一起“趣”整理-------之大山小中班项目活动

一、项目缘起

开学初期，我和陈老师在整理二楼的绘本室时，突然陈老师冒出来一个想法，

我们把绘本室搬去一楼小班教室吧，小班人少活动场地不用这么大，再说绘本室

放在楼上孩子们上楼看书也不方便，走楼梯时还容易存在安全隐患。很好，这个

想法不错，通过大家的一直认定，我们决定把绘本室搬去一楼。老师、阿姨、保

安叔叔忙开了，大家一起齐心协力把绘本室的柜子、书架、绘本往小班教室搬。

还没来得及整理的新绘本室一片乱糟糟，一堆堆的绘本成了一座“小山”。餐后

散步时，孩子们经过新绘本室，新绘本室的凌乱场景引起了小朋友的注意，于是

他们开始七嘴八舌的议论起来。

宸宸说：“小班教室怎么这么乱，是有小偷来过了吗？”

昊昊抢着说：“为什么这里面有这么多得书。”

乔乔：“该不会要把小班教室变成图书馆了。”

男男：“太好了，以后可以在这里看书了，这里的书可真多啊。”

……

孩子们你一言我一语，从孩子们的议论声中发现，幼儿对于新绘本室的现状

产生了浓厚的兴趣与好奇。听到幼儿的对话与动机，我思考着，可否成为一次项

目活动？幼儿是否愿意或希望了解更多关于绘本室的相关知识呢？于是，在第二

天晨间谈话时，教师将新绘本室现状的照片投在电视机上，请幼儿仔细观察并启

发幼儿进行了讨论：

图 1：乱七八糟的绘本室

你们发现了什么？为什么会这样？我们该怎么办？幼儿在整个分享回顾的

过程中 呈现出主动且积极的状态，大部分孩子富有思考地参与讨论，并乐于表

达自己的想法。于是，教师和孩子们共同商量，决定开启一场绘本室创建之旅。

二、活动价值

同时教师对为什么要开展这个项目进行了思考：

1.满足幼儿的兴趣与需求：日常生活中抓住幼儿的兴趣点与需求，并创造足

够的交流讨论的空间，让幼儿发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得多元

的经验。

2.加强幼儿的整理意识，提高幼儿自身的整理习惯：对于孩子来说，如果从

小就能够养成整理的习惯，今后在学业、职业、生活中都将会有很大的帮助，而

且会整理的孩子智慧高。

3.激发良好的阅读兴趣：绘本室有着丰富的绘本，是幼儿储备知识的好去处，

在餐后、空余时间给幼儿提供去处，有利于激发幼儿阅读的兴趣。

4.规则意识的形成：绘本室是一个安静且舒适的场所，孩子们知道进入绘本

室自己应该怎么做，帮助幼儿潜移默化的形成规则意识。

驱动性问题一：怎样才能设计出一个温馨且整洁的绘本室？

三、预设脉络图：

四、实施阶段：

（一）绘本室长什么样？

问题一：绘本室长什么样？——实地参观

从与孩子们的谈话中了解到了幼儿对于新绘本室的现状现状产生了浓厚的

兴趣与好奇，萌生了帮助老师一起整理、设计的意愿。于是我们组织了一次谈话

讨论，可以如何来设计我们的绘本室，让我们的绘本室不那么凌乱，有着焕然一

新的感觉，那么绘本室到底是什么样的呢?为了帮助孩子们积累经验，我以短信

的形式请我们的爸爸妈妈一起来参与，利用空余时间去参观图书馆，查阅关于绘

本室的资料，寻找幼儿园绘本室创建的好方法！

图 2：实地参观照片

分析与思考：

针对于“凌乱的绘本室”这个问题，幼儿能够积极主动地提出整理、设计的

想法，有一定的规则、秩序意识。同时能和家长共同利用网络查阅相关资料，收

集整理的方法，丰富了幼儿对绘本室的认知经验，为后续的创建做好充分的经验

准备。

问题二：阅读馆长什么样？ ——集体线上参观绘本室

我园地处农村大部分孩子都是外地幼儿，家长在合作意识方面相对欠缺，经

调查前期参观过图书馆的幼儿少之又少，于是我决定以图片的形式帮助幼儿积累

经验，丰富他们的感知。线上参观结束后，教师以谈话的方式与幼儿进行了一次

梳理，在交流的过程中，幼儿建构了更完整的经验。

图 3：幼儿线上参观绘本室

分析与思考：

在参观交流的过程中教师与幼儿共同进行经验的梳理总结，幼儿能在教师的

引导下用较完整的语言描述绘本室的布局，大部分幼儿还说出了自己的设计意

愿，为后期的设计做好了充分的经验铺垫。

（二）设计绘本室

1.分组讨论，画设计图纸

通过实地的参观、线上图片观察和家长经验的传输，孩子们对于绘本室的大

致结构已有所了解，接下来孩子们就要开始设计绘本室的图纸了。

我心目中的绘本室

组名 人员 设计图

苹果组 金正乔、周子煜、

段依男、章玲昊、

王梓灏、罗梓汐

香蕉组 胡奕宸、蒋陈昕、

陈周像、邱陈浩、

李庆祥

草莓组 杨可馨、唐皓忻、

杨沐杭、毛文秀、

李发荣

2.分组介绍设计，投票决定

通过投票结果显示，采用香蕉组的设计图，接下来我们将集体来完善一下设

计图。

3.定稿，集体完善设计图。

（三）整理新绘本室

设计图完成了，孩子们拿上设计图去新绘本室开始整理了，他们把柜子按着

新旧分成两边进行摆放，中间摆放两张桌子，还找来了几条小椅子，小朋友们看

书时可以坐在桌子旁看。孩子们有序的把书一排一排的放好。在孩子们的一番努

力下，新绘本室整理完成了，接下去的几天餐后，有很多小朋友都会选择去新绘

本室看书。

（四）图书分类

驱动性问题二：怎么样才能快速找到自己想要的书呢？

每次看书过后都发现我们的绘本室和之前一样乱糟糟，于是我又和孩子们进

行了一次谈话，我把自己看到的情形以照片的形式出现在电视机上，问孩子们为

什么每次看书过后都会这样？

浩忻：绘本室里的书太多了，我想看的书找不到，翻了半天才翻到。

汐汐：我看好整理了，后来又被他们弄乱了。

发荣：老师我想看恐龙的书，但是我一直没找到。

老师：那么我们怎么才能快速找到自己想看的书呢？

男男：我们可以把书本分分类，一样的放在一起，这样就好找了。

老师：这个方法很不错，你们同意吗，我们可以怎么来分类呢?

秀秀：可以按书的大小来分。

宝宝：有些书很硬，有的书软软的，我们可以这样分。

沐哥：我们也可以按书的颜色分。

乔乔：按颜色分不行，很多书都是五颜六色的，可以把书按种类分，我在图

书馆里看过，他们一个柜子放动物的书，一个柜子放动脑筋的书。

昊昊：是的，是的，新华书店也是这样摆放的，一个柜子一种书，这样找起

来就很快了。

通过举手投票，孩子们决定用小乔的方法分，按种类分。通过和孩子们商量

决定：如果封面上有动物的就划分为动物类；如果封面上有形状、时钟的划分为

动脑筋类；封面上有动画片里的人物的划分为动漫类；封面上是人的划分为人物

类……

（五）实践过程

根据孩子们的划分，所有的图书可以分为动物类、益智类、动漫类、人物

类，每一类一个柜子，当孩子们把所有的图书按标签进行分类摆放时，又有孩子

提议道：“我们的柜子有三层，我们还可以把图书分为大中小三类，大的放一层，

小的放一层，这样不是更快吗？”宸宸的提议大家一致认可。孩子们又把同一类

的图书按大中小再次划分，同时做好大中小标志，于是我们的绘本收纳柜变成了

这样子。

这时又有小朋友提议道，绘本室应该有规则，不然会里面就会很吵、很乱，

我在图书馆里就看到很多指示牌，我们也来设计一些绘本室规则吧。通过讨论孩

子们设置了一些游戏规则，还制定了图书管理员。

幼儿自绘的绘本室规则

在孩子们的一番操作后我们的绘本室变得整齐又有序，还能快速地找到自己

想看的书籍。

五、调整后的网络图

六、活动思考：

在整个项目活动中孩子们互相合作、协商，都能够大胆的发表自己的意见和

看法，通过项目活动的实施孩子们学会 了分类、标识、整理等技巧，本次项目

活动中孩子们参与性还是比较强的，但是家长的参与有点被动，前期经验铺垫（带

孩子们去参观图书馆、逛书店）时只有几个孩子完成了，家园工作有点像幼儿园

的“独角戏”，后期可以在活动中形成有效的家园合作关系。活动中我们追随着

孩子的关注点、兴趣点，以幼儿的兴趣和经验为导向展开系列活动，收获了很多。