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理 念

IDEAS

以人为本 达无止境

“人达乐美”美育的意义在于：尊重人性；树立人格；成

就人生。思维通达；行为练达；事业腾达。

校 训

SCHOOL

MOTTO

求真 求美 求实

尊重客观现实环境，务实地进行美学研究，美学教育研

究，学生心理成长和环境差异产生的性格裂变研究，追求艺

术来源于生活、服务于生活、提升生活品质的客观真理。

校 风

SCHOOL

DISCIPLINE

德美 言美 行美

人达乐美所有教职员工和学生都应该积极树立品格高

尚，语言精美，行为优雅的乐美风尚。

教 风

TEACHING

STYLE

传艺 传德 传是

人达乐美所有教师都应该最求并做到传授艺术语言技能

和美学思维、培养学生树立高尚道德品格，传播艺术服务于

学生成长和生活的真理。

学 风

LEARNING

STYLE

乐学 乐思 乐美

人达乐美所有学生都应该在美学思维的浸染中和艺术语言

的学习过程中解放天性、树立自我、彰显自我，快乐的学

习、快乐的思考、快乐的最求认识美、欣赏美、创造美、生

活美的高品质成长和高品质生活。

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人达简介

艺术教育政策及理论指导

· 发展定位

· 组织机构

特色课程

特色课堂

艺术素质美育

学术专家

艺术教育客户产品

艺术教学成果

· 艺术高考升学成果

· 艺术社团成果

· 品牌成果

展望

写给中学生的一首诗

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成都人达乐美文化艺术交流有限公司致力于文化、艺术交流及培训，传统艺术课程研发。下设

成都人达艺术学校、人达灼耀艺术培训学校有限公司、成都人达教育咨询有限公司、成都人达美育

文化艺术有限责任公司。

成都人达乐美文化艺术交流有限公司曾组织赴香港、台湾、波兰、加拿大多个国家和地区进行

文化艺术交流；从2008年到2013年连续六年和成都电视台合作协办成都市新年音乐会（组织台

湾、以色列、美国、英国、德国、奥地利等国家交响乐团）；成都人达乐美文化艺术交流有限公司

和成都电视台合作共同策划新都龙桥家居产业园国际家居论坛演唱会；曾组织包括德国勃兰登堡交

响乐团赴中国巡回演出，马克思·哈珀的宫殿乐团的中国四川巡演，中国中央民族歌舞团大型歌舞

剧《天地祥云》赴四川演出等；成都人达乐美文化艺术交流有限公司2015年和腾讯合作联合推出

“诗乐天府”纪念中国人民抗日战争胜利70周年暨世界人民反法西斯胜利70周年，“诗乐天府”并由

文化大师流沙河亲笔题词、并邀请刘劲、欧阳奋强等数十名艺术家加盟朗诵。成都人达乐美文化艺

术交流有限公司曾数次邀请中国音乐学院终身荣誉教授琵琶大师刘德海到成都演出交流、讲学，数

次邀请世界顶级二胡演奏家、古筝演奏家、琵琶演奏家宋飞、王中山、余红梅、沈城、杨靖到成都

演出、讲学…成都人达乐美文化艺术交流有限公曾组织举办数百场次演出、文化赛事等文化产业项

目。

INTR

人达简介

ODUCTION

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成都人达艺术学校常态开设音乐、舞蹈、影视戏剧（表导）、美

术、播音主持、书法六大课程形态。占地面积11亩，建筑面积约八千平

方，全职青年骨干教师四十六名（研究生以上学历8名，），兼职骨干

教师二十八名（研究生学历以上一十二名），外聘专家二十六名（全部

为国家副高级以上职称、包括享受国务院政府津贴专家专家五名、高等

艺术院校终身荣誉教授三名）。

成都人达艺术学校目前总部教育基地常态培训学生人数常年两千人

余人次（包括一千余人次艺考培训学生和一千二百名青少年艺术素质训

练学生），短期国际、国内交流性艺术培训二百余人。

成都人达教育咨询有限公司致力于艺术教学经纪行为，已经先后与

四川六所全日制中小学及幼儿园签订艺术教学经纪合作关系和课程教学

合作关系。

INTRODUCTION

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中央美术学院原院长、第四届教育部艺术教育委员会主任 靳尚谊

我们的美育工作教师，本人不仅要做好自己的专业，在做人上也

应该是美的、优秀的。

中央音乐学院原副院长、第六届教育部艺术教育委员会常委 周海宏

我们要在艺术创造中有高原，更要有高峰，这也是高等美术教育

工作者所必须肩负的使命。

北京大学教授、第六届教育部艺术教育委员会主任 叶 朗

我们要明确“艺术人才培养”目标，打破“竞技”取向、“明星”取

向，培养学生正确的人生观与事业观。

北京市第三十五中学校长 朱建民

从启蒙入手，培养青少年对中华优秀传统文化的热爱、感受

力、理解力和认同感，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内

涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信。

中宣部文艺局局长、第六届教育部艺术教育委员会副主任 汤 恒

中华美育传统十分重视遵循教育的规律，总书记的信中所说的“遵

循美育特点”，就是提醒我们要遵循教育的规律。

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北京市第三十五中学校长 朱建民

从启蒙入手，培养青少年对中华优秀传统文化的热爱、感受

力、理解力和认同感，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内

涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信。

江苏省教育厅厅长 葛道凯

发挥好学校教师的创造才华和艺术才能，搭建好平台、创造好条

件、提供好保障，引导和支持他们坚守中华文化立场，扎根时代生

活，坚定不移地用中国人独特的思想、情感、审美去创作属于这个时代

又有鲜明中国风格的优秀作品。

中央美术学院院长、第六届教育部艺术教育委员会副主任 范迪安

以弘扬中华美育精神为主题，以传承优秀传统文化为目标，实施

“一校一品”“一校多品”校园美育特色项目，培养每一位学生具有1至2

项艺术爱好或特长。

清华大学副校长 王希勤

发展“融合型”美育活动，研发“参与型”美育课程，实施“展示型”

素质测评。

北京市东城区教育委员会主任 周玉玲

要深入思考如何立足教师教育特色，围绕艺术能力培养、人文素质

提升、中华优秀传统文化传承等，将总书记的回信精神落到实处，寓美

于教、融美于学、以美育人，更好地服务国家和首都基础教育发展。

首都师范大学党委书记、第六届教育部艺术教育委员会常委 郑 萼

加大对“未来实验室”的投入，促进艺术与科学、技术、人文交

叉，探索人机物融合社会协调发展，服务于人民对美好生活的需要。

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AESTHETIC EDUCATION

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中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代

学校美育工作的意见》，全文如下：

学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工

程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，对于

弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神

和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功

能。为贯彻落实习近平总书记关于教育、体育的重要论述和全国教育大会

精神，把学校体育工作摆在更加突出位置，构建德智体美劳全面培养的教

育体系。

 AESTHETIC EDUCATION

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三素艺术课程在习近平新时代中国特色社会主义思想为指导下；落

实立德树人任务，切实推进学生综合素质教育，弘扬社会主义核心价值

观；注重课程的思想性、时代性、系统性；着力培养人格健全，价值尚

美，行为规范的高品位人才。

目前，针对学生的艺术训练课程大多将课程目标局于艺术语言技能

训练。往往单一的艺术语言技能训练并没有将艺术课程、艺术课堂和学

生的实际生活和成长结合，甚至是没有任何关联性，因此传统艺术基础

教育课程缺乏综合艺术素质教育的真正意义。同时，在艺术语言技能训

练的过程中，由于艺术语言技能的规范性要求，往往束缚了学生的语言

表达积极性，制约了学生的自信心建立，而当下常规的艺术基础教育课

程，大多只是将能进行艺术语言表达设定为教学目标，这种未能进行语

言表达内容的思想内涵提升，仅仅停留在语言表演的基本技能训练上就

没能够真正塑造学生的德育修养，也忽略了对学生进行真正意义上的美

育熏陶，而枯燥的语言基本技能训练过程往往更磨灭了学生的艺术语言

表达兴趣和信念感建立。因此只达到了艺术语言训练事倍功半的效果。

指导思想

课程背景



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本课程将构建一种全新的艺术语言表达艺术教学体系，将立德为先，美育求真，语言

善精的课程理念贯穿始终；将艺术与生活进行紧密结合，让艺术回归生活，让生活艺术

化，让生活艺术品质化，特别注重树立学生健全的人格体系，正确的审美价值观念和规范

的语言行为。重点培养学生语言表达的艺术性。

三素艺术课程始终坚持培养学生明德乐美的综合素质。本课程始终贯彻训练学生建立

敏锐的观察能力，塑造学生通透的感受能力。构筑学生健全的人格体系，让学生科学、合

理地认识自我、认识环境的行为习惯和行为能力；同时将艺术生活化应用，培养学生认识

美、判断美、创造美、美的生活的行为能力；在艺术课堂的教学互动实践过程中，通过艺

术语言的的解码和重组过程中，培养学生艺术语言表达的准确性和精炼度。

本课程本着适龄学生的心理认知能力，因应相应的人格价值主题思想构建课程的思想

体系；同时结合传统的艺术基础教育课程的技术逻辑构建技术结构体系；同时因应以人为

本的价值理念，配套相应自然、开放、通透的艺术课堂环境，结合五性艺术课堂模式所构

建的和谐的艺术课堂空间。三者进行有机结合，严密构建三素艺术课程的课程体系。

课程界定

三素艺术课程在内容文本设计上多采用表现塑造个体高尚人格价值的内容材料，如健

康、善良、乐观、勇敢、诚实、正义、谦逊、责任、信用、宽容、好学、理想、勤奋、节

俭、坚韧、气节、智慧。培养和美的伦理价值观的内容素材，如孝顺、友爱、互助、爱

国、博爱、文明。内容文本采用表现传统伦理价值观的文学素材融入到的课程理念。或诵

读、或演唱、或绘画、或舞蹈。具体文本形式涉及经典的童话、寓言故事，诗歌、散

文、影视戏剧台词等文学作品等。三素艺术课程通过艺术语言实践更进一步直观、明确地

帮助学生建立正确的人格价值、伦理关系，以及正确认识社会和世界。以寓教于行的形式

帮助学生树立正确的价值观念，帮助学生积累广泛的文学素材以提高学生的文学修养和道

德修养。

德育为先 美誉求真 语言善精

课程核心 

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01 02 哲 学 性

平衡

趣 味 性

自由

规 范 性

秩

五性艺术课堂是城厢中学的特色精品课堂，通过哲学性、文

学性、艺术性、趣味性和规范性的课堂教学体现，达到高效的课堂

教学成果，使学生在美学思维的浸染中和艺术语言的学习过程中解

放天性、树立自我、彰显自我，快乐学习、快乐思考、快乐成

长，追求认识美、欣赏美、创造美、生活美的高品质美育课堂。

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平 衡

艺术教师自我角色

和教学行为的平衡

艺术教师与学生间

教学互动的平衡

美育课堂中师生互动

与教学空间的平衡

胡适在他的《中国哲学史大纲》指出：“凡研究人生切要的问

题，从根本上着想，要寻一个根本的解决：这种学问，叫作哲

学。”因此，高效的美育课堂根本的解决首要是弄清美育课堂与哲

学的关系。西方哲学主要探讨和研究人与自我的关系，东方哲学主

要探讨和研究人与他人、人与环境之间的关系，不难看出东西方哲

学的共同特性都是探讨“平衡”。故此人达美育课堂的哲学性由以下

三方面组成，它的核心目的在于为构建“平衡”。

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艺术教师自我角色和教学行为的平衡

作为一名艺术教师，你的角色认识、自我定

位、以及职业使命在何处？你需要在这份事业

中建立认同感、归属感。

美育课堂中师生互动与教学空间的平衡

你需要关注每一次的教学场地，教学环境的变

化通常带来教学方式方法的变化，不同的场景

对应不同的教学目的。如平时的教学和公开课

的教学，场地不同目的不同，当然使用的方式

方法也不同。

艺术教师与学生间教学互动的平衡

作为一名艺术教师，你首先需要了解你的教学

对象，他们是80后，90后，或是00后，你的

教学对象有着怎样的特质和气质，相应的你需

要使用一些不同的方式方法来对待不同的人。

师生间首先要建立一种和谐。

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文学在最广泛的意义上，是任何单一的书面作品，更严格的

说，文学写作被认为是一种艺术形式，包括韵文、散文、剧本、小

说等。故此五性艺术课堂的文学性由以下两方面组成，它的核心为

打造“立体”。

立 体

文学思维在

美育课堂中的转化

文学叙事手法在

美育课堂中的引用

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文学思维在美育课堂中的转化

文学体裁中重要的形式之一小说的核心要素是文学作品的主题思想、人

物、事件构成的文学故事。文学故事充满了主题思想、人物、事件的设

计。构成了强烈文学戏剧效果。在人达美育课堂中，美育导师应该是一位

编故事的作家和戏剧导演，将自己和课堂中的每一位学生像文学和戏剧人

物一样设计在自己构建的美育课堂中．并将每一个课堂上的人物形象设计

得更丰富、更有层次，人达美育课堂中的每一个人都是鲜活而独特的文

学、戏剧形象。

文学叙事手法在美育课堂中的引用

文学作品中的叙事手法有“横切悬念、倒序事件”，“意料之外、情理之

中”，“淡化情节、形散神聚”，“一箭双雕、一点两面”，“偶然中必

然、必然中偶然”，“欲扬先抑、欲抑先扬”,“夸张、拟人”等。人达美育课

堂借鉴运用相应文学手法，将美育课程教学目标和内容进行相应的文学处

理，追求塑造丰富、饱满、生动、立体的美育课堂。

LITERATURE

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教师的课堂装束、妆容。学生的课堂着装。两

者的语言、行为，都要围绕“美”来展开。

艺术课堂的环境卫生、整洁，硬件设施的配

套，围绕“美”来展开。

教师课堂的流畅度与节奏的把控度，围绕“美”

美 感 来展开。

艺术离不开人，真正的艺术是一个人对自身精

神与情感的抒发与表达，真正的艺术是能够陶冶情

操，培养性情的。故此艺术性由以下三方面组

成，它的核心为创造“美感”。

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教师课堂应具有“时代感”，如思维应跟得上学生

的思维，不落伍。

结合各种不同的新颖的教具，在合理教学中增加教

学趣味性。

教师应做到能够在本专业的课堂上进行教学内容的

延伸，学科的延展和拓展，保证课堂的灵活性和多

样性。

趣味，即能使人感到愉快，并引起兴趣的特性。故

此趣味性由以下三方面组成，它的核心为崇尚“自由”。

自 由

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教师教学语言、专业技术的规范，学生呈现专业课堂的规范度。

教师课堂流程规范、严谨。

教师课堂节奏把握到位，时长分配合适，内容体量合理。

规范，名词意义：即明文规定或约定俗成的标准。动

词意义上：是指按照既定标准、规范的要求进行操作，使

某一行为或活动达到或超越规定的标准。故此规范性由以

下三方面组成，它的核心为维护“秩序”。

秩 序

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三素“一门”

美育课程

三位“一体”

美育管理

学生本位管理

档案管理 / 效能管理 / 安全管理 设备管理 / 卫生管理

后勤主位管理

道德修养 / 文明行为 / 社会认识 人格培养

观察

感知

情绪

情感

表达冲动

表达行为

观察能力 / 感受能力 / 表达能力 能力培养

语言规范 / 语言技巧 / 语言运用 语言培养

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三位“一体”

美育管理

三化“一堂”

美育课堂

设备管理 / 卫生管理 美育管理 / 行课管理

后勤主位管理 家长同位管理

形式多元 / 方式多元

主题设计鲜明 / 人物设计鲜明

时间节奏鲜明

语言教育规范 / 行为示范规范

多元化

戏剧化

规范化

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艺术社团成果

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2013

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2016

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2017 



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艺术孵化品味生活，美育成就品质人生。回望人类艺术发展史，艺术审美无不紧扣各

时代的时代脉搏，无不彰显人类对美好的向往和追求，无不光照着人们对品味生活和品质

人生的格调。

艺术教育的初心和追求都是让学生心中有爱、眼里有光、身上有劲的尚美、好美、乐

美的化育；艺术教育的过程是启发学生认识美、欣赏美、创造美、生活美的动态。艺术教

育是奠定高尚道德的育化基础，艺术教育是孕育热爱生活、追求美好人生的孵化基础；艺

术教育是激发智慧创新的灵感源泉。

以美育人，以美化人，以美成人是艺术教育的真谛，更是美育的价值核心。

在当下，时值中华民族伟大复兴、两个一百年的奋斗目标历史进程中，从国家历史层

面需要艺术彰显中华民族的文化自信；从民族文明层面，艺术作品可以尽情彰显民族文化

特性；从个体人格层面，艺术更从内在情绪、情感丰富人的人格品味；从个体生活层面艺

术从生活美学上对个体外在衣、食、住、行全面提升人们的生活品质。

所谓，伟大的时代呼吁无愧于时代的教育，深化艺术教育无疑是这个时代最具高光的

教育特性。以艺术作品的思想感召学生人格的尚美；以艺术表达的美感浸润学生对好美的

向往和追求；以艺术语言的严谨规范学生的乐美行为。艺术教育是培养学生知美、好

美、乐美的审美艺术教育过程，因此艺术教育是一种品味教育，更是一种质量的教育。也

是当下和未来教育的主流思想和教育追求。

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Search for light

我在深思，我从哪里来？

我在迷惘，我将向那里去？

我在彷徨，我在窥索，我在寻找。

哦，光

是的，我在寻光。

船夫，船夫，我的光在哪儿？

是渔火？对，是渔火，渔火正在水中闪烁。

我要过河；

我要渡江；

我要远航。

不，渔火还不够，还不够

我要灯塔，

对，是灯塔!

灯塔帮我过河；

灯塔助我渡江；

灯塔能让我远航。

渔火在哪儿？

灯塔在哪里？

哦，照我扬帆远航的启明之星在我的手中，

在我心里，就在我的前方！

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Search for light

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成都人达文化艺术学校

地址： 成都市新都区下石桥街道与长龙路交叉口西50米

咨询热线：028-8669-6711 028-6438-8101

网址：www.cdrdmy.com