教育研究

圆园23 年 总第 44 期

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荫 总 编：车丽梅杨 琳

荫 主 编：刘江波

荫 编 委：刘江波

宋 倩 邱 宁

荫 文稿编辑：宋 倩

荫 图片编辑：邱 宁

荫 排版编辑：李 菊

荫 图片摄影（提供）：

杨志亚 刘江波 李晶莹刘浪宋辉

宋 倩 石建星邱宁 张爱平 张长乐

赵建新 张明晶 杨春娟 李园丽 赵海燕

等教师；各年级部 党委办公室 校团委

荫 封面图片介绍：

2023 年 12 月 7 日，燕山教委学习贯彻习近平

卷首语

扬帆再启航，携手向远方 杨 琳

——在李晓辉名校长工作室揭牌仪式上的发言

学科理论探索

浅谈数学课堂合作学习的意义与策略 数学组 李园丽

“动态分层教法”在高中体能模块教学中的实验研究 体育组 刘 浪

历史学科教学中落实国防素养，增强凝聚国防“心”力 历史组 姬慧智

思维导图在高中英语邀请信写作教学中的实践研究 英语组 赵海燕

基于创客教育的高中开源硬件项目教学实践研究 信息组 杨志亚

“双减政策”下高中语文任务群教学研究 语文组 宋 倩

课堂改革实践

大豆保卫计划——杂交育种 生物组 石建星

我的国，我守护——近代中国国防观的变化 历史组 李小琴

元素周期表 化学组 张明晶

大气热力环流 地理组 耿倩倩

希望德育建设

中华民族伟大复兴的中国梦 政治组 程锦慧

实现中华民族伟大复兴的中国梦 政治组 张敏霞

挖掘地区资源 开展红色教育 政治组 姚 湾

寻找回来的春天 英语组 郭营营

科技贯通课程

教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见

“重现古代火法炼铜工艺制作一件铜器”项目课程设计

促进学生“学会思考”的项目式课程开发程序

教育研究

第四十四期

（内部交流）

编辑委员会

目 录

编辑部地址：

北京市房山区燕山迎风南路 圆 号

北京师范大学燕化附属中学科研与教

师发展中心

邮编：员园圆缘园园

电话：远怨猿34406

出版日期：圆园23 年 12 月

承印单位：北京燕化印刷工贸有限公司

目录

（2023 年 12 月）

新时代中国特色社会主义思想主题教育实践研讨会

暨燕山中小学校高质量党建引领教育高质量教育工

作会在我校本部校区举行，中国教育学会名誉会长

顾明远先生到会致辞，并现场为学校题词与学校领

导班子合影留念。

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封二 教师之星：赵建新

封三 课改先锋：张明晶

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燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

扬帆再启航，携手向远方

北师大燕化附中 杨琳

——在李晓辉名校长工作室揭牌仪式上的发言

各位教工：

大家好！

律转鸿钧、四序递迁，甲辰新景、梦想无垠。值此辞旧迎新之际，附中

人自己的杂志 《教育研究》 又迎来新的一期。有幸与大家分享我在李晓辉名

校长工作室揭牌仪式上的发言，与大家共勉。

2024 年新春龙年到来之际，祝大家身体健康，平安顺意，龙行龘龘，前

程朤朤！

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

卷首语

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家上午好！

今天我们怀着激动的心情，欢聚在美丽的北

师大实验中学，参加李晓辉名校长工作室揭牌仪

式。我们作为工作室的学员，感到这是一种荣

耀，是一种成长，更是一种责任。

教育是民族振兴、社会进步的基石。以大数

据、云计算、人工智能为代表的现代科学技术正

深刻改变着人类的思维、生产、生活。也势必对

学校的管理模式、教育模式、形态、内容和学习

方式发生深刻变革，对学校、教师、学生带来更

多的机遇与挑战。在新时代如何做好校长已成为

我们共同面临的重大课题。我们常为学校管理感

到迷茫与困惑。可喜的是教育部启动实施了新时

代中小学名师名校长培养计划，而我们有幸加入

李晓辉名校长工作室。北师大实验中学建校一百

多年来，学校以治学严谨，育人有方闻名全国，

为社会培养了一大批优秀人才。李晓辉校长一直

坚持“两真”的教育理念，即“做真教育、真做

教育”，坚持“求真”与“实验”的文化基因，

追求学生、老师和家长共同发展。

工作室将在教育部“双名计划”指导下，以

北师大基础教育学校为核心平台，引领基础教育

改革发展。这为我们创建了合作学习、相互交流

的平台和载体。作为工作室成员，我们将在李校

长带领下，厚植教育情怀，用心做教育，当好学

校的“当家人”、学生成长的“引路人”、社会文

明的“传播人”。借此机会，我代表学员表态，

我们将从如下三个方面努力。

一是永葆“初心”，努力争做“心有大我，

至诚报国”的好学员。党的二十大报告指出，教

育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家

的基础性、战略性支撑。要求培养学生的创新思

维，探究精神。作为工作室的成员，我们有着共

同的愿景目标——学有所成，办人民满意的教

育。我相信在工作室主持人李晓辉校长的悉心指

导下，在北大、北师大的引领下，在与教育同仁

的相互交流、学习中，我们将不断提升理论水

平、积极探索学校管理新模式和新方法，共同成

长，牢记为党育人，为国育才初心，用先进的教

育理念引领学校的发展，培养担当民族复兴大任

的时代新人。

二是永葆“匠心”，努力争当“勤学笃行、

求是创新”的好学员。教育家顾明远先生认为教

育的本质是生命教育，这要求我们不断探索、不

断超越。仰之弥高，钻之弥坚。我们将积极参与

各项研修活动，按时高质量完成各项研修任务，

同时学以致用，将在工作室研修活动中的所学、

所悟、所得，应用到自己工作中。我们要勤于钻

研，当“思想型”校长；要精于教育，当“学者

型”校长；要善于创新，当“创新型”校长；要

乐于奉献，当“服务型”校长。

三是永葆“爱心”，努力争做“乐教爱生、

甘于奉献”的好学员。“校长是一个学校的灵

魂。”站在第二个百年奋斗目标新起点上，党和

人民对教师充满新的期待，“教师不能只做传授

书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品

行、品味的‘大先生’”。 作为一名校长，更应

具有“言为士则、行为世范”的道德情操；“启

智润心，因材施教“的育人智慧”，这是新时代

赋予我们的责任，也是我们奋斗的目标、努力的

方向。

因为有梦，我们并肩同行；因为有爱，我们

砥砺前进！我相信，在北师大的支持下，李晓辉

名校长工作室一定能引领我们牢记教育人使命，

积极探索新时代学校管理的新方法、新思想、新

理念，为北师大基础教育学校提供强有力的人才

支持，引领学校高质量发展，为教育事业做出更

大的贡献！

最后，祝大家身体健康，工作顺利！祝工作

室同学们学有所成！

谢谢大家！

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燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

浅谈数学课堂合作学习的意义与策略

数学组 李园丽

摘要：新课标强调教师要想提高教学质量必

须充分调动学生学习的积极主动性，培养学生的

学习兴趣。以学生为中心开展合作学习，鼓励学

生勤于表达、主动探究，关注学生的实际获得，

提高学生学习的主动性和积极性，才能真正实现

教学提效增质。本文就高中数学课堂合作学习的

研究现状、意义等给予论述，并探讨了合作学习

活动的相关策略，以期为高效数学课堂助力。

关键词：高中数学；教育教学；合作学习；

策略

《数学课程标准》 指出：“学生的数学学习

内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，

这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、

猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数

学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实

践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要

方式。”

《基础教育课程改革指导纲要》 把“以学生

发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变

过于强调接收学习，死记硬背，机械训练的现

状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。

经济在发展，社会在进步，正在接受教育的

学生们将会成为中国发展的新血液，他们的面貌

决定了中国若干年后的模样，这也就对高中学生

的数学综合能力提出了更高的要求。如果数学教

学仍然采用传统教学模式,在已有的基础上学生的

创造性和数学综合能力较难得到突破性提升。作

为一线数学教师，深刻感觉到高中数学教学必须

的改，否则我们今后的社会发展就会受到影响。

“双减”政策的落地、友善用脑理念的引入、合

作探究型课堂的推广无不印证着高中数学教学模

式的转变势在必行。新课程改变了课堂中旧有的

师生之间的地位关系，教师由权威者变成参与

者，学生由被动地接受者变为主动地获取者，教

师必须补充“促进学生发展”的技能。新课程下

的课堂教学技能需要在继承传统课堂教学技能的

基础上加以更新与发展，与时俱进[1]。

数学课堂是数学教师展开工作的核心环节，

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

数学教师的其它工作都是围绕这一环节展开。教

学是一个相互影响、相互作用的双边过程，教学

过程中，教师越来越注重和学生对话、讨论等活

动的展开，即合作学习。随着对学生综合素质提

升的重视、人际合作能力的强调，合作学习作为

一种教学手段被广泛应用到数学课堂学习活动中。

一、合作学习与数学课堂的融合研究

本世纪 60 年代，美国进行了一场名振寰宇

的“新数”运动，结果以失败告终。在 70 年代

“回到基础”的口号声中，要求寻求一种大面积

提高教学质量的策略，合作学习便应运而生。加

之反种族隔离，对传统学业成绩评判的批语对传

统教学方式的质疑等社会、学校因素，都促使合

作学习在理论和实践方面进一步深入。从理论初

步研究 -- 策略形成 -- 与其它理论融合这样三个

阶段，至使合作学习理论应用于各具体学科中。

80 年代以后，美国相继提出许多数学改革的计划

和文件。诸如由美国数学教师理事会 （The National Council of Teachers of Mathematics，以下

简称 NCTM） 1989 年公布的 《学校数学课程的评

价及标准》 （以下简称 《标准》 （The Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics ）、1991 年公布的 《数学教师职业标准》

Professional Standards for Teaching Mathematics）、1982 年美国 California 的数学计划等都提出

了学生之间应进行交流、讨论、采用小组学习方

式、教师由主导变为合作者等观点，把合作学习

在数学中的重要性突出出来，中学数学中的合作

学习在这样的背景下得以迅速发展[2]。通过课堂

讨论，学生可以分享对数学的理解，阐述自己的

观点，解释自己的思路和获得答案的过程，进而

学会数学思想的表达，并从不同的视角分析问

题。美国优秀数学教师在课堂教学中实施课堂讨

论、培养学生数学综合能力的经验对我国教师有

效组织课堂讨论、提升学生的数学综合能力具有

重要的参考价值和借鉴意义。

我国的合作学习研究领域，具有开拓性代表

的是陶行知先生，他引进杜威的教学理念，根据

我国教学国情和现状，提出“小先生制”，倡导

学生把自己学到的知识教给同伴，边学习边当

“先生”，“小先生制”在当时取得了很好的效

果。1988 年，丁邦平先生发表 《合作学习：大面

积提高学业成绩的理论和方法》，详细介绍了合

作学习方法并进行了评述，这一研究在我国教育

界引起了广泛的关注。自此，我国开始尝试将合

作学习运用到课堂教学中，20 世纪 80 年代末，

我国系统的开始研究合作学习。国内外对合作学

习的研究已久，也取得了颇丰的成果，但教育的

重要目标之一是提升学习者获取知识并应用于实

际生活的能力,而实现这一目标的关键在于教师采

用哪种教学方式。因此,在合作学习开展的基础

上，教学研究者们越来越关注教师自身教育观念

和教学模式的转变，高度重视教学过程中教学方

法的选择，因此合作式教学、探究式教学、研究

等新型教学模式的研究逐年增多[3]。我国在数学

课堂中开展合作学习的系统研究与实验虽始于 20

世纪 80 年代末，但真正得到推广乃是实施新课

程以后。当时主要出于两种背景的考虑：一是对

国内中小学教育领域普遍存在问题的反思；二是

对国外合作学习成功经验的借鉴。此后，合作学

习在数学课堂教学中取得了良好的效果。此外，

我国还有众多的教育工作者也关注到了学生在合

作学习过程中的具体表现，这为一线教师教育教

学的改进提供了很大的帮助。

虽然各国文化背景存在差异，合作式教学在

不同国家课堂中存在形式和课程目标不尽相同，

但无论在理论研究还是课堂实践，合作式教学的

研究内容和应用形式都非常丰富，近年来合作式

教学已成为世界各国广泛运用的新型有效的教学

模式。

二、合作学习在高中数学教学实践中的重要

意义

（一） 深入交流，高效教学

教学过程是信息互动的过程，互动主要

学科理论探索

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燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

分为三种类型：（1）单向型互动。基于课堂，教师向

学生单向传递知识；（2）师生互动。教师和学生信

息、知识的双向交流；（3）生生互动。学生之间的

多边互动。合作学习理论基础认为学生走进学校

之前，并不是一张白纸，他们已经有了一定的知

识储备和情感体验，有感知世界并进行主动思考

的能力。基于此，合作学习突出学生的主体地

位，重视学生主动性与能力的培养，强调生生互

动，课堂中给予学生足够的时间、环境去相互切

磋，共同提升。教师在适当的时机以平等的心

态、指导者的身份参与到合作学习活动及其合作

评价中，引导学生在学习活动中学会沟通、分享

和互助。学生是学习活动的主体，数学综合能力

具有很大的差异，在合作学习的过程中小组成员

要想让人理解自己的思路就需要基于自己的数学

知识，选取合理、明晰的数学语言去表达，选用

恰当的数学方法去证明自己思路的正确性，这其

实就是知识的再运用。学生在表达自己观点的时

候可能会受到其他同学或老师的质疑，通过一起

讨论所遇到的问题可以有效弥补已有知识的缺

口，进而提升教学质量[4]。

（二） 活跃氛围，激发兴趣

新时代的课堂必须把课堂主人位置还给学

生，以“学”为中心而不再以“教”为中心，学

生的学习行为正逐渐变成在开放的学习环境中不

断进行自我充实、自我成长，教师则便成为学生

的支持者、同盟军，师生共同进步[5]。合作学习

是开放课堂的典型模式之一，学生可以通过小组

合作更好地参与到学习活动中，成为自主学习的

探究者。合作学习有利于活跃课堂氛围，调动学

生的积极性，是促进学生自主探究的有效途径。

（三） 重视过程，培养能力

新时代的学生身上正在发生着前所未有的变

化，现代课堂的构建绝不能忽视这些变化:自主意

识增强、表现意识增强、质疑意识增强等。现代

心理学研究表明，任何知识都不能通过灌输获

取，而是学习者在一定的学习活动中，借助一定

的知识储备和必要信息主动构建的，要动手做而

不是用耳朵听。高中生性格特征和数学综合能力

各异，有些学生基础较为薄弱，他们不敢将自己

的真实想法表达出来，教师要关注重视这些学

生，多给他们一些锻炼的机会，激发其表现欲，

通过合作学习活动保证他们能积极参与到课堂中

来，进而形成良好的学习氛围。在合作学习活动

中，学习可以通过阐明、复习、反省等过程，提

出建设性的反对意见，这有利于学生对知识的理

解；小组成员各抒己见，有利于数学思维和数学

兴趣的培养；小组成员相对较少，减轻学生焦虑、

害怕心理和害羞感；学生相互交流合作，去观察、

猜想、质疑、实验、推理、归纳、证明等，亲身

体验知识的生成过程，学生有更多的时间交流、

分享自己的看法、观点和学习领悟，通过合作学

习能够发展学生的总结能力、辩证能力、解释能

力、详细分析问题能力、推理能力以及灵活举例

的能力。

教师若能很好地开展合作学习，学生能够获

得以下方面的进步：成绩更好，专注力提高，社

交能力和同感能力增强，通过详细分析。对材料

的记忆更加深刻，高阶思考及逻辑能力增强，获

得更多的社会支持，自信心更强，支持教师和同

伴的态度会更好，有更加积极健康的心理。

三、影响合作学习任务的因素

课堂教学是由一个个基于学习任务的合作学

习活动构成，设计合理的合作学习活动可以激发

学生学习兴趣，促进学生知识的交流与讨论，它

是学习任务高效完成的重要保证。然而在实施过

程中，学生经常会出现参与度不高、任务解决正

确率较低等问题，因此有必要探究影响合作学习

活动实施过程及实施效果的因素。学习任务的实

施过程需要经历如下两个阶段：（1）由教材中的任

务转变为教师呈现的任务；（2）由教师呈现的任务

转变为学生执行的任务。在每一阶段，学习任务

的特点不尽相同，在阶段转换之间，任务会由于

受到教师、学生或教学情境等的影响而变化。

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

（一） 由教材向课堂呈现转换时学习任务变

化的影响因素

教师在课堂中所呈现的学习任务多为课本中

要求的学习任务。但在实际教学中，教师呈现的

任务与教材中的任务并不一样，教师往往会依据

教师目标、学情以及自己的知识体验对教材中点

任务作一些修订。教师的教学目标会影响对教材

任务的修订，教材中的任务多数以探究性问题的

形式呈现，鼓励学生通过思考、交流和讨论深入

理解数学学科知识，但教师如果期望学生通过记

忆、练习掌握事实性知识、规则、方法、公式，

那么教师可能会改变任务实施要求，降低任务难

度；教师的学科知识、学生知识也会或多或少对

任务诚信产生影响，部分教师由于学科知识不丰

富且较少理解学生的特点，在任务设计时多注重

事实性知识、规则的认知和应用，常忽略规则应

用的条件、方法的关联性等，大大降低了教材中

学习任务的目的。

（二） 由课堂呈现到学生执行转换时学习任

务变化的影响因素

教师课堂呈现任务是指教师在课堂上宣布或

规定的任务，它可以很详细，教师可具体说明任

务，提供很多任务资源，也可以很简单，教师可

以用简短的言语吩咐学生按要求完成任务。学生

执行任务是指学生在课堂中实际完成的任务。课

堂规则、学生学习习惯与教师习惯、任务条件等

因素影响学生学习任务在阶段转换间的变化。

长期学习过程中建立的课堂规则，如任务完

成的方式、任务分配、任务完成者应履行的责

任、任务结果的要求等会影响课堂中任务的执

行。如果任务规则不明确，模棱两可，即使是情

境丰富的任务，也会受教学时间、教学要求等限

制而难以取得预期效果。当学生在执行任务时遇

到挑战，教师让学生接受挑战的程度、教师给予

的支持程度也会受到学习任务的变化。教师如果

缺乏足够的学科知识、教学技能与策略，如提

示、提问技能等，则可能会采用解释技能将相应

知识点或问答答案告诉学生。另外，学生探究动

机如果不强，更为看重成就目标而不是掌握目

标，他们往往会在面临困难时，要求教师降低任

务难度或者明确告知问题解决步骤及其结果。

四、合作学习在高中数学教学实践中的对策

（一） 营造促进合作学习的学习情境

合作学习需要调动每一位学生的学习热情，

让他们积极参与到问题提出、问题解决的过程

中，学生在学习活动中能够主动地提出质疑、愿

意回答各种问题与挑战。同时，教师有必要营造

能够促进合作学习的教学情境，如：任务设计，

小组设计，学习氛围的创设。

学习任务的设计影响着学习的学习方式和学

习效果，要产生有意义的合作讨论与学生提问，

学习任务需要取源于生活、要比较复杂、无明显

或清晰的解决方案。在与学生日常生活密切联系

的场景下，设计学生需要完成的任务，将知识嵌

入到合作学习任务中，引导学生完成任务的同时

获得知识的体验。

小组合作学习是一种重要的活动形式，是个

人优势充分发挥，小组成员默契配合，共同完成

学习任务的过程。一般情况下，每个小组 3-4 人

组成，大的班级可以一组 6-8 人，再把 6-8 人的

大组分成 3-4 人的两个小组，讨论时先行小组交

流，然后大组交换意见、统一思想。小组成员人

数一旦过多，部分组员可能会倾向于自我减负，

更不容易把自己对小组的贡献看成是重要的，个

人责任就越小，更难确定个人遇到的困难，不利

于学生批判思维的培养。此外，小组规模还取决

于学习材料、任务的难度、组员合作交流技能以

及任务给予完成时间等诸多因素。总之，教师要

依据具体情况确定适宜的小组规模，不存在同一

标准，但人数要控制不宜太多。

课堂上的活动和游戏，是为了实现学习目标

而设计的，严密、周全、清晰的活动规则是学生

合作学习活动顺利开展的保证。教师要明确学生

什么时候是聆听者、什么时候是发言者、什么时

学科理论探索

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燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

候是提问者，让学生了解自己的角色定位，从而

保证学生有序开展讨论[6]。教师要将自己对学生

的理解和对专业知识的把握融汇到课堂合作活动

规则的制定之中，使学生能够在观察体验、探究

交流和汇报展示中完成学习[7]。此外，教师需要

表现出对学生回答问题的欣赏，适时赞美表扬，

增加学生的自信心。

（二） 维护合作学习过程

教师要摒弃一切以老师为中心的错误思想，

要做一名与时俱进、见多识广、和蔼可亲的新

一代“阳光教师”，把课堂的主动权还给学生，

要做好合作学习活动的引路人、启发者、促进

者[8]。合作学习活动过程是一个动态、多变的过

程，教师要把主动权交给学生，不能垄断学生

的想法，即使学生所思所想是错误的或是不完

整的，也要在心态平和的情况下给予指导和帮

助，或许在学习这些无厘头的想法中我们能发

现更好、更简单的思路方法。此外，教师要对

合作学习这个动态的过程进行合理把控，通过

对难易度不同的学习任务中学生存在的行为变

化，间接判断学生对知识的掌握程度，进而合

理地、动态地调控教学过程。

（三） 激发合作学习成果生成

通过合理的合作学习活动，以全体学生参与

思考为前提，充分地生生互动、师生互动，教师

引导学生根据探索、尝试所得，归纳总结出有关

数学知识、规律等方面的结论，并揭示这些结论

在整个知识结构中的地位和作用，使学生所学知

识更系统、理解更深刻。在学习成果生成环节

中，教师要善于捕捉学生的回答，若学生的回答

是错误的，一定要追问“为什么？”，从小组成员

的解释中了解学生的认知情况，作出合理的纠错

反馈。教师要及时倾听学生的不同想法，学生的

思维常常会在不断交流中碰撞出创造性的火花。

教师要实现三个转变：由教师提问变为学生主动

发问；由教师点名作答变为学生主动作答；由教

师板演变为学生板演[9]。切记不要把自己的认知

强加给学生，要引导学生进行自我总结，自我评

价，让学生之间相互补充、完善、提高。教师对

学生的思想方法进行提炼，形成观点。

总之，合作学习在高中数学教学中的积极作

用是非常明显的，它所承载的不仅仅是教会学生

知识与能力，更重要的是教会学生如何学习、如

何与人沟通、如何用数学语言去表达世界。作为

一名一线教师，我们要积极为学生提供合作学习

的机会，努力构建一个充满学科趣味和充满学习

热情的课堂。

五、合作学习在高中数学教学中的应用举例

以 《离散型随机变量的数学期望》 一课为

例，我在教学本内容时采用了合作学习模式，通

过任务链、讨论、归纳总结的教学程序，采用互

动式讨论的学习活动方式，培养学生分析问题和

解决问题的能力。从简单的问题入手，学生探

究、解决问题，教师说明任务、明确规则，学生

在不断的追问、讨论与修正中掌握离散型随机变

量的数学期望。在合作学习过程中，教师明确任

务、规则以维护学习过程，分享、讨论、提炼以

生成学习结果。

（1） 学校为鼓励学生丰富课外生活举办扔

飞镖比赛，每个学生连续扔三次后记分数，已

知：根据历次比赛或者训练记录，学生甲中 8 环

的概率为 0.5，中 9 环的概率为 0.2，中 10 环的

概率为 0.3，写出他环数 X 的分布列；

（2） 根据历次比赛或者训练记录，学生乙

在比赛中，中 8 环的概率为 0.3，中 9 环的概率

为 0.5，中 10 环的概率为 0.2，写出他环数 X 的

分布列；

（3） 你认为选甲乙中的谁参加比赛会更好？

从哪个角度去考虑?

规则：

1、小组全员参与 （+1 分）；

2、小组合作，完成任务 （+1 分）；

3、规定时间内完成且有理有据（+1 分/个）；

8

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

4、参与汇报或者补充观点 （+1 分）。

由“迟到人数”这个学生熟悉的实际情境入

手，既复习了分布列的相关知识，又能自然地引

出用分布列中的数据表示平均水平，激发学生兴

趣。任务的设置，意在让学生在已有认知结构的

基础上建构新知识，为建构离散型随机变量的数

学期望的概念及其意义奠定基础，激发学生的学

习兴趣。

小组成员很快就利用初中所学的平均数知识

对此做出解释，老师在屏幕上给出进一步要探讨

和交流的任务。

下表是某学校在 100 天中由于交通原因迟到

的人数：

（1）这100 天中记录迟到的人次总和是多少？

（2） 这 100 天中平均每天记录迟到的人数

是多少？

（3） 将频率近似看作概率，把迟到人数当

作随机变量 X，你能写出记录迟到人数 X 的分布

列吗？

（4） 你能用分布列中的数据，来表示这 100

天中平均每天记录迟到的人数吗？

（5） 如何理解“平均每天记录迟到人数为

1.3 人”？

规则：

1、小组全员参与 （+1 分）；

2、小组合作，完成任务 （+1 分）；

3、规定时间内完成且有理有据（+1分/个）；

4、参与汇报或者补充观点 （+1 分）；

随着问题的不断深入，小组成员的学习热情

持续高涨，通过充分互动，引导学生进行自我总

结，自我评价，让学生之间相互补充、完善、提

高。教师同学生一起提炼出离散型随机变量的数

学期望的概念，初步生成学习结果。

根据气象预报，某地区近期有小洪水的概率

为 0.25，有大洪水的概率为 0.01，该工地上有一

台大型设备，为保护设备，有以下种方案：

方案 1：运走设备，搬运费为 3800 元。

方案 2：建保护围墙，建设费为 2000 元，但

围墙无法防止大洪水，当大洪水来临，设备受

损，损失 60000 元。

方案 3：不采取措施，希望不发生洪水。遇

到大洪水时要损失 60000 元，遇到小洪水时要损

失 10000 元，试比较哪一种方案好。

规则：

1、小组全员参与 （+1 分）；

2、小组合作，完成任务 （+1 分）；

3、规定时间内合理决策，且有理有据（+2分）；

4、参与汇报或者补充观点 （+1 分）；

从学生的兴趣和经验出发，重视数学与现实

生活的联系，强化应用数学知识分析问题和解决

问题的过程。正如波利亚所说：“每一个有意义

又不复杂的问题，去帮助学生发掘问题的各个方

面，使得通过这个问题，就好像通过一道门户，

把学生引入一个完整的领域。”此任务旨在引导

学生运用本节所学进行合理决策，体会学习本节

内容的意义之所在，内化学习成果，使所学知识

更系统。

教师要研读教材、教参，结合学情对探究

内容“问题化”组织，将探究内容转化为符合学

生心理特点的问题情境，促进学生合作探究交

流。探究内容要适合学生的认知水平，既不能太

简单，又不能让学生有望而生畏之感，要让学生

感到“三分生，七分熟，跳一跳，够得到”，避

免探究“无味”。整个课堂活动中，教师的角色

是活动的设计者、参与者、激励者、调控者[10]，

由学生合作探究，体会知识的生成过程。教师要

引导学生对整节课的学习过程和学习效果进行自

我评价和同伴评价，组织学生表达收获和反思，

倡导学生自主学习、高效学习、协作学习，增强

人数 0 1 2 3

天数 30 30 20 20

学科理论探索

9

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

渊上接 24 页冤 经过以上实践可以看出，首先，思

维导图可以帮助学生理清写作要点。在写作过程

中，学生经常丢失某个要点导致作文内容不及

格，没有做到动笔之前有规划。对此，教师可以

在写作教学中引导学生借助思维导图清晰地梳理

写作想法，开阔他们的写作思路，从而提高其写

作组织能力。其次，思维导图还可以帮助学生梳

理写作逻辑。在写作过程中，一旦思路混乱，就

会出现一个要点或者原因反复写，或者出现要点

之间的包含。对此，教师可以利用思维导图帮助

学生梳理写作逻辑，构建写作框架，提高写作水

平。[1]最后，思维导图可以帮助学生激活话题知

识。学生写作之前通过写思维导图可以充分调动

原有知识，更好的完成写作。此外，教师可以运

用思维导图引导学生自主检查和修改作文，逐步

帮助他们在写作中树立自信心。

[1]李艳玲.借助思维导图提高高中生英语写作

能力[J].现代交际.2020(15)

[2]杨顺帆.思维导图对高中英语写作教学的启

示[J].海外英语.2020(20)

[3]张颖,王晓平.思维导图在高中英语写作

教学中的应用研究综述[J].四川文理学院学报.

2020(03)

[4]赵杰.思维导图在高中英语教学中的应用

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学习效果。

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与课堂教学创新[M]. 43-45.学苑音像出版社，

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[3]陈镜鹦.培养问题解决能力的小学数学合作

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[10]时龙，李荐.科学学习，友善“教”“学”

[M].21-23.北京日报出版社，2018.

10

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

摘要：数据显示，近年来北京市中小学生体质

健康状况逐年下降，为了应对这种情况，使用“动

态分层教学法”在高中体育体能模块教学中进行教

学实验，实验结果表明：“动态分层教学法”能显

著提高高中女生的体能水平，能有效提高高中男生

的体能水平；对培养学生体育学习兴趣和运动习惯

形成，终身体育的概念等方面也能起到积极作用。

关键词：动态分层教学法；普通高中；体能

模块教学

近年来，北京市中学生体质健康状况逐年下

降，反映学生耐力素质和力量素质的诸多指标与

过去同年龄段学生相比呈下降趋势，超重、肥

胖、近视率飙升{1}。由此造成了体育教学中的诸

多问题：1、教师安排的体育练习内容无法满足

所有学生的锻炼需求，优生吃不饱，差生吃不消；

2、由于学生身体素质的差异，一些难度较高的教

学内容无法统一进行教学；3、由于学生体育成绩

差异较大，学生之间无法形成良性竞争。

针对这种情况，传统的教学方法已经无法满

足高中体育教学的要求。因此需要在高中体育教

学中引入“动态分层教学法”。

一、动态分层教学法概述

动态分层教学法，指的是根据学生自身身体

素质、体能状况以及对体育运动技能掌握情况的

不同，结合其个人兴趣和意愿，将学生合理的划

分为不同的层级并因材施教的进行教学方法。

教师需要对这些不同层级的学生制定相应的

教学计划，设置其力所能及的体能训练目标及动

作，再根据教学过程中的阶段性测试和课堂教学

效果对分层进行随时调整的一类教学方法，确保

分层教学的动态化程度，定期调整学生层次{2}。

“动态分层教学法”与传统教学方法最大的区

别在于充分考虑了学生之间先天遗传与后天学习能

力的差异，既能使所有学生达到课程标准的基本要

求，又能使运动能力较强的学生得到进一步的发展。

“动态分层教学法”被广泛的应用于各学科的

教学中，在体育学科中尤为适用。因为学生身体素

质受遗传的影响极大，遗传基因对运动技能的发展

具有决定性的作用, 遗传是一种无法超越的客观存

在, 是运动能力形成和发展的自然前提和基础, 直

接影响运动技能发展的速度和水平{3}。因此在体育教

学中更应该使用这种教学方法。本文基于这种理念，

在高中体育体能模块教学中运用该教学方法，并进

行实验与调查研究，获得了相关数据来探究“动态

分层教学法”对高中体能模块教学的积极作用。

二、研究对象与方法

2.1 研究对象

以北京市某高级中学 2020 级男生女生各 40

名作为实验对象。随机分成动态分层教学法男生

组 （20 人） 女生组 （20 人） 和传统教学法男生

组 （20） 女生组 （20 人），后者为对照组。

2.2 研究方法

学科理论探索

“动态分层教学法”在高中体能模块教学中

的实验研究

体育组 刘浪

11

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

（1） 教学实验法

体能测试指标为 50 米短跑、男生 1000 米

跑、女生 800 米跑、立定跳远、坐位体前屈、男

生引体向上、女生仰卧起坐。

实验前对学生进行体能测试，结果显示实验

组与对照组男女学生在体能这项指标无显著差异。

依据测试结果，以学生体能为分层指标，将动

态分层教学法实验组学生分为：基础层、普通层、

提高层等三各层次。基础层学生身体素质普通，体

育技能的掌握程度较低，对体育的兴趣较低，能基

本完成体能训练任务。普通层学生身体素质较好，

体育技能掌握程度较好，对体育有一定的兴趣，能

较好的完成体能训练任务。提高层的学生身体素质

好，体育技能掌握程度良好，对体育有极高的兴趣。

实验时间为十八周，共计 36 学时，每学时

40 分钟。

（2） 数理统计法

将实验测试前后得到的数据展开 T 检验，基

于统计学理论，选择数据统计软件 SPSS28.0 进行

统计处理和分析。

三、结果与分析

3.1 体能指标分析

国家体质健康测试项目中 50 米跑、男生

1000 米女生 800 米中长跑、立定跳远、坐位体前

屈、男生引体向上女生仰卧起坐，是衡量学生体

能的重要指标。

3.1.1 女生身体素质指标分析

由表Ⅰ可知，在实验前，女生动态分层教学法

组与对照组的五项身体素质测试指标无显著差异

（P＞0.05）。

实验后，女生实验组的 50 米、800 米、立定

跳远项目效果显著，明显优于对照组且差异性显

著 （P＜0.05）。实验组的仰卧起坐和坐位体前屈

项目与对照组无显著性差异 （P＞0.05）。

由以上数据表明，动态分层教学法能有效的

提升高中女生的速度、耐力与腿部爆发力等身体

素质，而对腰腹力量与身体柔韧性等身体素质没

有明显的改善作用。

3.1.2 男生身体素质指标分析

由表Ⅱ可知，在实验前，男生动态分层教学

法组与对照组的 50 米跑、1000 米跑、立定跳远、

坐位体前屈等四项身体素质测试指标无显著差异

（P＞0.05），引体向上测试有显著性差异 （P＜0.

05），主要原因是引体向上成绩与学生自身体重

有较大关系，体重与引体向上呈中度显著性负相

关关系，且超重和肥胖群体引体向上完成率远低

于正常体重群体和低体重群体{3}。

实验后，男生实验组的 50 米、1000 米、立

定跳远、引体向上、坐位体前屈项目，没有优于

对照组且差异性不显著 （P＞0.05）。

由以上数据表明，动态分层教学法对男生 50

米、1000 米立定跳远、引体向上成绩有一定的提

升作用但效果不显著。对于坐位体前屈项目甚至

出现了一些下降。

四、结语

传统教学方法以行政班为教学单位，这种分

班方法没有考虑到学生身体素质和运动技能水平

的差距。而体育学科里学生的身体素质是决定性

因素，身体素质又受先天遗传的影响极大，所以

传统的分班教学在体育教学中有着局限性。

“动态分层教学法”完美的体现了以人为本

和因材施教的教学理念，彻底打破了传统的教学

方式，教师可以根据学生的身体素质和运动技能

12

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

学科理论探索

水平来划分不同的层次来实施教学，最大程度上

促使每个学生都能在自己原有的基础上得到身体

素质的提升和运动技能的提高。

以人为本与因材施教是高中体能模块的教学目

的，可以激发每位学生对体育的学习兴趣，促使其

自主的进行体育锻炼和体育技能的学习，形成终身

体育的理念。因此，“动态分层教学法”在高中体

育教学中是一种必要且卓有成效的教学手段。

4.1 动态分层教学法可以有效提高学生的体

能水平，适用于高中体能模块的教学

使用“动态分层教学法”对男女生个进行分

组实验，实验结果表明使用动态分层教学法进行

教学，可以显著的提升高中女生的速度、耐力、

腿部爆发力水平，腰腹核心力量和柔韧性水平提

升效果较低。对于高中男生的各项身体素质也有

提升，但提升幅度较低。使用动态分层教学法既

注重了学生个性的纵向发展，又保证了横向的整

体水平提高。使天赋较好、有一定水平的女生学

到了更高级别的运动技战术水平，也让天赋较

差，对体育学习兴趣较差的学生掌握了基础的运

动机能发展了自身身体素质。这表明：在高中体

能模块的教学中，动态分层教学法是提高学生身

体素质与体能水平的有效教学方法。

4.2 动态分层教学法坚持学生为主体基础上

进行教学

在教学中，坚持以学生为主体，教师为主导

的教学理念。凸显学生主体地位，这样才能调动

学生学习和活动的主动性和积极性{5}。从学生实际

出发，注重学生在学习过程的心理状态和身体状

态，分配好学与练的比重。在学期教学计划中要

实时调整好教学进度，让所有分层中的学生都能

完成教学任务并且得到提升。认真备课、钻研教

法，在教学中不断实践动态分层教法的教学能力。

4.3 动态分层教学法可以很好的激发学生对

体育的学习兴趣从而养成终身体育的概念

学校体育是国民体育的基础，是发展我国社

会主义体育的战略重点{6}。“动态分层教学法”

在分层之后，可以保证每个层次的学生之间是没

有水平上的差异的。因此教师可以给不同层次设

计相应的教学计划与训练计划，从而提高了课堂

教学的时效性。在教师的指导下，有目的、有计

划的组织教学，保证了美味学生都有进步。

测试成绩的进步是学生一学期学习成果的直

接体现，而身体外形和心理状态的变化是学生体

育教学的最终成果。当学生身材变好、速度更

快、耐力更好，这些都比任何语言更有说服力，

从而充分的激发学生对体育运动的学习兴趣，从

而养成终身体育的概念。

[1]张伟南,甄志平,刘秋实等. 北京市中小学

生体质健康测试成绩现状及对策研究[C]//.第十二

届全国体育科学大会论文摘要汇编——专题报告

（学校体育分会） .[出版者不详],2022:854-856.

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[3]闫万军,赵斌,魏明东.运动技能的决定因素:

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[4]仇大勇,张燕.13～17 岁中学男生引体向上

非上肢力量影响因素分析[J].体育研究与教育,

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[5]孙宝国.凸显学生主体地位构建高效体育课

堂 [J]. 当 代 体 育 科 技 ,2020,10 (17):57+59.DOI:10.

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2022.02.011.

13

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

历史学科教学中落实国防素养，增强凝聚

国防“心”力

历史组 姬慧智

摘要：面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的

深刻变化，新时代对提高全体国民素质和人才培养质

量的新要求。2019以来普通高中教育教学改革进入到

“四新”的时代。在学科教育教学实践活动中落实学

科核心素养，完成立德树人目标成为学科教育教学的

常态。由于统编教材容量大和教学时间有限，故主题

教育成为教学改革的一个尝试。本文探索在普通高中

历史教学中，以国防教育为主题，落实国防素养，深

植爱国精神，实现学科育人的目的。

关键词：国防教育；学科教育；国防“心”力

面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻

变化，新时代对提高全体国民素质和人才培养质量

的新要求。2019 以来普通高中教育教学改革进入到

“四新”的时代。在学科教育教学实践活动中落实学

科核心素养，完成立德树人目标成为学科教育教学

的常态。由于统编教材容量大和教学时间有限，故

主题教育成为教学改革的一个尝试。本文探索在普

通高中历史教学中，以国防教育为主题，落实国防

素养，深植爱国精神，实现学科育人的目的。

一、在历史学科教学中开展国防教育的背景

国防是国家生存与发展的安全保障。 《中华

人民共和国国防法》 中讲到国防教育是国家为防

备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主

权、统一、领土完整和安全所进行的军事活动，

以及与军事有关的政治、经济、外交、科技、教

育等方面的活动。国防教育旨在国家通过开展国

防教育，使全体公民增强国防观念、强化忧患意

识、掌握国防知识、提高国防技能、发扬爱国主

义精神，依法履行国防义务。[1] 《全民国防教育大

纲》 （2018 年） 中规定：高级中学应当对学生进

行比较系统的国防教育，增强学生的国防观念和

国家安全意识，强化爱国主义、集体主义和革命

英雄主义精神，掌握必要的国防知识与技能。[2]

2021 年 10 月 12 日教育部关于印发 《国防教

育进中小学课程教材指南》 （教材函 〔2021〕 2

号） 的通知讲到，课程教材是培养目标、教育内容

的重要载体，是学校教育教学的基本依据。将国防

教育内容融入课程教材，对中小学国防教育目标、

内容、方式等进行顶层设计，是实现中小学国防教

育系统化、科学化、制度化的重要举措。在课程教

材、教育教学等育人环节认真贯彻落实。中小学国

防教育旨在引导学生发扬爱国主义精神，增强国防

观念，掌握基本的国防知识，学习必要的国防技

能，自觉履行国防义务。加强中小学生国防教育，

对建设和巩固国防基础，维护祖国统一，培养高素

质国防后备人才，凝聚全民族意志和力量，实现中

华民族伟大复兴具有重要意义。[3]

《普通高中历史课程标准 （2017 年版 2020

年修订）》 要求，学生通过高中历史课程的学习，

进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史

学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认

同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认

识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革

创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，

14

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

学科理论探索

树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，

为未来的学习、工作与生活打下基础。[4]

随着教育教学改革的不断深化，教材体现党

和国家的意志，教材建设是推进立德树人，实现

为党育人、为国育才的重要保障，是最根本的铸

魂工程。教育部强化重大主题教育整体设计，增

强课程教材的育人功能。在高中历史学科教学过

程中探索落实国防教育这个主题的尝试。

二、在学科教育教学中开展国防教育的措施

《左传·成公十三年》 里讲到“国之大事，

在祀与戎”。可以看出中华民族虽不是一个尚武

的民族，但也是非常重视国防的民族。这样的民

族才书写了上下五千年的历史，创造出辉煌灿烂

的中华文明。国防教育 （国防素养） 也是历史学

科教学落实核心素养之家国情怀重要的内容。

（一） 在历史学科课堂教学中，在落实家国

情怀素养关注国防教育的内容，加强国防意识培

养。以选择性必修 2 第 1 单元的内容为例。

第一单元食物的生产与社会生活》 通过学生梳

理西亚、东亚、非洲、南亚农作物生产知识点，分

析食物生产 （农业革命） 产生的影响，理解农业革

命对人类生产生活的影响，认识到农业生产在人类

发展史上的重要意义；学生通过图片、文字史料等

分析新航路开辟后食物物种交流的特点，并从多角

度探讨新航路开辟后食物物种交流的影响;通过学生

了解现代农业、渔业发展过程中人类在食物生产、

储备等方面的进步，认识消除饥饿和食品安全在人

类历史上的重大意义。故本单元的单元主题是“消

除饥饿”，消除饥饿的方式有：一是提高食物的生

产(粮食产量的提升)即第 1 课和第 2 课的内容还有

第 3 课第 1 子目录——食物生产现代化的内容；还

有食物的储存和运输技术的提升即第 3 课第 2 子目

录——食物储蓄技术的进步；二是通过各种措施和

各方努力保证食物生产、储蓄和运输安全。可是，

在科学技术高度发达的今天，世界饥饿问题还是没

有解决，师生共同探究当今饥饿问题产生的原因

（霸权主义、强权政治），并给出解决的方案，树立

“中国人的饭碗端在自己的手上”，从粮食、种子的

角度增强国防“心”力。在落实学科素养的基础

上，落实国防素养。

这是师生在分析粮食危机产生的原因时依据

相关材料分析出美国控制粮价和控制粮食作物的

物种来维系其世界霸权，故学生在给“消除饥

饿”的措施出“反对霸权主义和强权政治”的建

议，落实了家国情怀素养也培养了国防意识。

（二） 从国防角度学习教材的相关内容，多

角度开展学习活动，实现国防教育进课堂。

1.从国防角度学习相关学科相关内容，体会

国防观念的变化。

如在学习统编教材 （上） 《两次鸦片战争》、

《国家出路的探索和列强侵略的加剧》 两课的学习

过程中，除依据近代史主线索——民族独立、国家

富强、人民解放来学习中国近代史上中华民族的探

索，也可以从国防的角度来梳理和认识相关内容。

两次鸦片战争可以看到中国这回受到的威胁不是从

传统的陆地来，不是来自于传统的草原少数民族，

而是来自于海洋。故引发了海防、塞防之争。然在

群狼环视的近代中国，海防和塞防对中国来说都是

非常重要，都有利于捍卫国家主权。因而就有了洋

务运动中的筹划海防和建设新式海军；也有了让后

人引以为傲、为之感动的左宗棠收复新疆的豪迈事

件。至此，国防观念变为海防和塞防并重。

2.从教材相关内容，了解人民军队和国防发

展的历史，落实国防教育。

如中外历史纲要 （上） 中 《第七单元中国共产

党的成立和新民主主义革命兴起》、 《第八单元中

华民族的抗日战争和人民解放战争》 以及 《第九单

元中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》。

15

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

这是中国共产党领导中国人民取得新民主主义革命

胜利和社会主义革命胜利以及探索符合中国国情的

社会主义建设的历史中，梳理出“人民军队发展历

史”“国防理论发展脉络及实践”等内容，学生在

学习这段历史的基础上，进一步梳理和了解国防相

关知识点，加深对人民军队和国防建设的认识，增

强了解和学习党在创建人民军队的艰辛和初心，深

刻认识到国防建设从革命时期到建设时期一脉相

传，以及国防护人民的使命担当，进而落实国防教

育和素养，增强国防“心”力，承担我为国防做出

贡献的责任，厚植爱国的之心、之情、之责。

3.从世界视角看世界格局的演变与中国，从

中获得启示，增加国防心力。

如中外历史纲要的相关内容。

从以上表格可以看出，中华民族在一千年多年

的古代历史长河中，始终处于世界的中心，在这阶

段，中华民族与世界各地其他民族和平相处、友好

往来、中华文明与世界其他地区民族文明在交流互

鉴中发展繁荣。然 15C 新航路开辟以来，伴随者

科学技术的发展进步，在世界逐渐成为一个整体的

过程中，资本扩张的本性和西方国家的殖民扩张的

能力迅速提高，在 19C 末 20C 初世界被列强瓜分

完毕。中国也被列强瓜分掠夺，国际地位降到了历

史地位。这不仅是由于国家实力决定的，而是我国

国防实力，更是我们的民族觉醒和国防意识增强。

所以在近代中华民族一次又一次高山滚石般的探索

民族独立的努力下，我们在 1949 年赢得了民族独

立和人民解放，中华民族迈向了实现国家富强的征

途中，至今我们已经实现了从站起来到富起来到强

起来，现在朝着美起来方向发展，现在整个民族国

家都在党和政府的领导下为实现中华民族伟大复习

而奋斗。在这过程中，我们铭记历史、居安思危、

备豫不予、守正创新，不能增强我国综合国力、国

防实力，发展国防科技，丰富完善国防理论，增强

国人国防意识，筑牢国防长城。

（三） 在学业评价中，落实学科家国情怀核

心素养 （包括国防素养），增强国防“心”力。

学科学习评价是学科教学活动中的重要的环

节，“教—学—评”一体化是学科教学的一种追

求，也是检测学科教育教学质量水平的一种直观

的方式。

如， （2021 年朝阳高三期中） 开发 （15 分）

三线地区基本建设投资统计 （单位：亿元）

时期

渊以中国史划分冤

世界格局 中国地位

古代史渊秦汉-清晚

期冤

世界各地相对孤立隔绝袁世

界之间的联系较少曰 但是汉

朝丝绸之路开辟以来袁 亚欧

大陆联系逐渐加强遥

中国始终处于世界舞台上

中心的地位遥

近代史渊1840-1949冤

19C 末 20C 初以西欧为中心的

世界殖民体系形成袁 以西欧为

中心的世界格局形成遥

中国沦为西方国家殖民掠

夺压迫的半殖民地的境地遥

一战后的凡尔赛-华盛顿体

系袁 以西欧为中心的世界格

局开始瓦解遥

中国又回到几个帝国主义

国家共同支配的局面袁被压

迫尧 被掠夺的境地没有改

变遥

学科理论探索

时期

渊以中国史划分冤

世界格局 中国地位

现代史渊1949--冤

二战后的雅尔塔体系袁两极格

局形成渊1945-1991冤

中国提出独立自主的和

平外交方针袁采用和平共

处五项原则来处理国与

国之间的事务曰逐渐形成

全方位的外交格局遥

两极格局解体袁世界格局朝多

极化发展

中国在国际舞台上发挥着

愈来愈重要的作用袁逐渐成

为世界格局重要的一极袁并

提出一带一路和人类命运

共同体袁为世界发展和解决

人类共同面临的问题提出

中国方案和中国智慧遥

16

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

——国务院三线建设调整改造规划办公室三

线建设编写组： 《三线建设》 1991 年内部版

（2） 1964 年 8 月，中央作出了在三线地区

开展大规模建设的战略决策。获取图、表中相关

信息，结合所学知识，对这一规模空前的重大经

济建设战略进行分析。

参考答案：信息：20 世纪 60 年代前期至 80

年代初，国家对三线地区基本建设投资占全国基

本建设投资的近 40％，为三线建设提供了强有力

的资金保障；

东部地区为三

线建设组织、

提供了大规模

的技术人员、

管理干部；三

线建设以重工

业、军事工业

为主，覆盖面广、成果显著，中西部地区的十几

个省和自治区的国防科技工业、能源工业、原材

料工业、机械制造业得到发展。

分析：从国际背景上看，三线建设是在日趋

紧张的国际形势和美、苏日益严峻的战争威胁下

进行的；在国家资金支持、东部地区技术和人员

的支援下，三线建设蓬勃开展，显示了党和国家

强大的宏观调控能力；发展了国防工业，推动了

国家工业合理布局，有利于中西部地区经济发展

和科技教育进步，在基础设施和工业建设上为此

后的西部开发奠定基础；规模空前的三线建设也

为新中国经济建设提供可资借鉴的经验和教训。[5]

又如， （2021 年北京卷第 17 题） 制定和实

施国民经济和社会发展五年规划 （计划），引领

经济社会发展，是中国共产党治国理政的重要方

式，是中国特色社会主义发展模式的重要体现。

材料一“一五”计划指出：“采取积极的工

业化的政策，即优先发展重工业的政策，其目的

就是在于求得建立巩固的国防、满足人民需要和

对国民经济实现社会主义改造的物质基础。”

（1） 为什么“一五”计划优先发展重工业？结

合材料一和新中国建立初期的史实，谈谈你的理解。

①加强国防的需要：新中国成立之初面临帝

国主义和台湾国民党的军事威胁；抗美援朝战争

使新中国认识到加强国防建设的紧迫性。

②建立工业体系的需要：新中国成立初期工

业基础薄弱，迫切需要建立完整的工业体系，满

足人民生产和生活需要。

③社会主义改造的需要：发展重工业，为社

会主义改造提供物质基础。

④借鉴了苏联的经验和模式：苏联优先发展

重工业，迅速实现了工业化。[6]

从这两道试题可以看出，无论是平时的阶段

检测，还是高中学段最后的人才选拔的等级考

试，都考察了国防素养，体现了新时达国家对人

才的要求包含了国防素养，也体现了教育是为党

育人为国育才的历史使命。

此外，从热点事件出发，结合教材相关内容，

从世界的范围、历史的角度来分析当今形势，认

识相关问题，以开展讲座或者座谈等形式实现国

防教育。如以历史上美苏对抗、美日竞争等内容

来认识二战以来美国为了维护其霸权地位，打击

苏联、日本的史实，来认识当今中美对抗。

三、在学科教学过程中落实国防教育的意义

《普通高中历史课程标准 （2017 年版 2020 年

修订）》 讲到，学生通过高中历史课程的学习，进一

步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核

心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主

义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以

爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的

时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界

17

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工

作与生活打下基础……学科核心素养是学科学科核

心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学

科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键

能力 7。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观

念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其

中家国情怀是诸素养中价值追求的目标。

在高中历史学科相关课目的教学实践中，在培

养学生多角度看问题的思维时，有意识地引导学生

从国防的角度去思考分析问题，获得自豪、惋惜、

愤怒又或者骄傲的情绪，在平时的课堂学习中就将

国防意识种植在学生的心里，逐渐明白和承担爱国、

建国、强国之使命。可见，将国防教育纳入历史学

科课堂教学中，既有利于培养学生多角度解决问题，

丰富历史学科教学内容，也有利于形成正确的价值

观和人生观，为学生未来打下基础，促进学生成长。

2005 年全国人大颁布的 《中华人民共和国国防

教育法》、2014 年由国家国防动员委员会公布施行

《全民国防教育大纲》、2020 年修订的 《中华人民共

和国国防法》、2021 年教育部关于印发 《国防教育

进中小学课程教材指南》 的通知等法律法规里都强

调学校国防教育是全民国防教育的基础，也是实施

素质教育的重要内容。学校也相关的法律法规文件

开展国防教育，如国旗下的演讲、三个年级的军训、

主题板报设计、网上相关活动以及开设系列讲座等。

将国防教育落实历史学科教育教学实践过程

中，丰富了学校国防教育的内容和内涵，推动了

学校国防教育的开展。

2022 年 7 月习近平总书记在省部级主要领导

干部专题研讨班讲到，当前，世界百年未有之大

变局加速演进，世界之变、时代之变、历史之变

的特征更加明显。我国发展面临新的战略机遇、

新的战略任务、新的战略阶段、新的战略要求、

新的战略环境，需要应对的风险和挑战、需要解

决的矛盾和问题比以往更加错综复杂。

在这样复杂多变的内外环境下，国防面临科

技、货币、意识形态等更大的压力和风险，将国

防教育贯彻落实于中学历史教育教学中，有助于

“心”的国防力量的增强，有助于提高公民素质

特别是国防素质，在复杂多变的当今世界，杜绝

“夏日祭”“中国寺庙供奉日军战犯”等事件出

现，筑牢国防长城，守护祖国、人民。

“国无防不立，善教得民心。”国防教育历来

都是治国安邦之策、各国通用之道和捍卫国家主

权之基。我党始终高度重视国防教育。毛泽东同

志指出，国防力量的真正强大，最终在于全国人

民的凝聚力……他强调要加强全民族的国防教育，

增强国防观念，提高保家卫国的责任感。

新时代开启新征程，新时代呼唤新作为。国防

教育作为筑牢全体公民“精神长城”、建设巩固国

防和强大军队的基础性工程，必须在理念、内容、

形式、方法、手段上适应新的形势，立起新标准，

更好地发挥铸魂育人的功能。在历史学科教育教学

实践中，增强青年学生国防观念，承担保家卫国的

历史使命和社会责任，乃学科职责所在。

[1] 《中华人民共和国国防法》 1997 年 3 月

14 日第八届全国人民代表大会第五次会议通过

2020 年 12 月 26 日第十三届全国人民代表大会常

务委员会第二十四次会议修订。

[2] 《全民国防教育大纲》 国家国防动员委

员会 2006 年 12 月 5 日公布施行。

[3] 《国防教育进中小学课程教材指南》 中

华人民共和国教育部 2021 年 10 月印发 （教材函

〔2021〕 2 号）

[4] 普通高中 历史课程标准 （2017 年 版

2020 年修订） 人民教育出版社 第 1、7 页

[5] 2021—2022 年北京市朝阳区高三期中试

卷 （历史） 第 18 题

[6] 北京市 2021 年普通高中学业水平等级

性考试 （历史） 第 17 题

18

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

思维导图在高中英语邀请信写作教学中的实践

英语组 赵海燕

摘要：邀请信是北京英语高考必考题型，笔

者在教学过程中发现，学生在邀请信书面表达中

经常出现内容不全面，逻辑混乱的问题。思维导

图是一种有效的思维工具，可以帮助学生理清思

路，整理信息以达到思维的可视化。基于此，笔

者在邀请信写作前、写作中、写作后应用思维导

图，以帮助提高学生邀请信写作能力。

关键词：思维导图；英语高考；邀请信；有

效教学方法

随着北京新高考改革，应用文写作由 15 分

改到 20 分，要求考生根据情境，写一篇 120 词

左右的作文。邀请信是应用文书信体裁中重要考

察形式。思维导图是视觉思维工具，是用多种颜

色的树状结构将关键词绘制出来的树状图。它将

逻辑思维和形象思维结合起来用以概括信息，挖

掘思维潜能。[3]这正是英语写作教学过程中所必

备的。然而，目前大多数英语写作教学方法存在

一定的局限性。在传统英语写作教学中，教师通

常会让学生直接模仿和应用特定的写作模板，在

这种情况下，学生在写作过程中出现内容不全

面，逻辑混乱的问题难以解决。因此，本文尝试

在邀请信写作教学中应用思维导图模式，尝试解

决学生的实际问题。

一、相关概念界定

（一） 思维导图

思维导图是一种有效的图像思维工具，主要

由图片和文字两种元素组成，以分层图的形式展

示不同主题之间的关系，表达发散性思维。它在

主题关键词与图像、色彩之间建立起记忆连接，

充分利用左右脑的功能挖掘人类的无限潜能。思

学科理论探索

19

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

维导图有四个特点。首先，思维导图在中心图像

上清晰地展示了关键点和重点。其次，主题的每

一分类别都以树枝的形状从中心词或图像向四周

辐射。再者，思维导图将次要主题分布在分支

上，分支由关键词或图像组成，从属于更高层次

的分支。最后，所有分支形成了一个系统的节点

结构。[3]

（二） 邀请信命题特点分析

高中阶段主要涉及的应用文写作包括书信(邀

请信、申请信、感谢信、建议信、道歉信、祝贺

信等)、通知(口头和书面)和便条等一系列生活中

实用型较强的体裁。本文聚焦的邀请信是高考书

信体裁的一类，有着实用、规范和真实的特点。

邀请信是邀请收信人参加某项活动(如参加会

议、观看电影、出席典礼等)的书信，分为普通邀

请信和正式邀请信两类。

普通邀请信的对象一般是朋友、熟人，所以

内容格式上的要求都比较宽松，在信中表明邀请

的意图、说明活动的内容、时间、地点等，并表

达非常希望对方能够参加或者出席的愿望。

正式邀请信一般由组织机构的负责人来写，

以某机构或组织的名义发出，被邀请者通常为专

家、学者等。因此，这类邀请信的措辞要相对正

式，语气要热情有礼。

高考应用文评分从内容、语言、结构三方面

着手，分别是 8/8/4 分，以下为北京高考应用文

评价标准：

二、思维导图在英语写作中应用的相关研究

国内关于思维导图在高中英语写作教学中的

应用研究主要体现在三个方面。首先，大部分研

究在应用思维导图后学生的写作态度和效果的变

化。有研究发现，思维导图可以完善学生的写作

技巧，激发其写作热情。作为一种可视化工具，

思维导图可以极大地提高学生的写作流畅性和逻

辑性。其次，有少量研究探索应用思维导图最适

合的研究对象及对师生课堂互动的影响。研究发

现，思维导图对中等水平学生的英语写作有很大

帮助，同时可以促进师生之间的建设性互动，提

升学生的参与度和自主合作学习能力。最后，一

些研究还探讨了在英语写作教学中应用思维导图

要注意的问题。例如，在运用思维导图时，教师

应根据学生的性别、个性和能力的互补性对其进

行合理分组，科学地选择主题，充分发挥思维导

图在写作教学中的作用。[2]

虽然我国对思维导图的研究起步较晚，但是

发展非常迅速，在教学领域的应用研究尤为突

出，尤其是在英语教学中，自出现以来一直保持

着热度。对于高中英语写作，研究初期的文献基

本侧重思维导图对学生写作兴趣和效果的影响。

其中，一些文献倾向投机研究，缺乏实证研究和

综述研究。随后，随着思维导图的优势逐渐显

现，以及解决高中英语写作问题的迫切性，思维

导图在英语写作中应用的实证研究逐步展开。[3]

三、思维导图在高中英语邀请信写作教学中

的实践研究

（一） 邀请信写作训练中学生主要问题

笔者从学生邀请信写作训练中发现以下几个

问题：

1 学生在写作过程中丢失要点内容；

2 有的学生写作对象不明，导致交际的得体

性欠缺；

3 有的学生能够将内容要点涵盖全面，但是

要点杂糅在一个段落里，出现结构不清晰的现象;

4 有的学生不知道如何实现句子之间连贯与

分档 内容渊8 分冤 语言渊8 分冤 结构渊4 分冤

第一档

渊6-8 分冤

内容完整袁详略

得当遥

表达与主题 相

关遥

语言准确袁基本无语

言错误曰句式多样遥

语言表达基本得体遥

条理清晰袁行

文连贯遥

衔接自然遥

第二档

渊3-5 分冤

内容基本完整遥

表达与主题基

本相关遥

语言有一些错误袁

但不影响理解曰句

式有一定变化遥

语言表达不太得体

条 理 基 本 清

楚袁 行文基本

连贯遥

有一定衔接手

段遥

第三档

渊0-3 分冤

内容不完整遥

表达与主题 不

太相关或完全

无关遥

语言有大量错误袁

影响理解遥

语言表达不得体遥

条理不清楚遥

支离破碎

20

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

衔接，造成逻辑混乱。

针对在教学过程中发现的问题，笔者在学生

应用文训练时积极地进行了问题突破实践，具体

实践过程与方法总结如下。

（二） 思维导图在写作前的应用

笔者指导学生认真地研读材料，把这个“写

作材料”的内容还原到真实的生活情境中，设身

处地地去表达信件内容。

引导学生在审题时坚持“四个审”即审题

材，审写作对象，审要点，审时态。在动笔之前

写出简要思维导图，避免丢失要点。

本文以 2021 东城二模邀请信写作训练为例：

假设你是红星中学学生会主席李华。你校高三年

级将举行纪念高中毕业的植树活动。请给你校外

籍教师 Jim 写封信，内容包括：

1.发出邀请并说明理由；

2.说明活动目的并介绍活动安排。

经过指导后，学生 1 的思维导图如下：

写好思维导图是写好一篇文章的基础与保

障，是解决审题不清，对象不明，要点不齐的有

效方法。

（三） 思维导图在写作中的应用

1、思维导图在首段写作的应用

首段是极其关键的，是阅卷老师比较关注的

段落，能否写好首段将决定学生是否能突破起步

难的问题。

【首段指导】

学生 1 指导前的写作如下：

邀请信的开头根据写信对象的不同而不同，写给

朋友的可直接“问候”，而不需要“自我介绍”。

相反，写给不熟悉的人时，应直接以“自我介

绍”开篇，而不需要“问候”。此外，学生还需

认真研读写作材料，挖掘写作材料中的“写信背

景和写信目的”，这往往是首段应呈现的信息。

通过研究历年高考英语邀请信写作真题并结

合实践教学实践，笔者整理出首段的写作思维框

架，分为“四要素”，具体如下:

1)问候: How are you doing?/How is everything

going?

2) 自 我 介 绍 : I am Li Hua, one of your

students.

I am Li Hua—chairman of the Students'

Union.

3) 写信背景: Our school will organize a ...

activity/ ...will be held in our school.

4) 写信目的: Therefore, I am writing to invite

you to...

5) 写作背景和目的结合

Knowing that you are interested in.../your school

will organize a ...activity..., I am writing to invite

you to...

学生 1 指导后的写作修改如下：

进一步明确邀请信首段四要素，利用思维导

图细化首段写作，可以帮助学生选择恰当的用

词，有效避免交际不得体的问题。

2、思维导图在中间段的应用

中间段是邀请信的正文部分，根据写作要点

的不同，要用到的表述也不一样，因此中间段没

有固定的通用句式，它是最能体现学生写作能力

的段落。

【中间段指导】 例题中的写作要点分别是 1.

发出邀请并说明理由；2.说明活动目的并介绍活

学科理论探索

21

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

动安排。

其中要点一学生 1 的写作如下：

要点 1 中发出邀请可以放在第一段当成本文

写作目的，要点 1 中说明邀请理由可以放在第二

自然段，学生已经写出主题句 The reasons are

as follows。三个理由之间需要相互独立，理由 1

和理由 2 均和增进师生关系相关，可以合二为一

从活动本身的益处着手。理由 3 可以从“想留下

美好回忆的原因”处着手，因为 Jim 老师陪伴学

生多年，所以学生期盼留下更多美好回忆，用

Most importantly,可以突出学生特别想 Jim 来参

加，逻辑更加连贯。

要点 2 涉及活动目的以及活动安排，教师引

导学生将要点 2 写在第三自然段。

学生 1 的写作如下：

学生应该写上主题句 Here are the details

about...；表达活动目的学生使用了 It aims to...但

是要注意语言错误；介绍活动时间学生可以选用

It is scheduled to be held in...对于活动应该具体

如何安排，学生可以展开如下方面，例如分组，

每个小组任务是什么。All of us will be divided

into... groups. One group is to ... The other one

is to...

笔者指导学生课堂学习邀请信中间段的写作

思维框架如下:

1)主题句:

Here are the reasons./ The reasons why I ...

are as follows.

Here are the details about...

2)衔接词:

表强调 first/second/third；first...then...finally;

表层次 On the one hand...on the other hand;

表转折 however, but,yet;

表递进 what’s more, in addition, besides;

most importantly

3)常用要点句式:

说明邀请理由：The reason why.../I know you

are fond of ... so the activity suits you well./It is

beneficial for.../ It can not only...but also...

活动目的：In order to.../It aims to.../With the

aim of...

活动安排：It is scheduled to be held in.../We

will meet at ... All of us will be divided into...

groups. One group is to ... The other one is to...

经过课堂思维导图的学习，学生修改完善了

中间段思维导图如下：

学生 1 的写作修改如下：

总之，指导学生学习内化邀请信中间段落思

维导图，学生根据要点不同灵活变化主题句，可

以使文章结构清晰；此外在段落内恰当使用逻辑

连接词，根据要点巧用句式展开活动安排等内

容，可以使文章内容更加丰富，能够使行文清晰

连贯，逻辑自洽。

22

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

3、思维导图在结尾段的应用

结尾段同样是阅卷老师较为关注的段落，应

该注意体现交际得体性。

【结尾段指导】 指导前学生的写作如下：

为了呼应首段的写信背景和写信目的，学生

可以灵活使用“我希望，我相信，我感激，我期

待”，简称“四个我”，突显诚意与期待，这是书

信写作的必备能力，切记并不是要把“四个我”

的句式全部用完，而是可选择性地使用其中的两

到三个，体现交际的得体性。为了让结尾段更突

出写信人的诚意，达到交流目的，笔者整理出结

尾段的写作思维框架和句式，具体如下:

我希望:I sincerely hope that...

我相信:I firmly believe that...I have the confidence that...

我感激:I would appreciate it very much if

you could...

I would be very grateful if you could...

I am more than grateful to you for your...

我期待:I am looking forward to...

为了呼应写信目的“邀请你的校外籍教师

Jim 参加纪念高中毕业的植树活动”，同时突显写

信的诚意和期待，笔者指导学生选择“我希望”

和“我期待”。

指导后学生 1 的写作修改如下：

总之，结尾段学生可以根据思维四要素恰当

结尾，从而起到呼应前文、礼貌结篇的作用，语

气要恰当、态度要诚恳。

（四） 思维导图在写作后的应用

思维导图在写作后的应用体现在两方面。其

一，教师可以利用邀请信思维导图建立评价支

架。利用思维导图建立评价支架，关注写作过

程，可以充分发挥学生自评、学生互评与教师评

价的分级评价作用。为了使学生的评价能够做到

有理可依，教师在此阶段可以利用思维导图建立

写后评价标准，帮助学生为作文的评价搭建“支

架”。[4]其二，学生可以利用思维导图建构起对邀

请信这一体裁的知识体系，帮助学生自评建立标

准，也为内化知识奠定基础，为学生背诵作文提

供有力支撑点。

四、有效性分析

（一） 后测

为了检验教学的有效性，老师进行了应用文

限时测试训练，题目如下：

假设你是红星中学高三学生李华。你校将开

展每天锻炼一小时的活动。请你给交换生 Jim

写一封电子邮件，邀请他参加。内容包括：

1．发出邀请并说明理由；

2．介绍活动安排。

学生 1 的作文如下：

在 20 分钟内学生完成了应用文写作，按照

应用文评分标准语言、内容、结构三方面进行

评价，学生能够将要点涵盖全面，按照要点写

成 4 个自然段，每段写出主题句。存在的问题

依然是用词不准确、逻辑存在混乱的问题，但

是多数同学能够根据要点准确选用句式 It aims

to do...It is scheduled to be held...总而言之，经

过老师的持续训练，学生的要点不全，结构混

乱问题得到了有效改善，逻辑不清问题大部分

学科理论探索

23

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

渊下转 10 页冤

同学有所提升，仍然需要师生在写作训练生共

同克服，不断训练。

（二） 问卷调查

笔者对学生 1 班的 36 名同学进行了问卷调

查，调查结果如下：

数据显示全班 36 名同学中，36%的同学表示

已经学会了邀请信思维导图，56%的同学表示已

经基本学会了邀请信思维导图，以上数据可知，

班里约 90%的同学已经通过思维导图的梳理，掌

握了邀请信的写作要领。但是，仍然 8%的同学

表示未完全掌握，其原因还需要进一步研究。

经过课堂思维导图指导后, 78%的同学表示

愿意在写作前梳理思维导图，数据表明班里大部

分学生对思维导图的学习态度是积极的。22%的

同学仍然不愿意在写作前进行思维导图的梳理，

其原因在问题 5 的调查数据中体现。

数据显示，78%的同学认为思维导图对写作

有促进作用，其中 53%的同学认为思维导图对其

写作非常有帮助，这说明在邀请信写作中应用思

维导图是有实际意义的。

在愿意使用思维导图的同学中，有 92.86%同

学认为使用该方法可以帮助理清写作要点，有

82%同学认为思维导图可以帮助他们明确要点之

间的逻辑关系，64%的同学认为梳理思维导图可

以有效帮助他们激活原有话题知识，由以上数据

可知思维导图在很大程度上帮助学生理清要点，

有效解决学生在写作中出现的丢失要点的问题；

使用思维导图还能有效帮助学生理清逻辑关系，

可以使学生的写作更加具有条理性，逻辑自洽。

与此同时，多数学生也表示进行思维导图的梳理

可以充分的激活学生原有的话题知识。

在本次调查问卷的 36 名同学中，19%的同学

认为写思维导图有些浪费时间，8%的同学认为思

维导图对其写作的提高效果不明显，8%的同学认

为还没有完全掌握邀请信的思维导图这一方法。

笔者在后续的教学活动中会进行深度访谈，帮助

学生找出问题，促进学生对思维导图的进一步理

解和学习。

24

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

基于创客教育的高中开源硬件项目

教学实践研究

信息组 杨志亚

摘要:作为教育领域新型的教育形态，创客教

育不仅集合了学习、创造和分享等核心理念，还

重在培养学生的自主学习能力、创造力、创造性

思维和动手操作能力等。在中小学开展开源硬件

项目设计教学，可让学生体验研究和创造的乐

趣，培养学生利用信息技术解决问题和创新设计

的意识与能力。这既是国家对创新人才培养的要

求，也是培养创新人才的有效途径。本研究以自

制环境监测装置为例，阐述如何利用掌控板这个

载体开展开源硬件项目教学。

关键词:创客教育；开源硬件；项目教学；学

科核心素养

一、问题提出

在中国教育发展革新中，2016 年 9 月正式发

布了 《中国学生发展核心素养》，以“全面发展的

人”为核心，综合表现为学会学习、科学精神、

实践创新等六大核心素养 【】1。 《教育信息化“十

三五”规划》 要求，提升学生的创新意识、信息

素养，培养高素质人才 【】2。在教育规划纲要中指

出，特别强调以能力为重，提升学生的探索与创

新精神，以及在解决问题方面的实践能力，促成

学习型社会的战略目标，纲要中提到未来十年，

将创新型人才的培养作为教育改革的重点 【3】。

在国务院印发的 《新一代人工智能发展规划》

中，强调要广泛开展人工智能科普活动，实施全

民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相

关课程，鼓励编程教学的开发与推广 【4】。在国

家教育部关于印发 《教育信息化 2.0 行动计划》

的通知中，也明确提出要加强学生信息素养培

育，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人

工智能和编程课程内容 【5】。

在 2017 年发布的新媒体联盟 《地平线报告》

（基础教育版） 中表明“激励教学创新，在教学

法上多通过实践、体验与创造性学习，以更具

体、做中学的方式获取知识” 【6】。新发布的高中

信息技术新课标 （2017 年版） 表示“开源硬件项

目设计”作为高中信息技术课程的选择性必修模

学科理论探索

25

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

块之一。这表明了开源硬件在教育中引起的重视，

它能够通过提供技术多样、丰富资源的数字化环

境，开展协作学习，创新创造，让学习者适应信

息时代的发展，具备数字化学习与创新的能力 【】7。

研究表明，开源硬件为学生提供了直观的编程效

果体验，为具体经验向抽象经验的转变提供工具

支架 【】8。课标 【】7 建议，新知识的学习要以实例为

依托，引导学生掌握学习内容，鼓励学生的创新

性应用，在活动过程中应把大部分时间留给学生

去探索，通过多次迭代的过程完善项目设计，适

时跟踪学生完成项目的过程，及时给予知识指导

和问题解决思路的指导。本研究以自制环境监测

装置为例，阐述利用掌控板这个载体开展教学。

二、相关概念与平台介绍

（一） 创客教育

创客教育是一种将创造观念与传统教育相结

合的教育方式，创客教育是一种以问题为导向的

教育。学生独立发现现实问题，通过猜想、验证

寻求解决办法，从而实现创意的过程，这种教育

方式强调学生自己建构知识，并内化为自身能

力。创客教育作为一种新的教育模式，是一种创

新的学习方式，倡导开放式创新和探索体验的教

学模式，目的是培养具备创客素养的人才。

（二） 开源硬件

开源硬件是指用与自由软件、开源软件相同

的方式设计的计算机和电子硬件 【9】。开源硬件并

不仅仅是硬件设计方法的开放，而更多地是体现

了一种创新理念的开放。开源硬件的设计者通常

会将设计资料对外公布，主要如材料清单、电路

图、电路板布局数据以及驱动开源硬件的软件开

发工具包等 【10】。每一种开源硬件平台都有自身

的优势和劣势，根据自身不同的特点以满足不同

的使用者需求。本研究中的开源硬件是指掌控

板、扩展板、外接模块，通过数据数据线、蓝牙

通信、wifi 可以与计算机进行通信。

（三） 掌控板及拓展板

掌控板是一款基于 ESP32 的开发板，集多种

传感器、感应器于一身，支持 WiFi 和蓝牙双模

通信，支持 python 代码编程。掌控板上集成

OLED 显示屏、RGB 灯、加速度计、麦克风、数

字光线传感器、蜂鸣器、按键开关、触摸开关、

金手指外部拓展接口，通过 MicroUSB 接口进行

供电和与电脑连接，在电脑上会表示为一个虚拟

串口 COM 口。利用掌控板，可以实现物联网应

用、DIY 创意作品以及智能控制类应用。

掌控拓展板是掌控板衍生的一款体积小巧、

易于携带的拓展板。引出了大部分掌控板的 IO，

支持电机驱动、语音播放、语音合成等功能的 IO

引脚扩展板,可扩展 12 路 IO 接口和 2 路 I2C 接口。

三、学习活动设计原则

（一） 围绕解决真实问题的学习

贴近生活、贴近实际、贴近兴趣的编程知识

可以激发学生的学习兴趣，提高积极性，又可以

促进课堂教学有效地发挥学生主体意识。基于学

生真实生活问题的编程知识，不仅可以减少教师

反复向学生陈述问题的时间和精力，还可以唤醒

学生脑海中已经存在的知识经验，并且与课堂教

学活动可以进行很好地融合。最重要的是学生自

主学习编程知识时会没有压力和担忧，同时真实

的生活问题可以引起学生的兴趣，吸引学生关

注，进而基于兴趣的自主学习可以点燃学生心底

的思维火花，他们可以自由地学习和想象，达到

乐学的境界，并驱动自己自主学习新知识，因为

这样地学习可以释放学生的天性，改变他们对学

习的情感和态度，从内心真实地感受学习的快

乐，所以围绕真实问题的学习可以增进学生对编

程知识的理解和高效率地掌握和吸收，还可以增

加学生参与编程活动的兴趣和积极性。

（二） 注重多学科知识的综合学习

创客教育视野下编程知识的学习应该注重多

学科知识的综合学习，也就是要把学习的知识进

行整合，将不同学科中零散的知识融合到一起，

形成多学科的编程教学活动内容。基于开源软硬

件的编程教学本来就是一门综合性学科课程，是

26

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

学科理论探索

针对特定问题，而不是将重心落在某个编程算法

的知识点上。其实编程知识的学习活动强调学生

利用科学、技术、工程和数学 （STEM 教育） 等

学科之间整体融合的知识来发现、分析和解决问

题，他们不仅可以跨越学科的界限，还可以学习

多学科的综合知识，进而利用已经掌握的综合性

知识来解决实际问题，所以可以参照 STEM 教育

的跨学科性质来设计编程知识的学习内容。学生

只有掌握了多学科的知识，才能在后期的创造活

动中大胆自信地设计创造性项目，利用已掌握的

知识将自己的创意想法变成实物。

（三） 适合学生的发展需求与认知水平

在设计编程教学活动内容时，教师选择和设

计的自主学习内容应该强调和关注学生的自身发

展需求，以及结合学生自身的发展水平和知识经

验，尊重学生的学习能力、学习水平、学习风格

的差异性，回应学生所有的问题，只有构建适合

学生发展需求和学习水平的活动，学生才能大胆

并自信地进行自主学习。要形成一个学生能够轻

松、自在、积极地自主学习的课堂活动氛围，以

及教师和学生之间建立信赖、和谐的关系，课堂

知识的学习就需要教师根据学生的发展需求选择

活动主题，并且还要根据学生不同的认知水平来

设计不同层次的学习目标、不同程度的学习任

务，让学生根据自己的学习水平来自由选择。因

此，编程知识学习活动内容的设计要适合学生的

发展需求和学习水平，进而要形成一个差异性

的、回应式的、积极性的课堂氛围。

（四） 强调教师和学生角色的转变

在传统课堂中，教师一般处于主导地位，掌

握课堂教学的所有权；而学生处于被动地位，可

能不自愿的接受教师教授的所有知识，常常是

“左耳进，右耳出”，最终也无法将所学的知识与

自己原有的知识进行内化和同化。相反，创客教

育强调以学生为中心，认为学生是学习过程的主

体，并且更倾向于学生成为独立的创造者，希望

他们能够主动地、积极地自主学习，主动地去发

现问题和探索问题，主动地探索解决问题方法，

而在主动学习的过程中生成独特的想法和观点。

四、教学实践案例

《自制环境监测装置》 项目是以真实问题为

载体围绕学科核心概念，通过开展一系列动手实

践、动脑思考的学习活动任务，促使学生在真实

情境中将科学、技术、工程、艺术和数学等多学

科知识和技能进行整合，即把分学科的知识按问

题逻辑融合在具体的实践活动中，从而实现跨学

科重组。

（一） 项目背景及主题

上课睡觉现象在中学校园里不足为奇。这一

现象直接影响了学生的上课效率，还影响了老师

的上课热情。相关研究表明，环境是影响学习效

率一个很重要的因素。当二氧化碳在 1000ppm 以

上时，空气中二氧化碳浓度越高，人的学习、工

作效率越低，作业错误率越高。当空气中含氧量

下降，二氧化碳上升，会会使脑细胞进行生命活

动所需要的氧气供应得不到保证，因而大脑的功

能会减弱，时间一长学习效率自然下降。如何破

解缺氧问题，是本案例研究的主题。制作一种基

于掌控板和 python 编程的空气和土壤监测装置。

通 过 掌 控 板 （1.0 或 2.0）、 掌 控 IO 拓 展 板 、

DHT11 温湿度传感器模块、CCS811 空气质量传

感器模块、SEN-0193 土壤湿度传感器计算机等器

材设备，实现空气质量监测从而进行有效改善。

（二） 项目设计思路

《教育信息化“十三五”规划》 明确提出要

“积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习

（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的

应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创

新能力，促进学生的全面发展。

本项目以落实学科核心素养为目标，以

STEAM 教育理念为指导，利用开源硬件开展项

目学习，让学生经历“提出想法 -> 设计系统解

决方案 -> 利用开源硬件实现解决方案”的完整

过程，体验研究和创造的乐趣，培养利用信息技

27

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

术解决问题和创新设计的意识和能力。

（三） 项目教学设计

通过自制环境监测装置，学生能搜索并利用

开源硬件及相关资料，体验作品的创意、设计、

制作、测试、运行的完整过程，初步形成以信息

技术学科方法观察事物和求解问题的能力，提升

计算思维与创新能力。

能利用各种材料、开源硬件与软件实现所设

计的项目方案，能利用各种材料、开源硬件与软

件实现所设计的项目方案，能利用开源硬件的设

计工具、编程语言实现外部数据的输入、处理，

利用输出数据驱动执行装置的运行。

学生已经学习了“python 语言程序设计及基

础算法”，具备一定的编程基础。此外，高一学

有数学、物理、化学等学科知识基础，具备开展

小型综合性项目研究的基本能力，且他们对项目

实践有较强的动手愿望。

（1） 能根据设计的方案，选择恰当的电子

器材，借助掌控板开发平台，设计算法，编写程

序实现系统功能；选择合适的材料和工具，进行

工程搭建，实现项目模型。

（2） 通过项目实践，体验项目的创意、设

计、制作、调试、展示评价的完整过程；增强动

手实践的能力，强化计算思维，提升信息素养。

教学重点：根据设计方案，选择恰当的电子

器材，借助掌控板开发平台，设计算法，编写程

序实现系统功能；体验课题研究及项目实践的过

程。

教学难点：制定设计方案；搭建工程结构，

实现项目原型。

本课程以项目为主线构建教学模式，让学生

经历“提出项目－分析项目－利用开源硬件实现

项目－优化项目”的学习过程，如图 1 所示，目

的是让学生在项目实践中掌握必要的理论知识，

在实际动手操作的过程中对项目设计的模式有整

体把握。

五、教学实施

（一） 情境导入

创设情境：学习效率真的只和自身有关？有

研究表明，当二氧化碳在 1000ppm 以上时，空气

中二氧化碳浓度越高，人的学习、工作效率越

低，作业错误率越高。当空气中含氧量下降，二

氧化碳上升，会会使脑细胞进行生命活动所需要

的氧气供应得不到保证，因而大脑的功能会减

弱，时间一长学习效率自然下降。

提出问题：如何破解缺氧问题？要破解二氧

化碳过高其实非常容易，我们只需要开窗通风。

但是人体并不能直接感知二氧化碳含量，我们需

要有效的监测手段。此外，我们还可以通过增加

室内绿植的方式来利用植物光合作用释放的氧

气。为了更好的培养植物，我们可以监测植物土

壤的湿度。

引出本次项目：自制环境监测装置。

学生根据教师引导，明确项冃主题，对项目

产生兴趣。

（二） 项目分折

教师展示生活中的环境监测，引出本次项目

的主要工具：DHT11 数字温湿度传感器、电容式

土壤湿度传感器、CCS811 二氧化碳和 TVOC 传

感器。DHT11 数字温湿度传感器是一种高性价比

的、带有已校准数字信号输出的温湿度复合传感

器。土壤湿度传感器是一款电容式的土壤湿度传

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

学科理论探索

感器。CCS811 是一款 MEMS 气体传感器，可以

利用内置的金属氧化物传感器、微热板技术，检

测空气中的二氧化碳含量和 TVOC 总有机挥发物

含量。

学生思考传感器的功能应该如何设置。自学

微视频，学生讨论交流，回答教师问题。

（三） 项目实现

学生学习微课：掌控板连接 DHT11 读取空

气温湿度；掌控板连接电容式土壤湿度传感器；

掌控板连接 CCS811 二氧化碳和传感器，进行结

构搭建与代码编写。

教师提供所需要的材料清单，提供所需零

件 ： 掌控板 （1.0 或 2.0）、 掌 控 IO 拓 展 板 、

DHT11 温湿度传感器模块、CCS811 空气质量传

感器模块、SEN-0193 土壤湿度传感器。教师引

导学生观察不同传感器的构件，进行讲解。演示

掌控拓展版的使用方法，连接引脚的方法。

学生观察有不同传感器模块的构件，根据清

单和教师演示，尝试线路连接，如图 2 所示。

ａ 掌控板连接电容式土壤湿度传感器

教师需要讲解的内容：1、模拟信号与数字

信号；2、模拟信号如何读取转换为数字信号 3、

oled 显示读取值；4、测试土壤湿度传感器的方

法。程序示例如图 3 所示。

学生使用 mpython 编写程序，并将土壤师傅

传感器的传感部分放到水里，或者用手捏传感器

观察数字变化。思考：土壤湿度变化时，传感器

输出电压如何变化？

ｂ．掌控板连接 CCS811 二氧化碳和传感器

教师需要讲解的内容：1、CCS811 库；2、

CCS811 库的功能；3、掌控板与 CCS811 测试。

程序示例如图 4 所示。

学生根据教师的讲解，对 CCS811 传感器实

现的功能进行代码编写。教师巡视，对存在问题

的学生进行指导，观察学生整体状况。

C.掌控板连接 DHT11 读取空气温湿度

教师需要讲解的内容：1、函数；2、模块化

程序设计；3、多个组件的组合编程

头部：导入所有所需的库函数、实例化所需

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

渊下转 37 页冤

class、声明所需的全局变量、电源状态。

编写传感器数据获取的程序：读取传感器，return 相应结果，多个结果以 tuple 形式返回。

程序模式：

def getSensor( ):

sensor.doSomething( )

return(sensor.value1, sensor.value2)

编写刷新屏幕和 LED 的程序：传入传感器数

据，刷新屏幕和 LED；多个数据以多个参数形式

传入。

程序模式：

def refreshSomething(input1=0, input2=0)

something.doSomething(input1)

something.doSomethingElse(input2)

编写控制电源状态的程序：按键中断服务程

序，打开或关闭屏幕和 LED，修改电源状态变量。

程序模式：

def powerStatus( ):

power.doSomething( )

isPoweredOn=0

编写主函数：设置按键中断查询电源状态变

量，如打开就更新数据。

程序模式：

def main( ):

button_a.irq( )

button_b.irq( )

if isPoweredOn == 1:

getSensor( )

refreshSomething( )

学生完成全部程序设计后，把程序下载到掌

控板上测试程序。教师观察学生操作，引导学生

根据程序的运行情况，调试并优化程序。学生记

录程序在运行过程中遇到的问题。小组讨论，分

析原因，尝试解决。

教师观察学生完成情况，针对完成效率高的

小组提出进阶要求：制作个性化的监测装置，如

添加时钟功能。教师提示尝试己经学习过的其他

组件。学生进行自由创作，小组共同完成作品。

小组汇报对作品进行互评和自评；教师从音

乐喇叭的线路搭建、程序设计、功能效果角度对

学生作品进行点评，给出修改建议。

教师对课堂进行总结，回顾传感器、引脚、

线路搭建的知识点。教师鼓励学生对作品进行完

善，留意关注生活中的电路知识。

六、总结与展望

在中小学开展开源硬件项目设计教学，可让

学生体验研究和创造的乐趣，培养学生利用信息

技术解决问题和创新设计的意识与能力。这既是

国家对创新人才培养的要求，也是培养创新人才

的有效途径。本研究以项目的形式组织课程内容

进行教学实践，通过小组协作式学习，跨学科思

维来解决问题，引导学生努力从多角度看问题，

享受实践与分享的快乐，创新与分享相互促进。

数字化时代，越来越多数字化工具资源可以为教

师学生所有，越来越多的开源平台可以创作作

品。信息时代，教师应该与时俱进，在探索前进

的路上改变教学，更加注重创新人才的培养。

参考文献:

[1]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与

行为研究,2017,15(02):145-154.

[2]任友群,郑旭东,吴旻瑜.深度推进信息技术与

教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规

划》 (2016)解读[J].现代远程教育研究,2016(05):3-9.

[3]胡瑞文. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010-2020 年）》 主要精神解读与热点、难点探

析[J].中国高等教育评估,2010,(2):3-10.

[4]国务院关于印发新一代人工智能发展规划的

通知[DB/CD].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017

-07/20/content_5211996.htm, 2017-07-20

[5]教育部关于印发 《教育信息化 2.0 行动计

划》 的通知[DB/CD].http://laws.ict.

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

野双减政策冶下高中语文任务群教学研究

语文组 宋倩

摘要：“双减政策”虽然主要在义务教育阶

段落实，然其“减负增效”的本质却也是高中教

育教学的追求。针对以往单篇教学中存在的低质

低效，以任务群教学为重要组织形式，落实国家

课程校本化工作，开发任务群课程，在高中语文

课堂上实现教学的提质增效。

关键词：双减；语文任务群；实践研究

一、研究目的

（一） “双减政策”助力高中语文减负增效

教育既是民生，更是国之大计、党之大计。

2021 年教育领域的“双减”政策受到了全社会的

关注，这反映了新时代老百姓对高质量教育的强

烈需求。在全社会的关注下，学校教育面临诸多

挑战和任务。如何减轻学生的课业负担，如何让

学生在课内学足学好，如何满足学生个性化需

求，这些都是一线教师面临的挑战。在这种背景

下，如果不能从课堂上进行变革，那么“双减”

政策的落实必然大打折扣。

（二） “任务群”教学是中学语文教学改革

的方向

《普通高中语文课程标准(2017 年版)》 共有

18 个任务群，是新课程改革中课堂教学的主要组

织形式，对“学习任务群”的研究可以说是抓住

了新课程改革的脉搏，对促进我校语文教学水平

的提升具有重要意义。“任务群”中的“群”主

要强调的是“众多”，也就是说语文学习如果达

不到相当多的积累和反复的训练是无法从根本上

来提升语文综合水平的。用“任务群”来变革传

统语文课堂，抓住了语文学习的本质。普通高中

语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构

学科理论探索

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燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

成。三类课程分别安排 7—9 个学习任务群。其

中必修课程的任务群 7 个：“整本书阅读与研

讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”

“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”

“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。选

择性必修课程的任务群有 9 个：“整本书阅读与

研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”

“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典

研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代

作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与

文化论著研习”。任务群作为新课标中最重要的

概念，是课堂改革的核心。可以说，“任务群”

教学的成败决定了新一轮课程改革的成败。

（三） “任务群”教学是北京“新高考”的

具体考查形式

18 个任务群怎么学、怎么教，如何从课堂到

高考实现完美转化？教学评如何一体化？这些一

直是我校语文课堂教学中需要努力解决的问题。

北京新高考中的多文本阅读主要考查“实用性阅

读与交流”任务群，文言文阅读主要考查“思辨

性阅读与表达”任务群和“中国传统文化经典研

习”任务群，诗歌阅读主要考查“文学阅读与写

作”任务群和“中华传统文化经典研习”任务

群，散文阅读主要考查“文学阅读与写作”任务

群，语言基础运用试题主要考查“语言积累、梳

理与探究”任务群， 《红楼梦》 和 《论语》 试题

主要考查“整本书阅读与研讨”任务群。微写作

有三个，包含了对“当代文化参与”“思辨性阅

读与表达”“文学阅读与写作”等任务群的考

查。大作文有两个，议论文致力于考查“思辨性

阅读与表达”，记叙文致力于考查“文学阅读与

写作”任务群。

（四） “任务群”教学是“双减政策”落实

的核心

“任务群”教学以“任务”驱动式课堂教

学，让学生从完成“课堂任务”着手，引导学生

提出问题，引起学生的兴趣，激发小组再通过讨

论、讲解或分享，使之完成“任务”，从而学生

学会阅读文本和写作，使学生的交往能力、协作

精神、集体主义观念等非智力因素也得到优化和

提高，真正实现素质教育。“任务群”教学是以

“教育者为中心”转向以“学习者为中心”。教师

和学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，

其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即

帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并

不断提高学习兴趣，在此基础上引导学生运用知

识，发展能力，提升素养。这样的教学组织形式

符合新课标，也是“双减政策”的要求。让学生

在课堂上学会学好，培养学习的兴趣，建构完整

的思考体系，实现教学合一。

二、研究成果

（一） 落实“双减政策”，开发任务群课程

基于学生思维的发展，将课内文言文分为

“先秦文学溯文化”“读史明智传古今”“识文

辨体真性情”三个小专题。“先秦文学溯文化”

专题，选取教材中的先秦诸子散文，诸子散文是

战国时期各个学派的著作，反映着不同学派的思

想倾向、政治主张和哲学观点。春秋战国时期，

“百家竞作，九流并起”各种思想流派的代表人

物纷纷著书立说，宣传自己的社会政治主张。诸

子的文章，各具风采。在这个专题中，侧重培养

学生形象思维能力的培养，透过现象分析本质。

“读史明智传今古”专题将教材中的传记集合在

一起，培养学生以人物为中心，构建系统思维的

能力。“识文辨体真性情”专题将教材中的古代

散文按照不同的文体进行分类，培养学生的文体

意识，这同时也是思维训练。

课外文言文分为“江山代有才人出”“一物

一景总关情”“先秦诸子灿星河”“记表论说皆

是理”四个小专题。“江山代有才人出”“一物

一景总关情”培养学生对“形象”的建构，属于

形象思维的培养。“先秦诸子灿星河”是由形象

思维到抽象思维的过渡。“记表论说皆是理”致

32

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

力于培养学生抽象说理的能力。

从思维发展的不同阶段来看，可简单分为形

象思维、抽象思维以及辩证思维。所谓形象思

维，就是作者在创作过程中始终伴随着形象、

情感以及联想和想象，通过事物的个别特征去

把握一般规律从而创作出艺术美的思维方式。

所谓抽象思维，就是作者在创作过程中对事物

的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，

抽取出事物的本质属性，使认识从感性的具体

进入抽象的规定，形成概念、判断、推理的思

维方式。辩证思维是抽象思维的高级形式，提

高了思维的准确度。

本任务群致力于让学生阅读古今中外优秀的

散文作品，感受作品中的艺术形象，培养学生的

形象思维能力，发挥想象，把握作品内涵。学生

在阅读这些作品的基础上，可以尝试续写或者改

写文学作品，培养对语言文字的直觉，也可以培

养创造性思维的能力。

这一专题分为七大部分，分别为“战火人

生”“地域文化”“艺术之美”“名人精神”

“土地生命”“时间思绪”“诸子智慧”。学生在

阅读这些散文的过程中，勾画思维导图，理清行

文逻辑；围绕核心主题概念，绘制概念图，培养

思维的缜密；辨别精彩语句之妙，赏析不同表达

的效果，在比较中提升思维品质。

围绕学生的形象思维能力，课例有 《画面

之中见真情》 《景中万象，缘景明情》 《慧眼

识美，以情动人》 等，围绕学生的逻辑思维能

力，课例有 《< 岳阳楼记 > 专题学习》 《“我注

三家，三家注我”专题学习》 《< 论语 > 助读

学习》 等。

发展学生的形象思维能力，需要将文本和画

面结合，通过“读图”让学生充分感受形象的魅

力，进而读懂文中的画面之美。另外，在课堂教

学的过程中，应该充分利用散文化的语言，让学

生在散文化的语言中，感受文学作品的形象之美。

（二） 落实“双减政策”，借助友善用脑开

展“任务群”教学

高质量语文课堂是充分发挥语文课堂的引导

作用，在有限的课堂教学时间内高质量完成课堂

任务，学生之间有交流和探究，老师和学生都有

获得感的课堂。这样高质量的语文课堂，是学生

需要的，也是老师追求的。

传统课堂上，老师讲不停，学生不停听，左

耳朵进右耳朵出，花费了大量的时间，收获却很

少。因此，必须革新教学方式。在这样强烈的需

求下，我积极践行“友善用脑教学范式”。

“友善用脑教学范式”既有先进的科学理论

的指导，又有具体的操作路径，对于减负提质具

有积极意义。教师课堂上利用 3-5 分钟讲目标、

讲活动、讲规则，之后把时间交于学生自主探究

学习。这一教学范式，让学生成为课堂的主人，

主动进行学习、探究，老师只是背后的引导者，

学生真正获得了知识、培养了能力。“双减”政

策实施以来，我一直在一线课堂上进行“友善用

脑”教学模式的探索，收到很好的课堂效果。

运用“友善用脑”的理念，积极开展“任务

群”教学，可以让学生在课堂上动起来，积极参

与进来，成为课堂的主人。

（1） 课堂实践之一：力行学科融合，让学

生在课内学足学好

“语文学科核心素养是学生在积极的语言实

践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用

情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在

语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方

法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体

现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与

提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’

四个方面。” （《普通高中语文课程标准》 （2020

学科理论探索

33

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

年）） 由此可知，语文学科核心素养强调语言学

习的实践性和真实性，具有“大语文”的特征。

传统的语文教学，如果理解为“一书、一本、一

笔”的话，新课改背景下的语文教学更强调“情

境、实践、能力”。因此，在语文教学中，应为

学生创设真实的语言学习情境，培养学生的语言

运用能力，在实际的言语运用中，提升语文核心

素养。“友善用脑学科融合”为语文学科的这一

需求提供了一种解决方案。在“友善用脑”项目

的指导下，我设计过两节有特色的学科融合课。

统编版新教材选择性必修中册第一单元有一

篇课文 《改造我们的学习》。这一单元对应语文

学科“科学与文化论著研习”任务群，语文学科

的教学重点在于把握政论文的行文逻辑，培养科

学思维方法。这篇课文批判了教条主义、经验主

义等主观主义错误，强调要坚持马克思列宁主义

的态度。这一内容，完全切合政治学科相应的哲

学知识。于是，我与政治老师合作上了一节语文

和政治的学科融合课，一节课解决了两个学科的

学习问题，提高的课堂效率，让学生在课内吃好

吃饱。

统编版新教材必修下册第三单元有一篇课文

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》。这一单元属

于“实用性阅读与交流”任务群，培养学生“如

何清晰地说明事理”的能力，除此之外，还需要

引导学生体会和把握科学论著表达的特点，提高

阅读、理解科学论著的能力，开阔视野，培养求

真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。特别

是培养学生的“科学精神”这一点，在语文课堂

教学中非常困难。但是，与生物学科融合后，以

课文为起点，开展“向屠呦呦请教新药研发”学

习活动，生物老师通过讲解新药研发的过程，让

学生设计“新型冠状病毒”的新药研发路径。学

生在设计这一路径的过程中，解决生活中真实的

问题，培养真实的语言运用能力，语文核心素养

也得到有效提升。“友善用脑学科融合”为提升

学生核心素养提供了真实可靠的路径。

这两节课都回应了“双减”政策中的“让学

生在课内学足学好”这一目标。

（2） 课堂实践之二：提高课堂效率，减轻

课业负担

作为一名高三语文教师， 《红楼梦》 的复习

一直是痛点。 《红楼梦》 从 2020 年进入北京高

考以来，至今已经考了三年，是北京高考的必考

内容。课标中学习目标的第一条提到“在阅读过

程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己

阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，

根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏

览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富

的内涵和精髓。” 《红楼梦》 这本书过于宏大，

如何在课堂上落实这些目标成了无数老师的难

点。学生在高一阶段主要以回目为顺序分章回阅

读，梳理书中比较重要的人物、情节等。高三学

生对 《红楼梦》 的学习重点应放在“整读”。

我在课堂上以小组为单位，生生互助，在共

同完成学习活动的过程中复习 《红楼梦》。比如，

其中一节课我设计了两个活动。活动一，一幅图

解 《红楼梦》。梳理 《红楼梦》 第一回的主要内

容，对 《红楼梦》 这本书有一个整体的认识和把

握。小组在课堂上充分阅读第一回，并进行积极

的合作，一起绘制第一回的思维导图。活动二，

三幅画品其中味。通过赏析和 《红楼梦》 有关的

三幅画，思考 《红楼梦》 第五回、第十三回和第

七十五回与第一回之间的关系，前后勾连，完成

“整读”的学习目标。课堂实际授课过程中，小

组之间充分交流和合作，形成了许多有意义的课

堂作品，学生的积累得到了释放。这些都是学生

在课堂上互相合作，共同完成的，老师不需要过

多的讲解，只需要在学生提出问题时，相机辅

导。课堂学习的过程中，学生是真读书、真思

考、真写作，因此课后不需要完成更多的作业，

只需要根据自己的阅读情况，查漏补缺即可，减

轻了学生的课业负担。

只有将课堂真正还给学生，变成学生的课

34

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

堂，学生的课业负担才能减轻。

（3） 教学实践之三：拓展特色课程，助力

学生个性化发展

“双减”政策下，学生的个性化需求如何满

足是各个学校共同面临的问题。我校在本学期开

设了“戏剧课程”以满足学生的个性化需求。作

为授课教师，课堂上我采用友善用脑的教学方

式，让学生在体验中全面成长，身心得到全面发

展，爱戏剧、爱学习、爱火热的生活。比如，有

一节课我们共同学习戏剧人物中的英雄，我并没

有单纯讲解什么是英雄，而是设计了一个活动。

活动的名字为“我是英雄”，活动规则如下：“1.

创造 1 个主人公，给他 （她） 设定职业，并设定

一个对他 （她） 来说非常重要的目标。+5 分。2.

给主人公设置拦路的对手 （可以不止一个）。+5

分。3.用 3 分钟演绎主人公和对手之间的冲突和

对抗，激发大家对主人公的崇敬。+5 分。4.设计

一个你认为情理之中的结局。+5 分”各个小组开

动脑筋，思考自己心目中的英雄形象，在戏剧表

演、戏剧实践中，明白了什么是英雄。这种体验

式教学正是友善用脑所倡导的，也是“双减”政

策所呼唤的。

（三） “任务群”课堂教学策略

落实“文学阅读与写作”任务群，可以采取

的教学策略有：

第一，查找和文言文文本有关的书画作品。

比如，我在讲授 《归去来兮辞》 的时候，就给学

生找来了 《归去来兮辞》 组图，帮助学生理解文

本，培养学生的形象思维能力。

第二，运用散文化的语言，培养学生描绘画

面、翻译诗词的能力。在教授文言文中写景的段

落时，一定要让学生用散文化的语言进行描绘，

这是学生培养形象思维能力非常关键的一步。

落实“思辨性阅读与表达”任务群，可以采

取的教学策略有：

第一，细读文言文文本，发现文本中的矛盾点。

比如，我在教 《子路、曾皙、冉有、公西华

侍坐》 时，给学生出来这样的思考题：“问题 1：

曾皙在谈自己理想时说：“莫春者，春服既成，

冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，

咏而归。”对此句话通常的理解 （教学中） 是：

晚春时节，春天的衣服已经穿上了，我带着五六

个年轻人、六七个小孩子，在沂水中洗洗澡，到

舞雩台上吹吹风，然后唱着歌回去。但大家想过

没有，周历的元月是今天十一月十二月之交。所

谓“暮春”不过是今天的二月。今年 2 月 14 日

沂水所在的曲阜温度 0-12 度，风力四五级。应

该说这种温度绝对不适合“浴乎沂”，并“风乎

舞雩”的。同学们看看还能有其他的理解方式

吗？ （提示：请同学们查阅字典，看看“风”与

“归”字还可能有什么解释。）

问题 2：该篇起始孔子说：“以吾一日长乎

尔，毋吾以也。居则日；‘不吾知也。’如或知

尔，则何以哉？”对于“以吾一日长乎尔，毋吾

以也”中的“毋吾以也”，教材观点是：“毋吾

以也”是“毋以吾也”的倒装，意思是“不要因

为我年纪比你们大一点，你们不要认为这样就不

说了”。查阅字典，“以”有动词用法，可做任

用讲，因此这句话还可以释义为“因为我比你们

大一点，就没人任用我了”。对比分析两种理解，

你认为哪种理解更妥帖？请简要分析。”

学生如果想要解决这两个问题，就需要去细

读文本，查阅资料，比读不同资料的矛盾点，进

而形成自己的思考和判断。这个过程，需要老师

的引导，核心就是细读文本。

第二，学以致用，在解决现实问题中擦出思

辨火花。

比如，我在设计 《“我注三家，三家注我”》

这一课例时，给学生出了这样的思考题：“节俭

是一种美德，儒家、道家、墨家都有相似的观

点；但是当今社会，我们特别强调消费，甚至鼓

励消费，请问鼓励消费和节俭这一美德是否矛盾

呢？”学生在阅读文言文的过程中积累了认识，

但是在实际生活中会发现很多矛盾点，学生在解

学科理论探索

35

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

决现实问题的过程中，才能真正进行逻辑思维的

培养，发挥思辨性阅读能力。

三、“双减政策”下任务群教学实践总结及

未来展望

王宁教授认为：“学习任务群指的是在语文

核心素养下的高中课程组织创新方式，教师要在

真实的情境下，确定和语文素养生成、发展、提

升有关的人文主题，组织学习资源，设计多样化

的学习任务，让学生通过写作与鉴赏、表达与交

流、梳理与探究自主活动，自己体验环境，完成

任务，增长个性，形成个人的语言运用系统。”

“双减政策”背景之下，急需构建高质量语文课

堂。构建高质量语文课堂的途径多种多样，结合

新课标的改革方向，落实“任务群教学”成了必

然的选择。一线教师必然要跳脱“单篇教学”的

束缚，致力于“任务群”教学的研究。

“思辨性阅读与表达”分为思辨性阅读和思

辨性表达。思辨性阅读的核心是学习论说名篇、

时事评论；思辨性表达则是通过讨论与辩论，用

书面语言阐述观点。文言文占思辨性阅读篇目的

一半左右。阅读的重点包括把握作者的写作观

点、态度与语言特点，理解作者阐述观点的方法

与逻辑等。思辨性阅读教学的重心应放在“作者

阐述观点的方法与逻辑”上。通过质疑、分析、

求证等环节，了解传统经典论著的逻辑性与深刻

性。在教学过程中，教师要引导学生自主探索，

或以小组合作的方式学习文本内容，让学生独立

阅读，进行小组合作学习，提高分析、批判能

力，体会阅读的真实性，从而提高阅读能力。在

“思辨性阅读与表达”专题教学中，教师要让学

生真正成为学习的主体，同时根据学生的实际情

况创设学习情境，调动学生学习的主动性与积极

性，更好地提升学生的思辨能力。

“文学阅读与表达”分为文学阅读和文学表

达。文学阅读的核心是学习文学作品的名篇，包

括散文、小说、戏剧、诗歌等；文学表达的核心

是学习写小说、散文、记叙文、诗歌等文学作

品。其中在文学阅读方面，诗歌和散文是核心。

在文学写作方面记叙文写作和诗歌写作是重点。

在落实任务群的过程中，要帮助学生建立文学阅

读的基本范式，教会学生借助形象分析意蕴的方

法，启发学生的联想和想象，帮助学生建构起自

己的文学世界。

在具体实施的过程中，一定要关注学生的体

验和学生课堂的获得感。我校积极推进友善用脑

项目，利用友善用脑来实施任务群教学是积极有

益的尝试。这对落实“双减政策”，构建高质量

高中语文课堂是非常有效的教学尝试。

展望未来，还需要在以下方面进行积极探索。

其一，设置情境，提供学习的背景。任何知

识都不应该脱离具体的情境，这样的学习才是有

意义的，语文学习同样如此。语料是丰富的，鲜

活的，是学生思维发展的助力。因此，构建学科

情境、生活情境、个人体验情境显得尤为重要。

其二，明确任务群的活动，提供任务群活动

规则。学生活动有了规则才能真正落实，才能让

小组每一个人都有事做，并且知道怎么做。老师

也可以根据规则进行评价指导。

其三，课堂及时评价，提升课堂学习的有效

性。及时评价对学生非常重要，只有及时的评价

才能当堂让学生知道自己的问题，并且修正自己

的问题，从“不会”到“会”的过程，就是学习

的过程。这些都需要通过及时评价来实现。

“双减”政策已经落地，要想将“双减”政

策真正落实，需要社会各界共同的努力。在“双

减政策”的指导下，围绕新课标开发了诸多“任

务群”课程，并利用友善用脑教学模式，将开发

的“任务群”课程进行落实。通过一系列理论研

究和实践探究，目前取得了积极的效果。学生的

语文成绩得到了大幅提升，对语文的喜爱程度也

得到提升。自从开展“任务群”课程，激发了学

生课堂的积极性，学生课堂上积极提问，并和同

学一起开展小组合作。在线上教学期间，小组合

作展示自己的探究成果，录制成微视频和大家分

36

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

渊上接 30 页冤

享。作为一名一线的高中语文教师，在未来的日

子里，我将继续开展课堂改革，落实“双减”政

策。老百姓对更高质量教育的期盼是理所应当的，

作为一名一线教师，努力学习最新的教育教学理

念，在这样一个变革的时代，实现自己的价值，

是一件幸福无比的事情，也是教育人的初衷。

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教学的探索[J].成才之路,2022(26):77-80.

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燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

《大豆保卫计划 -- 杂交育种》教学设计

生物组 石建星

一、指导思想与理论依据

（一） 指导思想

2017 年版 2020 年修订的 《生物学课程标准》

中指出：为了帮助学生形成正确的生物学重要概

念进而建立生物学观念，教学活动不应仅仅停留

在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，

而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立

生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为

学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生

读本》 （高中） 第 7 讲安邦定国：民族复兴的坚

强保障中指出保证国家安全是安邦定国的头等大

事。国家安全是指国家政权主权、统一和领土完

整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他

重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状

态，以及保障持续安全状态的能力。习近平总书

记提出：一个国家只有立足粮食基本自给，才能

掌握粮食安全主动权，进而才能掌控经济社会发

展这个大局。靠别人解决吃饭问题是靠不住的。

如果口粮依赖进口，我们就会被别人牵着鼻子

走。因此我们应该重视粮食安全，并为保卫粮食

安全贡献力量。

（二） 理论依据

深度学习是指学生在素养导向的学习目标引

领下，聚焦引领性学习主题，开展有挑战性的学

习任务，全身心积极参与、体验成功，获得健康

发展的有意义的学习过程。 在这个过程中, 学

生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握

学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动

机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价

值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合

作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社

会历史实践的主人。

二、教学背景分析

（一） 教学内容分析

本节课的内容对应 2017 年版 2020 年修订的

《生物学课程标准》 中的概念 3：遗传信息控制生

物性状，并代代相传。课程标准指出，本模块的

教学中，教师应创造条件，引导学生从生活经验

中发现和提出问题，学习有关概念、原理、规律

38

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问

题。对应高中生物必修二 《遗传与进化》 模块遗

传图解书写和杂交育种的内容。是运用遗传学知

识解决育种问题的基础。

也对应 《习近平新时代中国特色社会主义思

想学生读本》 （高中） 第 7 讲安邦定国中的粮食

安全主题。靠别人解决吃饭问题是靠不住的。如

果口粮依赖进口，我们就会被别人牵着鼻子走。

因此我们应该重视粮食安全，并为保卫粮食安全

贡献力量。

因此，引导学生分析历年来国家进口粮食的

数据，分析我国粮食安全面临的问题，结合实

际问题，寻求解决问题的方法，不仅学会了经

典生物学的原理，而且发展了解决问题的能力

和素养。

（二） 学生情况分析

学生初中阶段，已经学习了遗传的基本理

论，了解了基因控制性状的基本原理，初稿衔接

阶段，也学生已经学会如何正确书写一对等位基

因控制性状的遗传图解。高一必修一生物的学

习，使他们的科学思维和科学探究能力得以进一

步提升。同时，作为高中生，也具有很强的社会

责任感。因此，本节课通过引导学生自主分析问

题，发现问题，并设计解决问题的方法，在这一

过程中，全面提升学生的生物学核心素养。

三、学习目标和学习重难点

（一） 学习目标

1.通过展示真实情景，引导学生利用遗传图

解构建大豆杂交的过程，理解杂交育种的原理。

2.分析历年来我国进口粮食的数据，发现目

前面临的粮食安全问题，学习分析与对照的科学

思维。

3.理论联系实际，思考实际育种过程中，人

工杂交的过程，基于实际问题，探究解决方案，

提高实践能力。

4.基于生物学的认识，参与国家安全的讨论，

解决生产生活问题的担当与能力。

（二） 教学重难点

教学重点：利用遗传图解表示杂交育种的

过程。

教学难点：遗传图解的书写和人工杂交的

过程与方法。

四、目标实现路径分析

（一） 核心问题呈现路径

问题 1：我国文件为何重视粮食安全和建设

农业强国？再谈粮食安全背后有什么样的隐忧？

路径：通过分析我国历年粮食进口和大豆进

口情况，发现问题。

问题 2：展示野生大豆和栽培大豆的特点，

提出如何改造栽培大豆品种，增强其抗逆性的

问题？

路径：通过遗传图解的书写过程，从理论层

次解决问题。

问题 3：呈现大豆生殖的特点，提出如何人

工杂交的问题？

路径：通过角色扮演的形式，突破人工杂交

的难点。

问题 4：杂交育种的概念和优缺点分别是

什么？

路径：通过问题引导，梳理遗传图解，进行

总结归纳。

（二） 培育学生思维品质路径

分析历年来我国进口粮食的数据，发现目前

面临的粮食安全问题，培育学生对比与归纳的思

维；通过遗传图解的书写过程，从理论层次解决

问题，培育学生演绎与推理的思维；通过分析杂

交育种的优缺点，培育学生批判性思维；引入科

学家的实例，培育学生勇于创新，坚持不懈的品

质。整节课通过发现问题 - 分析问题 - 解决问题

的路线设计，提高学生的科学思维。

（三） 习近平新时代中国特色社会主义思想

如何渗透

习近平总书记提出，一个国家只有立足粮食

基本自给，才能掌握粮食安全主动权，进而才能

课堂改革实践

39

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

掌控经济社会发展这个大局。利用国家文件引出

本节课的主题，鼓励学生参与解决粮食安全问

题，通过引用习近平主席重视种业的金句，聚焦

本节重点，学生运用所学知识，不断发现和解决

问题，重视粮食安全问题，意识到种子位于农业

生产链的起点，是不可替代的基本生产资料，要

确保中国人的饭碗牢牢端在自己手中。

五、教学活动流程设计

师：解读中央一号文件，引导学生重视粮食

安全和建设农业强国的社会议题。鼓励学生分析

数据发现问题，分析问题并尝试解决问题。

生：学习今年中央一号文件，思考粮食安全

背后的隐忧？分析我国历年粮食进口和大豆进口

情况，发现问题，并提出解决问题的方法。认可

抓紧培育具有自主知识产权的优良品种，从源头

上保障国家粮食安全。

设计意图：引导学生关注国家政策，参与社

会事务的讨论。

师：呈现资料：大豆 （2N=40），其花为两性

花，是一年生自花传粉的植物。作为栽培大豆的

直系祖先，野生大豆的样子很像大豆的迷你版：

叶，茎，花，荚，按比例缩小到五分之一，全都

“如出一辙”。大豆的花很小，野生大豆的花更

小，像一粒芝麻。野生大豆还保留着攀援特性，

抗逆性较强。栽培大豆是在野生大豆的基础上留

优汰劣，保留高蛋白，豆荚饱满等特性，但抗逆

性较差。假设抗逆性和高蛋白分别由 2 对同源染

色体上的等位基因(Aa 和 Bb)控制，且抗逆性和高

蛋白受显性基因控制，请你用遗传图解表示，如

何改造栽培品种？

生：分析栽培大豆和野生大豆的优缺点，用

老师提供的资料，书写遗传图解，尝试改良栽培

品种的大豆。

设计意图：应用遗传图解分析杂交育种的

过程。

师：引导学生关注大豆遗传特性，明确现实

和遗传图解解决方案的矛盾点，鼓励学生尝试解

决问题。请学生用准备的教具进行展示，引导生

生互评，选择最佳方案。

生：相互讨论，寻找解决办法。通过角色扮

演，真正理解大豆属于两性花，并呈现人工杂交

的过程，最后对人工杂交的过程进行归纳。

设计意图：角色扮演，把抽象问题具体化，

引导学生解决问题。

师：点评学生总结的结果，让学生思考人工

杂交技术应用于大豆杂交中，存在哪些不足？该

如何解决呢？讲述大豆杂交种之父——孙寰研究

雄性不育系的故事。

生：思考人工杂交技术应用于大豆杂交中，

存在工作量大的问题，思考如何解决问题的方

法。学习孙寰对雄性不育系的研究和应用。

设计意图：培育批判性思维，认同运用好生

物学理论解决实践问题的价值所在，明确创新实

践在育种行业的重要性。

师：回归课堂，肯定学生书写的遗传图解，

呈现野褐 1 号大豆的培育图片，介绍培育者王莉

媛是一位普通的国营农场农工。

生：了解理论方法实现的结果，学习王莉媛

的可贵品质。

设计意图：引导学生认识到，中国种业的

发展不止是育种家的义务，更是每一位公民的

担当。

师：引导学生回顾遗传图解，思考 1.从第几

代中能选出高蛋白抗逆性强的个体？能否立即推

广种植？为什么？2.怎样处理才能得到稳定遗传

的高蛋白抗逆性强的个体？总结杂交育种的概念

和优缺点

生：总结杂交育种是利用携带优良性状的父

本和母本培育出携带更多优良性状的子代，优点

是使同种生物的不同优良性状集中于同一个个

40

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

体，缺点是育种年限长，需连续自交才能选育出

需要的优良性状。

师：课下查阅资料，如何改进育种工作，缩

短优良品种的育种年限？

设计意图：小结整节课的内容，提升学生总

结归纳和批判性思维。

师：展示国科大录取通知书，对学生提出

期待。

生：通过了解国科大录取通知书的图片及校

长的期待，树立正确的价值观，通过自身的努

力，守护国家粮食安全。

设计意图：赋予学生使命感，激励学生继续

努力。

六、板书设计

大豆保卫计划——杂交育种

一、发现问题：大豆产量远低于需求量

二、改良栽培品种的大豆

（一） 杂交育种的过程——遗传图解

（二） 人工杂交育种的过程

（三） 雄性不育品种的应用

三、总结杂交育种的优缺点

七、教学反思

本节课是以粮食安全为主题，通过引导学生

运用高中阶段学习的遗传学知识，学习增加粮食

产量的育种方法——杂交育种，同时鼓励学生参

与国家安全的讨论，运用生物学知识解决生产生

活问题的担当与能力。

以真实问题为情境。学生首先分析我国粮食

进口和大豆进口的数据，发现我国存在大豆产量

远低于大豆需求量的问题，意识到这是我国粮食

危机之一。接着引导学生分析出现这一问题的原

因，继续寻找能够从源头解决问题的方法，引导

学生认同习近平主席提出发展种业的任务。最

后，呈现具体资料，调动学生应用遗传图解尝试

解决问题，进而提醒学生考虑实际问题，并思考

如何解决问题，实现杂交育种。在这个解决问

题的过程，继续按照发现问题——分析问题——

解决问题的思路引导学生不断思考，学习了解

杂交育种的过程，从而自主总结杂交育种的概

念和优缺点。通过真实情境，不断引导学生思

考，提高学生发现、分析和解决问题的能力，

并且更好地理解和应用遗传学知识，发展生命观

念的核心素养。

以社会责任为落脚。上课之初，呈现中央一

号文件，引出国家重视粮食安全的政策，引导学

生要关注国家文件。课堂中，引导学生亲自设计

方案改造大豆品种后，呈现实际“野褐一号“培

育者——王莉媛的培育故事，让学生意识到育种

工作是我们每个公民的使命。通过呈现雄性不育

的发现和应用，让学生注意到创新、毅力等品质

在育种工作中的重要性。最后，用国科大 2023

年的录取通知书，提出对学生的期待，培养学生

的使命感和责任感。

以科学思维为线索。本节课从导入问题的发

现，就注重学生证据意识的培养，不能只看结

果进行推测，要根据数据进行分析，发展学生

分析处理数据的能力。改造大豆品种的过程，

引导学生解决问题，不能脱离实际，考虑现实

问题，不断寻找解决问题的方法，发展学生演

绎、分析、综合等思维。最后引导学生总结杂

交育种的概念和优缺点，发展学生归纳和批判

性的思维。

以学生发展为宗旨。整节课，教师作为引导

者，发现问题，分析问题，解决问题，都是学生

完成。重难点突出，遗传图解和人工杂交作为本

节课的重点，通过全班学生共同合作完成展示，

学生角色扮演的方式，不仅调动学生积极性，保

证学生的注意力，而且可以评价学生对遗传图解

和人工杂交的掌握程度，以便指导后续教学，帮

助学生真正理解生物学原理。

课堂改革实践

41

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

“我的国，我守护”

历史组 李小琴

一、指导思想与理论依据

《普通高中历史课程标准 （2017 年版 2020

年修订）》 中指出学生通过高中历史课程的学习，

进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史

学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认

同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认

识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革

创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，

树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，

为未来的学习、工作与生活打下基础。学科核心

素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学

科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关

键能力。

《全民国防教育大纲》 （2018 年） 中规定：

高级中学应当对学生进行比较系统的国防教育，

增强学生的国防观念和国家安全意识，强化爱国

主义、集体主义和革命英雄主义精神，掌握必要

的国防知识与技能。教育部印发 《国防教育进中

小学课程教材指南》 的通知指出中小学课程教材

国防教育内容主要包括以下几个方面。一是国防

观念：国防观念包括战争观、强军观、法治观三

个方面的内容。二是国防知识：国防知识包括国

防理论、国防形势与任务、国防历史、国防法

规、国防科技、国防常识六个方面的内容。三是

国防技能：国防技能包括军事基础体能、基本军

事技能和基本战地防护救护技能三方面的内容。

党的二十大强调“国家安全是民族复兴的的

根基，社会稳定是国家强盛的前提，必须坚定不

移贯彻总体国家安全观”。近代以来由于帝国主

义的侵略、封建统治的腐朽、科学技术落后等因

——近代中国国防观的变化

42

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

素，中华民族饱尝国家蒙辱、人民蒙难的苦果。

近代以来这些痛苦的经历深深烙印在中华民族的

集体记忆之中，对国家安全、社会稳定的渴望和

捍卫尤其强烈，并积淀成为实现中华民族伟大复

兴的强大意志和坚定决心。一代代中华儿女为了

民族复兴和国家强盛进行了前赴后继、英勇顽强

的伟大斗争，在中国共产党坚强领导下取得了一

系列伟大胜利。进入新时代我们经受住了来自政

治、经济、意识形态等方面的风险挑战考验，党

和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革，

推动我国迈上全面建设社会主义现代化国家新征

程，为夺取新征程上的新胜利奠定了坚实基础。

二、教学背景分析

【课标要求】

认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清

时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其

性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的

努力及其存在的局限性。

【教材分析】

本单元是统编教科书 《中外历史纲要 （上）》

第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存。本

单元在整本教材中起着承上启下的作用，上承第

四单元明清中国版图的奠定与面临的挑战，下启

第六单元 辛亥革命与中华民国的建立明清时期

由于传统经济结构和专制体制的束缚，生产力的

发展日益受到阻碍，且统治者故步自封，拒绝扩

大对外交往，为近代中国的落后挨打埋下伏笔。

随着清政府统治危机的加深，以及血的教训说明

在半殖民地半封建社会的中国企图通过改良的方

式寻求国家出路的探索是行不通的，因此资产阶

级领导的民主革命运动在全国开展起来，为辛亥

革命的爆发作铺垫。辛亥革命在近代中国建立了

民主共和政体，但依然没有改变中国半殖民地半

封建社会性质，没有完成民族独立、人民解放的

历史任务。近代中国历史是中国传统社会遭受西

方侵略，国家主权不断丧失逐渐沦为半殖民地半

封建社会的历史。近代中国人的政治观念、思想

观念，外交观念等也在不断转变，逐渐趋于近代

化与世界接轨。在抗击外来侵略和救亡图存的探

索历程中，中国各阶级逐步形成近代国家主权观

念在行动上维护国家主权。

本课是第 16 课 《国家出路的探索与列强侵

略的加剧》，内容主要讲述了近代面临外来侵略

之时，社会各阶级以自己的方式进行了探索。基

于本课以国防教育为主，提升学生的国防意识。

因此将本课的内容整合为三部分：第一部分：近

代国防观念的变化；第二部分：近代国防观念的

实践；第三部分：近代国防变化之思；学生能够

认识到当时先进中国人在寻求国家出路的探索

时，也在推动近代国防发展方面迈出了一小步。

【学生情况分析】

学习发展点：学生在初中的课堂教学中对于

本单元的基本史实如鸦片战争、甲午中日战争、

洋务运动、戊戌变法已经有所了解，同时在学科

素养层面经过初中的学习，学生的辩证思维、批

判性思维均有一定层度的发展，初步具有合作交

流，解决一些历史问题的基础，这对于进一步提

升学生的历史认知有着良好的基础性作用，

学习障碍点：此阶段的学生在继续深入探究

历史问题方面也有一些障碍，难以将各个历史事

件有效联系起来形成整体性、系统性思维。在高

中历史学习中学生需要通过历史表象认识和理解

历史必然性，宏观上整体把握本阶段的历史进程

和各历史事件的内在联系，搭建历史逻辑，形成

历史体系。

【学习目标】

1.学生通过识读、对比两次鸦片战争的形势

图和沙俄侵占中国领土示意图，能够认识到鸦片

战争以来列强侵华给中国国防带来的变化。

2.学生通过分析李鸿章和左宗棠关于“海防”

和“塞防”之争，梳理晚清时期中国人民反抗外

来侵略，维护国家主权的斗争事迹。体会近代国

防观念的转变，国防力量的增强，认识在维护国

防安全的过程中各阶层的不懈努力。

课堂改革实践

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燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

3.学生通过分析洋务运动失败的原因认识国

家强大的基础在于改变落后的封建专制制度，

国防实力的提升要有正确的领导阶级，提升学

生的历史思辨能力。

4.学生结合时政热点认识到帝国主义的侵略

一直在以不同的形式存在要居安思危。

【学习重难点】

1.重点：了解近代以来中国人民在维护国家

主权方面所做的努力。

2.难点：认识近代中国人民的抗争对中国历

史发展的影响。

三、教学活动流程设计

课堂导入：出示 1820 年清朝疆域图和两次

鸦片战争中国被割占的领土和被迫开放的通商口

岸示意图。

出示问题：观察上面两幅地图其最大的不同

点是什么？

【设计意图】 学生通过不同时期的地图对

比得出清朝晚期国家的国防安全受到了严重的

威胁。提升学生的识图能力和提取关键信息的

能力。

出示问题结合图示，回答鸦片战争后我国国

防安全的威胁来自于哪些方位？

从历史经验来看,“伊古以来，中国边患，西

北恒剧于东南”；从清朝历史来看，我朝定鼎燕

都，蒙部环卫北方，百数十年无烽燧之警。盖祖

宗朝削平准部，兼定回部，开新疆、立军府之所

贻也”。“重新疆者,所以保蒙古;保蒙古者，所以

卫京师。西北臂指相连,形势完整，自无隙可乘。

若新疆不固,则蒙部不安，匪特陕、甘、山西各边

时虞侵轶，防不胜防,即直北关山，亦将无安眠之

日。”从当时的形势出发,必须坚决收回新疆。

中国防务，古今之势，有所不同，历代备

边，多在西北，今则东南海疆万余里，各国通商

传教，来往自如，麋集京师及各省腹地，阳托和

好之名，阴怀吞噬之计，一国生事，诸国构煽。

故要力破成见，以求实际，以海防为重。自奉天

至广东的沿海是中国的心腹,特别“直隶之大沽、

北塘、山海关一带,系京畿门户，是为最要；江

苏吴淞至江阴一带，系长江门户，是为次要。盖

京畿为天下根本,长江为财富奥区”，“新疆不

复，于肢体之元气无伤，海疆不复，则腹心之大

患愈棘”

【学习任务一】 依据上述材料完成下面问题：

1.概括李鸿章和左宗棠的观点各是什么？并

指出其各自理由。

2.依据教材第 99-100 页在地图上标出 19 世

纪 60 年代到 90 年代边疆危机加剧的相关史实。

3.运用上述相关史实谈谈你对上述二人观点

的看法。

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