前言借鉴蒙台梭利的教育思想：蒙台梭利教育理念是教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备。学习中心借鉴蒙台梭利教具，让儿童自主学习，激发儿童内在潜能。蒙台梭利老人家“我看见了，我就忘记了；我听到了，我就记得了，我做了，我就理解了”

目录一、场馆设计源起二、场馆规划三、场馆理念四、场馆目标五、场馆内容六、场馆实施七、家长反馈八、团队介绍

你的专属印记遇见·是故事的开始

携手·是温暖的篇章陪伴·是简单的告白成长·是故事的延续一场心与心的交流正在悄然开启······

一、场馆源起在周五的大扫除中引发了孩子们的探讨话题，总会问：为什么要大扫除啊？大扫除不是大人做的吗?我们是 小朋友为什么要做呀？孩子们自发的讨论这些话题，“我会自己扣扣子、自己洗脸、擦桌子、洗毛巾”，“我们除了做自己的主人还可以帮助别人，让环境变得美丽、整齐”，“幼儿园就是我们的家，我们每个小朋友都是幼儿园的主人”，“我还可以帮幼儿园拿快递”，“我还可以帮厨房的阿姨洗菜”。在小朋友们你一言我一语的讨论 ，在她们的小小心智中建构服务于自己、服务于他人，服务于社会的精神世界。由此，我们联想到的不仅仅是劳动，生活即教育，只要是能够满足幼儿亲身体验，实际操作需求的工作都可以让幼儿大胆的尝试，并且能满足幼儿对生活中很多事物的求知欲。因此，我们设计了生活体验馆，最大限度的支持幼儿发展的满足。二、场馆理念

美好的生活，源于各行各业为我们提供的便利服务，有困难可以找警察帮忙，生病了有医生为我们看病，老师教我们学知识，厨师为我们做美味的食物......接触认识各行各业不同工作的人们，了解不同职业的辛苦与快乐，是幼儿认识周围环境、认识社会生活的重要内容。《指南》中提到，4-5 岁幼儿要与社区连接，发展幼儿的社会交往能力。我们从孩子们身边熟悉的爸爸妈妈的职业入手，开 启对职业的探索之旅......

三、场馆目标一、认知目标；

以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

二、行为目标；

培养孩子的协调性，和熟练小肌肉、大肌肉的控制能力。三、情感目标：

培养幼儿自律性；渴望为集体做贡献。促进孩子独立性的发展、动作协调性的发展，以及生活技能的掌握。四、场馆内容

一个平凡而伟大的职业，一份坚定的信守，一双庇护生命的手，深深触动小朋友们的心......

课程源起：每年的 11 月 9 日，是全国消防日。今年的消防日来临之际，幼儿园邀请了社区的消防员来幼儿园进行了一次消防演练活动，给孩子们一次与消防员近距离接触的机会，当生活中的英雄人物出现在自己面前，展示了各种厉害的本领后，孩子们对消防员的崇拜和消防车的热情都无限被激发，产生了浓厚的兴趣。一、消防站

引发讨论

消防演习结束后，小朋友们还沉浸在英姿飒爽的消防员叔叔和万能的消防车中。回到了班上，小朋友依然还在七嘴八舌地讨论消防车和消防员叔叔……欢欢：哇，那个消防车好大呀！里面什么都有！瑄瑄：我以前见过消防车。

朱朱：是啊，消防车上有好多工具，还有大大的电锯呢！小宝：嗯，还有消防管，刚才我还握了那个有水喷出来的水管。有有：还有消防员叔叔穿的衣服，帽子……

教师思考好奇心往往能够促使幼儿对某种事物、某项活动产生求知的欲望，产生兴趣，从而在这种欲望、这种兴趣的驱动下去探究、去思考、去学习、去发现。随着“快乐工作达人”主题活动的开展，孩子们对“消防员”这一职业充满了好奇，为了满足孩子们的需求支持幼儿的想法，我们共同创建了消防站开启了消防员探索之旅....

.有人被困住了，消防员快去救他们呀。

二、活动过程实录课程目标

1. 培养幼儿的自我保护意识

2. 帮助幼儿了解火灾的预防和应对方法

3. 培养幼儿的安全意识和行为习惯

4. 提高幼儿的自我保护能力安全意识和行为习惯。课程准备

环境准备：在教室、走廊等场所设置消防器材箱，安装烟雾报警器、喷淋系统等消防设施。材料准备：消防安全教材、消防器材（如灭火器、消防栓等）、投放大量消防工具，消防员服装。经验准备：消防知识科普、消防器材展示、观看消防宣传片家长与幼儿一起学习、实践消防安全知识。

消防知识小课堂通过老师区域投放的区域材料消防标识的图片，孩子们初步知道了那些是消防标志，为了加深幼儿对消防标志的认识，我们一起制作了消防标志游戏卡，引导幼儿去调查我们的消防标志。教师:小朋友们，你们知道发生火灾该如何自救吗？楠楠：打 119 报警

圻圻：用湿毛巾捂住口鼻

浩浩：弯腰低头走向安全出口

教师的思考：小班的幼儿还处在具体想象思维阶段。我们顺应幼儿的年龄特点，在角色扮演中让小朋友们自由想象发挥角色作用，同时也发展了幼儿的语言表达能力和联想能力。通过区域材料消防标识，大部分小朋友都认识了许多常见的消防标志，并且能够说出消防标志的名称及其含义和用途。生活体验馆消防站课程不仅有助于提高幼儿的安全意识，还能够帮助他们建立自信心和应对突发事件的能力。同时，通过将消防安全知识融入课程中，幼儿能够更好地理解和遵守相关规定，增强了幼儿园的整体安全性。幼儿真实体验

活动花絮家园共育

二、造型屋

前期，在绘本故事《理发店》活动后，孩子不禁向老师提议：“我们能开 一家理发店吗？这样我们就不用去理发店理头发了”，根据孩子的提议我们在班级里创设了理发店区域，由之便诞生了我们的造型屋。

但是 孩子们在前期游戏中生活经验不足，对游戏的具体内容，包括对真实理发店的了解不够深入，具体角色分工和职责，流程等都不太清晰，所以孩子们在进行理发店游戏时只处于“蜻蜓点水”的水平，并没有深入游戏。所以我们和孩子一起重新探讨“理发店”，我们发现孩子对理发店还是 非常好奇的，让我们带着疑问带着期待来看看 “ 生 活 体 验 馆 孩 子 的 造 型 屋 ”开展的怎么样吧！

我身边的理发店托普美业首脑

教师：理发店里都有谁

晋源:理发店里有理发师，是专门给顾客剪头发的。楠楠:有洗发师，是专门给顾客洗头和按摩。圻圻：还有造型师，是专门给顾客做各种各样的发型。浩 浩 :也 有 收 银 员 是 负 责 给 顾客预约登记接待和收钱。

凯凯:还有顾客，可以来店里理头发、洗头或是做各种各样造型。

孩子们在了解角色后，纷纷在区域里面进行了各个岗位的角色扮演。

关于理发店| 我还想了解.....五颜六色的头发和各种好看的造型是怎么弄出来的？

剪下来的头发去哪了？

剪头发的剪刀和我们剪纸用的剪刀一样

吗？

剪头发的时候要穿什么？会用到哪些工

具？

理发店到底是怎么样的呢？带着这些问题，我们来到真实的理发店，孩子们参观了理发店的每一个角落，并看了理发师理发的每个过程。幼儿 A:叔叔，请问头发是怎么变成五颜六色的？

叔叔拿出一本书，这本书跟我们平时看过的书不一样呢！里面是各种颜色的头发。

理发店叔叔：客人要染头发，我们会先拿出色卡本让客人选颜色，选好颜色后我们会找出相应数字的染发剂，再把染发剂挤在碗里，用刷子把染发剂刷在头发上。

幼儿 B:叔叔，那请问头发是怎么变卷的

呢？

理发店叔叔：有两种方法可以让头发变

卷哦！第一种是用药水，第二种是用卷

发棒！

理发师叔叔还拿出了自己的“百宝箱”，带领我们认识了许多理发和美发要用到的工具。

通过鼓励幼儿与同伴分享自己参观后的经验，在彼此碰撞与交流的过程，孩子的自尊心和自信心得到发展。

家长参与教师的思考：通过角色扮演游戏，孩子们可以培养对美发行业的兴趣，学习如何与他人进行有效的沟通和服务。这样的游戏可以锻炼他们的专注力、细致性和创造力。教师可以引导孩子们讨论不同的发型和发色的搭配，了解不同人群的需求和喜好。同时，教师还可以提供一些基本的美发知识，例如如何正确梳理头发、保持头发的健康等。这样的体验不仅可以培养孩子们的审美能力，还能提升他们的自信心和社交技巧。

美国教育家杜威提出：儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位

三、乐购超市课程缘起在一次周一的晨会活动中，和幼儿讨论社区场所时，发现幼儿会热衷生活中的超市。

跳跳：“星期天，我去了八号仓，买了新玩具。”渔儿：“我和妈妈也去了超市，就在幼儿园附近。”楠楠：“我知道，是不是去了华润万家，我也是。”朱朱：“周末我和爸爸妈妈去了超市，我们买了一箱牛奶。”欢欢：“超市里面有冰激凌、饼干还有棒棒糖，都是我喜欢吃的！”

有有：“我不敢自己去买东西，妈妈说我还不会用钱。”

前言著名教育家陶行知先生在“生活教育”理论中提出：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之所。”“超市”是孩子们喜欢又熟悉的场所，在交流中发现有些孩子有着体验独自购物的想法，但又存在着一些问题与困惑。基于孩子的兴趣与需要，班本课程“乐购超市”应运而生。让我们一起追随孩子们的视野，探寻“乐购超市”的那些秘密。

目 标

（1）社会领域：能与同伴协商制定“乐购超市”游戏规则，主动发起超市买卖活动情节，在游戏中能倾听和接受别人的意见，也能大胆表达自己的想法。

（2）科学领域：能通过观察、比较与分析，发现并描述超市招牌、条形码、二维码等事物的特征；能在成人的帮助下制定简单的购物计划，用数字、图画或符号进行记录；感知数学的有用和有趣,发现生活中许多问题都可以用数学来解决。

（3）语言领域：愿意与老师和同伴讨论问题，能有序、连贯、清楚地讲述自己的购物经历和“小超市”游戏内容,依据买卖情境使用恰当的语言进行交流；愿意并大胆地用图画和符号表征自己设计的超市招牌、商品等内容。

（4）健康领域：能自主搬运开 展超市游戏的材料，会按类别整理“超市”内的游戏物品；能沿轮廓线剪下标价牌、条形码、二维码等图案,安全使用剪刀。

（5）艺术领域：欣赏并愿意用表情、动作、语言等方式和别人分享、交流自己喜欢的商品包装袋、购物袋、超市招牌等事物;能用多种美工材料、废旧物品自主制作商品、招牌、包袋等装饰商店、开展游戏。

一、课程过程实录前期调查1.超市和便利店有什么不一样？幼儿分享生活社区场所时，“超市”和“便利店”的热度最高！便利店”和“超市”有什么不一样呢？相同点：都是卖商品的。

里面都有收银员。

都需要进货。

都有顾客...不同点：名称不一样。面积不一样。营业时间不一样。商品种类不一样。地理位置不一样。工作人员不一样。顾客需求不一样...

2.超市有什么商品？教师提出问题：超市里面有什么东西呢？我们日常生活的超市是什么样子的？于是，让孩子们利用周末时间开 展了一次超市大调查活动——《第一次探索超市之购物体验》。

孩子 们从超 市回来 后纷纷 兴奋不

已，来听听他们有哪些新发现吧

跳跳：我发现超市

里面有很多卖糖果 的。楠楠：我也发现了 很多卖水果的！而且还有很多卖蔬菜的。

昕昕：我看到超市 里面很多很多人。可妍：我发现了超市里面还有卖面包、筷子、碗。稳稳：超市里面有大购物车，还有收银台呢！我还看到有阿姨拿着机器扫码。

于是我们以小组为单位，用画画的形式把自己的发现记录下来。

教师小结：起初，关于超市的认识当中，大部分幼儿认为超市是只有卖零食、饮料的地方。在经过第一次带着问题“超市里面有什么”去实地探究超市，孩子们发现了很多不一样的东西。比如超市里面有很多工作人员、有收银台、有购物车、有卖蔬菜水果。通过实地探究，丰富了孩子们对于超市的认知。

3.超市里面有哪些工作人员？孩子们通过第一次对超市的探索，发现超市里面除了有很多的物品，还会有很多的工作人员，那他们在超市里主要是干什么呢？孩子们议论纷纷，我们买单的时候需要收银员啊，而且东西很乱的时候需要有人去进行整理的，孩子们你一言我一语，最后通过孩子们的讨论后发现：原来超市里面有顾客、理货员、清洁工、收银员等等。教师思考：孩子们通过实地参观，和爸爸妈妈一起逛超市，结合发现、分享等方式让孩子们积累了更多关于超市的经验。孩子们在思维碰撞中，对超市里不同工作人员（收银员、理货员、顾客……）的职责分工更为清晰。在不断的经验交流中，为后续的“超市”游戏提供了支架。

4.制作购物清单经过对超市的初步认识，孩子们对超市游戏产生了很大的兴趣。如果我们班级有超市区域的话，那就可以天天逛超市了！孩子们纷纷提议：我们可以打造一个超市！

一场关于我们的超市要卖什么展开 了讨论，要有饮料，我负责带，我爸爸最喜欢喝饮料；还要有零食，我带我带！我家还有闲置的电器，老师我负责带过来。。。孩子们展开 了激烈的讨论，可是这么多东西，我们记不住怎么办？

东东：我们可以把要买的东西画出来，这样就不会忘记了。于是……孩子们开 始制作购物清单，把要买的东西画在纸上。幼儿自己动手制作购物清单：

《第二次探索超市之购物体验》孩子们学会制作购物清单后，我们开 展了一次家园共育，让家长利用周末时间带孩子们去进行购物，由孩子们自己制作购物清单，从决定买什么——寻找物品——采购物品——支付清单，提高孩子的生活经验，让孩子自己体验生活的乐趣。

第一步

制作购物清单

第二步

寻找物品

第三步

采购物品

第四步

支付清单

教师思考： 《指南》提到，4-5 岁幼儿能按自己的想法进行游戏或其他活动，敢于尝试有一定难度的活动和任务。因此，幼儿在去超市购物之前，先设想好自己所要买的物品并进行表征，在活动进行时能够更好的完成任务，并且培养了幼儿的计划性。由于幼儿对超市已经有了一定的经验，对于超市的物品、工作人员的职责分工有了明确的认识，并且相对熟悉超市的购物流程，但在实际购物过程中，小朋友在寻找物品的时候还是有一定的难度，对于物品摆放的位置并不了解，需要在大人的指引下才能完成购物，那如何才能快速找到自己所需要的物品呢？超市的物品又是如何摆放的呢？后面的活动中我们将继续探索……

5、超市有哪些区域？《第三次探索超市之物品分类》瑄瑄：我周末和爸爸逛了超市，我去了水果、蔬菜区、还有卖鸡肉的地方。

志鸿：超市里面还有零食区，那里有好多好多零食。孩子们从超市回来后，不仅采购了关于超市的物品，而且通过这次体验还了解到我们的超市物品摆放是有规则的，它分不同的区域，去看看孩子们关于我们超市的摆放有什么样的想法吧！侯老师：物品有这么多，我们该如何进行摆放和分类呢？小汪：可以放在货架上面！

一一：我觉得可以找理货员帮忙。兮姐：可以放在篮子里。

来来：我觉得可以把饮料和饮料放一起，饼干和饼干放一起。于是，孩子们进行了一次的超市物品分类。

教师思考：在幼儿初期超市分类游戏中观察到：商品摆放混乱，角色任务不明，分工无序。可见幼儿对于超市物品分类的经验不足，后期在区域游戏中，由于理货员的角色分工，幼儿对于物品的分类整理能力有了很大的提升。

（二）如何开一个超市1.我们要开一个超市，取什么名字好？我们分组给班级超市进行取名字，经过孩子们的头脑风暴想出了很多的名字。比如：小天超市、乐购超市超市、超惠买等等，最后我们让孩子们通过投票的方式敲定我们的超市名字，“乐购超市”以高票数获得胜利。乐

购

超

市

2.超市的物品价格怎么定？因为每位小朋友都从家里带来了零食装饰我们的超市，那怎么给我们的商品定价格才能吸引顾客，才能赚到钱，在这个环节中孩子们集思广益，一起讨论，一起分享自己带过来的零食，寻求老师的建议，讨论这样的定价是否合理，在这个游戏环节中，孩子们能主动表达自己的想法，而且能主动征求别人的建议，在探索的过程中孩子的交往和处理事情的能力在不断进步。

3.超市的购物车、购物袋购物车可以从哪里获得？从外面购买是没有钱的，那我们能不能自己制作一个？

锦翊：“我家有那种玩具购物车，可以带过来放超市用”。那么购物袋呢？每个购物袋我希望都有他们的梦想，就像我们一样，我想在购物车上画宇航员，我希望他们也可以来我们超市进行购物。

4.超市宣传要做哪些？4-5 岁幼儿模仿能力较强，从探究初期幼儿模仿写一个简单的“元”字，到探究末期宣传单的制作全部由幼儿完成，在创造的过程中，他们自行分工，合理安排，擅长模仿写字的孩子负责写字，擅长画画的负责画画，共同探讨什么时候开 业最合适。

5.如何算钱？探究过程中，孩子们也遇到了很多的难题。对于中班孩子，只能掌握简单的个位数加减，那如何能正确的加减多个个位数？这个话题孩子们又充满了兴趣。

圻圻：老师，我们要学会认识人民币凯凯：我会算数，我可以来叫你们怎么找零钱。萱萱：我们也可以用计算器

认识人民币老师准备 5、10、20、50、100 元的纸币，让孩子们认识、触摸，知道人民币的作用，认识人民币的形状、颜色、图案等。教师：你们知道这是什么吗？欢欢：这是人民币。

教师：你们知道人民币可以用来干什么吗？萱萱：可以用来购买东西。教师：那你们有没有发现这些人民币有什么不一样吗？晋源：人民币的数字不一样。颖宝：颜色也是不一样的。稳稳：大小也是不一样，100 元的是最大的。

(三）超市开业1.超市初体验

（1）排队拿购物篮。（2）挑选商品。

（3）排队付款、把购物篮放好。经过一段时间的创设，我们的“乐购超市”开张啦！2.调整阶段

教师发现：

前期发现孩子们购物后没有总会忘记自己花了多少钱、买了哪些东西，家长反馈：

带去学校 20 块钱看不见 20 块钱东西，每次问买了什么花了多少钱都数不清楚

整改策略：

1、亲子做计划，想好大概要买哪些东西，2、经讨论我们制作了操作单，便于孩子记录。

03 亲子互动园内开 展半日开 放活动，大四班小朋友租乐购超市场地，小中班家长带上现金扮演顾客，活动结束后根据孩子的收益收取10 元场地费。04 总收益1827 元后续——

孩子在乐购超市体验的时间和兴趣都逐渐提高；买卖关系增加，孩子的兴趣和经验都得到进一步提升。关于乐购超市，孩子们的探索还在继续...

三、课程总结小朋友们的超市探索之旅，让孩子们意犹未尽。通过系列活动的开展，孩子们对超市有了全新的认识，在游戏中探索中观察、发现，在亲身体验的实践中感受真实的社会生活，同时体验自主购物的乐趣，获得成就感和满足感。

依据《3-6 岁儿童与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》为指引，选择幼儿感兴趣的事物和问题，才能有助于幼儿的经验积累和视野拓展。我正是追随幼儿的年龄特点和兴趣，和他们一起在超市游戏中进行探索。在这一过程中幼儿都在发现问题和解决问题，通过自主寻找、发现、收集、制作等方法帮助角色区中的超市区域焕然一新。既提高了幼儿游戏的兴趣，也让他们成为班级中的小主人，在与环境材料进行互动和游戏中学习和成长。

超市亲体验活动，不仅丰富了孩子们对购物的认知，还提升了他们的社会交往能力和合作意识。在小组行动中，孩子们通过价格标签，学会了认数字；通过列举的购物清单，学会了做事的条理性和计划性；通过付钱，有了最初的金钱观，学会了取舍与选择；通过排队，学会了等待和自我约束。在自主探究的过程中，他们真正感受到超市购物的乐趣和收获的快乐。

关于超市，孩子们的探索还在继续，相信会越来越精彩!

时尚是一种在衣服里创造出来诠释现实的语言。

四、服装设计区一、课程背景幼儿期是孩子创造力发展的关键阶段，他们喜欢通过绘画、手工制作等方式表达自己的想象和创意。服装设计区可以为幼儿提供一个艺术创造的空间，

让他们可以设计和制作自

己喜欢的服装，从而激发

他们的创造力和想象力。

每个幼儿心里都有一颗美

的种子。于是幼儿根据已

有经验，用丰富的想象力

和创造力来设计自己的服

装，培养他们的审美能力。

1.课程缘起

有一次，我抛出了一个问题：布可以用来做什么？小朋友们想出了很多布的用途，比如说布可以用来做衣服，布可以用来做玩偶，布可以用来做抹布擦椅子等等，小朋友看到各种各样的布，突发奇想，我们也可自己来做一个呀。于是，我们展开了讨论：衣服应该怎么做呢？跳跳：把布剪成两片一样的，然后用线缝起来。小昕昕：给娃娃做衣服，要先设计好。锦翊：从头那边剪一个洞，可以让头伸出来。汐汐：我可以钉一个纽扣，或者钉拉链。

教师的思考

在孩子们七嘴八舌的讨论中,大部分的小朋友喜欢有一个可以穿漂亮衣服、装饰手链项链的地方，于是孩子们链接了生活，想到了这些只有服装店里才会有一些漂亮的衣服和饰品，那服装店是什么样子的呢？于是在孩子们的提议下我们一起创造了服装设计区。

2.课程目标与准备课程目标

1.培养幼儿的艺术创造力和想象力

2. 提高幼儿的动手能力和协调能力

3. 培养幼儿的合作精神和团队合作能力4. 培养幼儿的环保意识和资源利用能力5. 培养幼儿的自信心和自我表达能力课程准备

环境设置：为服装设计区提供一个宽敞、明亮、有趣的区域让幼儿有一个良好的创作环境。

材料准备：为幼儿准备足够的服装制作材料和工具，如剪刀、胶水、针线、废旧布料、纸盒等，以满足他们的创作需求。经验准备：根据幼儿的特点和年龄段，制定合适的课程计划和教案。

1、衣服的种类

衣服到底有哪些种类？

古代的衣服和现代的衣服哪里不一样呢？衣服是怎么分类的？

.......针对这么多的疑问，孩子们纷纷拿起画笔，来一次大调查。

问题 1：在生活中你都见过哪些款式的服装？

：“有外套和裤子。”

：“我身上穿的衣服是妈妈给我买的马甲，还有毛衣。”

：“我妈妈给我买的一个小花的纱裙。”

：“我穿了一件卫衣，上面有一个大帽子，可以挡风。”

：“衬衣。”

：“长裙和短裙。”