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“新课标背景下的英语阅读教学新生态”第十五届全

国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会

——文登区小学英语

2023 年 5 月 10 日- 5 月 12 日

目录

【学习动态】《学有所得沐春风 研有所获践课程》…………………… 1

【专家培训】

●《任务型阅读(Task Based Reading)》…………………………… 3

●《将绘本有效植入小学英语单元整体教学中的实践与思考》…… 4

●《从阅读到理解，塑造均衡阅读者的教学途径》………………… 4

●《 “学用结合、学创结合”的英语学习活动观在自然拼读教学中的应

用》………………………………………………………………………… 5

●《新课标视角下小学英语单元教学目标设计的理念与实践》…… 5

●《具身认知视域下多感官联动的英语教育戏剧课程的设计与实施》 6

【经验交流】

●《校园阅读——全国 “英语朗读者”活动开展经验分享》 ……… 7

●《小学英语课内阅读活动一体化设计优化方案》…………………… 7

●《指向核心素养的小学英语阅读命题测评探索》…………………… 8

●《如何通过自然拼读绘本与主教材融合，促进主教材的语言运用》

【名师课堂】

●分级绘本与主教材融合教学示范课 The Last Rabbit Lantern …… 9

●自然拼读绘本与主教材融合教学示范课 Big Brown Bear………… 9

●英语戏剧教学示范课 The Village Show ……………………………10

【学习反思】

会拼读·慧阅读·绘思维 ……………………………………… 隋 铭 10

立足单元整体，将绘本融入单元教学设计 …………………… 孙仲华 12

多措并举 提升学生思维能力 ………………………………… 郑钰鑫 15

深挖绘本 提升学生核心素养 ………………………………… 姜 艳 16

明确教学目标 提升阅读教学 ………………………………… 杨 丽 18

自然拼读也可以让孩子们眼中有光 …………………………… 于冬红 19

聚焦绘本教学，关注核心素养 ………………………………… 王慧敏 22

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学有所得沐春风 研有所获践课程

5 月 10 日-12 日，威海市文登区小学英语团队一行八人在王丽英老师的带领

下前往北京，参加北京外国语大学和

外语教学与研究出版社联合主办的主

题为“新课标背景下的英语阅读教学

新生态”第十五届全国英语自然拼读

与分级阅读教学研讨会。

本次研讨会以“新课标”为基准，

既有专家深入的理论剖析讲解，又有

专家型教研员、优秀教师的经验分享，

还有名师的课堂展示，可谓干货满满、

精彩纷呈。从教学内容、课程构建、教学

活动设计、作业设计、测评等多角度多方

位深入剖析当前中小学英语阅读教学现

状，结合课例展示，为新课标背景下的英

语阅读教学提供了新的思考，助力学生核

心素养的发展。

活动中，大家时而静心倾听，认真体

会讲座的一字一句；时而举起手机，珍藏

宝贵的内容，时而笔尖流动，记录下触动

心弦的金石之言；时而凝目思索，思考专

家提出的问题。听课本上略显潦草的字迹

彰显着对观摩学习的渴望，笔记本、手机

亮起的屏幕记录着灵感的火花。每天的内

容分享，展示着一天的满满收获；每天的

会后交流，传递着这个团队积极向上的劲头！

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三天的学习之旅，我们收获颇丰。活动结束后，大家认真书写学习反思，将

所学、所思、

所得进行精

细的梳理和

总结，为教

育教学工作

汲取智慧和

力量。同时，

我们也会以

本次活动为

契机，继续

砥砺前行、深耕细研、脚踏实地，在新课标的引领下，真实而持续地践行课程理

念！

专家讲座 视听盛宴

龚亚夫 中国教育科学研究

院研究员、中国教育学会外语教学

专业委员会理事长。

龚亚夫老师围绕“任务型阅读

展开解读，为中小学的英语阅读教

学提供新思路。他指出了从发展核

心素养的角度出发，阅读的任务包

括七个方面。要实现阅读的任务，

则要从需求分析、任务设计、资源

选择、阅读方式四个方面开展。其中，作为教师，要关注学生的思维、品格、语

言、成长、个性、爱好等方面的发展。

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在 思 维 能 力 发 展 方 面 ，一 方 面 ， 启 发 学 生 关 注 关 键 词 ， 例 如

prefer/think/believe 等等让学生学会区分 facts and opinions，通过固定的

语言结构表达自己的思维，是思维过程可视化。另一方面，运用苏格拉底式提问，

询问能引起学生兴趣的问题、有价值的问题。在品格培养方面，根据社会情感学

习能力（social emotional learning），从中找到与社会情感有关的内容。他

以绘本 Granpa Moves In 为例，呼吁响应课标要求，通过补充一些读物解决孩

子内心的情感需求。

最后，他指出，任务型教学的任务是多元的任务。它是语言、思维、品格等

的融合。而任务型语言教学作为一种教学理念，强调任务型教学也同等重视人的

品格培养，因此我们在进行任务型教学的时候，要注重品格的培养。

王钰 上海中小学外语教学委员

会小学分会副会长。第七、八、九届

全国小学英语教学大赛的评委及现场

点评专家；全国中小学英语教师培训

大纲修订组成员。

王珏老师进行了《将绘本有效植

入小学英语单元整体教学中的实践与

思考》的讲座。围绕绘本有效植入小

学英语单元整体教学，提出切实可行的施教路径。首先，她比较了绘本和故事书

的特点，指出了绘本的特别之处，呼吁教师关注绘本的图画语言。她指出在绘本

学习中，可以运用“听说读写演看”等方式。第二，她对比了各个时期“单元”

的内容，明确了现在所指的“大单元”的概念界定。同时，她总结了国际上、本

土化的的单元设计的做法，明确了小学英语单元教学设计的基本要素。第三，结

合实例 Whose dog 讲解了绘本在单元评价、课堂学习、课后作业中的设计方法。

其中，她强调了思维可视图在思维培

养过程中的重要作用，并示范了如何

进行设计和运用，为绘本融入教学设

计的实施提供了多样化的路径。

戈向红 著名英语特级教师、江苏

省无锡市幸福外国语学校副校长、苏

州大学基础教育研究院英语教育研究

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所副所长。

戈向红老师带来《从阅读到理解：塑造均衡阅读者的教学途径》的专题讲座。

在校内，她提出学生应选择合适的阅读材料，以满足语言和思维的同步发展；教

师应积极研究不同的均衡阅读课型，用课题带动均衡阅读，解决阅读困境。在校

外，她呼吁家校均衡阅读，把阅读方法从课堂迁移到家庭，培养均衡阅读者。最

后，她以《丽声三叶草分级读物》为案例，分享了均衡阅读视角下的阅读教学新

形态。她认为，《丽声三叶草分级读物》具有故事结构清晰、注重培养理解能力、

分级严谨细致、新词导入循序渐进等特点，符合儿童认知发展，能够帮助孩子了

解新知识，接触多元文化。

刘宝胤 英国约克大学教

育学硕士。

刘宝胤老师进行了《“学

用结合、学创结合”的英语学

习活动观在拼读阅读教学中

的应用》的讲座。

刘老师从自然拼读知识的

体系性搭建、新课标对自然拼

读教学的建议和英语学习活动

观在拼读阅读教学中的应用几个方面进行了详细的阐述。刘教授用三个详实的案

例证实了英语活动观在拼读阅读教学中应用的重要性。让我们学会了英语活动观

在拼读阅读教学的具体实施策略。

程晓堂 北京师范大学外

国语言文学学院教授，教育部

义务教育英语课程标准修订

组核心成员，中国教育学会外

语教学专业委员会副理事长，

教育部高等学校外语专业教

学指导委员会英语分委员会

委员。

程晓堂教授为我们带来了题为《新课标下小学英语单元目标设计的理念与实

践》的讲座。程教授深度解读了英语课程目标，他提出课程目标与教学目标之间

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要注重区分，课程目标是学生完成整个课程的学习之后要达成的目标，而教学目

标是在课程学习中具体的教与学的目标，他强调了单元整体教学的重要性，单元

整体教学能使教学内容整体化、结构化，是提高教学效率，减轻学生学业压力的

着力点，有助于凸显学科教学的串联性，帮助学生系统地掌握学科知识，发展核

心素养。最后，程教授以 PEP 人教版五年级上册 Unit 1《What's he like》为

例，分享了教材单元例析。

柯丹 北京教育学院外语学

院教师。长期从事英语教学与研

究以及各级各类培训工作。担任

过北京市京郊教师、城区教师、

新教师等类型的教师培训项目的

学科负责人。

本次研讨会上，柯丹老师以

题为《具身认知视域下多感官联

动的英语教育戏剧课程的设计与实施》的讲座与大家进行了交流。她重点介绍了

戏剧教学在小学英语课堂中的理念和意义。本场讲座中，柯老师还邀请了多位现

场与会老师上台亲身感受英语戏剧教学课堂的魅力。现场参与表演的主题为“花

木兰替父从军”，柯老师先是让参与老师们想象成为场景里的某样物体，如木兰

家的织布机、梳妆桌，或是要同上战场的马匹等等；再将表演过程划分为木兰上

战场前、战斗中以及征战结束后返乡。通过这一系列活动，参与者能将自己身处

其境，更加深刻地体会故事内容，在不知不觉中学习语言知识。经验交流 受益匪浅

王阳洋 陕西省西安建筑科技大学附属小学英语教研组长、高级教师、陕西

省优秀教学能手、西安市模范教师、碑林区英语学科带头人。

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王阳洋老师进行了《校园阅

读——全国 “英语朗读者”活

动开展经验分享》的介绍。她细

数阅读的种种益处，强调要重视

培养阅读兴趣和阅读能力。她介

绍了她们所在学校在学生、教师、

学校、家长四个层面开展校园阅

读的方式方法。在学生层面，讲

究“拼读为阅读”，重视学生自然拼读能力的培养；在教师层面，注重培训学习，

促进教师更新理念，不断创新；在学校层面，开展各种活动，为学生搭建展示的

舞台，推动学生的阅读热情；在家长层面，通过学生自然拼读展示等争取到家长

的支持。以上的各种措施，形成氛围，凝成合力，有效促进了校园阅读的开展。

杨璐 山东省教育科学研究院

小学英语教研员，正高级教师，教

育部“国培计划”专家库专家，校

本课程教研员。

杨璐老师对田老师的课例进行

点评，并做了题为《小学英语课内

阅读活动一体化设计优化方案》分

享。杨璐老师指出教师在进行绘本

教学时要注重主题意义的挖掘与价值引领，围绕故事线和情感线进行迁移创新。

杨老师还指出单元整体教学设计对课程资源的统整提出了更高的要求，围绕主题

意义，选择合适的绘本融入主教材，会增加教学的育人浓度，提供更多真实有趣

有深度的情境和学习材料，有助于实现素养导向的目标，有助于实现真正的育人。

教师要研究与主教材相融合的小学英语绘本及分级阅读，探索出英语绘本的课堂

教学模武及多元阅读方法，以此丰富小学英语教师的阅读教学路径，切实提高学

生英语阅读能力与素养。

左小玉 北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员

左小玉老师作主题为《指向核心素养的小学英语阅读命题测评探索》专题讲

座。左老师从指向核心素养测查的命题测评方向、指向核心素养测查的阅读命题

探索和评价数据分析及启示三方面进行分享。左老师指出要落实学科核心素养这

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一课程目标，教师需要持续关注学

生正确的价值观测查与引导、持续

关注学生知识技能发展水平诊断、

持续关注学生学科能力发展水平

诊断、持续关注实际生活情境中的

问题解决。

黄小燕 常州市教育科学研究

院小学英语教研员，中学高级教师，

英语教育硕士，中国教育学会外语

教学专业委员会教学研究和教师

教育专业指导委员会委员，全国中

学英语教学名师。

黄小燕老师对吴文洁老师的

示范课进行了点评。她认为，吴文

洁老师将绘本与教材融合得当，易于学生进行有意义的语言输入和输出。随后，

黄小燕老师带来题为《如何通过自然拼读绘本与主教材融合，促进主教材的语言

运用》的专题讲座。黄老师从根据课标要求制定校本化要求， 小学阶段语音教

学目标与基本步骤，实施策略，教师十问十答等方面进行了剖析，提供了在自然

拼读绘本与主教材融合教学中促进语言运用的方案。她指出，自然拼读融合教学

应与单元整体教学相结合，配合单元整体教学目标设计课时教学目标；在教学过

程中既要锻炼拼读能力，也要让学生体验阅读的乐趣，同时实现德育目的。专注课堂 学做名师

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山东省城南学校田素云老

师和孩子们为大家带来了分级

绘本与主教材融合的教学示范

课《The Last Rabbit Lantern》。

田老师通过猜谜语导入主题，创

设情境，激发学生对元宵节这一

传统节日的兴趣；同时结合回顾

山科版英语五年级下册 Unit 1，

让学生观察并描述图片中人物在元宵节进行的活动，激活学生旧知。在教师

的引导下，学生能借助语境、音视频、问题及板书等，理解对话内容，了解

兔子灯制作、损坏和修补的过程，体会故事的一波三折和人物情绪变化。教

师引导学生进行超越语篇的活动，在小组内介绍自己在节假日中发生的故事，

促使学生进行深度交流，深度思考，推动迁移创新。

常州市博爱小学吴文洁

老师展示了一节拼读绘本课

《Big Brown Bear》

本节课，吴老师在引导

学生图片环游、了解文本内

容、角色扮演充分感知的基

础上，引导学生关注字母 b

在单词中尤其是充当首字母

时的发音，尝试对类似的词汇进行拼读，体验用 Chant 方式说唱故事主要内

容。并带领学生体验人物情感，体悟主旨——切勿以貌取人。通过引导学生

关注自然拼读绘本中的文字信息和非文字信息(绘本插图)中与核心音素相关

的部分，渗透自然拼读绘本的阅读策略，帮助学生感知字母发音、提升拼读

能力、形成音素意识。

一线教师陆雨、任晶晶为我们展示了一堂完整且生动的英语戏剧教学示

范课。本节课基于绘本故事《The Village Show》步步展开。该故事引导学生

与他人合作，共同解决困难。对小学生来说，喜欢模仿是他们的天性，通过

角色扮演和合作表演，通过英语戏剧教学，学生能在轻松愉快的氛围中学习

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英语，而且通过角色扮演和

合作表演，还能提升学生的

语言表达能力和团队合作

能力。本节课例中，教师充

分组织了剧本创作活动来

提高学生的思维能力、语言

表达能力和综合语言运用

能力。笔耕不辍 反思同行

会拼读·慧阅读·绘思维

——第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会学习反思

威海市文登区七里汤小学 隋铭

挥手送春风，喜迎夏之韵。2023 年 5 月 10 日至 12 日，我有幸参加了第十

五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会，本次会议以“新课标背景下的英

语阅读教学新生态”为主题，分享新课标颁布以来英语阅读教学的最新成果，我

聆听了多位专家的讲座，观摩了多位名师的精彩课堂，收获满满。

一、会拼读 促阅读

自然拼读是架起从“听、说”到“读、写”的桥梁。自然拼读法是帮助孩子

扩大词汇量、提高阅读能力的最快捷、最简单、最有效的方法。来自常州市博爱

小学的吴文洁老师展示了一节拼读绘本课 Big Brown Bear，吴老师幽默活泼的

风格感染了在场的所有老师。本节课，吴老师在学生图片环游、了解文本内容、

角色扮演充分感知的基础上，引导学生关注字母 b 在单词中尤其是充当首字母时

的发音，尝试对类似的词汇进行拼读，体验用 Chant 方式说唱故事主要内容。并

带领学生体验人物情感，体悟主旨——切勿以貌取人。通过引导学生关注自然拼

读绘本中的文字信息和非文字信息(绘本插图)中与核心音素相关的部分，渗透自

然拼读绘本的阅读策略，帮助学生感知字母发音、提升拼读能力、形成音素意识。

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二、慧阅读 提素养

习近平总书记说“中华民族自古提倡阅读，讲究格物致知、诚意正心”，深

刻阐明了阅读的重要意义。阅读，是获取知识、增长智慧的重要方式，更是传承

文明、提高国民素养的重要途径。张金秀教授的讲座《中小学英语分级阅读课程

的建构理念与实施路径》一针见血的提出阅读的重要性，让我醍醐灌顶：Today’s

readers are tomorrow’s leader;Think before you speak,read before you

think;Reading shapes the way we think...阅读是学会思考表达的前提，更是

培养思维的重要途径，阅读教学是落实核心素养的主阵地。作为一线教师，我们

不能只教教材，一定要从学生的实际情况出发，选取适量的适合学生阅读的课外

阅读材料来充实我们的日常教学，教给他们多样的阅读方法，激发孩子的多种阅

读表达，真正的让孩子在阅读中看到自己。

三、绘思维 启智慧

“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读是语言和思维交互作用的过程，具

有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径（黄

远振，兰春寿，黄睿，2016）。教师在设计阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、

背诵、复述等低层次思维活动，更要灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读

任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地发展学生的高阶思维能力，进

而培养学生的思维品质。张伊娜老师给我们带来了《如何在小学英语阅读教学中

提高学生的思维品质》的讲座，张老师指出现在阅读教学中的问题有：以视频取

代文本、以教师讲解代替学生阅读、以表演代替理解、以活动代替思考、以说教

代替感悟，这些都是我的教学中曾经有过以及现在依然存在的问题。首先，激活

学生阅读兴趣入手，架起提升英语阅读素养的桥梁。其次，充分发挥思维魅力，

促进学生与作者、学习者、教者产生情感共鸣，撬动学生阅读新样态。尤其是巧

抓“思维点”，用问题引领学生深思，从而以点带面，全面激活学生思维能力。

比如在教 snake 与 rat 的 storytime 时，用 Is the rat really save now？学

生根据已有生活经验发现大部分蛇是会游泳的，然后会发生什么呢？这样真实的、

有挑战性的问题才更能激活学生思维。然后，拓宽英语阅读教学渠道。课内与课

外相结合、线上与线下相结合。课外阅读成为课内阅读的有效补充。只有这样，

学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力

才会得到进一步地提高。

五月的馈赠，不止是春光烂漫，亦可是阅读畅谈。通过三天紧张的学习，我

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对课标内涵有了更深入理解，学习了课程建构新方案以及主教材与分级阅读、自

然拼读、与其他学科融合的新路径，对英语自然拼读和阅读教学有了新的认知，

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。在英语教学路上，不忘初

心，砥砺前行!

立足单元整体，将绘本融入单元教学设计

——第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会学习反思

威海市文登区侯家小学 孙仲华

听了王钰教授的《绘本融入小学英语单元整体教学设计的实践思考》，让我

对于绘本有了进一步的了解，对单元的概念有了清晰的定位。同时，王教授结合

课例的详细解说，带领我们理清了绘本在单元不同教学环节的设计思路和方法。

一、把握绘本特点，多种方式进行绘本学习。

1.把握绘本特点，关注图画语言。我们对于绘本非常熟悉，但

是却说不清楚绘本是什么。绘本是配图故事。我们要把它和故事书区分开来。

绘本的彩度高，以图画为主，而这一特点，就是它的优势，容易吸引儿童的注意

力，而且不认识字的孩子也可以进行阅读。我的理解就是，绘本中，最重要信息

的传达往往可以通过图画来实现。因此，我们在绘本教学中一定要关注图画语言。

2. 听说读写演看，多种方式进行绘本学习。绘本是语篇，也是一种教学资

源，除了用绘本的方式去阅读，也可以用听说读写演看这些方式进行学习。

虽然新课标中提出了“看”，但是我在实际应用中只是浅尝辄止，往往是看

一看封面信息、抓一下重点图片而已，缺乏看的整体性。看不仅是获取信息的重

要途径，也是学生传递信息表达观点的辅助工具，因此，它既是输入也是输出。

很多语篇类型都需要通过看的技能进行理解和辅助性表达。

说到听，我只是想到了听听力，但是其实听不仅仅局限于此。它还包括“倾

听同伴所言”。学生在倾听的过程中，可以辨析展示者表达的情绪、观点是否同

自己的理解一致，在这个过程中，听者对这本绘本所有观点的理解都与展示者产

生了碰撞，这是个评价的过程，也是培育批判性思维的好时机。

演的过程是语言和非语言的结合，表演者的肢体、表情、音量、银色、语气、

情绪等作为学完绘本之后的 performance，反映着学生的核心素养是否达成。也

就是说，核心素养的达成既有语言的展示，更有蕴含在非语言中的态度、价值观。

二、厘清“单元”概念，明确单元设计步骤

1. 厘清“单元”概念，突出“大单元”课程的完整性。

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单元概念的提出具有很久的历史，但是它的意义却经历了不同的变革。从

2001 年以后，单元指的是一个课程单位，它是内容、过程、评价的总和。而之

所以现在命名为“大单元”，正是为了同以前的单元概念进行区分。崔允漷教授

所提出的“大单元”概念，强调的“大”，指的是统摄中心之大、教师教学设计

站位之高、学生学习历程之完整性。也就是说，我们在进行教学的过程中，要从

素养目标出发，将知识结构化，避免因课时逻辑而格列学生的完整学习历程。

因此，我们在进行教学时，一定要先想一想：我的素养目标是什么，我最终

给学生能反映核心素养的结果是什么，我怎样设计才能让这个单元实现它的完整

性。

2.明确基本要素，合理规划单元设计。

单元设计的国际上的几种做法具有共同的特征：1.素养导向；2.学习者为中

心；3.教学评的一致性。以此为基础，王教授提出了自己关于单元设计的思考。

首先，确立素养目标；其次，选择情境任务；第三，制定学习目标；第四，确定

评价任务；第五，组织学习内容；第六，规划学习过程；第七，编制作业内容；

第八，设计学后反思。

素养目标是为了体现站位之高，教师给予学生的素养有哪些。学习目标是为

了走进课堂，所以要体现具体性、操作性和可检测性。如果学习目标不具有这些

特点，那么我们就无从知道学生到哪里了，是否到那里了，和距离那里还有多远。

语篇可以为我们在设计情景和任务的时候提供重要和直接的依据，这个任务

不是狭隘的，而是 real-world task，能反映学生内心世界的真实想法。学习过

程可以用学习任务和评价任务互为嵌入的方式去设计学习过程。

三、运用思维可视图，将绘本融入单元不同环节

绘本可用于评价人物、学习内容、作业内容等，不是为了补充教材，也不是

为了某种“目的”出彩，而是为了让绘本在将单元作为微课程的课程背景视角下

发挥更大的效。

如何发挥它的功效呢？王教授分成三个方面进行了讲解。

1.将绘本作为单元评价的任务。

王教授以绘本 Whose dog？为例（开展的前提是，上完 6 节课时后，直接拿

过这个新绘本作为评价），进行了单元学习目标的设计。1.阅读绘本 Whose dog？

完成所给的思维可视图。2.根据所给的绘本图片回答问题，并编写对话。3.朗读

或与同伴表演所编写的对话。目标 1 运用思维可视图，帮助学生理解故事、理清

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脉络，将思维可视，实现真正意义上的 retell 而不是 recite。目标 2 可以培养

学生推断的思维技能。目标 3 可以通过语言、非语言来实现语言训练，也可以作

为学后评价。

2.将绘本作为课堂学习的内容之一。

王教授还是以 Whose dog？为例，作为课堂学习内容，设计了第三课时的教

学目标。1.能根据所给图片语境，通过同伴交流，运用 Whose ... Is ths.真实

提问并进行推断，用形容词性或名词性物主代词说出每个物品和宠物的主人以及

主题、 特征、感受等信息。2.能读懂绘本故事 Whose dog?井就所给图片信息选

择合适的特殊疑何句 Whose.?和一般疑问句 Is this .名词性/形彩容词性物习主

代词) .与同伴进行对话，理解如何站在他人的角度解决问题。3.能借助思维可

视图提炼故事中的关键信息，并选择语篇中的语言和所学语言简单复述故事内容。

围绕这三个目标，设计了 4 个学习任务：（1）封面阅读、（2）根据思维可视图

中的问题完成任务（3）在 V 字型图中写出小女孩的情绪变化（4）根据所给思

维可视图口头复述故事。

在这些任务中，有的要求写单词，有的要求写页码，但是大部分任务设计都

很好的利用了思维可视图，因此在以后的教学中，我们也可以参考使用一下这个

思维可视图。

3.将绘本作为课后作业的内容之一。

教授还是以 Whose dog？为例（基于绘本作为课堂内容阅读活动以后的继续，

并且所给出的作业内容不是课后都要做的，而是供选择的可以是一个，也可以是

多个，并且没有顺序。），进行课后作业设计。主要展示了 5 项作业示例。这些

作业包括：将绘本内容填入思维可视图、根据所给图片的结构口头复述故事并在

图片下面写出合适的问题、阅读绘本并在图片中写出所给问题的相应编号、一个

人扮演多个角色朗读绘本、根据思维可视图和提示口头或者书剑复述故事。

其实，听完讲座，我既有收获的幸福感、概念明确的轻松感，更有做什么、

如何做的焦虑感。面对新课标提出的素养要求，面对绘本教学，教师做多少，搭

建出怎样的结构，学生才能层层攀升，看到更美的风景。

多措并举 提升学生思维能力

——第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会学习反思

威海市文登区实验小学 郑钰鑫

本次研讨会上，我认真倾听学习了各位专家教授的讲座，观摩了多位优秀教

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师的精彩课堂，收获颇丰。

在研讨会上，几乎每位教师都提到了阅读的重要性，阅读的训练就是思维的

训练。英语阅读不是一时半会儿就能取得显著效果的，只有始终保持阅读意识，

每天坚持阅读，才能逐渐提高阅读能力。同时，作为教师也要注重启发孩子们的

思维，正如龚亚夫教授提到的审辨性阅读与事实和观点的区分这两种概念，教师

在课堂上应更加关注学生自然发出的想法，而不是拿已设计好的答案禁锢他们，

或者说拿固定的想法灌输给他们。在实际阅读中，学生遇到的最大问题是无法理

解文章的意思，或者句子过长、难懂的情况。为了解决这个问题，专家们提出了

多种阅读策略，包括预判、捕捉关键词、通过图片推断语境等，针对不同学习程

度的学生，我们也要采用不同的教学方法，让阅读教学更加灵活多样。

会议上还普遍提到的一个问题是英语的课型。英语课型并不是清晰的区分的，

阅读时也可以训练学生的写作能力，听力也可以训练其阅读能力，在课堂上，我

们可以尝试从多个角度入手，全面提升学生。另外，教师的每一个问题需要注重

其起到的作用，要引发学生思维的训练。会议上专家以《会说话的蜥蜴》这个绘

本故事为例子，学生对动物世界是很感兴趣的，因此我们可以从学生感兴趣的方

向切入问题。例如，你觉得图片中的这些动物会同框出现吗？狮子会跳舞吗……

这便是龚教授提到的“有价值的问题”。除了提什么样的问题，程晓堂教授还提

到了设计学生感兴趣的活动，提到的例子有：找出句子中的动词、找出文本中不

合理的部分、找出图中动物不合理的地方，活动的设计要有梯度，任务从易到难，

层层递进，逐渐深入，这利于学生思维品质的提升。

其次是刘老师分享的关于自然拼读的内容。刘老师提出基于有意义的学习素

材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语

言意识。在平日课堂上，我会有意识地指导学生对单词进行拼读，但在此基础上，

我们还要给学生充分的时间观察单词，鼓励其自己发现和总结拼读规则，用这种

方式逐步代替平日那种带领学生机械跟读或记忆的方法。刘老师着重强调的是，

在进行自然拼读教学时，最好用“· ”来表示音节，这样更加直观。此外，在

应用实践活动中，还可以设计听读模仿、配音等活动让学生深入体会语调、节奏、

意群等。

对我而言，这次观摩到最“新鲜”的内容便是英语戏剧教学示范课，这是我

此前从未接触到的展示方式，但我却从中感受到了不一样的课堂活力和独特魅力。

在英语戏剧课堂中，通过观看或参与英语戏剧表演，学生们能够获得更加生动、

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形象化、有趣的语言学习体验，掌握更加地道、准确的语言表达方式，他们的口

音、语调、节奏等细节也会得到锻炼，同时还可以培养学生的自信心和团队合作

能力。总之，英语戏剧教学不仅拓宽了学生的语言学习视野，更给他们提供了一

种独特的学习方式和思考方式。

最后，本次会议上从多位老师的课例展示和专家教授的讲座中我体会到了回

本应用的重要性。在我们平日的课时设计中经常会融入绘本元素，但是从绘本素

材的筛选到绘本的课堂应用上却并未像会上老师分享的那样透彻。前面还提到了

阅读的重要性，绘本不能仅仅作为课时设计的一部分只起到完成课堂任务的作用，

而要最大程度地引导学生深挖每一本故事。从封面到文本到图片，再配合课堂任

务的同时，也能利用它训练学生的阅读和思维能力。今后，我会将本次会议中学

习到的理念融入到我平时的教学工作中，在实践中反思，在反思中快速成长。

深挖绘本 提升学生核心素养

——第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会学习反思

威海市文登区第二实验小学 姜艳

在 5 月 11 日下午的研讨会中，来自南京外国语学院的张伊娜教授做了关于

《如何在小学英语课堂上实现工具性与人文性的统一》的报告。听完报告后，我

真切地感受到专家们在如何培养和提高学生的核心素养上所付出的努力。报告中，

张教授从阅读品格、思维品质和人文素养三个方面对我们的英语阅读教学提出了

宝贵的建议。

一、注重学生阅读品格的培养

在平时的英语阅读教学中，我通常认为学生能准确读出单词、能有感情流利

朗读课文、能了解文本的主要内容就是具备了良好的阅读品格。在听完了张教授

的报告之后，我了解到阅读品格涵盖的范围很广，它包括阅读习惯和阅读体验，

报告中，张教授细致地给我们讲解了如何提高学生的阅读品格:

1.给学生一个猜测词意和推断语意的机会。

2.激发学生的阅读兴趣和阅读自信。

3.培养学生对文字的感情，具备对文字的感知能力。

4.帮助学生理解情节、移情角色，走进故事，

5.培养学生安静、怡然、专注的阅读习惯。

兴趣是最好的老师。在平时的教学中，我们要多选取学生感兴趣的语篇内容、

绘本故事，带领学生一起去体验别人的人生、反过来充实自身。

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2022 版课标指出，英语课程要培养学生的核心素养，而核心素养的重要组

成部分之一就是要培养学生的思维品质。学生思维能力的培养需要我们给予学生

更多的机会去尝试，去思考。反思自己的课堂教学，为了提高教学进度，在对文

本内容进行处理的时候，我通常的做法是在学生读完一遍课文之后，带领学生一

起来翻译文本中的每一句话，了解文本的主要内容。在这个过程中，我没有把更

多的时间留给学生去根据上下文的内容去分析、思考、整合文本内容，以后的教

学过程中，我要把更多的时间留给学生，充分放手，让学生利用已有知识经验、

上下文内容来处理文本内容，去感受文字背后作者的思想和感情，让被动接受变

为主动思考，真正帮助学生培养去发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学

生能够正确地观察、认识世界、看待事物打下基础。

二、注重思维品质的培养

1.养成学生爱读、会读与思考的习惯，培养学生仔细观察的习惯与能力。

2.引导学生注意和辨识事件的因果关系，培养学生的归因能力。

3.引导学生透过现象看本质。

4.培养学生的提问尤其是质疑的能力，同时培养学生开放性思维的能力。

张教授借助绘本故事向我们展示不同主题绘本故事在授课过程中如何培养

学生的思维品质。在今后的绘本教学中，我认为可以鼓励学生自主提问，培养他

们的主动思考、勇于质疑的能力和习惯。在阅读教学中，鼓励学生在拿到一个阅

读文本时，根据其标题和封面图片预测故事内容，主动发问，积极建构可能的故

事框架；在阅读绘本的过程中能与文本积极互动。感受人物的性格、心情、想法；

感受隐藏在图片身后作者向要传递的想法、态度；读后能够批判性地评价故事内

容，发表自己的观点，成为自主阅读者。总而言之，要在英语阅读的课堂上使学

生的思维得到最大化的开发和训练。

三、关注人文素养

要想让学生成为全面发展的人才，除了要有灵活的头脑之外，还需要学生拥

有健全的人格、高尚的情操和博大的情怀。所以，在报告中张教授还提出要关注

学生人文素养的培养：

1.引导学生从画面中的形象、线条、色调等去感知作者要传递的情感、意境，

培养学生的审美能力。

2.引导学生走进故事、体验角色、感悟做事之道，为人之道。

3.引导学生学会移情，学会理解他人的情感和感受他人的感受。

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4.与学生一起品读故事，感悟人生。

人文素养教育是“以人为本”的教育，它的目的是让学生通过英语课程开阔

视野、丰富生活技经历、形成跨文化意识、增强爱国主义精神、发展创新能力、

形成良好的品格和正确的人生观、价值观。阅读本身是让读者走出自己的人生去

体验别人的人生，进而充实自己的一个过程。所以，在绘本教学活动中，我们要

借助绘本故事的内容，引导学生多去观察、感受、思考，进而提升学生自身的素

质，达到学科育人的目的。

新时代对我们的英语教学提出了更高、更新的要求，在今后的绘本的教学中，

我要深挖文本内容，找出其中能够提升学生素养的支撑点，利用英语学科独有的

特点去提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为学生自身的发

展和适应社会发展打下良好的基础。

明确教学目标 提升阅读教学

——第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会学习反思

威海市文登区文昌小学 杨丽

五月，春风和煦，百花争艳。在这美好的时节，我们在教研员王丽英老师的

带领下开启了《第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会》三天的学习

之旅。

龚亚夫教授的讲座，开启了本次培训活动的新篇章。他从日常教学实践中“小

学老师的反馈、一种对文本教学的看法、三种不同的意义”出发，引出讲座的主

题——任务型阅读教学，这是一种集语言、品格、思维等融为一体的教学设计理

念。龚教授分别从语言学习的角度、从发展核心素养的角度提出七种对比性的设

计思路。在不同的课例分析中，为我们展示了如何在阅读教学中提高学生的审辩

性思维、区分事实与观点的能力、社会与情感学习的能力、以及在学科融合过程

中如何培养语言能力。

程晓堂教授为我们带来了题为《新课标下小学英语单元目标设计的理念与实

践》的讲座。

首先，程教授在准备把握英语课程的目标方面，为我们进行了深度的解读。

一、课程目标与教学目标之间要注重区分。二、课程目标是学生完成整个课程的

学习之后要达成的目标，而教学目标是在课程学习中，具体的教与学的目标。三、

课程目标可以有总目标，阶段（学段）目标，教学目标则包括单元教学目标，课

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时教学目标，活动教学目标，语篇教学目标等。

其次，程教授强调了单元整体教学的重要性。单元整体教学能使教学内容整

体化、结构化，是提高教学效率，减轻学生学业压力的着力点。有助于凸显学科

教学的串联性，帮助学生系统地掌握学科知识，发展核心素养。

本次培训，通过倾听专家讲座和优秀教师执教的示范课，对我触动最大的是

自然拼读教学。反观我们的课堂，之前也一直在课堂上实施自然拼读，从三年级

上册就开始让孩子们接触并学习字母名和字母音，也拓展过绘本，但是收效甚微。

很多孩子没有掌握最基本的拼读规则，单词朗读死记硬背，甚至标注汉语拼音。

究其原因是我们在课堂上的教学实施方式等方面存在很大问题。

刘宝胤教授《“学用结合、学创结合”的英语学习活动观在拼读阅读教学中

的应用》的讲座， 刘老师就自然拼读在新课标背景下如何践行英语活动观给出

了新的思路和方向。以主题为引领，以语篇为依托的背景下，保持自然拼读内在

知识体系的清晰和完整，核心拼读知识不缺失，不混淆。保持体系由易到难，由

简到繁，逐层递进。在主题词汇教学中，利用已知拼读知识和技能，渗透和带动

未知的拼读知识和技能，采用“音”“形”“义” 和“用”相结合的方法，发

展和完善词汇学习策略。基于图文并茂、情节生动有趣，渗透拼读规则并配有录

音的阅读材料，通过学习理解、应用实践、迁移创新活动，梳理拼读规则，巩固

和活化拼读知识，发展拼读拼写能力和语用能力。

三天的学习收获了很多很多，但还需要时间内化和实践。我将继续学习，潜

心研究，结合我们的学情，在课堂上实施有效的自然拼读和阅读教学，让学生学

会拼读，爱上阅读！

自然拼读也可以让孩子们眼中有光

——第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会学习反思

威海市文登区文峰小学 于冬红

5 月 10 日—12 日，第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会在北

京外国语大学拉开帷幕，来自全国各地的 700 多名英语教研员、一线骨干教师、

高校研究者参会。本次研讨会聚焦在研讨的两个大板块：一是英语分级阅读，二

是自然拼读。有幸亲临会场，近距离感受专家、名师们带来的精彩讲座和课例展

示，收获很多。

黄小燕老师带来题为《如何通过自然拼读绘本与主教材融合，促进主教材的

语言运用》的专题讲座。黄老师围绕着“与 phonics 相融合的起始阶段字母教

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学”这个主题从根据课标要求制定校本化要求， 小学阶段语音教学目标与基本

步骤，实施策略，教师十问十答等方面进行了剖析，提供了在自然拼读绘本与主

教材融合教学中促进语言运用的方案。她指出，自然拼读融合教学应与单元整体

教学相结合，配合单元整体教学目标设计课时教学目标；在教学过程中既要锻炼

拼读能力，也要让学生体验阅读的乐趣，同时实现德育目的。而英国约克大学教

育学硕士《英语，爱“拼”才会赢：聊聊自然拼读那些事儿》一书作者刘宝胤老

师带来专题讲座《“学用结合、学创结合”的英语学习活动观在自然拼读教学中

的应用》更让我有醍醐灌顶的感觉。她从自然拼读知识体系构建、新课标对自然

拼读教学的建议和教学案例等多个维度展开。她指出，完善规范的自然拼读知识

体系非常重要，《丽声北极星自然拼读绘本》中的自然拼读知识体系简明清晰，

难度层层递进，非常适合中国小学生学习。她认为，落实英语学习活动观是做好

自然拼读教学的关键，在进行自然拼读教学时，应基于有意义的学习素材，通过

感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式发展学生的拼读能力和语音意识。她

通过《丽声北极星自然拼读绘本》的三个生动案例，展示了如何在自然拼读教学

中组织和实施好学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。

黄老师介绍了常州市将自然拼读纳入起始年级的课外阅读课程，实施本土化

的拼读课程，帮助学生通过基于字母的自然拼读学习，形成音素意识，掌握发音

规则；通过拼读训练，掌握拼读技巧，以促进学生文字解码能力与文字理解能力

的融合发展。不同于教材中字母在每个单元的分散教学，她们采用了集中教学模

式，即在开学初~6 周的时间内集中教授 26 个字母（字母名、字母音、字母的书

写）和配套的拼读儿歌（以短元音和辅音音素为主）。第一阶段按顺序完成单字

母 A、B、C、D 的音形对应学习，让学生形成初步的音素意识；之后通过辅音字

母 B、C、D 和元音字母 A 的“辅音+元音+辅音”单词组合，引导学生学习单词中

音素的切分、组合和替换等技巧，并进行拼读训练，以形成初步的拼读能力。之

后的字母教学则是音形对应和拼读训练同步进行，既帮助学生学习新知，又巩固

和强化学生的音素意识和拼读能力，其中还可以穿插字母操、单字母的拼读绘本

和常用交际语的学习，以扩大语言输入，丰富学习方式，增加学习趣味，帮助学

生形成一定的英语语感，为其后的语言学习和自主阅读奠基。后续的教材教学并

没有出现教师所担心的来不及教的问题，相反学习快速而高效。

听过刘宝胤和黄小燕老师讲座后，对比以往的进行过的自然拼读教学探索相

对照，有了更多的思路。有充分证据显示，获得“见词能读”能力的孩子对阅读

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更加有兴趣，因此他们读得更多。美国加州大学 简•格洛佛 教授 Jenny Glover

UCLA US 说过，自然拼读可让学生直接轻松自主地读出单词，接着把更多的精力

投入到文章的意义中去。该方法可以让学生瞬间读出单词的读音（无需音标）。

证据显示：自然拼读对年轻学生最有价值。自然拼读的学习“词不离句、句不离

篇”，整个教学呈整体化。

自然拼读离我们现行的教材并不遥远，例如，教学外研版英语五年级下册第

五模块韵律诗“It’s big.It’s light.It’s hard to fly a kite.It’s

blue.It’s white.It’s nice to ride a bike.”以前，上课时我就利用微课

的直观性和灵活性达到自然拼读教学“词不离篇”。先运用微课展示出歌谣的图

片和句子，图片帮助学生理解歌谣的意义，含有字母组合的单词在微课中用不同

颜色着重标出，这首歌谣中涉及到了字母 i 的长元音 ide、ike、ite、ice、ight，

学生在观看微课的歌谣时就比较容易的发现其中的发音规律，教师再引导学生归

纳这些字母组合的发音规律，组织学生分组读、同桌读、任意点读、小老师领读、

大声小声读（游戏），所有学生都参与拼读。在此基础上再进行拓展，利用微视

频中呈现的同类词，引导学生试读含有这些字母组合的其它单词。

以前觉得，自然拼读可以上到如此程度是可以的，但是在 5 月 12 日，听刘

老师黄老师的讲座中，不由得产生很多灵感的火花。自然拼读并不是我所以为的

只有单词的音形义相结合的孤立树木，它是英语阅读这片森岭中长相有点特殊的

一片“可爱”之小树林。它可以让孩子们带着愉悦的感情去大声哼唱、去尽情猜

测、去跳、去演、去创造；它可以像吴文杰老师的课堂那样充满了童趣和思维的

深度，可以让孩子们眼里有关，可以是很好玩的课。自然拼读要关注的不仅仅是

单词音，更要探索文本设计中思维品质与育人价值，更要利用号图画本身独有的

魅力去仔细观察、大胆猜测，合理推演，让自然拼读的课堂有发音、有趣味、有

深度、有广度。也从 12 号一上午的课例及讲座中学到了几个小妙招，不仅可以

运用中自然拼读绘本、分级阅读绘本，对于我们的课堂也大有裨益。

一、带着故事上课。课前，教师可提出问题，制造悬念，引导学生预测故事

内容。初读，指导学生紧扣线索，围绕问题验证预测，了解故事大意；通过浸润

情节，激活思维来深入故事，感受故事的育人价值。读中，引导学生通过合理想

象来续编故事、表演故事，感受阅读的乐趣，帮助学生解决阅读过程中出现的问

题；以文本为载体，用典型问题串联课堂教学，在阅读过程中引导学生尝试运用

多种阅读策略解决问题。读后，通过任务型或实践型作业的布置，引导学生在后

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续阅读中有意识地运用所学策略，以巩固学习效果；引导学生从表层阅读走向深

层理解和综合运用。

二、带着思维阅读。课前，学生自主阅读文本，通过任务单或者导读记录自

己的阅读过程、大意理解和阅读困惑。课中，学生自主解决 who、where 等浅层

次问题，更多地运用 how、why 等深层次问题指导学生展开对文本的深度剖析、

观点碰撞、综合输出。尝试引导学生进行迁移创新运用于真实生活。课后，尝试

综合实践，引领学生走进社会的真实情境，以促进学生深度学习。

三、趣味当先。像黄老师的点评中所说的，作为三年级绘本的入门课，最重

要的是激发学生的阅读兴趣，在读中，要让学生充分感受绘本中的图片内容。此

外，教师还应逐步引导学生关注图片中的细节，找到作者在图片中埋下的线索，

教师还可以在教学中多设置一些听的环节以及 TPR 的环节，让学生多感官感受绘

本故事。

四、儿童视角。我们要以儿童的视角去解读，引导学生领会其内在逻辑，挖

掘故事的育人价值。例如在平时教字母，单词的过程中，我们可以引导学生充分

使用身体语言，做手势、动一动，避免三年级学生读字母、单词发音方面的枯燥。

在绘本教学时可以让学生演一演，使他们感受学习的快乐。对于如何培养学生的

自主学习能力，黄老师也提出了很好的建议，她指出老师们要充分相信学生，相

信他们是有自主学习能力的人。

与具有多年英语学习经验、已经形成固定的思维模式的中学生、高中生相比

较，小学生更容易形成习惯的定势。所以自然拼读教学对于小学英语教师来说更

为任重而道远。我们努力一点，学生将终身受益。

聚焦绘本教学，关注核心素养

——“第十五届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会”反思

威海市文登区柳林小学 王慧敏

春风送暖万物苏，教研学习氛围浓。为贯彻落实新课标的要求，推进英语课

堂教学改革的落实，提高教学质量，我们参与了“第十五届全国英语自然拼读与

分级阅读教学研讨会”， 在聆听了各位专家学者和一线教师的讲座及课例后，

我对英语阅读教学、英语绘本鉴赏方面，有了更多的认识，下面是针对此次学习

的一些感悟。

一、学习收获：

首先，会议提出分级绘本阅读的重要性，分级绘本阅读在新课标下小学英语

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教学中起到十分重要的作用，结合教学实践，我会在之后教学中，与教材整合，

融入绘本教学，以阅读带动学生的听说读写能力的提升，提高阅读质量。在进行

绘本阅读教学时，我会更加注重系统性，着重培养学生的阅读兴趣，培养学生的

阅读策略，让学生逐步养成自主阅读的习惯，成为一个独立的阅读者。

其次，通过专家学者讲座及课例分享探讨，我感悟到绘本能给孩子带来能力

的提高，并且它符合新课标的要求，它能帮助学生实现有意义的学习。例如刘老

师分享的在英语学习活动观下自然拼读教学应用，刘老师带着大家分析了新课标

下小学英语对自然拼读的教学要求，并讲解了知识体系，给予了拼读教学的提示。

刘老师强调：语篇研读，在语境中解码词汇，不能脱离语境，案例以拼读相关绘

本为基础，讨论了在绘本中如何开展读前、读中、读后活动。基于此，我有以下

思考：在语篇中跟读并感受拼读规则，阅读后，再做词汇拼读的相关训练，这样

的模式，是否能够有效提高孩子的阅读水平，实施这样的教学模式，是否需要考

虑分层教学。

另外，讲座中老师提出：今日的阅读者即是明日的领导者。我很赞同这一观

点，阅读的训练就是思维的训练，任何时代，文字的力量都是巨大的，电子读物

无法完全代替纸质图书，我们要在日常教学中渗透阅读素养，让学生爱阅读，擅

长阅读。

二、困惑之处

同时，聆听讲座和课例时，我还有几点困惑需要继续探索：1、不同地区学

生的基础存在巨大差异，那么绘本阅读的开展进度、效果也会存在巨大差异，如

何选择适合的、与教材匹配，难度与学生最近发展区契合的绘本，需要深入探究。

2、仅靠在校时间开展绘本阅读教学，学时不足，是否能收获预设的教学效果。3、

校内的阅读教学开展固然重要，课后阅读、家庭亲子阅读作为辅助，能帮助孩子

建立良好的阅读习惯，也是十分有必要的。

经过为期几天的学习，有收获、也有困惑，我会通过此次学习，总结好的经

验运用到教学中，也会继续探索困惑之处。后记

博观而约取，博学而精深。活动中，不论是绘本阅读教学展示、还是经验分

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享、观课点评、专家点评等，都充分体现出教育同仁对绘本阅读及自然拼读教学

的深度探索和不懈追求，同时也为下一步的工作指明了道路和前进的方向。三天

紧张的学习，我对课标内涵有了更深入理解，学习了课程建构新方案以及主教材

与分级阅读、自然拼读、与其他学科融合的新路径，水尝无华，相荡乃成涟漪；

石本无火，相击乃生灵光。让我们在英语教育教学的路上继续深耕细作，砥砺前

行！