“悦读.悦享”课程建设 实践研究 华辰学校

“悦读.悦享”课程建设实践研究 • 1. 提出背景 • 2.理论依据 • 3.实施策略 • 4.保障措施 • 5.阅读评价 • 6.指导课型

一、课程提出背景 • 1. 以“大思政”一体化育人理 念构建阅读活动课程 • 2.课外阅读当前价值概况 • 3.我校课外阅读诊断分析

思政一体化建构悦读课程 • “读书铭史，阅读厚德”，为进一步推 进我校大思政一体化建构设想，建设中小 学“悦读.悦享”课程，要用优秀的文化 为学生打好生命底色，增强文化自信，让 学生在“悦读”中陶冶情操，开阔视野， 提升阅读品味，培养出一棵棵读书的种子。 促进学生核心素养全面发展，筑牢青少年 儿童的精神家园。

课外阅读当前价值概况 • 全国中小学语文教材总主编、教 育部基础教育专家，北大中文系 温儒敏教授曾言 “语文教学，最 重要的是培养读书的种子”。教 育专家朱永新先生也曾呼:“中小 学应该专门开设阅读课程，现在 搞的读书活动还远远不够，很难 唤醒学生的阅读热情。阅读不走 入课程，就很难在学生中扎根”。

课外阅读当前价值概况 • 全国中小学语文教材总主编、教 育部基础教育专家，北大中文系 温儒敏教授曾言 “语文教学，最 重要的是培养读书的种子”。教 育专家朱永新先生也曾呼:“中小 学应该专门开设阅读课程，现在 搞的读书活动还远远不够，很难 唤醒学生的阅读热情。阅读不走 入课程，就很难在学生中扎根”。

课外阅读当前价值概况 • 九年义务教育阶段，都应该以培养学生熟练的阅 读技能为教学主要目标。此期间，学生必须大量 阅读少年儿童读物，阅读文学和非文学作品，通 过6-8年的大量阅读实践，获得阅读知识和文本体 验，进而熟练掌握阅读技能。而小学阶段是智力 开发的最佳黄金时期，一旦错过将难以弥补。阅 读激发学生思考，在思考中开发学生智力。教会 学生读书方法，引导小学生利用好黄金关键期， 大量阅读优秀的课外读物，终会由“量变”转化 为“质变”。开拓小学生的知识视野，启迪智慧， 涵养精神。课外阅读是学生在课外进行的活动， 课外阅读指导语文教师应该承担的责任，课堂是 语文老师履行课外阅读指导责任的重要场所。因 此，课外阅读课程化是回归语文本位，有效开展 小学语文教学的必经之路。

我校课外阅读诊断、分析 • 从目前看，我校的课外阅读还没有自己的独立价值， 多数教师仍把课外阅读当作是课堂学习之余的“拓展” 和补充”； • 课外阅读教学的安排相对随意，没有一定的时间保障； • 课外阅读没有固定的教材，学习内容的选择缺少标准， 教学内容零散，不成系统； • 课外阅读教学的模式相对落后，学生兴趣不浓，教学 效率不高； • 课外阅读教学的评价系统尚待完善等等。 • 课外阅读实际上处于一种“仁者见仁，智者见智”的 艰难独行的状态，从而大大影响了语文学习的整体效 率。要改变目前语文课外阅读的现状，要解决课外阅 读被边缘化的问题，强化课外阅读这一薄弱环节，应 该使课外阅读课程化，体现语文学科的功能和作用， 成为学校课程体系的有机组成部分。

我校课外阅读诊断、分析 • 1、认识不到位。阅读是课外的，不少教师仍受传统应试 教育影响将其当作是一件可大可小的事情，大多凭自己的 理解或者是责任感来对待此事；加之课外阅读与教学尽管 都知道有帮助，但究竟有多大帮助心里没数，没尝到甜头 ，兴致不高。 • 2、指导不到位。缺少内容、缺少一种评价督导措施，本 身读与不读效果如何在大多数教师心里没数，再加上准备 阅读内容要花费时间和精力，对于本来任务就很重的老师 来说，无心去准备。目前学校也只是定了初步规划和计划 ，以活动为主，学科组具体的指导活动因时间、空间、质 量等因素受限。 • 3、研究不到位。课外阅读指导是一门学问，如何调动学 生的阅读兴趣，如何培养学生阅读能力，如何上好阅读指 导课，阅读评价等都需要不断探索，结合自身、本班、本 校实际制定出切实可行的办法。

我校课外阅读诊断、分析 • 学生层面： • 1.读书时间不能保证 • 2.读书类型少，兴趣难以长久保持 • 3.读书方式、习惯不科学,缺乏老师指导

二、课程研究理论依据 • 1.基于《语文课程标准》明确要求。“培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本 的书。”统编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，已经将 课外阅读课程化，解决了课外阅读被边缘化问题，促进了儿童阅读 进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。 • 2.基于小学语文部编教材的要求。小学生的课外阅读要与之相契合, 需要教师关注学生的语文课外阅读，逐步将课外阅读课程化，培养 学生良好的课外阅读习惯，在不同的课外阅读指导策略之下，实现 课内和课外的阅读链接，激发学生保持课外阅读兴趣，提升小学语 文课外阅读的有效性。 • 3、基于课外阅读课程化的深远意义。课程化使小学阶段课外阅读 变得有机、有序、系统、完整，激发学生的阅读热情，培养学生的 阅读习惯，从而更好地体现语文课的特点和价值，发挥语文课的功 能和作用，使学生在课外阅读课程中增长知识、培养品德、滋养心 灵，形成独立的人格、自由的思想和正确的世界观、人生观、价值 观。 • 4.基于中考、高考实际（举例）

三、课程实施策略 • （一）、课外阅读课程规划 • （二 ）、开设阅读指导专课 • （三）、课程书单及培养目标

（一）、课外阅读课程规划 • 课程依据《小学语文课程标准》对阅读提出的总目标：具 有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形 成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴 赏文学作品，提升阅读品位，发展个性，丰富精神世界； 小学六年的阅读总量应不少于145万字，背诵优秀诗文不少 于160篇（段）。 • 阅读量规划：六年完成145万字的阅读量，一至六年级学生 每天阅读670字左右即可实现。基于我校学生有良好的课外 阅读基础，小学语文学科组主力教师根据我校实际情况定 量，经校领导审核同意，以每年340天计算，各年级每日平 均阅读量力求达到：一年级600字左右（10万）；二年级 800字左右（27万）；三年级1000字左右（34万）；四年 级1300字左右（44万）；五六年级1800字（60万）。六年 阅读总量约235万字），学生只需每日静心课外阅读30分钟 即可达到。

（二 ）、开设阅读指导专课 • 1.每班每周开设一节课外阅读专课，帮助学生 学会读书策略，达到“四会”。即会读书有法 、会读有所思、会读书笔记、会读为所用。 • 2.阅读指导课基本课型：好书推荐课、阅读方 法指导课、整本书导读课（推进课）、阅读欣 赏课、读书汇报课、班级读书会等等，积累优 秀课例，把课外阅读引入课内，促进课内课外 阅读的融通。“悦读”课程资料\\小学语文课 外阅读指导课基本课型综述.docx

（三 ）、课程书单及培养目标 • 在指导学生读书过程中有规划、分年级对学生进行阅读能 力培养，达到与年龄相适的认知和能力水平，学习一些阅 读的方法，引导学生在保持读书兴趣同时，养成良好的阅 读习惯。由校图书馆拟定1-6年级推荐书单，书单分必读 书目和选读书目。必读书目以“快乐读书吧”中推荐的46 本书目为主，期末有考核。选读书目以《2020年教育部推 荐中小学阅读指导目录》小学部分为主，适量补充语文名 家推荐的适量中外经典书目共计144本。 • 备注：各年级选读书目每学期推荐数量：一至三年级10本 ，四年级12本，五六年级15本

华辰学校小学部“悦读.悦享”课程书单及培养目标 阅读培养目标 必读书单 选读书单 学生阅读 （46本） 共144本 目标 （结合课标阅读能力要求、1.分上下学期 分上下学期： 1.达到的阅读量 年级 统编教材读书方法、星级 2.书单：快乐读书吧 2020年教育部推荐目录（占多数）和名家推 2.适宜阅读的书类 一 方案和学生实际水平） （已够课标要求）和 荐中外优秀经典文学作品 3.应掌握的读书法 年 级 名家推荐目录（补充 4.星级方案能力点 替换读书吧） 1、喜欢阅读，感受阅读的 《和大人一起读》曹文 《猜猜我有多爱你》 1. 每 日 阅 读 量 达 到 乐趣。阅读量不少于10万 轩 陈先云 《逃家小兔》 [美]玛格丽特·怀兹·布朗著 500字左右。 字。 《爱书的孩子》（澳）彼得·卡纳沃斯 著 2.适宜阅读童谣、 2、学习用普通话正确、流 （绘本） 儿歌、绘本类图书。 利地朗读课文。 《三字经·国学启蒙》（彩绘）刘承沅 编著 阅读目标：（1）感 3、学习借助读物中的图画 《中国记忆·传统节日图画书》王早早 文 受童谣、儿歌的韵 阅读。 《小鸡小鸡上学去》（俄）哥巴契夫·维拉 律与节奏。（2）在 4、对读物中感兴趣的内容， 里著 反复阅读中培养语 有自己的感受和想法，并 《拔萝卜》改编[韩]金振洛，编译，郭文蕊 感。（3）在绘本阅 乐于与他人交流。 著 读中培养丰富的想 5、能结合上下文正确理解 《聪明的章鱼裁判》胡木仁 著 象力和创造力。 阅读材料中词语意思，能 《猴子捞月亮》任梦晨 图 4.星级方案 积累词语。背诵自己喜欢 《我喜欢书》（美）安东尼·布朗 绘 佘治 的儿歌、寓言、故事。 莹译 6、以《日积月累》《和大 《小刺猬理发》（注音）《书本里的蚂蚁》王一梅 著 人一起读》《快乐读书吧》鲁兵 著 《彼得兔的故事》（英）毕翠克丝•波特著 等栏目为依托，帮助学生 《读读童谣和儿歌》曹 《小彗星旅行记》 徐刚著/绘 养成良好的阅读习惯。 文轩 陈先云/主编 《萝卜回来了》 方轶群文/严个凡画 《没头脑和不高兴》 任溶溶 著 《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书） 孙幼军著 《小老虎历险记》 汤素兰著 《树和喜鹊》 金波著 《蝴蝶豌豆花》 金波 《成语故事》

华辰学校小学部“悦读.悦享”课程书单及培养目标 阅读培养 必读书单 选读书单 学生阅读 目标 （46本） （144本） 目标 1、阅读兴趣浓厚， 《小鲤鱼跳龙门》金 《中华人物故事汇.中华先锋人物故事汇》 1.每日阅读量达到 阅读量不少于25万字。近/著 徐鲁、葛竞等著 800-1000字左右。 2.适宜阅读童话、 2、学习默读。能联 《“歪脑袋”木头桩》 《小巴掌童话》 张秋生 著 儿童故事、成语 系语言环境和生活实 故事类图书。 严文井/著 《你看起来好像很好吃》(日) 宫西达也著 3.阅读目标：（1） 《孤独的小螃蟹》冰 杨文译 际，理解常用词语的 波/著 《吃黑夜的大象》 白冰 著/沈苑苑 绘 二 意思。 《小狗的小房子》孙 《嫦娥探月立体书》 马莉等文/王晓旭图 感受童话故事和 年 级 3、在阅读中积累词 幼军/著 《来喝水吧》 [澳]葛瑞米·贝斯 文/图 神话故事的想象。 语并学习运用。 《一只想飞的猫》陈 《小马过河》 彭文席著 （2）感受儿童的 《格林童话》 [德]格林兄弟著/杨武能译 生活与愿望。（3） 4、阅读浅近的童话、 伯吹/著 《中国神话故事》 聂作平 树立正确是非观， 《少年英雄王二小》李心田 著 在儿童心灵中播 寓言、故事，向往美 下真、善、美的 好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的 种子。 人物和事件有自己的 《神笔马良》洪讯涛/ 《稻草人》 叶圣陶 4.星级方案 感受和想法，并乐于 著 《我有友情要出租》 方素珍 著/郝洛玟 绘 与人交流。 《七色花》（苏联） 《一园青菜成了精》 编自北方童谣/周翔 绘 5、诵读儿歌、童谣 瓦·卡达耶夫/著 和浅近的古诗，展开 《一起长大的玩具》 《团圆》 余丽琼文/朱成梁图 金波/著 《兔子坡》(美国 ) 罗伯特 •罗素 想像，获得初步的情 《大头儿子和小头爸 《弗朗兹的故事》 [奥]克里斯蒂娜·涅斯 感体验，感受语言的 爸》郑春华/著 特林格著 /湘雪译 优美。 《愿望的实现》（印 《洋葱头历险记》 （意）贾尼.罗大里 6、主动与他人交流 度）泰戈尔/著 《神奇校车·图画书版》（美）乔安娜柯 并有良好的表现。 尔著 《最美科普·四季时钟系列》 (德)乌纳雅各 布著 《小猪唏哩呼噜》 孙幼军

华辰学校小学部“悦读.悦享”课程书单及培养目标 阅读培养 必读书单 选读书单 学生阅读 目标 （46本） （144本） 目标 1、阅读量不少于35万字。《安徒生童话》（丹 《哲学鸟飞罗系列》 [法]拉贝著/[法]加斯 1.每日阅读量 2、学会默读。学习带着 麦）安徒生/著 特绘 1000-1500字左右。 问题读书。 《稻草人》叶圣陶/著 《宝葫芦的秘密》 张天翼著 2.适宜阅读经典童 3、学习略读与复述。初 《格林童话》（德） 《三毛流浪记》 张乐平著 话、神话故事、 步感受读物中生动的形 格林兄弟/著 《\"下次开船\"港》 严文井著 古今中外寓言故 象和优美的语言，并学 《孙悟空在我们村里》 郭风著 事类图书。 三 会积累。 《小巴掌童话》 张秋生 中国福利会出版 3.阅读目标：（1） 年 级 4、初步把握读物的主要 社 感受中外经典童 内容，体会思想感情。 《昆虫漫话》 陶秉珍著 话，体会名家语 与他人交流自己的阅读 《蜡烛的故事》 [英]法拉第著 言魅力。（2）感 感受。 《狐狸小学的插班生》(北董，春风文艺 受中外经典寓言， 5、诵读优秀诗文，注意 出版社) 小故事背后蕴含 在诵读过程中体验情感， 《活了一百万次的猫》(绘本)或《森林大 的大道理。（3） 领悟内容。能背诵指定 熊》(绘本) 学习预测、默读、 的内容。 《中国古代寓言》 《雷锋的故事》 陈广生，崔家骏著 猜读等阅读方法。 6、养成读书看报的习惯，《伊索寓言》（古希 《居里夫人的故事》 [英]埃列娜·杜尔利著 （4）积累有新鲜 收藏并与同学交流图书 腊）伊索/著 《中国古今寓言》 感的语句，丰富 资料。 《克雷洛夫寓言》 《帽子的秘密》 柯岩文 语感。（5）通过 （俄罗斯）克雷洛夫/ 《小布头奇遇记》 孙幼军著 阅读寓言故事、 著 《推开窗子看见你》 金波著 经典童话、古典 《中国儿童视听百科.飞向太空》 《飞向 诗词等多种形式 太空》编委会 向学生传递热爱 《蓝鲸的眼睛》 冰波 中国福利会出版社 祖国，实事求是， 《了不起的狐狸爸爸》( 英国 ) 罗尔德•达 勤劳勇敢等正能 尔 量。 《小英雄雨来》 管桦著 4.星级方案。

华辰学校小学部“悦读.悦享”课程书单及培养目标 年 阅读培养目标 必读书单 选读书单 学生阅读 级 （46本） （144本） 目标 1、课外阅读量不少于45 《中国古代神话》袁珂/著 《周恩来寄语:青少年版》 周恩来思想生 1.每日阅读量达到 万字。保持浓厚的阅读 《希腊神话与英雄传说》郑振 平研究会编 1300-2000字左右。 兴趣，每天都能自觉进 铎/译 《笨狼的故事》 汤素兰著 2.适宜阅读科普读物、 行阅读并带动其他同学 《北欧神话故事》 《盘中餐》 于虹呈著 中外神话故事、儿童 阅读。 《印第安神话故事》 《时代广场的蟋蟀》( 美国) 乔治•塞尔登 文学类图书。 2、养成良好的默读习惯， 《长袜子皮皮》 (瑞典)林格伦 3.阅读目标：（1） 学习边读边思考。 《文身狗》 (德)保罗•马尔著 陈俊译 二 感受中外神话的魅力， 3、学会略读，粗知文章 十一世纪出版社 体悟人民愿望与追求。 大意。 《一只窝囊的大老虎》 叶至善 著 （2）广泛阅读，爱 四 4、能复述叙事性作品的 《上下五千年》 林汉达 著 上科学。（3）.尝试 大意，感受作品中生动 的人物形象和语言。 《草原上的小木屋》 （美） 英格斯.怀 从不同角度去思考， 年 （关注《语文园地》中 德 带着自己的问题去阅 “我的发现”给予的方 法提示） 《阿凡提智慧故事》 艾克拜尔·吾拉木 读 级 5、积累读物中的优美词 等编著 语、精彩句段，诵读优 《十万个为什么》（苏 秀诗文。(这是一项经常 联） 米·伊林 《中国神话故事集》 袁珂著 性的要求，在不加重学 《十万个为什么》（中国） 《犟龟》 (德国)米切尔•恩德 《装在口袋里的爸爸》杨鹏 《夏洛的网》 [美]E.B.怀特著/任溶溶译 《窗边的小豆豆》 [日]黑柳彻子著/赵玉 生学习负担的情况下， 《穿过地平线》李四光/著 皎译 可以多积累一些精彩的 《细菌世界历险记》高士其/著 《西顿野生动物故事集》(加拿大) 西顿 句段) 《爷爷的爷爷哪里来》贾兰坡/ 《孙悟空在我们村子里》（郭风 著） 6、养成读书看报的习惯，著 《大林和小林》 张天翼 收藏并与同学交流图书 《森林报》（苏联）比安基/著 《乌拉·波拉故事集》 (德)柏吉尔 著 资料。 《地球的故事》房龙/著 《穿裙子的小男子汉》 （英）威廉姆斯 著 《狼王梦》沈石溪 著 《可怕的科学》 尼可·阿诺德/著，接力 出版社 《皮皮鲁和鲁西西》 郑渊洁 《青鸟》 （比利时）莫里斯.梅特林克

华辰学校小学部“悦读.悦享”课程书单及培养目标 阅读培养 必读书单 选读书单 学生阅读 目标 （46本） （144本） 目标 1、扩展阅读面。课 《中国民间故事》（中国） 《\"抵御外侮—中华英豪传奇\"丛书》 张海 1.每日阅读量达 外阅读量不少于60 《列那狐的故事》（法国） 鹏主编 到1800-3000字 万字。 《非洲民间故事》（非洲） 《思考世界的孩子》 [法]阿内-索菲:希拉尔 左右。 等著 2.适宜阅读民间 2、默读有一定的速 《小羊倌》（意大利） 《神秘岛》 （法）儒勒.凡尔纳 故事、儿童文学、 度每。分钟默读不一少于般3读0物0字。斯《）伊凡王子和灰狼》（俄罗 《可爱的中国》(单行本）方志敏著 古典名著。 《寄小读者》 冰心著 3.阅读故事： 五 3．略读文章，粗知 《呼兰河传》 萧红著 （1）感受民间 年 《尼尔斯骑鹅旅行记》 （瑞典）塞尔玛.拉格 故事的魅力，体 级 大意。学习浏览， 洛夫 能根据需要搜集信 息。 《城南旧事》 林海音著 会人类美好的愿 4、在阅读中揣摩文 《黑焰》 格日勒其木格·黑鹤著 望。 （2）了解 章的表达顺序，体 《小兵张嘎》 徐光耀著 古代章回体小说 会作者的思想感情。 《永远讲不完的故事》 [德]米切尔·恩德著/ 的特点。 （3） 李士勋译 在交流和讨论中， 学会对长文进行 《哈利波特与魔法石》 [英]J.K.罗琳著/苏农 提炼和概括。 敢于提出自己的看 译 《秘密花园》(美国)弗朗西丝•霍奇森•伯内特 法，作出自己的判 《寂静的春天》 [美]蕾切尔·卡森著 4、学习提高阅 读速度的方法， 断。 《昆虫记》 [法]让-亨利·法布尔著 广泛阅读，大量 5、了解故事梗概， 能简单描述自己印 《西游记》吴承恩/著 《梦圆大地:袁隆平传》 姚昆仑著 阅读，增加课外 象最深的场景、人 《三国演义》罗贯中/著 物、细节，说出自 《水浒传》施耐庵/著 《习近平讲故事:少年版》 人民日报评论部 积累。 己的喜欢、憎恶、 《红楼梦》曹雪芹/著 崇敬、向往、同情 著 《假如给我三天光明》 [美]海伦凯勒著/李汉 昭译 等感受。 《小王子》 [法]圣·埃克苏佩里 著/柳鸣九 6、在交流和讨论中， 译 敢于提出自己的看 《草房子》 曹文轩著 法，作出自己的判 《男生贾里全传》 秦文君著 断。 《一百个孩子的中国梦》 董宏猷著 《绿野仙踪》 （美）莱曼.弗兰克.鲍姆 《闪闪的红星》 李心田著 《我们的母亲叫中国》 苏叔阳著 《美丽的西沙群岛》 刘先平著 《BBC科普三部曲》 [英]伊恩·斯图尔特等著

华辰学校小学部“悦读.悦享”课程书单及培养目标 阅读培养 必读书单 选读书单 学生阅读 目标 （46本） （144本） 目标 1、扩展阅读面。课 《童年》高尔基/著（苏联）《中华人物故事汇.中华先烈人物故事汇》 解放军 1.每日阅读量达 外阅读量不少于80 到3500字左右。 万字。 《小英雄雨来》管桦/著 党史军史研究中心编写 2.学习浏览，扩 2、默读有一定的速 《爱的教育》（意大利） 《红星照耀中国》 [美]埃德加:斯诺著 大知识面，根据 度。默读一般读物 亚米契斯/著 《童年》 （前苏联）马克西姆.高尔基 需要搜集信息。 《非法智慧》 张之路著 《芝麻开门》 祁智 著 六 每分钟不少于400字。 《你是我的妹》 彭学军著 阅读说明性文章， 年 3．略读文章，粗知 《逃逃》 秦文君 能把握要点 级 大意。学习浏览， 《风与树的歌》 (日)安房直子著 彭懿译 4、阅读各种类 能根据需要搜集信 《永远讲不完的故事》 (德)米切尔•恩德著 何珊译 型的书籍扩大阅 息。 《屋顶上的小孩》（美国）克伦毕斯 读视野，吸收古 《海蒂》 （瑞士）施皮里 4、在阅读中揣摩文 《女生日记》 杨红樱 今中外优秀文化， 章的表达顺序，体 会作者的思想感情。 《乌丢丢的奇遇》 金波 丰富精神生活。 在交流和讨论中， 敢于提出自己的看 《毛毛--时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》 5.阅读速度达到 (德国)米切尔•恩德 300字-400字/分 《春秋故事》 林汉达 钟 法，作出自己的判 《鲁滨逊漂流记》（英） 《史记选》 王伯祥选注 《十万个为什么》 韩启德总主编 断。 《朝花夕拾》 鲁迅著 5、了解故事梗概， 丹尼尔·笛福/著 《聊斋志异选》 (清)蒲松龄著/张友鹤选注 《骑鹅旅行记》（瑞典） 能简单描述自 己印象最深的场景、 拉格洛芙/著 《骆驼祥子》 老舍著 人物、细节，说出 《汤姆·索亚历险记》（美） 《红日》 吴强著 自己的喜欢、憎恶、 马克·吐温/著 《我与地坛》 史铁生著 崇敬、向往、同情 《爱丽丝漫游奇境》（英） 《林海雪原》 曲波著 等感受。 《红岩》 罗广斌,杨益言著 刘易斯·卡罗尔/著 《孔子的故事》 李长之著 6、在交流和讨论中， 《格列佛游记》 [英]乔纳森:斯威夫特著/杨昊成译 敢于提出自己的看 《海底两万里》 [法]凡尔纳著/陈筱卿译 法，作出自己的判 《钢铁是怎样炼成的》 [苏联]奥斯特洛夫斯基著/梅 断。 益译 《希腊神话和传说》 [德]古斯塔夫:斯威布著/楚图 南译 《奥兹仙境》 (美)弗兰克•鲍姆 张磷、潘堵译

四、“悦读”保障措施 • 1、建立读书制度，强化过程管理。学校按照整体推进 ，分部实施、逐步深入，循序渐进，形成制度的策略分 步推进课程进程。小学部除每班每周开设一节阅读专课 ，纳入日常课表外。为强化读书过程管理，根据本校实 际情况制订《华辰学校“悦读·悦享”课程实施方案》、 《学期课外阅读计划》、《年级学期课外阅读计划》， 计划中包含假期阅读安排。为学生建立《阅读储蓄卡》 ，督促学生每天按计划落实每天半小时的读书活动，做 好记录。 • 2、营造良好读书氛围。校图书馆及时为学生推荐好书 和新书，充实藏书量，准时开放阅览室。创建班级图书 角，为学生提供舒适的阅读环境，让学生可以随时、随 地、随意阅读。

四、“悦读”保障措施 课程建设方案

四、“悦读”保障措施 学期读书活动计划

四、“悦读”保障措施 阅年 读级 计学 划期

四、“悦读”保障措施

四、“悦读”保障措施

四、“悦读”保障措施

四、“悦读”保障措施 • 3、读物推荐原则。学校领导高瞻远瞩，紧紧抓住小学阶段这 一关键阅读时机，顺应语文教材要求和儿童的心理发展规律 选择阅读内容，制定各学段必读书目和选读书目推荐原则。 • 第一学段,应以阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿 童诗和浅显的古诗为主。 • 第二学段，开始重视叙事性作品的阅读，积累优美词语、精 彩句段，养成读书看报的习惯，收藏图书资料。 • 第三学段，要扩展阅读面，阅读各种类型的书籍提高阅读速 度，提升阅读品味。高段学生已具备一定的阅读能力，并初 步养成收集信息、概括提炼、欣赏与评价的能力。

五、“悦读.悦享”评价 • 没有监督与评价机制，课外阅读的效果会大打折扣。只有 尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让学生充分展 示自己的才华，才能让学生体验成功的喜悦，在活动中树 立自信，才能培养学生持续阅读的兴趣与动力。 • “悦读.悦享”课程评价采用三种形式： • 1、成果评价 • 2、活动评价 • 3、过程评价

五、 “悦读.悦享”评价 （一）、对学生的评价 • 1.成果评价。阅读虽属于个性化行为，但适当的交流不可 或缺。班级每周都可举行班级读书成果展示，学生可以展 示自己的文档类成果，如摘抄、批注、续写、点评、读后 感等。这种形式既可展示自己的读书成果，也可分享他人 读书心得，更能有效地加强学生的阅读动机。

五、 “悦读.悦享”评价 （一）、对学生的评价 • 2.活动评价。举办各类读书交流活动。比如开展专题阅读 的研究性学习的成果展示会、读书沙龙、读书演讲会等各 种各样的展示学生阅读成果的活动。此类型评价不仅能提 高学生的主动探究意识，也使老师了解到学生的自学能力、 阅读鉴赏水平。

五、 “悦读.悦享”评价 （一）、对学生的评价 • 3.过程评价。要把过程评价和成果评价相结合。过程评价 重在激励学生积极主动地参与学习，使学生的个性和潜能 得到持续发展。同时利用校图书馆制定的相关制度、方案， 全过程、阶段化、终结性对学生的课外阅读进行多方评价， 以评价促进课外阅读的持续发展，长效激趣，形成课程化 的制度。 • 《华辰学校“悦读.悦享”课外阅读星级认定方案》、 《“悦读”小明星评选方案》、《“悦读”班级评选方案》 和《日常阅读月评价表》

五.“悦读.悦享”读评价 星级认定方案

悦 五.“悦读.悦享”评价 读 优 秀 班 级 、 悦 读 小 明 星 评 选 方 案

悦 五、 “悦读.悦享”评价 读 月 评 价 表 、 期 末 终 结 评 价 表

五、 “悦读.悦享”评价 • （二）对阅读专课的 评价 • 落实每周一节的阅读课，有规划、有指导、有检查落实和评价标准。课外阅读是学生 在课外进行的活动，课外阅读指导则是语文老师需承担的责任，课堂是语文老师履行 课外阅读指导责任的重要场所，语文老师应在课堂中进行课外阅读指导。以下是对教 师课外阅读指导课评价的标准： • ★评价课外阅读指导课的核心标准:培养学生课外阅读的兴趣。 • ★学生课外阅读兴趣形成的因素： • 一是有大量的引起其阅读兴趣的书； • 二是有不断促其进行阅读的动力； • 三是在阅读过程中不断获得愉悦感、成功感。 • ★课外阅读课的评价标准： • 1、教学内容的选择是否恰当——上完课，学生知道自己应该再读些什么吗? • 2、教学手段的运用是否有效——上完课，学生还想再读吗? • 3、指导阅读的方法是否得当——上完课，学生在课外阅读中会有更多收获吗? • 课外阅读指导的重要性，是提供行之有效的方法，应当做到: • （1）、让学生了解“课外，我该读什么”“我想读什么”“我可以读什么”。 • （2）、推荐一些孩子适合读的，更应该鼓励学生自己选择。 • （3）、阅读指导课应该着力于不断给学生打开一扇扇窗，指点一处处风景。

六、课外阅读指导课型 • （一）、基本课型 • 课外阅读指导课的基本课型好书推荐课、阅读方法指导课、整本书导读课（推进课 ）、阅读欣赏课、读书汇报课、班级读书会等等。不同课型适用的阅读材料及具体操作 模式不同，均有优点和不足之处，探寻培养学生课外阅读兴趣的途径和方法，提高课外 阅读指导课的实效，给语文教师们以借鉴和启发，任重而道远。（附后） • （二）、课型选择依据 • 课外阅读的意义众所周知，每个年级段课外阅读承载的目的任务不同，教师指导也 应有所侧重，所选择的课型也应有所不同。 • 低年级学生是入门的起始年级，使其爱读、乐读，培养兴趣是阅读的主要目的。在阅 读中能读通、读懂故事情节，初步感受优美的语言，愿意和家人、同学老师交流。对低 年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读 故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。 • 中年级在此基础上进行阅读方法的指导，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并 就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、 阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养 主动积累语言的习惯。 • 高年级课外阅读重在培养学生的综合能力，能自己选择课外阅读材料，有自己独特的 阅读情感体验，鼓励学生在阅读中学着做批注，适当的写阅读感受，读写结合，提高学 生的欣赏、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择班级读书会、名著导读课、 读写迁移课、阅读汇报课等，提升学生的阅读能力。

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