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幼儿园班级管理

案例分享 中职七班第一小组

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小组成员：

冯诗然 20044192 梁晓环 20044196

谢佳利 20044206 赵美玲 20044210

张佳琪 20044187 崔静文 20044205

王文琪 20044207 刘峻秀 20044203

金晶 20044201 王艺阳 20044208

林源屿 20044194 山文硕 20044199

3

3

第一章 适应工作管理

“出人意料的小丫”………………………………………4

“自理能力差的牛牛” ………………………………17

第二章 班级教育活动管理

“宁宁的魔法城”…………………………………………28

“威威抢玩具”……………………………………………39

第三章 家长工作管理

“挑食的小九月”…………………………………………46

“爱吃零食的小雨”………………………………………57

第四章 班级安全管理

“突如其来的水痘”………………………………………64

“擅离职守的教师”………………………………………72

第五章 班级环境管理

“圆圆妈妈的烦恼”………………………………………81

“美丽的美人鱼”…………………………………………89

目

录

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“出人意料的小丫”

一、问题的提出

分离焦虑是指个体因与其依恋对象分离产生的过

度焦虑和发展性不适的一种消极情绪体验。幼儿年龄

小，入园时难免出现分离焦虑，过度或者严重的分离

焦虑对幼儿身心发展不利。因此教师应让家长坦然地

面对孩子的分离焦虑，帮助孩子消除分离焦虑情绪。

以下，结合一则典型教育案例，分析新生入园产生分

离焦虑的原因并提出具体解决对策。

二、教育案例

开学前，赵老师到小丫家进行家访，小丫一点都

不认生，别提多高兴了。小丫牵着老师的手，带着老

师去他家的院子里逛，还将家里的小鱼、小鸟甚至倚

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在墙壁上的扫把介绍给老师认识，他觉得好玩的东西

都会跟老师们分享。小丫的家庭氛围很好，小丫的妈

妈积极跟老师预约家访，一家人很热情地跟老师交谈。

家访结束后，老师们都说小丫的分离焦虑问题应该不

大。但是，入园那天小丫的表现却出乎老师的预料。

妈妈喂完早餐后告诉小丫：“妈妈要去上班了，宝贝在

幼儿园和老师一起玩，乖乖等妈妈来接哟。”小丫的妈

妈跟孩子说再见后果断走出教室。老师也一直在小丫

旁边安慰他，告诉他“妈妈去上班，睡午觉起来后妈妈

来接”，可是小丫根本不听，一直喊着要妈妈，很忧伤

地坐在自己的板凳上，而且不愿意移动，老师一靠近，

他就激动地说“老师去那边”，这跟他在家里的表现完

全相反。一天早上，小丫一直坐着没有哭闹，而且要

求看电视，老师们时不时会关注他，比如问他“有尿尿

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吗”“口渴吗”，但是老师们稍微靠近时，他就会说“老师

去那边”，说话时明显带着哭腔。吃午饭的时候，小朋

友们都乖乖坐到桌子旁边，只有小丫一个人坐在原来

的地方。老师过去叫他吃饭，他说“不吃，要等妈妈”，

无论老师们怎么劝说他都不肯坐到桌子旁边。睡觉的

时候，小丫不愿意睡，也不尿尿，一般老师说什么他

都会说不。意识到小丫可能是逆反的思维，赵老师跟

他说：“老师闭上眼睛，你自己去尿尿好么？”没想到他

真的乖乖地去上厕所了，等他回来时老师一直表扬他，

他的脸上也露出了甜甜的笑容。之后的每一天小丫都

有了进步，比如由不愿意老师喂饭到愿意自己吃饭，

从不愿意睡觉到自己坐在床上，不愿意到户外玩到愿

意跟着老师玩，这期间老师们所做的主要是发现小丫

的亮点并表扬他，不断给他鼓励和安全感。放学时，

7

7

小丫的妈妈来接，老师也会当着小丫的面告诉妈妈他

一天的点滴进步，并给他贴上表扬贴。慢慢的，小丫

对老师放下了戒备心理。看到孩子一点点进步，老师

们的坚持没有白费，用温柔的坚持以及接纳孩子的一

切，让孩子真的适应了幼儿园的生活。

三、产生分离焦虑原因分析

幼儿产生分离焦虑的原因是多方面因素共同作用

的结果，包括幼儿年龄发展特点、环境变化的影响、

家庭因素等。

首先是幼儿方面。幼儿入园出现分离焦虑是每个

幼儿的本能，不同性格的孩子表现出的分离焦虑情绪

也会有所差异，而这些差异通常是通过孩子的哭闹，

过分紧张不安、忧伤、身体不适等表现出来。如果孩

子的独立能力比较弱，如不能自己如厕、吃饭、洗手、

8

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睡午觉等，幼儿就会对入园感到恐惧，害怕独立的生

活。另外，幼儿的语言表达能力弱也是引发其焦虑的

原因，比如不懂得表达自己的诉求，不懂得与人交流，

幼儿感到无助和孤单，从而产生分离焦虑。小丫在与

妈妈分别后先是哭闹然后能平静下来，但是他只坐在

一个地方，不允许老师靠近，对老师心怀芥蒂，表现

出哭闹和忧伤，这些都是孩子分离焦虑的具体表现。

其次是家庭方面。，家长很多都是 80 后，他们工作繁

忙，孩子大多由爷爷奶奶带。祖辈与孩子的交流是多

对一的方式，孩子成为家庭的中心，教育观念守旧，

这就成为孩子入园之初比较难独立，老师和家长难以

消除其分离焦虑的一个原因。奶奶反对孩子来园，理

由是小丫还小，来园哭闹会使孩子体质下降。妈妈则

希望孩子入园，以培养小丫的社会交往能力和独立能

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力。

最后是社会环境方面。幼儿入园是从小家庭进入

集体，从一个熟悉的环境进入陌生的环境，这意味着

孩子要开始学着去交往，衣食住行都与家中不同。在

家中可以无拘无束，没有人际交往的压力，幼儿到了

幼儿园后，要跟着幼儿园的常规走，学会与人交往、

分享，相对于家庭生活而言失去了一定的自由和被重

视感，这些都是幼儿产生分离焦虑的因素。这也是每

个孩子入园的共性因素，对环境的陌生感以及对新的

生活方式的不适应感，孩子出现了种种不适应。小丫

在家和在园的情绪表现正说明了这一点。

四、消除幼儿分离焦虑的策略

（一）取得家长的信任和配合

幼儿入园前，教师在家访时要提醒家长做好幼儿

10

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的思想工作，同时把幼儿园的一日作息情况与家长分

享，请家长提前调整幼儿的生活作息时间，尽量与幼

儿园的作息时间相吻合。让幼儿向家长分享幼儿园有

趣的事情，时间允许的可以多跟幼儿互动，玩小游戏

之类，让幼儿与老师亲近，让家长知道老师为孩子顺

利入园所做的努力，从而理解老师、信任老师。家园

沟通是帮助幼儿缓解分离焦虑的重要渠道。家长与老

师沟通能够使双方更加了解孩子在家里和幼儿园的表

现，教师在帮助幼儿克服分离焦虑的过程一定要有家

长的大力支持。家园只有加强联系，双方多交流孩子

在幼儿园及家里的表现，才能更好地帮助孩子克服分

离焦虑，尽早地融入幼儿园生活。

（二）教师的工作对策

入园前，教师应拟定家访稿，并对新生进行全面

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家访。在家访过程中，教师要认真倾听家长对幼儿的

介绍，仔细了解每个家庭、孩子的特殊之处，比如孩

子的性格特点、喜好、家庭的养育方式等，同时向家

长提供一些有利于缓解幼儿入园焦虑情绪的建议。针

对小班孩子的年龄特点，教师对教室进行环境布置，

创造一个温馨舒适的班级环境，让幼儿产生“家”的感

觉，如在班级里布置“娃娃家”，给孩子私密空间，摆放

电话以及各种幼儿喜爱的玩具。同时班级的环境要整

洁大方，不要给人压抑的情感，这样幼儿来园时就会

对班级环境产生亲切感。

此外，教师对幼儿的态度、行为，也是班级环境

的重要部分，这些远远比班级的物质环境重要。教师

要同感幼儿的心理，理解孩子的感受，疏导孩子的情

感。在师生交往的过程中，教师要用自己的爱和真诚

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打动幼儿，做到真正爱孩子，接纳每个幼儿的缺点，

并能够温柔地坚持自己的原则，做到爱与管教的平衡。

如案例小丫害怕上厕所，因为幼儿园的厕所是敞开的，

与家中的厕所不一样，因此产生恐惧感。这时候，老

师们要在幼儿身边鼓励他、帮助他，幼儿便渐渐地对

老师产生信任感，转移自己的依恋对象。再如，班上

许多孩子要求打电话给爸爸妈妈，我们答应孩子如果

不哭就打电话，那么我们就要说到做到。这样，教师

通过言而有信的交往逐渐打动幼儿，让幼儿渐渐适应

幼儿园生活。

（三）缓解幼儿入园焦虑的策略

1.进式入园，即逐步增加幼儿的在园时间。

例如第一周半日入园，午饭前街走熟悉环境与教

师建立信任感，如果幼儿园允许家长可在教室多陪一

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会儿幼儿，第二周幼儿中午在幼儿园就餐解决午餐适

应环节，第三周增加幼儿在园午睡，第四周幼儿全天

入园，通过这样一个月的渐进式入园，分解了幼儿入

园适渐进式入园渐应的任务难度给幼儿一个逐步适应

正常幼儿园作息与环境的过程，在正常全天入园后的

离园时间里，家长可以和幼儿一起多认识本班的小朋

友，鼓励离园后幼儿在一起玩，住得近的幼儿还可以

一起牵手回家。

2.提前带幼儿熟悉幼儿园

家长可以在入园前带幼儿参观幼儿园，能够慢慢

熟悉幼儿园，是一个不同于家庭的大环境，与更多幼

儿参与各种活动，和幼儿共同阅读一些幼儿园小朋友

之间有关系的图书，让幼儿在入园前提前了解幼儿园，

知道幼儿园的作息时间，知道幼儿园的学习与生活。

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此外，可以给幼儿将一些经典的入园故事，家长

要努力帮助幼儿建立一个概念，幼儿园是一个给小朋

友提供快乐的地方。多去幼儿园能够增加幼儿与其他

小朋友的接触，从心理上为进入幼儿园做准备。

3.开展“以大带小”活动

在实践中，可以让中大班的哥哥姐姐来到小班教

室，积极的发挥榜样作用，使出浑身解数给予小班幼

儿温暖安慰，有的幼儿给弟弟妹妹擦眼泪，有的会用

温暖的话语鼓励弟弟妹妹，有的会给弟弟妹妹一个爱

的抱抱，有的会陪弟弟妹妹聊天，为了让小班的弟弟

妹妹适应新环境，中大班的哥哥姐姐们可以和弟弟妹

妹分享自己的玩具和自制礼物，中大班的哥哥姐姐们

还可以陪着弟弟妹妹一起看书，搭积木，玩球，开展

各种有趣的游戏，在哥哥姐姐的陪伴下，小班的弟弟

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妹妹们脸上的眼泪消失了，取而代之的是甜甜的微笑，

以大带小的活动，让小班幼儿充分感受到了哥哥姐姐

们的关爱，让他们结识了更多的朋友，与异龄同伴产

生积极的亲近感与依恋感，为其尽快适应幼儿园生活

奠定了良好的情感基础。

（四）开展有趣的活动

在一日生活中，教师可以开展丰富有趣的活动，

增加师流、幼流来消除幼儿分离焦虑的不良情绪。对

于小班幼儿而言，他们更倾向于音乐游戏，伴随着音

乐节奏停止哭闹，并渐渐地爱上音乐游戏。而有效的

户外活动也能让孩子体验来幼儿园的乐趣，较好地缓

解幼儿的分离焦虑。

五、总结与反思

入园焦虑是每个幼儿进去幼儿园这个转折点中的

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关键时期，针对不同的幼儿采取不同的方法。如果将

人生视做一段旅途，那么上幼儿园就是出门前穿鞋子

的过程，鞋子穿好了，起身的准备就做好了，通过实

践才能懂得爱的结构，明白该怎样去叫和爱护孩子一

名优秀的幼儿教师，必须从自己的点滴做起，谦虚谨

慎，耐心细致，努力学习，不断提高自身的素养，把

每件事情每项工作让每个幼儿得到更周到更细致的照

顾。使幼儿进入正常的幼儿园生活，让每个孩子在幼

儿园里健康愉快地成长。

参考文献

【1】 陈冠亚.小班幼儿入园适应现状与提升对策［J］.

学前教育研究.2021（3）

17

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“自理能力差的牛牛”

一、问题的提出

我国著名教育家陈鹤琴先生提出了\"凡是儿童自

己能做的，应当让他自己做的原则\"。会照顾自己，它

是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自

理能力的形成有助于培养幼儿的责任感，自信心，以

及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活产生深远

的影响。

如今社会，大部分幼儿都是独生子女，从不愁吃、

不愁穿，可谓衣来伸手，饭来张口。独生子女的他们

可是一个家庭的重点保护对象，平日生活中的一些该

是孩子们力所能及的事情，比如收拾书包、自己穿衣

服、整理衣服、叠被子等，它们都被家长们出于所谓

的疼爱、所谓的孩子还小的借口统一包办了。孩子们

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对自己处理自己事情的机会完全被剥夺了。幼儿园作

为孩子学前教育的园地，要遵循和谐发展，全面培养

的原则，在一定程度上，也承担着对幼儿生活自理能

力培养的重担。因此，老师要对自理能力差的，不爱

劳动的家长的孩子加重视和培养，及时提出有效的方

法，结合家园共育，步调一致地对幼儿进行教育，争

取孩子身心健康全面的发展。

二、具体案例

牛牛小朋友是小王老师班年龄最小的，刚开学时，

她还很嫩，很爱哭，因此，小王老师特别照顾她。连

吃饭都是老师一直喂食。一连过了两个月，老师们认

为孩子们有能力自己吃饭了，不过就牛牛小朋友还是

很习惯的一直对老师说：“老师，你喂我。”小王老师常

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说：“好的，你自己吃吧，牛牛现在长大了，可以自己

吃饭了，对吗？”可是她把的话当作耳边风，还是一直

这样等着，希望老师能喂她。不过最后看她还是不动，

小王老师还是无可奈何的喂她吃饭。

就这样几次以后，她用同样的招术得到了小王老

师的帮助，这样下去一定会形成孩子极大的依赖性。

并不是为她好，而是害了她。因此，小王老师和小刘

老师两位老师商量了下，最后干脆硬下心来，谁都不

帮她。虽然有几次她还是无可奈何的自己吃饭，但是

后来她干脆不吃，或者趁两位老师不注意把饭弄到地

上。从那以后，她回家经常喊饿。她奶奶也经常说：

“老师，牛牛还小，她不吃饭，你喂她吃一下。”当时小

王的心真的一阵冰凉。

要想改变这个孩子，小王老师想，一步登天那是

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不可能的，还是要慢慢的来，让她逐步接受老师的要

求才是最理智的方法。最后，两位老师既满足了她的

要求，又提出新要求，两位老师喂她吃一半，她自己

吃一半。同时在她努力后进行表扬，她也在老师的表

扬下逐渐喜欢自己吃饭了，懂得了自己的事情自己做

也是一件很快乐的事情。在牛牛有飞速进步时，小王

老师也找了她奶奶进行了交流沟通，希望能进一步得

到她的帮助，告诉她在家里也要给予牛牛自理的机会，

并加以表扬，使她感觉家里跟幼儿园里都感觉她很能

干，体验自理的乐趣。

三、问题分析

生活自理，简单地来说就是自我服务，自己照顾

自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼

儿生活自理能力的形成，对培养幼儿的自信心、责任

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感以及自己处理问题的能力很有帮助，对幼儿以后的

生活学习也会产生很大影响。但是现在大部分的幼儿，

被爸爸妈妈、爷爷奶奶迁就惯了，导致他们的依赖性

强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应幼儿园

这个新环境。所以，培养小班幼儿生活自理能力很重

要，应把这项能力的培养列入了日常教育教学活动中。

四、对策与建议

通过上述生活片断，我们可以看出，独生子女存

在着普遍的一个现象――生活自理能力差。主要原因

还是家长没有意识到培养孩子独立生活能力的重要性。

（一）干预措施：

1．父母繁忙，孩子暂由上辈抚养给孩子带来了不利因

素。爱孩子不仅是金钱的投入，更需要时间和感情的

投入。

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父母要多花点时间陪伴、教育孩子。孩子与父母

的关系是谁也不能代替的，甚至连爷爷奶奶也如此。

但牛牛就是因为父母忙于工作，而长年在外，没有尽

到做父母的责任，将孩子托付给了奶奶抚养，奶奶的

过分溺爱，又缺乏正确的教育方式，认为孩子不会，

就要包办代替的想法，一直制约着他们的行为。作为

长辈难免会倍加疼爱自己的孩子，不过过分的疼爱会

给孩子带来很大的心理伤害，导致很严重的依赖心理。

作为父母，应该关注孩子的成长过程，不要因为忙于

工作，将孩子交给长辈们抚养。孩子最需要的还是父

母的爱，即使再忙，每天也要抽出一定的时间来陪伴

您的孩子，用正确的教育方式跟您的孩子沟通，才更

有利于培养孩子的心理发展。

2.、家园配合，有效地提高幼儿的独立性和自理能力。

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在现实生活中，有一些家长怕累着孩子，怕孩子

做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些

力所能及的事；还有一些家长认为，吃饭、穿脱衣服

等生活技能是不用训练的，因为小孩长大自然就会。

其实这些观念都是不正确的。孩子上幼儿园后生活在

两种环境里，幼儿的独立能力并不是只在幼儿园中靠

教师教育锻炼就行的，他们生活中更多的时间是呆在

家里的，如果牛牛的奶奶不重视这点，总是包办代替，

那么牛牛自我服务能力就得不到提高，这也给老师培

养幼儿自理能力工作的开展带来一定难度。正如新《纲

要》所说的，社会学习是一个漫长的积累过程，需要

幼儿园、家庭、社会密切合作，协调一致，共同促进

幼儿良好社会性品质的形成。家园之间的配合，能更

有效地提高幼儿的独立性和自理能力。教师要让家长

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了解培养孩子独立能力的重要性，争取家长们的理解

和配合。作为家长更应要有耐心。要给孩子足够的练

习时间，当孩子希望独立做某事时，成人要有耐心，

不要随便给予帮助，尽量让孩子“自己的事情自己做”。

3.教师及时的关心和帮助，培养了孩子的独立能力。

对于多数孩子来说，上幼儿园是他们第一次离开

亲戚进入集体生活，在这一期间，许多孩子会因主要

抚养者的离开而产生紧张不安的情绪，如哭泣、打人，

这是他们对新生活暂时的不适应。孩子刚入园，教师

应尽可能减少甚至避免能力弱的孩子体验失败、产生

消极的情绪，多发现、多肯定他们的优点，及时发现

孩子的不良行为，尽早采取措施加以纠正。牛牛小朋

友就属于这种类型的孩子，由于她年龄最小，因此，

在刚入园时，她得到了老师的百般疼爱和帮助，渐渐

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的她不再害怕来幼儿园了，同时也跟老师们产生了深

厚的感情。在这良好的时机的到来，老师们采取动静

结合的方式，在帮助她的基础上，让她初步学习自己

也来脱一脱裤子，在尝试的成功背后还获得了老师的

大力表扬。最后牛牛终于改变了懒惰心理，生活自理

能力明显得到提高。正如新《纲要》中指出：为每个

幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自

尊心和自信心。那么再懒惰的孩子也会在老师们给予

的机会下获得勤快的成功表现。

孩子的懒惰的心理不是天生的，而是后天的。所

以作为教师，作为家长要引起重视，不要什么都依顺

孩子，为了能让他们自己去适应这个社会，积极鼓励

孩子的每一点进步，帮助他们树立自信，使他们具有

较强的生活自理能力和独立意识，去勇敢地面对问题、

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解决问题。那么就请放开双手，实现家园共育，让孩

子自己去成长吧！因为你的一举一动时刻影响着他们

的一生。

五、总结与反思

从儿童教育来说，幼儿园是一个人养成习惯的关

键时期，最佳时期。我们教育的核心不是传授知识，

而是培养幼儿的健康人格，而良好的生活习惯正是健

康人格的牢固基础。当然，幼儿生活自理能力的培养

不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。

教师要充分给他们创造条件，教他们正确的自理方法，

多指导、多鼓励、少指责，要多一些耐心和等待，还

要考虑个体差异，因材施教，有的放矢的进行个别指

导。只有这样，培养幼儿较强的自理能力才能成为现

实，最终形成良好的生活习惯，使孩子终身受益。

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参考文献

【1】 陈华丽.家园协作促进小班幼儿入园适应养成

良好的习惯［J］.幼儿教育研究.2022（2）

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28 宁宁的魔法城

一、问题的提出

《3-6 岁儿童学习和发展指南》中明确提出：“在

知识经济时代的今天，幼儿教育已成为基础教育体系

中一个不可或缺的关键组成部分，是我国教育的奠基

石，它必须坚持以人为本的原则，着力于儿童个性的

发展，形成话动即课程的理念，促进儿童综合素质的

全面提升。〞幼儿园存在的过于死板不灵活与幼儿园

教育所开设的各种课程与素质教育有一定的关系，教

育的范围仍停留于各种生活知识的教投以及各种生活

习惯的养成教育阶段，幼儿园主要体现为“一日活动”

时间安排缺乏足够的灵活性。

二、教育案例

游戏时间到了，陈老师大声呼喊：“游戏时间已到

了，请大家赶快结束游戏，将玩具整理好，然后去洗

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手。”这时，在教室左边的宁宁有点手忙脚乱，因为他

的“魔法城”还没有“砌好”。这时，陈老师走到宁宁的身

边，一边阻止宁宁继续堆积木一边对他说“宁宁，游戏

活动时间已经到了，不要堆了，现在赶快把积木放到

箩筐里去。〞可是宁宁还想维续完成游戏中的“魔法城

\"并对陈老师说：“我要砌好我的魔法城。陈老师这时没

有理会宁宁的要水，一边拆了宁宁的魔方城，一边对

宁宁说：“今天就到此为止，游戏结束了，赶快去洗手

吧！〞宁宁看到陈老师将自己的魔方城拆掉了，伤心

地哭起来：“我的魔法城……”陈老师抚摸着宁宁的头安

慰他：“宁宁乖，不哭，明天还可以玩，待会儿奶奶就

来接你了。\"

活动结束之后，陈老师对自己的行为进行了解释：

“我们的行程都是根据一日活动时间安排表上的具体

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章程来操作，唯有如此，才能有效操控孩子们在一天

内的活动，再加上这样安排也能让教师们更为清晰地

认识到自己在一天内应尽的责任与义务，从而避免在

工作上出现一些失误。”此外，陈老师也发表了自己对

幼儿园一日活动时间安排表的意见：“说句实话，我也

很想根据孩子们的心理需求以及兴趣爱好对一日活动

安排时间表中的一些项目进行更改，可是我又想到整

个幼儿园都是这样按照活动安排表操作的，如果我自

己单方面更改，肯定影响不好。另一方面就是这样更

改活动日程表相当麻烦。自己会很累。如果按照一日

活动安排表中的顺序操作则能轻松很多，因为按制定

的程序操作能够让我完全掌控孩子们的活动进程。”

三、活动安排过于死板的原因分析

对《3-6 岁儿童学习和发展指南》中明确指出了

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幼儿园各项工作一定要坚持“保教结合”的原则其实这

一教育原则完全是根据儿童的身心特点提出来的。“保

教结合”的实质是在保护幼儿健康的同时开展各项教

育活动，从而促进孩子们的全面发展。可是一些幼儿

园却将“保教结合”这一理念错误地理解“全权包办”，即

教师每件事都要为孩子们想得十分周全，要全方位操

控孩子们的活动行程。如此理解共实质是将孩子们应

该做的事情完全转嫁到教师身上。一日活动安排表的

机械死板就是这种错误理解的延续。在这种“越俎代庖〞

思想的指导下，将会严重影响孩子们身心健康的发展。

孩子们会产生极端不自由的感觉，甚至会背负一种难

以言喻的沉重压力。最终将会严重钳制幼儿思维能力

的发展，让他们对教师形成强烈的依赖感，遇事不会

独立思考，总是喜欢寻求教师的帮助，长此以往不利

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于培养孩子独立自主的能力，因此幼儿园必须重新审

视“保教结合”的理念，对此形成正确的理解，以此解决

一日活动安排灵活性缺失的问题。

对幼儿园一日活动的错误理解《指南》中虽然指

出：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活

动如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不

怕累”但是《指南》中并未对“幼儿园一日活动的安排程

序”做出详尽的解释，这就导致很多幼儿教师对〝一日

活动”的理解有在偏差。而幼儿园一日活动安排灵活性

的缺失与幼儿教师对一日活动的错误理解有关系。从

客观角度而言，幼儿园的一日活动既包括教学活动，

又包括游戏活动和锻炼活动。教学活动与游戏活动、

锻炼活动结合起来能有效提升孩子们的综合素养，也

是幼儿园教学进程中不可或缺的环节。可是一些幼儿

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园教师则认为对孩子们的教育主要是通过教学活动，

对游戏活动与锻炼活动却较为忽视。正如一些幼儿教

师所说：“我认真备课的重点就是教学活动，游戏活动

与锻炼活动我只能按照一日活动安排表操作了，是从

来都不会改变的。〞这种观念将教学活动与游戏活动、

锻炼活动完全割裂开，没有将教学活动与其他活动视

为一个有机联系的教育整体，对孩子们的教育是十分

不利的。具体将会对孩子们产生以下几方面的影响：

第一、会让游戏话动、锻炼活动的安排变得更为机械

化，无法满足孩子的心理需求与兴趣爱好。长此以往

将会钳制幼儿思维能力的正常发展。第二，会让游戏

活动、锻炼活动的忽视，必然造成非教学活动安排的

程序化，最终将制约幼儿创新思维的发展,更为严重的

会让孩子们的依赖性越来越强，最终导致独立自主能

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力难以获得发展。

四、减少活动安排过于死板的策略

（一）规范性与灵活性相结合

《3-6 岁儿童学习和发展指南》中指出：“幼儿园

安排一日活动时必领坚持规范性与灵活性相结合的原

则，唯有如此才能满足幼儿的心理需求与兴趣爱好，

从而促进其综合素质的全面提升。”从本质上而言，制

定一个完善的一日活动安排表不但可以让幼儿园的管

理工作变得井然有序，而且还能减轻教师与孩子在一

日活动中的紧张度。可是我们必须看到，遵循一日活

动安排表并非是机械死板的，而应坚持规范与灵活相

互结合的原则。幼儿教师完全可以根据孩子们的具体

情况与教学的需求适当调整一日活动安排表中的具体

项目，倘若绝大部分的孩子对某项活动表示出很大的

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积极性，就可以根据孩子们的需求将这项活动的时间

安排得长一点；反之，如若绝大部分孩子参与某项活

动的兴趣不大，就可根据孩子们的心理需求缩短时间。

甚至可将活动项目取消。幼教工作是一项平凡而又細

腻的工作，孩子们是天真可爱的。需要广大幼儿教师

的精心呵护，更需要教师根据孩子们的兴趣营造一个

宽松和谐的活动环境，在这样的环境中孩子们的创造

湝能就会被激发，思维能力将获得前所未有的发展。

（二）坚持一人为本的原则，实施“弹性化”设计

《3-6 岁儿童学习和发展指南》中强调：“幼教工

作必领坚持以人为本的原则，应以幼儿的心理需求以

及兴趣爱好为导向实施教学策略，绝对不能在教育过

程中搞教条主义，而应对一日活动安排进行弹性化的

设计。唯有如此方能培养孩子们的创新思维以及各项

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能力。“可见，为了解决幼儿园一日活动时间安排缺乏

灵活性的问题，必须实施弹性化的策路，具体可如下

操作：首先，对于一日活动时间的设计应坚持弹性化

的原则，不要将每项活动开展的时间算得过于细腻，

以此保障教师在实际操作过程中能根据孩子们的心理

需求适时调整活动时向，或许延长时间，或许缩短时

间。其次，在设计一日活动安排表时，不能将活动计

划安排得十分紧凑，必领遵循弹性化的原则，留出一

部分时间给教师自主安排，此时教师则可根据孩子们

的兴趣开展自主化的活动，如此一来就能给孩子们创

设一个开放性的空间，对于培养他们的创新思维与独

立能力有很大帮助。

（三）根据活动类型，实施“差异化”设计

《3-6 岁儿童学习和发展指南》中指出：“幼儿园

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一日活动安排表的设计必须根据具体活动的特点，实

施差异化的设计方能促进幼儿思维能力的有效发限。

“可见，为了有效解决一日活动时间安排机械化的弊端，

幼儿园必须根据活动类型，实施差异化的设计。具体

可如下操作：第一、对于教学活动的设计应充分体现

教师的主导地位；对于游戏活动的设计则要坚持开放

性的原则，充分体现幼儿的自主性；对于生活活动的

设计要充分体现对孩子们生活模仿能力的培养。第二、

两个层面去操作：指导性要求主要强调教师对孩子们

进行个别性的指导。指导性设计主要强调教师对孩子

们完成活动内容的全面引导。从上述两个层面去设计

孩子们的一日活动时间安排则能有效避免安排进程的

机械化，能给孩子们更多自主的空间，从而促进其个

性朝着健康的方向发展。

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38 五.总结与反思

在新课改时代的今天，幼儿园一日活动时间安排

的确存在机械化的弊端。这违背了《3-6 岁儿童学习

和发展指南》中的幼教工作原则，长此以往将钳制孩

子们创新思维与独立能力的发展。为此，幼儿园的管

理者以及幼儿教师必须深刻理解《3-6 岁儿童学习和

发展指南》中的精神，坚持以人为本的原则，实施以

上应对策路，定能令一日话动时间安排缺乏灵活性的

现象得到有效改观。

参考文献：

【1】 王慧明，完善幼儿社会交往心理健康教育的

策略【J】。贵州数育，2010(05)

【2】 钟翠苹，浅谈幼儿心理健康教育的实施【J】。

新课程研究（下旬刊），2010(02)

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威威抢玩具

一、问题的提出

玩具是幼儿成长中不可或缺的重要因素，也是幼

儿在游戏中发展语言、动作、情绪情感以及社会性发

展的重要依托。但是在具体游戏活动中，幼儿在玩玩

具时由于受到多种因素的影响，争抢玩具的现象时常

发生。

二、教育案例

区角活动时间到了，威威一开始玩的是拼图游戏。

活动开始了，只见他飞快的抢了三个拼图、另外四个

小朋友在他抢走以后望着篮子里剩下的两个拼图、不

知该怎么分配。威威小朋友拿着三个拼图左看看右看

看，把一个“淘汰”下来的拼图丢到篮子里。另外两个拼

图放在自己面前玩起来。四个小朋友发现还是没办法

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分配，就跟威威商量给他们一个拼图，一人一个玩儿，

威威不同意、其中一个小朋友和威威抢了起来，威威

大声嚷嚷起来。“给我是我的。我的，快给我，你这个

臭小子。发现抢不过后，他站起来。拿起篮子，把所

有的拼图全都扔在地上、他们抢了起来，威威大声嚷

嚷起来。“给我是我的。我的，快给我，你这个臭小子。

发起脾气来。

据了解威威家里有一个刚出生不久的小妹妹。在

小妹妹没有出生前、家里所有的玩具都是他一个人玩

的。妹妹出生后。他似乎意识到自己的玩具要分给妹

妹玩了。爸爸妈妈也会对他说要让着妹妹。他在家里

面无法拥有属于自己的玩具。从以前的一个人玩一样

变成让给妹妹玩，让他一时之间不是很能接受这种转

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变、在幼儿园里小朋友都是一样大的。因此在幼儿园

里会拼命寻找这种“这是属于我的东西”的感觉。于是

教师采取了谈话教育，问他，“你喜欢玩拼图吗。\"他点

头。教师又说“大家都很喜欢玩。不过这拼图只能每人

一个啊、你多拿了别人就没有了。\"他边哭边说，“为什

么小妹妹可以拿我的玩具，我不能拿小妹妹的玩具、

也不能拿幼儿园的玩具。”教师告诉威威“妹妹小，你是

哥哥，你要让着她，你可以拿你的玩具逗她玩呀。还

有，在幼儿园里大家都是好朋友。大家要一起玩。你

的玩具给了妹妹你会不开心。那么你想想。那些被你

抢了玩具的小朋友他们开心吗。”教师带孩子们观看了

网络上面拍摄的小朋友区角活动时候的游戏情况，让

大家说说看了之后又什么想法，要学习他们哪些地方。

然后又拍摄了小朋友一起合作玩玩具的照片和视频给

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小朋友看。表扬不争抢，合作玩的幼儿。利用榜样引

导幼儿养成良好的行为惯和素养。

三、抢玩具行为产生的原因和分析

幼儿争抢玩具的原因主要包括内在因素和外在因

素两个方面。

内在因素主要是：幼儿的年龄特征、性格特点和

满足自我的需要三个方面。

外在因素主要是：社会生活方式、交往方式的变

化导致幼儿缺乏同伴交往的机会；家庭教养方式不当

容易使幼儿自我中心比较强，行为上表现为自私、任

性；教育机构材料投放不足或教育方法不当也会加剧

幼儿争抢玩具的行为。

幼儿争抢教玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而

面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。

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在对于中班幼儿来说他们往往强烈地“以自我为中心”，

对自己的情绪和需要缺乏控制力和表达能力,所以不

能和同伴友好地相处。

四、减少抢玩具行为出现的策略

（一）幼儿争抢玩具的现象是由于幼儿的自我中心思

想和欲望导致的。因此，我们需要通过教育来引导幼

儿学会分享和合作。教师可以通过游戏和活动来让幼

儿体验分享和合作的乐趣，让他们明白分享和合作是

一种美德，是一种互惠互利的行为。同时，教师还可

以通过讲故事、唱歌等方式来培养幼儿的爱心和同情

心，让他们懂得关心和帮助别人。

（二）教师可以通过设置规则和奖惩制度来引导幼儿

学会自我控制和自我约束。在幼儿园中，教师可以制

定一些规则，如轮流使用玩具、不抢玩具等，让幼儿

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明白规则的重要性和遵守规则的必要性。同时，教师

还可以通过奖励好的行为和惩罚不好的行为来引导幼

儿学会自我控制和自我约束，让他们明白好的行为会

得到奖励，不好的行为会受到惩罚。

（三）教师可以通过家园合作来解决幼儿争抢玩具的

问题。教市可以与家长沟通，让他们了解幼儿园中的

情况，并与家长一起制定一些家庭教育策略，如让孩

子多参加集体活动、多与其他孩子交流等，让孩子在

家庭中也能学会分享和合作。

总之，幼儿争抢玩具的现象是幼儿园中常见的问题，

但我们可以通过教育策略来解決这个问题。教师可以

通过引导幼儿学会分享和合作、设置规则和奖惩制度、

家园合作等方式来決这个问题，让幼儿园成为一个和

谐、快乐的学习场所。

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45 五、总结与反思

情感是幼儿个性发展的核心,因此,幼儿教育要善于运

用师爱及教育机智,架设沟通师生心灵的桥梁。教师要

把观察放在首位,走近幼儿,关注幼儿发展的比点和水

平。要不断观察幼儿的行为，不断分析和解读儿行为

的原因,并思考有效的教育策略。在共同生活和游戏中,

让幼儿能以适宜的方式表达自己的意愿并控制自己的

行为，不影响集体,并热心为同伴服务,成了大家的好伙

伴。

参考文献：

【1】 王海梅，陈会昌，张光珍．4 至 6 岁儿童对\"偶

得物品\"与\"拥有物品\"的分享行为［ J ].心理发展与

教育，2005:22-23.

【2】 梅樊．大班幼儿争抢行为及解决策略研究

［ J ]．科教导刊，2011:45-46.

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挑食的小九月

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重

要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争

取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助

家长提高教育能力。”教师与家长经常地沟通不但有利

于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的

信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的

成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼

儿教师工作中的重要内容。

陈鹤琴先生说过，“幼儿教育是一种很复杂的事情，

不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方

面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充

分的功效。”所以幼儿园教育必须与家庭教育相互支持，

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相互配合。教师与家长之间的沟通是进行信息交流的

过程，是形成、维护和发展良好的家园关系的基本方

法。具备良好的沟通能力是我们教师的基本素质，每

一位幼儿教师都应注重与家长进行交流沟通。但在实

际工作中，我们会碰到许多不同类型的家长，有的家

长与教师之间的沟通比较容易，也会成为幼儿园工作

强有力的支持者；有些年纪大的家长比较关注幼儿的

身体和饮食方面，对幼儿过于娇惯；有的家长对幼儿

的要求过高，但有的家长对幼儿的要求则很低，甚至

不对幼儿提任何要求。

二、教育案例

午餐的时候小九月端着碗吃得很香，可是当老师

再回到她身边时只看见她在吃米饭，而盘子里的菜原

封不动的放在她面前，老师蹲下来轻声问小九月：“九

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月，你怎么不吃菜啊？今天的菜可香了，你看其他小

朋友吃的多香啊！”小九月依然不为所动，只是吃着米

饭。见状老师就端起盘子喂她吃，老师把勺子放在她

嘴边，她把嘴巴闭得紧紧的，后面无论老师再怎么劝

说她都不吃…… 等到傍晚小九月的妈妈来接她，老师

和她的妈妈进行了沟通，把小九月吃午餐的情形讲给

她妈妈，没想到她妈妈居然说：“老师，九月在家也不

吃蔬菜，她不吃就不吃吧。”听完她妈妈的话，老师语

重心长地和她说：“你知道吗？咱们幼儿园的食谱是带

量食谱，每天的饭菜花样多，每一种食物里面都有孩

子生长所需的物质，一天两天不吃可以，如果时间长

了轻则养成了挑食的习惯，重则会影响孩子的身体发

育。希望老师们共同配合，一起改掉孩子挑食的习惯。”

九月妈妈听完老师的话说：“谢谢老师的用心，我们尽

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量配合。”自此，九月挑食的习惯得到了明显的改善。

三、问题分析

通过和九月妈妈沟通得知，在入园之前，九月平

时都是由奶奶照顾的，九月平时喜欢吃面条、包子等，

奶奶每次都为九月做她喜欢吃的，知道九月不喜欢吃

菜平时就很少做，以至于为孩子养成了挑食的习惯。

九月的妈妈也很着急，但是苦于找不到有效的'办法，

在我们沟通之后，老师就安慰九月妈妈，习惯的问题

急不得，慢慢来，建议不管在园还是在家，我们都要

多多鼓励九月，每次可以少吃一点，习惯了一种菜之

后再添加另一种菜，每天吃了两种菜才能得到奖励。

九月妈妈欣然接受了这个建议，并且一段时间以后，

九月妈妈主动找到了老师，高兴地说九月在家能吃菜

了，这可是她做梦都没有想到的。

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四、对策与建议

（一）注重沟通时的礼仪

我们教师在和家长交谈时要用眼睛注视着对方，

要始终保持微笑，并且要和他们平视，当家长站着时

我们也要站着，当我们请家长坐下来时我们也要坐下

来；当年长的家长与我们交谈时，我们要有礼貌的称

呼，可以随着孩子一起喊“奶奶”或“爷爷”；在迎接小朋

友时，主动向小朋友和家长点头问好；交流之后我们

要目送家长离去等等。

（二）注重沟通时的态度

在与家长沟通时我们教师态度要热情、谦和、诚

恳。只有尊重家长，与家长保持平等关系，才能保证

与家长的顺利交谈，家长将孩子托付给我们是对我们

的信任，如果我们热情有礼貌地接待家长，与家长谈