈现形式多样化。

 要素完整；

 档案袋评价内容结构清晰；

 评价内容规划完整，基本反映了评价

目标。

2.档案袋实施计划：请用视频方式解释说明档案袋实施评价的过程，包括基本流程、时间安排、

相关人员参与机制（参与人员、参与方式、参与规则等）、评价标准、选用的技术工具及应用策

略等。视频需出现个人形象，原则上不超过 5 分钟。

优秀 合格

 要素完整；

 实施思路清晰、流程安排合理、操作性强；

 具体说明了相关人员参与机制，具有学习与

借鉴价值；

 技术工具选用合理，操作便捷，有助于多方

数据的采集、汇总与管理；

 技术工具为学生或家长等相关人员参与评

价过程提供便利；

 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，

无冗余信息。

 要素完整；

 实施思路清晰、流程安排合理、操作性

强；

 具体说明了相关人员参与机制；

 技术工具选用合理，操作便捷，有助于

多方数据的采集、汇总与管理；

 视频清晰流畅，画面稳定。

3. 教师反思：请回顾自己开展档案袋评价的过程，并对效果进行反思和总结，包括运用档案

袋开展评价的意义、技术在实施档案袋评价中发挥的作用、还存在的问题等。

实践建议

无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就

等，需要仔细规划，一般步骤为：

1. 明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档案袋评价的方法？

2. 确定档案袋中所包含的内容。依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。

例如：档案袋中的作品是否要注明完成及放入的时间？主要应用什么软件来实施评价？学生是

否有相应设备来制作和使用电子档案袋？他们是否已经具备了相应技能？

3.制定档案袋的评价标准。说明档案袋中的每一份材料如何评价，可以以评价量规的形式

进行呈现。建议评价标准制定时与学生进行讨论，并以书面形式记录讨论结果。

4.向学校领导和家长解释评价标准、实施办法等。

46

5.收集资料实施评价。

47

C1 跨学科学习活动设计

⚫ 能力维

度

⚫ □学情分析√教学设计 □学法指导 □学业评价

⚫ 所属环

境

⚫ □多媒体教学环境 □混合学习环境 √智慧学习环境

⚫ 能力描

述

⚫ 采取合适的信息技术聚焦某个主题设计跨学科学习活动，从而

⚫ 为复杂现实问题的解决提供情境和资源

⚫ 整合与拓展学生的经验

⚫ 加强不同学科间知识的联系

⚫ 推进融综合性与探究性为一体的深度学习方式

⚫ 培养学生的跨学科意识、思维与能力

⚫ 提交指

南和评

价标准

⚫ 1.学习活动方案：以自己开展过的跨学科学习实践为例，提供跨学科设计活动方案，需说明主题、学习目

标、学习对象、活动流程、学习资源、技术工具及应用策略、学习评价等。

⚫ 优秀 ⚫ 合格

⚫ 主题适合学生的年龄特点，活动设计思路清晰，操作

性强；

⚫ 注重不同学科间的关联，指向学生高阶思维能力的

培养；

⚫ 技术工具有助于创设问题发现与解决的真实情境、

丰富学习资源，拓展学生学习经验；

⚫ 技术为体验学习、合作学习等跨学科学习组织形式

提供便利；

⚫ 工具选用具有创新性，值得学习和借鉴。

⚫ 主题适合学生的年龄特点，活动设计思路清

晰，操作性强；

⚫ 注重不同学科间的关联；

⚫

⚫ 技术工具有助于创设问题发现与解决的情

境、丰富学习资源。

⚫ 2.学生成果及点评：请提交两份学生的跨学科学习成果，并分别进行点评。

⚫ 3. 教师反思：结合上述方案和学生成果，总结开展跨学科学习的过程及效果，并回顾活动实施中遇到了哪

些问题？你是如何去应对这些问题的？技术在实施过程中发挥了什么作用？以视频形式提交，需出现教师

个人形象，时间不超过 5 分钟。

⚫ 优秀 ⚫ 合格

⚫ 指出了计划和实施中的优点和不足；

⚫ 针对不足分析了原因，提出了可操作性的改进举措；

⚫ 结合活动过程对技术在跨学科活动中发挥的作用做

了深入分析；

⚫ 视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。

⚫ 总结反思指出计划和实施中的优点和不足；

⚫ 针对不足提出了可操作性的改进举措；

⚫ 对技术在跨学科活动中的作用有一定的认

识；

⚫ 视频清晰流畅，画面稳定。

⚫ 践建议

⚫ “跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学

习取向与学习活动。跨学科活动选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决，内容上要注重学科核心

概念及学科间的大概念，设计上要注重学生高阶思维能力的培养，例如，可以借助南水北调项目微信公众

制作，让学生深入了解了南水北调的科学知识、工程知识，掌握问卷调查、数据交叉分析等社会学研究方

法；借助机器人月球采集矿石标本活动，让学生了解月球环境和生态、程序设计、传感应用以及替代能源

等知识。

⚫ “跨学科学习”本质是突破学科边界去思考的跨学科意识，同时也是一种深度学习方式，可以渗透和应用

于所有课程。教师应努力将理解与探究取向的跨学科深度学习方式应用于自己所执教的学科课程中，尝试

开展跨学科学习活动，促进学生核心素养的发展。

⚫ 其他 高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在教学目标分类中表现为分析、综合、评价

48

和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

49

C2 创造真实学习情境

⚫ 能力维

度

⚫ □学情分析√教学设计 □学法指导 □学业评价

⚫ 所 属 环

境

⚫ □多媒体教学环境□混合学习环境√智慧学习环境

⚫ 能力描

述

⚫ 利用技术创造真实学习情境，从而

⚫ 将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进知识的深层次理解

⚫ 突破时空限制，整合多种资源，丰富学生学习体验，促进意义建构

⚫ 为学生经历和完成复杂的、挑战性的任务提供情境

⚫ 增强学生学习动机和学习投入，促进学生自我导向的学习

⚫ 扩大学习交流范围和交流对象，帮助学生发展社会基本技能

⚫ 提交指

南 与 评

价标准

⚫ 1. 技术环境介绍：介绍一种你认为可以为学生创造真实学习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包

括功能和特点，并结合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。

⚫ 优秀 ⚫ 合格

⚫ 基本功能和特点介绍准确清晰；

⚫ 有助于课堂知识与现实世界之间建立有意义的关联；

⚫ 结合教育教学实践有条理地梳理了技术环境的适用主

题和情境，有学习与借鉴价值；

⚫ 操作便捷，易于获得/访问；

⚫ 图文并茂，可读性强。

⚫ 基本功能和特点介绍准确清晰；

⚫

⚫

⚫ 结合教育教学实践对技术环境的适用主

题和情境做了归纳。

⚫ 2. 方案设计：基于上述工具/软件/平台设计学习方案，突出学生真实学习体验。方案需包括主题、面向

对象、目标、任务、过程、评价、工具/软件/平台的使用策略等内容。

⚫ 优秀 ⚫ 合格

⚫ 主题适合学生的年龄特点，设计思路清晰，操作性强；

⚫ 注重课堂知识与现实世界的连接，指向学生能力发展；

⚫ 方案设计重在解决真实情境中的复杂问题，能够激发

学生的学习兴趣，支持学生深度参与；

⚫ 结合主题和学生特点，对技术环境的使用方法和过程

进行了详细的规划；

⚫ 技术环境有助于创设问题发现与解决的真实情境、丰

富学习资源、拓展学习体验。

⚫ 主题适合学生的年龄特点，设计思路清

晰，具有一定的操作性；

⚫

⚫

⚫

⚫

⚫

⚫ 结合主题和学生特点，规划了技术环境

的使用方法和过程；

⚫ 技术环境能够有效支持学生真实体验。

⚫ 3. 学生感受：请两位学生分别描述工具/软件/平台体验的过程。以视频形式提交，时间不少于 2 分钟。

⚫ 实践建

议

⚫ 教学中可以基于项目学习，采取技术驱动策略，为学生创设真实学习情境和真实学习体验，促进知识的

深层次理解和有意义的学习。例如，创建虚拟社区，把学生与学习内容、学习数据、校内外学习资源、

学习工具、学习经验和各领域专家联系起来，增加学生学习真实世界经验机会，提高应对复杂世界挑战

的能力；利用虚拟现实和增强现实技术将抽象的概念、难以观察的现象等形象化，创设身临其境的感官

体验（如观察血液循环现象、虚拟实地考察），使学习更加真实，进一步增强学生的参与度；利用技术驱

动的实景学习，如发行报纸、制作短片等活动，可以使学生的学习更加投入，加强自我导向的学习。

⚫ 创设学习体验时应考虑：如何将学习目标和学习内容与学习情境进行有机整合？所创设的真实学习体验

与学生现实生活的契合程度如何？

50

C3 创新解决问题的方法

⚫ 能力维

度

⚫ □学情分析□教学设计√学法指导 □学业评价

⚫ 所 属 环

境

⚫ □多媒体教学环境□混合学习环境√智慧学习环境

⚫ 能力描

述

⚫ 利用技术创新解决问题的方法，从而帮助学生

⚫ 拓展思维空间，从多个视角厘清和界定问题

⚫ 掌握问题分析的多元方法，提高问题分析的能力

⚫ 学会综合运用多个领域知识和技能解决问题

⚫ 及时交流和呈现问题解决的方法、过程和结果

⚫ 培养多向思维的习惯和创新能力

⚫ 提交指

南 与 评

价标准

⚫ 1.案例分享：选择一个学习活动，描述利用技术帮助学生发现问题和创新解决问题的过程。以视频形式提

交，需出现教师个人形象，时间不超过 5 分钟。

⚫ 优秀 ⚫ 合格

⚫ 全面、清晰地介绍了活动过程；

⚫ 技术支持学生深度参与；

⚫ 技术的应用有利于学生经历问题解决的过程、尝试

多种问题解决方法；

⚫ 技术为整合资源、关联知识、创新方法策略、分享过

程和结果提供了充分支持；

⚫ 活动过程中关注对学生解决能力的培养，创新理论、

方法和技术工具选用恰当；

⚫ 视频清晰流畅，画面稳定，音质好，无冗余信息。

⚫ 完整地介绍了活动过程；

⚫ 技术支持学生深度参与；

⚫ 技术应用有利于学生分析和解决问题；

⚫ 技术为整合资源、关联知识、分享过程和结果

提供了支持；

⚫

⚫

⚫ 视频清晰流畅，画面稳定。

⚫ 2. 学生案例：依据上述活动，提交 2 份学生/小组对学习过程的描述，以视频形式提交，每份时间不超过

5 分钟。

⚫ 优秀 ⚫ 合格

⚫ 完整呈现了学生/小组在学习过程中应用技术解决

问题的过程；

⚫ 学生在活动中参与度高，主动发现和解决问题的意

识强烈；

⚫ 技术有利于学生形成和创新问题解决方案，并验证

解决方案的可行性；

⚫ 视频清晰流畅，画面稳定，音质好，无冗余信息。

⚫ 完整呈现了学生/小组在学习过程中应用技

术解决问题的过程；

⚫ 学生在活动中参与度高；

⚫

⚫ 技术有利于学生形成和创新问题解决方案；

⚫ 视频清晰流畅，画面稳定。

⚫ 实践建

议

⚫ 中国学生发展核心素养提出学生应具有创新意识、创新精神和创新实践能力。在技术丰盈的环境中，师生

可综合运用多个领域技能，从多个视角、多种渠道创新学习内容、学习方法和学习评价。例如，利用大数

据综合分析问题、通过智能会议系统连接远程专家创新问题解决的路径；借助 3D 建模、3D 打印等技术创

新问题解决成果的形式；运用设计思维、TRIZ、计算思维等创新理论和方法培养学生发现问题、分析问题、

解决问题、评估成果等方面的能力；利用计算机进行数学建模，预测问题并探索解决问题的路径。

⚫ 培养学生创造性解决问题的方法，应当设计真实且开放的背景或任务，同时选择恰当的创新理论、方法和

技术工具作为学生自主、合作解决问题的支架。