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儿童发展与基础教育中心

产品手册

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目录

关于我们 ............................................................................................................................ 2

西交利物浦大学 ............................................................................................................ 2

未来教育学院 ................................................................................................................ 2

领导与教育前沿院......................................................................................................... 3

儿童发展与基础教育中心............................................................................................. 3

培训项目 .......................................................................................................................... 10

设计理念.......................................................................... Error! Bookmark not defined.

项目方案 ...................................................................................................................... 11

幼儿教师研修方案................................................................................................... 11

基于英语课程的国际化素养研修........................................................................... 16

基于学科教学探索的研修....................................................................................... 31

心理视角下的师生关系建构................................................................................... 34

基于领导力的研修方案........................................................................................... 41

国际化教师证书项目....................................................................................................... 48

实践研究项目 .................................................................................................................. 51

英语阅读 ...................................................................................................................... 52

英语教学中的核心素养培养....................................................................................... 52

形成性评价 .................................................................................................................. 53

教育领导力 .................................................................................................................. 55

幼儿教师发展 .............................................................................................................. 56

心理支持 ...................................................................................................................... 57

基础教育社群 .................................................................................................................. 58

社群简介 ...................................................................................................................... 59

社群活动 ...................................................................................................................... 60

专家成员 .......................................................................................................................... 61

项目回顾 ............................................................................. Error! Bookmark not defined.

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关于我们

西交利物浦大学

西交利物浦大学（XJTLU，简称“西浦”）是经中国教育部批准，由西安交通大学和

英国利物浦大学合作创立的，具有独立法人资格和鲜明特色的新型国际大学。她是

中国目前规模最大的中外合作大学，拥有中华人民共和国学士学位和英国利物浦大

学学位授予权。目前已有包括 48 个本科专业、44 个硕士专业和 16 个博士研究方向

在内的 108 个学位项目，形成了涵盖理学、工学、管理学、经济学、建筑、城市规

划与设计、人文社科、影视等的学科体系。自 2006 年 5 月 23 日建校以来，西交

利物浦大学经过十余年发展，探索并创造了独具特色的“五星”育人模式,面向世界

和未来发展趋势，整合全球资源，培育有国际视野和竞争力的世界公民，以期影响

中国乃至世界的教育发展。

西浦教育探索以西浦使命、愿景和教育理念为核心，通过西浦 1.0，2.0 和 3.0 三种

教育模式不断向外辐射，打造国际化的创新与教育生态。大学将重塑其社会职能，

主动担当“催化剂”和“粘合剂”的作用，走进社会，打造支持兴趣驱动、终身学

习、创新创业、企业研发和行业升级的创新与教育生态系统。西浦已构建了教育探

索的完整体系，开启了包括幼儿园、小学、初高中、新职业教育和高等教育在内的

全链条的教育改革和创新，通过探索符合未来社会需求的教育理念和办学模式，影

响中国教育改革和世界教育发展，推动社会进步与人类文明。

未来教育学院

西交利物浦大学未来教育学院，作为 3.0 模式中的创新融合型学院，基于“未来教

育”主题下的系列产品和行动，致力于营造教育创新的生态系统，研究、探索、支

持和传播前沿教育理念和最优教育实践，影响中国教育的改革和世界教育的发展。

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未来教育学院由教育研究系、领导与教育前沿院、教育发展部、未来学习中心四个

部门组成。学院通过教育硕士和博士学位项目、未来教育研究和政策建议、教育创

新社群营造、教育从业者培训与支持、学生学习支持、全球教育资源整合、线上线

下融合的学习环境建设等项目持续影响教育（包括幼儿园、中小学、职业教育和高

等教育全链条）的改革、创新和升级。

领导与教育前沿院

领导与教育前沿院（ILEAD）支持学习者与教育者终身学习、支持教育机构发展组织

学习能力，致力于打造根植西浦实践、聚焦教育改革创新、汇聚广大卓越实践者的

有影响力的终身学习和交流平台。ILEAD 基于西浦在高等教育改革中的优秀理念与实

践，基于“以学生为中心”的教育理念，通过与参与者全面系统地梳理未来教育教

学的挑战，旨在推进“高等教育”、“基础教育”、“职业教育”、“家庭教育”

四者的有效协同，探索全新的教育模式，助力教育改革与创新者的教育理念和行为

的改变，进而推动教育教学改革，提升学生的知识、能力和素养。在中国教育改革

不断深入及世界教育面临深刻变革的背景下，西浦 ILEAD 组建了儿童发展与基础教

育中心（CDE），将教育探索延伸到学前、小学和中学教育领域。

儿童发展与基础教育中心

西交利物浦大学未来教育学院 ILEAD 儿童发展与基础教育中心（CDE），将西浦理念

与实践辐射并延伸至高等教育之前的教育阶段，秉承西交利物浦大学、未来教育学

院及领导与教育前沿院的愿景与使命，致力于在学前教育及基础教育领域的教育改

革和创新，探索面向未来的国际化基础教育新模式，打造研究为导向、学生为中心

的终身学习与成长社群，赋能教育工作者和领导者，培养具备核心素养和全球视野

的世界公民。

儿童发展与基础教育中心注重高校基础教育领域研究成果在教育实践中的转化以及

•探索变革教育体系的创新教育模式 To explore future educational models

•创建基础教育的新生态 To construct new ecosystem for K-15 education

探索

EXPLORE

•开展教研项目，在扎实的理论基础上，探寻国际化基础教育的最优实践 To research

for the best practices in internationalized education

研究

RESEARCH

•赋能教育工作者，提升教师与学生面向未来教与学的能力 To empower educational

practitioners for improving future-oriented teaching and learning

实践

PRACTICE

•建立以研究为导向、学生为中心的教育实践社群，培养具有国际视野和素养的世界

公民 To disseminate educational research and practices via community of practices and

to develop international perspectives and competencies in global citizens

传播

DISSEMINATE

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基础教育实践型教学研究。通过拓展实践研究，支持教育实践者的终身学习、以及

培养创新型教师，实现理论与实践、高等教育与基础教育的有效衔接。依托西浦国

际化办学的成功经验和国际化的教育专家资源，儿童发展与基础教育中心在儿童发

展与家庭教育、国际化教育、学科教学、教师发展、教育领导力等领域为学前及基

础教育实践工作者开发并提供了一系列教育项目、培训及研修产品，并将继续与一

线教师与教育管理者合作共创旨在促进教学、学校发展和师生成长的教育研究与实

践项目。

为应对未来世界的不确定性、模糊性、复杂性以及多变性，儿童发展与基础教育中

心期待与教育管理部门、教育学会、高校、中小学校、幼儿园、学前教育机构等开

展合作，汇聚国内外教育理论与实践专家，为学前及基础教育利益相关方提供知识、

资源与支持，打造交流与对话的平台，以推进教育创新，共建未来教育新生态。

目前，儿童发展与基础教育中心已与多所 K15 学校建立合作关系，共同推进实习基

地与教育基地的建设，探索未来学校及附属学校合作的新形态与新发展。

儿童发展与基础教育中心创建以基础教育国际化/全球本土化为主线、研究型教师发

展为核心，教育领导力为引领和支撑、赋能与社群为主要手段的框架体系，培养教

师和学生自我成长与终身学习的能力、培养具有批判性思维和全球视野与素养的未

来人才，推动未来教育发展。中心以科学研究与实践研究促进研修培训产品的开发

与升级，以研修培训产品推动教育理念升级与知识技能提升，从教育实践及应用中

凝练科学问题引领科学和实践研究。具体包括：

 研修、培训、证书项目开发与实施：促进教育实践工作者的理论、知识与技

能的提升以及职业发展

 学术及实践研究：推动科研成果的转化与实践应用，提升教育工作者的研究

实习基地：

学校及教育机构成

为西浦未来教育学

院的硕士生实习合

作伙伴

教育基地：

教学研中心

专家社群

培训研修

教师学位教育及学生

素养提升教育

实习基地

未来学校：

共建面向未来的课程、

教学、评估等框架

共建面向未来的教师

发展与成长体系

教育基地

实习基地

附属学校：

基于双方共同投入、

共同领导、及合作

办学等方式共建西

浦附属学校

共建课程、教学、

评估框架及教师发

展体系

教育基地

实习基地

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能力

 社群创建与运营：提供交流与分享的平台，通过社群活动拓展视野、互助发

展、共同成长

西浦基础教育探索年历

自创办起，儿童发展与基础教育中心面向教学管理人员、一线教师、学者、行业领

域协会、家长等不同群体，展开了广泛深入的教育探索，开展了丰富而有干货、有

温度的活动。

（设计中使用时间轴格式）

2015 年，为百余名基础教育一线教师进行基础教育国际化教师职业发展、双语教学

师主题研修，助力参与者提升教育国际化下的课堂教学理念与实践，培养 21 世纪核

心技能 。

2017 年，为 100 余名北京市朝阳区的幼儿园园长、中小学校长开展领导力发展调研

项目，旨在通过深度访谈和调查问卷，剖析北京市朝阳区各园所和中小学主要领导

的领导力现状和挑战，并就未来职业发展给出专业具体的建议。项目还为北京市朝

阳区教委未来对区域内园所、基础教育院校的发展和相关培训提供了有价值的建议

和指导。

•家庭教育

•心理支持

•教学分享与互助

•未来教育发展

•未来人才培养

•婴幼儿教师发展

•中小学教师专业素养

•教学研究能力

•学生中心兴趣导向

•国际化视野与素养

基础教育

国际化

研究型

教师发展

赋能

与社群

教育

领导力

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2018 年，为重庆市教育系

统一行 48 位各岗位管理者

进行教育管理赋能研修；

并为 40 名来自多个基础教

育国际学校的管理人员开

展国际化环境下学校领导

力研修，有效提高了参与

者对自身在学校改革和发

展中角色的认知、扎根本土融合国际前沿的理念和实践的能力、办学中的科学与专

业化管理能力等核心能力与素养。

同年，组织开展了系列基础教育公开讲座，针对英语教

学、开发创新与创造力语言课堂、构建学习共同体对语

言教学的重要性等维度，为 200 余名参与者带来了可观

的启发与收获。

2019 年，组织举办“儿童发展与教育 (FCDE)2019 高峰论坛”，吸引了 500 余位国

际国内知名儿童发展与教育专家齐聚西浦，探讨儿童教育领域跨学科研究与实践，

展示教育相关的国际前沿多学科研究成果，聚焦实际问题的解决和创新。

中国儿童中心与西交利物浦大学合作设立“家庭教育研究与实践基地”，联合举办

家庭教育主题活动“中国儿童中心教育大讲堂-家庭教育讲座”。

启动建设西浦 ILEAD 儿童发展与教育研究和

实践基地，在第一期建设会议上即与全国来

自北京、上海、深圳、西安、鄂尔多斯等 50

余所基础教育机构、园所建立了长期支持与

研讨，合作关系。目前，西浦 ILEAD 儿童发

展与教育研究和实践基地已在全国各地开花

结果，成为了一个具有辐射效应、榜样效应

和不断探索研究的战略平台。

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在苏州市教育局、苏州市妇联指导下，西浦 ILEAD 作为中国家庭教育学会家校社共

育专委会的理事级单位，建立了家庭教育和儿童发展方面的显著特色与影响力，开

展了家校社共育家庭指导师培训。

同年，为苏州工业园区教师发展中心、苏州市教育局国际交流合作处等教育管理部

门，为苏州工业园区外国语学校、苏州北美高级中学、深圳市龙岗区机关幼儿园、

西安麦凯德幼儿园等知名院校与机构开展了多元主题的赋能研修和工作坊，收获了

广泛的关注和好评。

2020 年，西浦儿童发展与基础教育中心对研修展开持续迭代，深化中心影响力与覆

盖面，开展有效学习研究、FOBI 培训、绘本阅读与创编、教师心理支持、全型人格

儿童养育、教育国际化管理、教师双语教学、学前教育等一系列线下、线上的赋能

培训，为南京市、南通市、鄂尔多斯市伊金霍洛旗等多地的兄弟院校和单位提供了

定制咨询与研修。

2021 年，西浦儿童发展与基础教育中心走进大湾区，与当地相关部门机构共同组织

并参与了系列活动，并走访调研了广州南沙区多所基础教育学校。此行，西交利物

浦大学与华侨城深东集团、普林斯顿国际教育集团在基础教育合作项目上圆满完成

合作签约，西浦在大湾区的教育探索和发展正式宣告起航。

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中国优生优育协会婴幼儿照护与发展专业委员会成立大会暨专家研讨会在西浦隆重

举办，并在西浦设立“婴幼儿早期发展研究与培训基地”。

中国优生优育协会领导，婴幼儿专家与学者，以及相关业界代表 200 余人通过线上

线下方式参与了会议，分享 0-3 岁婴幼儿早期发展的前沿研究经验和中国的行动研

究实践经验，共同探讨中国未来婴幼儿照护服务和发展，以期提高家庭照护水平。

“江苏省 2021 引智培训项目”在西交利物浦大学隆重开幕。项目由江苏省教育厅创

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立，江苏省教育国际交流服务中心承办，西交利物浦大学未来教育学院、西浦儿童

发展与基础教育中心负责培训课程开发、讲师聘用与课程质量监控，旨在为江苏省

各地市一线中小学教师提供交流、互动的学习机会与支持平台。

在从 2021 年 10 月至 2022 年 8 月这近一年的时间里，西浦儿童发展与基础教育中

心在 13 期引智项目中一共为江苏省 2400 余名基础教育全学段的一线教师、教师发

展人员、教科研训等机构教师和教育管理者们带来了有温度、有特色、专业性的培

训和学习。参与者们纷纷感言：在西浦国际化环境与教育模式中进行了沉浸式的学

习，收获了可观的提升与转变。

2022

2023

2024

……

在基础教育的探索旅途中，西浦儿童发展与基础教育中心期待与您面向未来、携手

共创，一齐探寻更多优秀教育理念与实践，共同助力更多孩子的成长与发展！

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研修赋能

研修特色

教育的终极目标是为了实现人的全面发展，教育应“着眼于未来，着手于当下”，

支持教师胜任指向未来的教育是教师赋能的初衷。

1. 面向未来的国际化教育

为了实现教育的终极目标——人的全面发展，需要处理好三个关系：人与自然的关

系、人与社会的关系、人与自我的关系。因此，研修设计从知识、思维和心理三个

维度支持教师发展，培养具有批判性思维和全球视野与素养的未来人才，推动未来

教育发展。

2. 尊重教育规律，构建教师发展与终身学习内核

从研修的过程来看，三阶段学习设计实现了参训者直接经验与间接经验的整合，通

过自我反思激活并探索已有经验，明确参与研修的个人目标；通过浸入式研修将间

接经验内化为直接经验；通过实践反思，在做中学不断与已有经验整合从而完成真

正的学习；从研修的形式来看，通过学习活动群的设计，如趣味前沿的实践参访活

动、体验融合式课程、小组研讨、成果展示等多维度进行学习参与。激发教师构建

自我发展的内核，实现从优秀到卓越的不断成长。

3. 尊重人的发展规律，从“以学习者为中心”迁移到“以学生为中心”

学生是教育的主体，尊重人的发展规律，即顺序性、阶段性、差异性、不均衡性，

才能实现教育的最终目标——人的全面发现。无论是激发兴趣、还是最近发展区的

教育引导，以及因材施教，都需要先了解并尊重人的发展规律。研修以参训者的现

有状态为起点，以指向未来教育为终点进行设计，让参训者体验以学习者为中心的

教学理念，通过内化从而迁移到自身的教学实践中，实现以学生为中心的教学理

念。

4. 融合国际视野并扎根于民族文化

沉浸式的国际化校园、全英文氛围以及深谙中国文化与中国学情的国际化师资团

队，无处不在地呈现着国际化视野与民族文化的融合，支持教师实现培养具有民族

情怀、核心素养的国际化人才。

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项目方案

幼儿教师研修方案

方案一 0-3 岁婴幼儿养育研修

1. 研修背景

0-3 岁是婴幼儿生理、心理发展的“窗口期”。研究表明，生命早期的经

验对其一生发展将产生重要影响。如今越来越多的父母选择早教机构，育儿

师逐渐成为婴幼儿养育的重要养育者。面对各方面都在发展的婴幼儿，如何

养育、陪伴、支持与引导是伴随教育生活的永恒话题；面对每个独特的婴幼

儿，如何保持、包容并差异化指引，也是伴随教育生活的永恒思考。正如著

名的教育家蒙台梭利所说，“人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过

3 岁直到死亡的总和。”如何为让婴幼儿拥有一个良好的人生开端？如何做

好婴幼儿的养育与教育？是育儿师和幼儿教师的责任与使命。

本研修整合国内外先进的幼儿教育理念，在遵循儿童发展规律的前提

下，面向未来教育展开。坚持以学生为中心，深度了解学生为本，提升专业

技能，加强幼儿教师全方位的教育教学综合能力；并能将研修所得转化运用

到工作实践中去，赋予幼儿教师创造与自我再创造的终生能力，为幼儿教师

专业发展提供长足助力。除此以外，还将给予幼儿教师情感支持，提升其职

业幸福感，从多维度支持幼儿教师，旨在让幼儿教师有能力、有智慧、有温

度地爱上幼儿教育，并在幼儿教育的过程中爱上自己、遇见最好的自己。

2. 研修目标

 遵循婴幼儿的脑与认知（如记忆、言语、数字等）发展规律，探讨如何科

学育儿。

 通晓一系列课程设计的方法，学习如何对婴幼儿养育课程进行改进。

 强调婴幼儿作为生命个体的独立性，学会客观的观察方法及回应技巧。

 理解情绪的功能和作用，学会接纳自己的情绪，提升心理资本与幸福感。

 感受自然环境，体验真实情景。实践案例的分享和互动交流活动。

3. 研修内容

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本研修项目以线下课程为主，共包含 5 个模块，以交流互动和体验式活

动开展研修。参与者可以报名任意课程，也可进行组合，具体内容如下：

模块一 0-3 岁婴幼儿早期脑与认知发展

内容摘要：聚焦婴幼儿的脑与认知发展，讨论婴幼儿的脑与认知（如记

忆、言语、数字等）发展规律，进而探讨养育者如何在尊重婴幼儿认知发展

规律的基础上科学育儿。

该模块预期成果：

• 了解 0-3 岁婴幼儿的大脑发展情况，着重于逻辑思维方向

• 理解 0-3 岁幼儿拥有的认知能力，探索脑的发展规律

模块二 0-3 岁幼儿课程设计与实施

主题一 设计课程框架

内容摘要：一套有效的幼儿课程需要包括哪些关键特征？不同的设计方

法各有优缺点，根据婴幼儿的早期发展规律，探讨如何选择合适的课程模式

改善教学，促进幼儿的参与度。

主题二 基于实际的课程改进

内容摘要：基于参与者的实际情况，探讨如何有效地计划游戏活动来帮

助儿童各个学习领域的开发。根据幼儿发展各阶段的期望目标，批判性地评

估实施计划并为今后的课程设计进行改进。

该模块预期成果：

• 提升教师对婴幼儿课程设计的专业性

• 通过实际演练和技能运用内化婴幼儿养育的理论知识

• 能够设计并规划适合实际情况的婴幼儿养育课程

• 在课程设计中增强对儿童理解的整体性

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模块三 幼儿行为的观察与反馈

内容摘要：实施教育，观察先行。每个孩子都是独一无二的个体，观察

是发现他们独特性的关键。成人的回应和反馈对儿童的早期学习发展也至关

重要。本模块通过专题讲座和体验式活动，帮助参与者学习科学的观察与反

馈方式。

该模块预期成果：

• 练习用真诚客观地心态观察幼儿行为

• 体验并参与一系列幼儿观察和回应的训练

• 开发并应用多种有效的观察和反馈技巧

模块四 幼儿教师的自我觉察与情绪管理

内容摘要：幼儿教师的不良情绪不仅威胁自身健康，还会直接影响到幼

儿的成长与发展。本模块通过系列体验式活动，帮助参与者感知内部、中

间、外部区域觉察力，学会维持情绪稳定性；探讨科学有效的情绪调节技

巧，提升参与者的情绪调控能力，学会与幼儿相处时保持积极情绪，进而带

给他们良好的情感体验，满足其被关怀和被爱的需要。

该模块预期成果：

• 能够觉察、识别并描述出个人的情绪变化

• 学会建立并保持更良好的心态与儿童相处

模块五 儿童多远发展中心-森林

内容摘要：感受自然环境，健康生态有氧独立；体验真实情景，低结构

环境，材料及元素。通过案例分享和互动交流活动，帮助参与者进行观察，

从而引发幼儿与森林生态中的各种因素进行互动。

该模块预期成果：

• 教师在真实情景和教学支架下引发幼儿在生态中各种因素进行互动

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备注：模块五需在疫情政策允许下，方可入园参访。

4. 适合人群

婴幼儿保育机构负责人、育儿师，幼儿园托班老师。

方案二 3-6 岁幼儿教师发展研修

1. 研修背景

3-6 岁作为幼儿发展的关键期，据有关研究，人的幼年时期是人脑发展的

最迅速时期，3 岁时的脑重已达成人脑重的三分之二；脑细胞间的联结，到

3 岁时已完成 80％。大脑智能的发展，到 6 个月时便能达到成年潜能的

50％，到 3 岁时就能达到 80％。人脑在这个时期迅速发展是可塑性最大的时

期。除此以外，性格的养成，智力的提升，语言的发展等等，良好的早期教

育会使儿童得到全方位充分的发展，为以后一生的发展打下良好的基础。普

遍重视早期教育，成了现代世界教育发展的新趋势。作为新时代幼儿教师，

尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分

尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向

更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”。

本研修整合国内外先进的幼儿教育理念，在遵循儿童发展规律的前提

下，面向未来教育展开。坚持以学生为中心，深度了解学生为本，提升专业

技能，加强幼儿教师全方位的教育教学综合能力；并能将研修所得转化运用

到工作实践中去，赋予幼儿教师创造与自我再创造的终生能力，为幼儿教师

专业发展提供长足助力。除此以外，还将给予幼儿教师情感支持，提升其职

业幸福感，从多维度支持幼儿教师，旨在让幼儿教师有能力、有智慧、有温

度地爱上幼儿教育，并在幼儿教育的过程中爱上自己、遇见最好的自己。

2. 研修目标

 遵循学龄前儿童的大脑发展规律，着重于逻辑思维方向，理解幼儿拥有的

认知能力。

 通晓一系列课程设计的方法，学习如何对婴幼儿养育课程进行改进。

 强调婴幼儿作为生命个体的独立性，学会客观的观察方法及回应技巧。

 理解情绪的功能和作用，学会接纳自己的情绪，提升心理资本与幸福感。

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3. 研修内容

本研修项目以线下课程为主，共包含 4 个模块，以交流互动和体验式活

动开展研修。参与者可以报名任意课程，也可进行组合，具体内容如下：

模块一 学龄前儿童脑与认知发展规律探析

内容摘要：聚焦婴幼儿的脑与认知发展，讨论婴幼儿的脑与认知（如记

忆、言语、数字等）发展规律，进而探讨养育者如何在尊重婴幼儿认知发展

规律的基础上科学育儿。

该模块预期成果：

• 了解学龄前儿童的大脑发展情况，深化专业知识

• 理解幼儿拥有的认知能力，探索脑的发展规律，意识到早期发展的重要性

模块二 学龄前儿童课程设计与实施（英文授课）

主题一 设计课程框架

内容摘要：一套有效的幼儿课程需要包括哪些关键特征？不同的设计方

法各有优缺点，根据婴幼儿的早期发展规律，探讨如何选择合适的课程模式

改善教学，促进幼儿的参与度。

主题二 基于实际的课程创设

内容摘要：基于参与者的实际情况，探讨如何有效地计划游戏活动来帮

助儿童各个学习领域的开发。根据幼儿发展各阶段的期望目标，批判性地评

估实施计划并为今后的课程设计进行改进。

该模块预期成果：

• 提升教师对婴幼儿课程设计的专业性

• 通过实际演练和技能运用内化婴幼儿养育的理论知识

• 能够设计并规划适合实际情况的婴幼儿养育课程

• 在课程设计中增强对儿童理解的整体性

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模块三 幼儿行为的观察与反馈

内容摘要：实施教育，观察先行。每个孩子都是独一无二的个体，观察

是发现他们独特性的关键。成人的回应和反馈对儿童的早期学习发展也至关

重要。本模块通过专题讲座和体验式活动，帮助参与者学习科学的观察与反

馈方式。

该模块预期成果：

• 练习用真诚客观地心态观察幼儿行为

• 体验并参与一系列幼儿观察和回应的训练

• 开发并应用多种有效的观察和反馈技巧

模块四 读懂孩子情绪的摩斯密码

内容摘要：理解情绪的生理机制与功能，了解孩子在不同发展阶段的情

绪及情绪表现形式，读懂孩子情绪背后的语义，从接纳教师自身的情绪着

手，接纳并引导孩子用他人可接受的方式表示情绪，提升孩子情绪的表达力

和耐受力，从而提升孩子的情绪智力。

该模块预期成果：

• 能够觉察、识别并描述出个人的情绪变化

• 学会建立并保持更良好的心态与儿童相处

4. 适合人群

国际学校幼儿园教师及园长

方案三 幼儿观察与评估及基于幼儿五大领域观察课程创设

1. 项目背景

根据国内学前教育的现状与需求，西交利物浦大学未来教育学院通过

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“观察儿童”“基于五大领域的儿童学习关键经验的观察、分析与课程设

计”两大主题，以问题为导向、以实践探索为路径、以理论与实践专家为引

领，以点带面促进学前教育质量的提升，从而为实现办人民满意的教育而努

力。

2. 项目目标

项目旨在让教师理解并掌握生成课程的基本理念和方法，在实践中大胆

进行生成课程的设计与实施，使得幼儿老师从课前准备、课中运用、课后反

思三阶段运用所学内容。项目总体包含十三个模块，例如模块六到模块十，

围绕幼儿园五大领域的主题展开，获得五大领域幼儿发展的关键经验。开展

了符合《指南》要求的五大领域课程的生成设计与实施。

通过系列模块的培训和教研活动，让教师通过学习与体验，了解观察的

概念，对幼儿行为进行观察的必要性；了解观察方法的种类，掌握不同观察

法，掌握进行各种观察的具体步骤，掌握幼儿园一日活动与各类教学、游戏

活动的观察要点，熟知观察儿童的理论基础、技能技巧，能够有效地运用不

同的方法来进行幼儿观察；掌握根据幼儿行为进行评估的技能，建立通过观

察来调整教学设计的意识。

最终，幼儿教师能将培训所得转化运用到工作实践中去，赋予幼儿教师

自我学习与终生学习的能力，为幼儿教师专业发展提供长足助力。

3. 项目内容

以专题讲座、培训、听课评课、现场研讨、工作坊等不同形式的指导，

与一线幼儿教师深入围绕“观察儿童”“基于五大领域的儿童学习关键经验

的观察、分析与课程设计”两大主题进行研讨，具体内容如下：

理论型与实践型专家围绕如下十三个模块，通过培训、教研活动等形

式，提升幼儿教师在幼儿行为观察、分析及基于幼儿的课程生成与设计方面

的能力，从而赋能幼儿教师。

模块一 幼儿行为的观察方法

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了解观察的概念，学习行为观察、幼儿行为观察的含义及类別，能深刻

地认识到幼儿行为观察的价值和必要性，掌握日记法、轶事记录法、叙述法

等方法具体步骤以及适用范围，能掌握时间与事件取样法、检核表法和等级

评定法的涵义、优缺点、基本程序、记录方法及使用中要注意的问题。

模块二 幼儿发展的观察

进一步理解儿童发展理论知识与观察的关系，运用常见的儿童发展理论

知识解释和分析儿童行为，学习针对不同发展领域的观察内容和要点。

模块三 幼儿园一日生活的观察

能够根据日常生活活动、游戏活动、运动活动中幼儿的行为特征，灵活

且准确地选择恰当的观察方法对幼儿的行为进行观察，并能够根据教育的目

标对儿童的行为进行分析和判断。

模块四 幼儿的行为观察与幼儿发展评价

能够对幼儿的行为表现进行准确的登录、整理和解释,能够调动和整合已

有的知识经验,灵活运用教育学,心理学理论知识去解释分析幼儿的行为。

模块五 基于幼儿观察的课程生成与实施策略

理解生成课程的基本理念，学会生成课程设计与实施的方法和策略。学

习基于对幼儿的观察而生成主题课程的策略。

模块六 基于健康领域的儿童学习关键经验的观察、分析与课程创设

熟悉健康领域幼儿学习与发展的关键经验，能够对照关键经验指标，对

幼儿健康领域的行为表现进行观察、记录、解读，并根据《指南》中健康领

域的目标要求及幼儿的发展特点、需求和水平，生成健康领域活动。

模块七 基于语言领域的儿童学习关键经验的观察、分析与课程创设

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熟悉语言领域幼儿学习与发展的关键经验，能够对照关键经验指标，对

幼儿语言发展的行为表现进行观察、记录、解读，并根据《指南》中语言领

域的目标要求及幼儿的发展特点、需求和水平，生成语言领域活动。

模块八 基于社会领域儿童学习关键经验的观察、分析与课程创设

熟悉社会领域幼儿学习与发展的关键经验，能够对照关键经验指标，对

幼儿社会性发展的行为表现进行观察、记录、解读，并根据《指南》中对社

会领域的目标要求及幼儿的发展特点、需求和水平，生成社会领域活动。

模块九 基于科学领域的儿童学习关键经验的观察、分析与课程创设

熟悉科学领域幼儿学习与发展的关键经验，能够对照关键经验指标，对

幼儿科学探究发展的行为表现进行观察、记录、解读，并根据《指南》中科

学领域的目标要求及幼儿的发展特点、需求和水平，生成科学领域活动。

模块十 基于艺术领域的儿童学习关键经验的观察、分析与课程创设

熟悉艺术领域幼儿学习与发展的关键经验，能够对照关键经验指标，对

幼儿艺术发展的行为表现进行观察、记录、解读，并根据《指南》中对艺术

领域的要求及幼儿的发展特点、需求和水平，生成艺术领域活动。

模块十一 读懂孩子思考与学习的方式，成为孩子们的养育园丁

基于发展心理学及认知心理学的实验研究分享，读懂孩子学习和思考的

方式，让教育顺势而为，让教育能守护每一个孩子成长为真正的自己。

模块十二 带着觉察，让幼儿的养育行为发生在一日生活之中

“一日生活皆课程”，幼儿教育应该是渗透在日常生活的点滴之中，如

何敏锐地发现每一个教育契机，抓住每一个教育契机，是幼儿教师的重要能

力素养。本模块通过训练教师的觉察力，从而提升教师观察力，并且是基于

孩子本身的观察，让教育能够真正回归到孩子身上。

模块十三 读懂孩子情绪的摩斯密码

理解情绪的生理机制与功能，了解孩子在不同发展阶段的情绪及情绪表

现形式，读懂孩子情绪背后的语义，从接纳教师自身的情绪着手，接纳并引

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导孩子用他人可接受的方式表示情绪，提升孩子情绪的表达力和耐受力，从

而提升孩子的情绪智力。

4. 适合人群

公立幼儿园教师及园长

基于英语课程的国际化素养研修

方案一 基于英语课程的国际化素养教师研修方案

1. 项目背景

为了更好的探索教育的本质，让孩子得到真正的“教育”，并实现人

强，民族强，国家强的愿景。CDE 结合西交利物浦大学自身的国际化教育环

境以及一流的国际化教育资源，推出了面向全体一线教育工作者以及教育领

导者的国际化素养研修项目。该项目重在解决教师的专业化程度有差，教学

手段与方法较为单一等现实教学问题。通过教育实践于理论的融合，结合西

浦独有的教育教学模式，打造具有国际视野的高水平师资和一线教育工作

者。

2. 项目目标

通过体验式工作坊的课程形式，参与教师可以收获：

 开阔国际教育视野，增强教师身份认同感与职业理想；

 理解“以学生为中心”的教育理念，重视学生主体地位与价值；

 在体验式学习中探索国际教学理论的本质，锻炼批判思维能力；

 提升相关学科教学的专业知识与素养；

 练习课堂管理、学生兴趣激发、教师反馈等教学技能；

 探讨如何发挥主观能动性，促进自身专业发展。

3. 项目特色

 线上与线下相结合；

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 理论与实践相结合；

 研究与探索相结合。

1) 趣味前沿的时间参访活动，体验融合式课程设计

秉持国际化的、全面的素质教育的教学理念，即在强化学科教学能力的同

时，配合对不同领域的参访活动，以此帮助各参训教师具体的了解到教育的

过程中应有的全面性以及激发全方位素质教育理念的进一步提升。

2) 深谙中国学情的跨文化师资团队

培训师 95%是来自西交利物浦大学语言中心的讲师，其中 90%为外籍教

师。他们均从事教育事业多年，掌握最先进的教育理论与实践技能。同时，

他们均在中国中小学以及高等院校有着多年的从教经验，领导了众多教育调

查研究。

3) 三阶段研修设计理念

为了让培训真正能够影响教师的日常教学与教育行为，将培训中传递的间

接经验与教师已有的直接经验进行链接，并通过不断的实践与反思最终内化

为教师的直接经验，从而实现研修的真正意义，特别设计了基于学习规律的

三阶段学习流程，如下图所示：

I. 自我反思

该部分开始于培训开始的前两周，将通过线上发放问卷，邀请参训教师以

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参与讨论的方式进行研修热身活动。一方面，研修热身将引导参训者进行自

我反思，激活参训者已有的教育教学经验并重新进行梳理，从而明确自己的

培训目标。另一方面，研修热身活动也将不同的个体实际情况与培训建立系

统的链接，从而实现参训者从教育者到学习者的角色过渡，鼓励参训教师进

行换位思考，强化以学习为中心，以学生为中心的教育理念，明确学习目标

的同时促进提高学习效率。

II. 浸入式研修

该部分整合了各课程模块的学习重点，明确了学习大纲，同时提供各模块

的教学教案素材供参训者提前预习，以便更好的适应全英文授课的教学模

式。同时，各模块的学习重点中也配合设计了相应具有针对性的问题供参训

者在上课的过程中及课后，结合自己的预习成果进行主动的思考和讨论，检

查学习成果。体验以学习者为中心，在国际化育人环境中，通过多样的研修

活动，与一流的国际化教师一起进行团队合作与自主学习，从而习得并内化

研修知识，完成研修目标。

III. 实践提升

在浸入式研修的后期，学员们将获得各个模块的额外学习材料以便日后进

行更深层次的思考以及探索。并结合所学内容，制定未来教学方案通过社群

讨论与学习不断的完善该方案。与此同时，培训项目中的专家将对方案的制

定、调整、完善提供一定的辅助，帮助参训者解决方案制定过程中以及实施

过程中可能遇到的问题和困难。在为期三个月的方案制定和实施结束之后，

将组织参训教师集中进行研讨、赛课、公开课等活动。基于做中学，通过社

群活动及自主学习，促进参训者将研修内容应用于日常教学活动中，通过

“计划-实践-反思-改进”的行动，不断将研修内容内化为自身的教学方法

及教学理念，改变教学行为，提升教学效率，促进教师不断发展与完善，从

而实践支持教师可持续发展的研修目标。

4) 专业的课程支持团队和一站式后勤服务保障

项目培训中，各个班级都配有相应的助教老师。助教来自于西交利物浦大

学不同院系和专业的本科及研究生。他们将为各参训教师提供专业的课程支

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23

持，帮助各参训教师解决课程进行的前中后期的相关问题。同时，学员的住

宿以及餐食方面均有专人负责安排。

5) 以“学习者为中心”的体系化课程模块

项目培训中的各个模块的设计由西交利物浦大学领导与教育前沿院领导，

由英语教育教学专家团队完成。培训模块的选择、设计结合了英语本身的特

色和重点以及新课标的具体要求，在强化和提升理论的同时，更注重实际的

可操作性以及与当下中国中小学英语教学目标的呼应。

6) 沉浸式的国际化校园和全英氛围

西交利物浦大学是一所出色的国际化高等院校。各院系的教育教学活动均

为全英文授课的方式展开，课程设计以及相关的活动实践标准均参照一流的

国际高等院校。参训教师将充分的体验到这一教学模式，同时激发其日后在

教育教学活动中营造相应的语言气氛，从而由环境到知识全方位的实现英语

教学的改革和提升。

4. 研修形式

本研修项目形式多样，主要包括开班仪式、专题讲座、学校参观、集中研

修、课堂观摩、参访交流、结业分享等九个环节，并在不影响正常教学的情

况下，向参训教师开放图书馆等校内资源，让教师们沉浸其中，深度学习。

集中研修的形式以体验式工作坊为主，旨在为各学段的参训教师提供西

浦特色的专业必修与通识选修课程，以促进其教学理念与实践的全面提升。

课堂观摩是对集中研修内容从深度和广度的延伸，充分利用西浦国际化

教育资源，让参训教师走入西浦课堂，通过课堂教学观摩与研讨，在观察中

体验学习，让学习在潜移默化中内化，从而使学习效果最大化。

参访交流环节将基于研修课程，为参训老师提供相应的外出体验机会，

帮助他们在浸入式学习中开阔视野、反思教学实践。最后的结业分享环节，

参训教师将通过视频回顾、游戏互动、总结反馈等形式对本次研修进行深度

反思，以促进其理念与实践的内化与提升。

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5. 研修模块

a) 专业模块

学段 模块

小学

主题：快乐小学英文阅读

主要内容：通过该模块学习，学员能够理解影响英语阅读的

关键因素；采用合适的教学方法训练小学生的单词识别能

力；引导参与教师运用多样的教学辅助资源，充分激发学生

英文阅读兴趣与问题探究意识，进而促进其思维发展。

主题：有效、有趣的小学语音教学

主要内容：通过该模块学习，学员能够了解声音和字母之间

的关系，衡量小学生的英语语音模式、节奏水平，及其识别

字母的能力；学习设计加强小学生音素感知的体验式活动，

并提升学生的字母识别与反应能力。

主题：基于绘画的小学英文对话教学

主要内容：通过该模块学习，学员能够理解绘画对于小学生

英语学习的重要意义，熟知其背后的理论以及国际教学研究

成果；基于学生视角，通过绘画描述、词汇词典、慢速图画

等体验式活动，练习语法结构、句型（例如问题、陈述）、词

汇以及语音，思考如何将此类活动运用到日常教学中。

主题：小学英文游戏教学

主要内容：通过该模块学习，学员能够体验多种科学性、趣

味性的英语教学游戏；学习如何在阅读/写作/口语教学中设

计并实施教学游戏，激发学生的英文学习兴趣和课堂参与

度；探讨任务型教学的重要原则，并将其有效运用到大班英

语游戏教学中。

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主题：跨文化教学能力提升

主要内容：：通过该模块学习，学员能够感受不同文化特色，

通过探讨刻板印象、种族主义和民族中心主义等现象，深入

理解跨文化的内涵与要素；基于特定的跨文化场景进行小组

演示，在培训中提升跨文化交流技能；讨论如何将跨文化思

想应用到实际英语教学中。

初中

主题：从教师到“教学设计师”—中学英文阅读教学设计

主要内容：通过该模块学习，学员能够理解一语和二语阅读

区别；熟知青少年二语阅读者的难点；在体验式活动中，思

考如何激发学生的二语阅读动机，在有效的英文阅读教学活

动中，提升其英文词汇解码与语篇理解能力。

主题：从教师到“教学设计师”—中学英文写作课程设计

主要内容：通过该模块学习，学员能够分析中文写作与英文

写作的不同之处；理解青少年二语写作特点；讨论写作教学

的不同方法如过程策略、交互/合作策略等，探索如何基于学

生英语水平及认知特点，设计多种写作任务。

主题：从教师到“教学设计师”—中学英文听说课程设计

主要内容：通过该模块学习，学员能够熟知一、二语听力理

论；分析自己及同伴教学实践中的挑战、学生听力困难原

因；基于过程及任务教学法，设计有效的听力教学活动；讨

论二语口语激励学习者的理论框架，思考如何利用框架指导

口语教学；通过课堂口语活动训练，进一步提升其英文口语

教学水平。

主题：高效管理中学英文课堂

主要内容：通过该模块学习，学员能够理解课堂管理的重要

因素；通过分析学生特点及英语学习水平，选择合适的教学

活动调动课堂氛围；练习英文教学指令，提升全英授课技

能，增强其英文表达信心。

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主题：跨文化教学能力提升

主要内容：通过该模块学习，学员能够理解跨文化交际的关

键概念与理论框架，在案例讨论中提升对跨文化场景的分析

能力；讨论并编写行动计划，将跨文化交际研究与日常英语

教学工作相关联，思考如何打破传统教学模式，更好培养学

生的跨文化交际意识及能力。

高中

主题：高中学术英语阅读教学

主要内容：通过该模块学习，学员能够分析一语和二语阅读

区别；了解学术英语阅读的目的及流派；练习文本分析方

法，如体裁及修辞功能分析；强化重要阅读策略，如略读、

扫读、掌握要点、细节阅读，选择关键性观点等；思考如何

引导学生训练英语阅读技巧能评价文章等。

主题：高中学术英语写作教学

主要内容：通过该模块学习，学员能够理解中文与英文写作

的特点与不同之处；思考如何将二语学习理论运用到写作教

学中；通过段落及文本等结构分析，讨论学术写作教学原则

与方法，关注写作课程的设计步骤以及如何帮助学生提高写

作的策略。

主题：高中英语听说课程设计

主要内容：通过该模块学习，学员能够理解二语听力教学理

论，并基于理论和自身实践情况，剖析当前教学实践中的挑

战与学生听力困难；基于学生特点和考试要求，设计二语听

力教学的教学活动；分析二语口语中激励学习者的理论框

架，以课堂的演讲活动为例进行活动设计。

主题：如何管理高中英文课堂

主要内容：通过该模块学习，学员能够理解课堂管理的重要

因素；通过分析学生特点及英语学习水平，选择合适的教学

活动调动课堂氛围；练习英文教学指令，提升全英授课技

能，增强其英文表达信心。

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主要内容：跨文化教学能力提升

教学目标：通过该模块学习，学员能够在体验式活动中感受

不同文化特色，进一步理解跨文化交流的内涵及要素；基于

特定的跨文化场景进行小组演示，在案例讨论中提升对跨文

化场景的分析能力；讨论并设计如何将跨文化思想应用到高

中英语课堂活动中。

b) 专题讲座

以西浦为例，深度剖析“以学生为中心”的国际育人理念与实践，以此

反观我国的基础教育改革，促进参与教师对未来人才需求和教育创新，启发

他们对教育全球化、知识经济和信息技术革命锦程的探索，进而反思自身的

教育理念与角色。

备注：此模块的内容可以根据实际需求进行定制化设计。

c) 通识课程：教育教学领导力

通过 DISC 行为模式测评，帮助参与教师了解自我领导力的行为模式，

为其提供有效沟通和高效管理的实操性建议，帮助参与教师获得身体和心灵

的自由与释放，以便给予学生更多指引与滋养。

备注：此模块的内容可以根据实际需求进行定制化设计。

6. 项目实施

Day1 Day2 Day3 Day4 Day5

上 午

开课仪式

专题讲座

集体合影

班级破冰

专业模块2 专业模块3 通识课程 专业模块5

下 午 专业模块1 参观交流1 专业模块4 参观交流2

视频回顾

学员分享

结课仪式

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方案二 基础教育学术英语教学研修

1. 研修背景

对于初高中国际班教师、初高中英语教师而言，提升学生的学术英语

（简称“EAP”）能力，即学术语境中的听说读写能力，是培养中学生综合

素质的重要目标之一。学术英语的运用广泛且重要，基于学术英语开展专业

课程是提高中学生创新、思辨等能力，拓展国际视野的关键学习活动，也是

学校培养一流国际化人才，为世界顶尖高校输送生源的重要策略。

中国国际学校的课程设置、学习方式、考核标准都与传统公办学校有明

显差别。由于中国学校的特殊性，国际学校不能直接照搬海外的教学体系。

因此，建立一套既符合中国国际学校实际学情，又能达到国际学术英语教学

要求的教学体系至关重要。

当前许多国际学校的学术英语教学仍存在诸多挑战，如教师对学术英

语 教学认识不足、教学水平参差不齐、教材与课程进度不匹配、教学评价

体系 不健全等。要解决以上问题，不仅需要强化教师的学术英语教学能

力，更需 要学校从“以教师为中心”的知识传授模式向“以学生为中心”

的育人理念 转变。

该项目基于西浦全英文教学经验，围绕如何践行“以学生为中心”的

EAP 教学模式展开，通过启发式讲座、互动交流、微课展示等实践工作坊，

探讨如何从学生需求出发，提高参与者 EAP 听说读写的教学能力，成为

“以 学生为中心”模式的支持者和引导者。

2. 研修目标

• 增强参与者以学生为中心的教育理念，锻炼自身的批判性学术思维；

• 帮助参与者丰富学术阅读、写作、听力、口语教学方法；

• 提升参与者的课堂管理、学生激励、任务设置、教师反馈等教学技能。

• 有机融合教材和技术，深度把握学术英语教学中的混合式教育运用。

3. 研修设计

本次研修旨在通过需求调研、集中研修、行动学习“三阶段”特色研 修，

帮助参与教师从不同角度进行反思式学习，全面认识学术英语教师的角 色，深

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入理解语言学理论与方法，促进学术英语教学实践能力和教学改革创 新能力的

双重提升。主要分为以下三个阶段：

第一阶段：需求调研。通过问卷调查的方式，提前收集、分析参与者的 学

习需求，以及对于“学术英语教学微课展示\"的分组意愿。

第二阶段：集中研修。围绕以学生为中心的学与教，采用体验式工作 坊、

游戏互动等方式，共同探讨如何设计和实施“以学生为中心”的学术英 语教学

模式，提高参与者 EAP 听说读写的教学能力，以及如何促进师生互动 并激发学

生学习能动性。

第三阶段：行动学习。基于前期问卷调查的教师分组意愿，将参与教

师 分为听、说、读、写几类教学小组，每组进行限时教学展示，并邀请西

浦外 籍讲师给予专业反馈，切实帮助参与者巩固、应用学习成果。

4. 研修内容

模块/主题

EAP 的全面认知与反思

国际视域下的 EAP 教

学 技能探析

听力过程与学术教学设计

口语输出与学术教学指导

阅读理解与学术教学策略

写作技巧与学术教学设计

教育技术的应用

EAP 微课展示与反馈

模块一 EAP 的全面认知与反思

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介绍学术英语的教学目的，内涵及教学规范；分析目前学术英语教学

的困境与挑战，探讨学术英语教学的发展如何满 足学生、教师和社会对于

学术英语的总体需求，进而提升学生在英文学 术环境下的研究能力和综合

素养。

模块二 国际视域下的 EAP 教学技能探析

本模块分别从听力、口语、写作和阅读四个主题来深入分析和探讨学

术英 语教学的实际应用技巧和教学设计方法，从而帮助参与者更好地认识

不同主题 的学习、教学特点与技巧，并提升参与者学术英语教学技巧和设

计方法的综合 理解及运用能力。

主题一 听力过程与学术教学设计

介绍大脑是如何处理听力语言信息，基于复杂的听力过程的听力教学

设计 ，如何构建学术环境中的听力教学设计，如学术讲座的结构，准备参

加学术讲座，识 别讲座中的重要观点，高效做笔记；介绍与听力测评相关

的内容，强调多维听力构念，帮助教师避免狭隘的针对听力技能的测 试，

注重真实语境中听力技能的考察。

主题二 口语输出与学术教学指导

介绍二语口语技能发展特点、口语训练的三大维度，及七大类教学设

计指导：合作学习、基于项目的学习、使用科技、关注学习机会等；学术

环境中的口语教学设计：学术演讲，在学术发言中（演讲，讨论） 使用功

能性语言，在学术发言中运用学术资料中的信息；口语测试：引导参与者

将测试作为帮助学生学习和发展的手段，针对形 成性评估和终结性评估给

出具体的方法指导。

主题三 阅读理解与学术教学策略

通过分享大脑的阅读理解过程、重要的阅读技能、一语和二语阅读的

区别，分享阅读课程的设计原则与实践，即通过分享有效的教学策略提高

参与者教学 能力，包括如何促进快速的词汇解码、如何扩大词汇量、如何

提高语篇 结构意识以及如何教授阅读策略等。介绍学术环境中的阅读教学

策略：分析、识别不同学术文体的关键特征，略 读、扫读、掌握要点、细

节阅读，识别重要信息、选择关键性观点，评价文章（包括对作者、偏倚、

目的、体裁等方面的批判性分析）。

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主题四 写作技巧与学术教学设计

介绍二语写作特点，分享写作课程的设计步骤以及如何帮助学生提高

写作的策略：过程策略、文 体/修辞策略、语言发展策略以及交互/合作策

略。强调学术环境中的阅读教学策略，即段落及学术文章写作，文献参考

系统，整合不同学术资料中的信息并与个人观点结合，语篇的衔接与连贯。

引导探索课堂测评：针对学生写作过程的多维度评价体系（教师/同伴反馈，

自我评价）。

模块三 教育技术的应用

探索如何在学术英语教学中应用计算机技术，挖掘网络资源，通过测

评在线资源，设计教材，思考如何在课堂上进行实际应用，探讨如何应对

线上线下教学的挑战。

模块四 EAP 微课展示与反馈

本环节旨在提供一个教学交流、合作学习、互动反馈的平台，帮助参

与教师在实践中加深对学术英语教学的理解。根据前期分组问卷调查的结

果，将参 与教师分为听、说、读、写四个小组（每个小组名额有限，按照

参与者意愿和 先到先得的原则进行分配），每组进行限时的教学展示，将

学习收获应用到实践当中；通过评委点评和小组成员互评，促进参与者对

学术英语教学的理念改 进和教学革新。

基于学科教学探索的研修

方案一 基于项目式教学的教师发展研修

1. 项目背景

随着国家新课程改革的不断推进，使得教学过程和教学方法回顾教育

的本质，培养学生自主学习、合作学习和探索学校是课程改革的重要内容，

也是实现培养学生核心素养的关键所在。从“双基”到“三维目标”再到

“核心素养”，中国基础教育逐渐落实到立德树人的轨道上。项目式学习

（Project based learning，简称 PBL） 对于核心素养的培养具有重要意

义。这是一种“教”与“学”的模式，要求 学生基于现实世界开展探究活

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动，自主完成知识意义的建构过程。本研修将聚焦项目式学习的基本理念、

课程设计与评估的基本原则和方法，通过真实的案例解析和体验式学习，

帮助参与者将自我角色定位从传统“以教师为中 心”的位置和课堂控制者

转变为“以学生为中心”模式下的学习支持者和引导者。

2. 研修目的

通过参加西浦组织的项目学习研修，让海尔学校的教师可以收获：

 开阔国际教育视野，增强教师身份认同感与职业理想；

 理解“以学生为中心”的教育理念，重视学生主体地位与价值；

 在体验式学习中探索项目学习的本质，掌握项目学习的设计与实

施，整合项目学习与其他教学方法；

 提升相关学科教学的专业知识与素养，提升学科项目教学的技能；

 练习课堂管理、学生兴趣激发、教师反馈等教学技能；

 探讨如何发挥主观能动性，促进自身专业发展。

3. 研修特色

线上、线下相结合

理论、实践相结合

研究、探索相结合

4. 研修形式

本研修项目以学习者为中心，通过多样化的学习过程，主要包括开班

仪式、专题讲座、学校参观、线下研讨、集中研修、课堂观摩、参访交流、

实践活动、社群活动、结业分享等十个环节，并在不影响正常教学的情况

下，向海尔教师开放图书馆等校内资源，让教师们沉浸其中，深度学习。

集中研修的形式以体验式工作坊为主，旨在为海尔教师提供“以教师

素养、项目学习理论与项目学习操作”的三位一体课程，西浦特色的通识

选修课程，以促进其教学理念与实践的全面提升。

课堂观摩是对集中研修内容从深度和广度的延伸，充分利用西浦国际

化教育资源，让海尔教师走入西浦课堂，通过课堂教学观摩与研讨，在观

察中体验学习，让学习在潜移默化中内化，从而使学习效果最大化。

参访交流环节将基于研修课程，为海尔教师提供相应的外出体验机会，

从而帮助教师在浸入式学习中开阔视野、反思教学实践。

实践活动（研修期间教师独立完成课程设计或团队合作完成课程设计

或展示课程设计成果）与社群活动（西浦研修结束后，通过在线持续地组

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织教师进行项目教学研讨与反思），让教师在做中学，在做中成长与完善，

从而更好地将项目学习的间接经验转化为直接经验，从而让项目学习的教

学策略内化为教师的心智模式。

最后的结业分享环节，海尔教师将通过视频回顾、游戏互动、总结反

馈等形式对本次研修进行深度反思，以促进其理念与实践的内化与提升。

5. 研修模块

类别 培训主题 内容简介

项目学习

模块 1：PBL 概述

正确认识 Project Based Learning (PBL)：

什么是 PBL? PBL 有哪些特点? PBL 的思维与

其它教学方式的差异等。

模块 2：开启 PBL

教学前的关键准

备

使用 PBL 教学前需要思考的几个重要问题：

如何选择 PBL 主题？熟悉 PBL 过程，如何提

出主导问题？如何培养学生参与积极性，提

出自己感兴趣的问题？

模块 3：PBL 活动

设计及差异性教

学

介绍 PBL 活动，多样化教学与多样化学习理

论与实践，混合分组的几种方法，PBL 教师怎

样为不同层次的学生提供辅导

模块 4：PBL 教学

及课堂管理

如何启发学生对项目产生兴趣？如何促进学

生合作理念及习惯养成？老师如何做好角色

转化？

模块 5：设计 PBL

评估标准及方式

PBL 评估方法介绍，标准设计要点，通过体验

式学习提供评估，做好学生反馈、激励、及

改进。

模块 6：PBL 教学

实践指导（行动

学习）

通过讨论实际课程大纲、教学设计案例，促

进 PBL 执行；通过课堂观摩、点评、反馈帮

助教师提高教学效果。

教师素养

（必修）

以“学生为中

心”的国际育人

理念与实践

以西浦为例，深度剖析“以学生为中心”的

国际育人理念与实践，以此反观我国的基础

教育改革，促进参与教师对未来人才需求和

教育创新，启发他们对教育全球化、知识经

济和信息技术革命锦程的探索，进而反思自

身的教育理念与角色。

如何使用激励性

语言赋能学生

从教学过程的关系说来看，积极的师生关系

不但有助于学生的学习，更有助于培养学生

的德性、积极的社会情感，让学生在积极自

信的过程中学会与人相处、学习和共事，语

言作为人际沟通的媒介，是建构积极师生关

系的重要途径，也是能够激发学生在项目学

习中的不断思索与探究。本模块通过实验设

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34

计与浸入式体验，让教师体验激励性语言的

魅力，并习得与内化激励语言的表述。

教师素养

（选修，

可根据需

要选择）

 积极心理学赋能教师

 从积极的教育观理解教育的本质及构建师生关系的重要性

 教师情绪管理与学生情绪引导

 基于教师自我沟通风格认知的积极师生关系构建

 基于学生身心发展规律探析的积极师生关系构建

 危机学生的识别与应对

心理视角下的师生关系建构

方案一 教师幸福力提升训练营

1. 项目背景

基础教育是人才培养和提高国民素质的基石，其质量和水平能否与时

俱 进，关键在教师。中小学教师对于学生的影响，不仅通过实际的教育、

教学 过程和学生管理工作实现，其心理健康水平作为一种重要的教育资

源，也会 对学生的学业水平和人格塑造产生深刻的、潜移默化的作用。

《中小学心理 健康教育指导纲要》明确指出：“各级教育行政部门和学校

要把教师心理健 康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心

理健康教育知识提 供必要的条件。”因此，教师不仅要具备熟练的专业知

识和技能，更要有健 全的人格与健康的心理素质。

然而，基础教育改革的深入使得中小学教师的工作负荷和心理压力空前

强烈，导致教师心理健康状态不容乐观。目前，心理健康实践领域较少关注

教师群体，相关的心理健康教育缺乏实际操作，有效的干预方法未得到较好

推广。学校心理健康教育体系也尚未完善，多数心理健康教育仍停留在外部

干预层面，忽视了教师内在自我维护技巧的培养与积极心理品质的发展。要

解决以上问题，需从教师自身入手，只有帮助教师形成心理健康自主能力，

才能有效提高心理健康水平，减轻精神紧张和心理压力。

西交利物浦大学领导与教育前沿院（简称“西浦 ILEAD”）将开设教师

幸福力提升训练营项目。该项目基于积极心理学和咨询心理学理念，从自我

觉察、情绪管理、积极沟通与人际互动三个方面构建有效对策，帮助参与教

师掌握自我心理发展和心理调适方法，从内部完善自我信念、克服消极情绪

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困扰，形成积极的人格品质和良好的职业心态，最终提升教师幸福力。

2. 项目目标

 避免因教师心理状态不佳而引发的校园危机事件；

 帮助教师改善心理健康水平，提升教师心理资本；

 帮助教师充盈内在，提升教师可持续发展。

3. 适合人群

所有从事教育的工作者，包括但不仅限于教师。

4. 项目模块

模块一 自我支持

主题一 自我觉察训练

内容摘要：觉察力是一种对此时此刻正在发生的事情的非语言的感受和 知

觉，既是教师接触外界时吸收和成长的能量，也是自我认识、自我选择和 自我

创造的来源。本课程通过丰富的体验式活动，帮助参与教师学习自我倾 听，感

知内部、中间、外部区域觉察力，激活对现实体验的自主控制，从而 稳定情

绪、提升自我调控能力。

主题二 接触风格认知与训练

内容摘要：本课程通过体验式训练，帮助参与教师了解自身与外界的接

触风格，并提供有效判断的实操性建议，以培养教师高度敏锐的悟性和实用

的判断力，进而洞悉事物本质，用恰当的方式处理生活和教学中的问题。

主题三 正念冥想训练

内容摘要：正念是一种有目的、有意识的自我调节精神训练，强调将注

意力维持在当前内在或外部体验，并且不做任何的主观评价。大量神经学和

心理学实验表明，正念冥想能改变大脑皮层结构，提升注意力、创造力和记

忆力，减少精神焦虑和压力。本课程以体验式学习为主，通过正念冥想训

练，引导参与教师抛除杂念，锻炼注意力和意识，进而理清思路、稳定心

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绪，达到身心系统的平衡。

模块二 情绪管理

主题一 快乐竞争力

内容摘要：快乐是一种能力，面对未来复杂多变的世界，如何让教师与

学生学会获得快乐的能力也是教育的重要职能之一。本课程通过快乐竞争力

7 法则、积极心理养成记、福流体验等训练，与教师深入探索生活与教学中

的积极视角，获得积极的心理体验与资本，找到有效的自我心理支持方法，

从而获得身体和心灵上的自由与释放，让学生的心灵得到更多指引与滋养。

主题二 情绪觉知

内容摘要：爱人先爱己，这是成为教师的必修课，只有我们满载爱的体

验，才可以在培育生命的过程中不断给与学生爱和关注。本课程通过情绪通

识、我的情语表、情绪辞海、情绪觉察、情绪猜猜猜等活动，系统培养教师

感知与觉察情绪的能力。

主题三 情绪识别

内容摘要：本课程通过身体扫描与自我觉察技术训练，帮助教师感受情

绪发生时的自我身体变化，感受情绪发生时他人的身体变化，从而提升情绪

的识别能力。

主题四 情绪表达

内容摘要：本课程通过情绪魔法森林、情绪画像、我的情绪宝贝等训

练，帮助教师尝试情绪表达，学习符合社会与环境标准的情绪表达方式。

主题五 情绪调节

内容摘要：本课程基于心理理论与案例，探讨教师情绪调节的方法与技

巧。通过蝴蝶拍、EMS 眼动法、寻找安全岛、建构心灵博物馆、聆听情绪、

情绪有话说等活动，帮助教师认识情绪本身以及不同情绪的合理性，理解情

绪背后的真实需要、期待以及情感集团，从而提升教师的情绪阈值、降低情

绪产生时的强度，更贴合真实的情绪表达。

模块三 积极沟通与人际互动

主题一 沟通风格与人际互动的自我认知

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内容摘要：教师是孩子灵魂的工程师，师生关系对于孩子的成长与发展

起着至关重要的作用，建构积极的师生关系，能让孩子内化自信，成为充盈

的自己。本课程通过 DISC 行为模式测评，帮助教师了解自我与沟通风格，

为其提供有效沟通的建议，用积极语言点亮生命，在教育中保持好奇。

主题二 积极倾听与有效反馈

内容摘要：倾听是师生心与心的对话、情与情的交流，是教师对学生的

尊重与接纳、鼓励与赞赏。本课程通过体验式学习活动，帮助参与教师理解

倾听与反馈的价值，学习积极倾听与有效反馈模式，在沟通过程中平衡自我

思考与感受，获得高质量的师生、家园关系，进而提升工作效能。

主题三 人际相处艺术

内容摘要：人际交往是教师工作的重要组成部分，教师不仅要与学生建

立良好师生关系，还要联系家长、同事、领导等各方角色，处理好这些关系

是教育工作能否取得成功的关键。本课程通过，引导参与教师探索自我与他

人的边界和关系,学习如何提高人际关系质量，成为人际交往的艺术家，帮

助教师拥有和谐、美好的教育工作体验。

主题四 师生关系中看见学生

内容摘要：本课程帮助教师识别因生活事件或心理压力而存在危机隐患的学

生，学习引导和陪伴危机学生的技巧，避免校园危机事件的发生，陪伴每个

生命走过寒冬，在教育中绽放、实现自我。

方案二 中小学教师支持计划

1. 计划背景

教师支持计划（Teacher Assistance Program，以下简称“TAP”）是

由西浦 CDE 设计的一套系统且长期的教师心理支持系统。该系统是在员工支

持计划的基础上打造的教师专业心理服务项目。作为企业人文关怀机制的重

要组成部分，EAP 对 改善员工的心智模式、提升自我情绪管理与幸福度、促

进组织沟通交流等方 面发挥了显著的积极作用。

回观教育行业，中小学教师的心理健康问题却未得到应有的关注。随着

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教育改革的深入推进，中小学教师面临的社会“高期待”、教育改革“高要

求”和职业自身“高责任”，既给他们带来了前所未有的发展机遇，也对其

构成了较大的压力和挑战。面对应接不暇的任务与纷杂的工作环境，部分教

师由于缺乏压力管理和情绪调适能力，产生了心理困扰和职业倦怠，成为近

年来心理障碍的高发人群。这些问题不仅影响教师自身健康和职业发展，还

对学生的学业情况和人格塑造产生潜移默化的负面影响。

当前，中小学的心理健康教育实践较多关注学生群体，通过开展中小学

心理节、心理教育主题月等活动，营造了心理健康教育的良好氛围。然而，

要促进学生心理素质的持续向好发展，还需将教师纳入关键的外源性因素。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：“各级教育行政部门和学校要

把教师心理健康教育作为教师职业道德的一个方面，为教师学习心理健康教

育知识提供必要的条件。”只有教师的心理素质和心理健康处于较高水平

时，才能以良好的心态和科学的教育行为，促进学生的德、智、体、美、劳

全面发展。

为此，西浦 CDE 将开展“中小学教师支持计划”，为中小学教师提供

系统性心理服务。通过对中小学教师的心理卫生评估、专业指导、培训和咨

询 服务，从多方面构建有效对策，帮助他们聆听内在的声音，丰富自我精

神力量，提高压力应对和情绪管理能力，从而改善心理健康水平，形成良好

的人格品质和职业心态。

2. 计划流程

TAP 服务作为一个系统项目，分为前、中、后三个阶段实施。前期的主

题宣传旨在让参与者深入了解 TAP 内涵、意义以及参与流程；中期开设多

类研修，涵盖主题培训、团体辅导、个案咨询等活动，切实帮助参与者提升

心理健康水平；后期基于参与者自身情况，提供相应的干预指导和在线答疑。

具体流程如下图所示：

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备注：参与者可以选择整套 TAP 项目，也可以根据自身需求，选择其

中一项以上的活动。

3. 主题培训

TAP 主题培训主要分为三大模块：第一模块是“自我支持”，从爱自

己、关注自己的角度出发，提供自我觉察、接触风格以及情绪管理相关的主

题课程；第二模块是“走进学生，用心关怀”，从理解学生、关注学生心理

的角度出发，提供支持学生成长的主题课程；第三模块是积极沟通与人际互

动，通过提供有效的实操性建议，帮助教师在人际中获得和谐、美好的工作

体验。

模块一 自我支持

主题一 自我觉察训练

内容摘要：觉察力是一种对此时此刻正在发生的事情的非语言的感受和

知觉，既是教师接触外界时吸收和成长的能量，也是自我认识、自我选择和

自我创造的来源。本课程通过丰富的体验式活动，帮助参与教师学习自我倾

听，感知内部、中间、外部区域觉察力，激活对现实体验的自主控制，从而

稳定情绪、提升自我调控能力。

主题二 接触风格认知与训练

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内容摘要：本课程通过体验式训练，帮助参与教师了解自身与外界的接

触风格，并提供有效判断的实操性建议，以培养教师高度敏锐的悟性和实用

的判断力，进而洞悉事物本质，用恰当的方式处理生活和教学中的问题。

主题三 情绪觉知与识别

内容摘要：爱人先爱己，这是成为教师的必修课，只有我们满载爱的体

验，才可以在培育生命的过程中不断给与学生爱和关注。本课程通过情绪通

识、我的情语表、情绪辞海、情绪觉察、情绪猜猜猜、身体扫描与自我觉察

技术训练等活动，系统培养教师感知与觉察情绪的能力，帮助教师感受情绪

发生时的自我身体变化，感受情绪发生时他人的身体变化，从而提升情绪的

识别能力。

主题四 情绪表达与调节

内容摘要：本课程基于心理理论与案例，通过情绪魔法森林、情绪画

像、我的情绪宝贝等训练，帮助教师尝试情绪表达，学习符合社会与环境标

准的情绪表达方式。然后探讨教师情绪调节的方法与技巧，通过蝴蝶拍、

EMS 眼动法、寻找安全岛、建构心灵博物馆、情绪有话说等活动，帮助教师

认识情绪本身以及不同情绪的合理性，理解情绪背后的真实需要、期待以及

情感集团，从而提升教师的情绪阈值、降低情绪产生时的强度，贴合真实情绪

表达。

模块二 走进学生，用心关怀

主题一 积极心理在教育中的应用

内容摘要：快乐是一种能力，面对未来复杂多变的世界，如何让教师与

学生学会获得快乐的能力也是教育的重要职能之一。本课程通过快乐竞争力

7 法则、积极心理养成记、福流体验等训练，与教师深入探索生活与教学中

的积极视角，获得积极的心理体验与资本，找到有效的自我心理支持方法，

从而获得身体和心灵上的自由与释放，让学生的心灵得到更多指引与滋养。

主题二 危机学生的识别与应对

内容摘要：本课程通过分析学生的生理、心理特征，帮助教师识别因生

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活事件或心理压力而存在危机隐患的学生，学习引导和陪伴危机学生的技

巧，避免校园危机事件，陪伴每个生命走过寒冬，在教育中绽放自我。

模块三 积极沟通与人际互动

主题一 沟通风格与人际互动的自我认知

内容摘要：教师是孩子灵魂的工程师，师生关系对于孩子的成长与发展

起着至关重要的作用，建构积极的师生关系，能让孩子内化自信，成为充盈

的自己。本课程通过 DISC 行为模式测评，帮助教师了解自我与沟通风格，

为其提供有效沟通的建议，用积极语言点亮生命，在教育中保持好奇。

主题二 积极倾听与有效反馈

内容摘要：倾听是师生心与心的对话、情与情的交流，是教师对学生的

尊重与接纳、鼓励与赞赏。本课程通过体验式学习活动，帮助参与教师理解

倾听与反馈的价值，学习积极倾听与有效反馈模式，在沟通过程中平衡自我

思考与感受，获得高质量的师生、家园关系，进而提升工作效能。

主题三 人际相处艺术

内容摘要：人际交往是教师工作的重要组成部分，教师不仅要与学生建

立良好师生关系，还要联系家长、同事、领导等各方角色，处理好这些关系

是教育工作能否取得成功的关键。本课程通过，引导参与教师探索自我与他

人的边界和关系,学习如何提高人际关系质量，成为人际交往的艺术家，帮

助教师拥有和谐、美好的教育工作体验。

基于领导力的研修方案

方案一 中小学校长领导力评估及促进方案

1. 项目背景

全球基础教育正处在深刻变革之中，人的发展得到前所未有的关注。

2016 年吸引全世界目光的芬兰基础教育改革方案，为了学生的成长打破了几

百年来传承下来的分学科制和年级制，根据学生需要了解和面对的现实问题

提供学习解决方案。美国在最近几年也花资推广基于 STEM（STEAM）教育的

项目式学习，培育学生的科学素养和全球竞争力。联合国教科文组织 2015

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年发布成立 70 年来的第三份重要报告《反思教育》，鲜明提出未来的教育

要更加强调人文关怀。教育在经历了上个世纪经济发展带来的高普及率之

后，未来需要更加关注对人的尊重和支持。

其次，随着全球化的不断推进，基础教育的国际化也成为全球各国关注

的焦点之一。如何在国际竞争日益激烈的时代提升学生的国际竞争力成为当

下各国教育者必须要面对的问题。尽管在过去几十年里，世界主要发达国家

都出台相应的政策鼓励教育国际合作与交流，教师和学生的跨国流动也呈现

快速增长的趋势，但直到今天，依然缺乏一种能够有效提升学生国际视野，

在同时也可在较大范围内普及的方案。

第三，随着互联网技术的发展，教育的功能和途径正在发生根本变化，

一方面传统教育作为知识传授的功能已经弱化，如何真正培养在复杂世界中

的生存能力成为教育首先需要关心的话题。同时，随着基础教育的发展，学

生在出生时就密切接触互联网，其学习行为和特征相较于过去发生了很大变

化。教育者需要思考如何利用互联网来激发学生的学习兴趣（例如利用游戏

进行教学），帮助学生高效地学习。

此外，在这些趋势的推动下，基础教育的变革已经成为常态，新的教育

理念、方法和实践不断涌现。随着人们对基础教育的需求逐渐多元化，教育

本身的包容性也急速提升。

中国基础教育改革正在艰难推进，自改革开放以来，中国的基础教育改

革从未停止过，过去三十多年的改革也让教育的面貌发生了翻天覆地的变

化。在义务教育和教育公平问题得到基本解决后，当下中国的基础教育改革

迫切需要跟上国际发展的趋势，把人的发展放到教育的核心地位，更加重视

培养学生的国际竞争力，并且需要更好地利用信息技术来支持教育的发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（简称“纲

要”）中强调了从＂以知识为中心、教材为本位＂向素质教育转型，国务院

发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》也提出全面落实立德树人的根

本任务，推动教育开放等目标。

2. 项目对象

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中小学校长

3. 项目目标

 开发中小学校长领导力评估模型

本项目将专门开发针对中小学校长的领导力评估模型。通过整合教育、

管理和评估方面的理论，基于中小学校长的实际情况，开发从教育素养、管

理能力、变革领导力、信息化能力和国际化能力等五个维度的中小学校长领

导力评估模型。模型可用于中小学校长的领导力评估，并可以周期性使用。

 完成对中小学校长的首轮领导力评估

基于开发的领导力评估模型，评估中小学校长领导力，最终提供评估报

告，分析中小学校长的领导力现状、优势、问题，并提供相应的提升建议。

 用于领导力相关培训项目的成果检测

根据领导力评估模型，在完成中小学校长领导力相关培训之后的 3-6 个

月，对参与培训人员进行后期的领导力成果检测。这不仅是对培训内容和成

果的有效的检测，更是为之后的培训项目指明了培训重点和方向。

4. 项目特色

针对性，通过前期资料搜集，中期深度访谈和网络问卷调查，针对中小

学校长领导力的现状和诊断的问题，后期数据分析和撰写研究报告，为提升

中小学校长领导力中提供建议和指导。

自我驱动，本次活动不是以面授的方式向参与者灌输特定的知识和技

能，而是帮助参与者更好地了解自己，发现自己的长处和待改进之处，从而

能够调动校长自身的积极性和主动性，去改进自我不断成长。

5. 项目内容

项目内容将会围绕中小学校长领导力评估的五个维度进行，具体内容如图：

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中小学校长领导力评估维度

6. 项目安排

本次活动主要包括调研访谈和文件调查两个环节。

7. 项目流程

以下时间均为拟培训流程时间，具体时间将根据实际情况协商确定。

第一阶段：半结构式访谈、优化评估模型

项目前期通过半结构式访谈，对访谈者进行长度约 2 小时的访谈，以了

解被访谈者的领导力现状。本次评估将按照特定的抽样原则，选择访谈小学

校长 15 名，中学校长 15 名，预计 8 个工作日完成。所有访谈将按照科学研

究的伦理操作程序制定访谈同意书。

第二阶段：需求分析、调查问卷

根据深度访谈，整理分析中小学校长领导力需求。项目组将开发校长领

导力评估问卷，和访谈配合共同评估领导力水平。调查问卷主要以网络问答

的方式进行，需要对区域内所有中小学校长进行全覆盖。

第三阶段：撰写报告

基于对中小学校长领导力的评估结果，根据不同领导者在五个维度上的

差异，设计个性化、针对性的培训方案，切实帮助中小学校长的领导力水平

有显著提升。

8. 对校长参训效果的评估

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根据中小学校长领导力评估模型的五个维度：教育素养、国际化能力、

变革领导力、管理能力、信息化能力对参训人员进行评估。

9. 项目成果

完成项目后，根据中小学校长领导力的现状，挑战和问题，撰写调查研

究分析报告。

方案二 基础教育领导力研修

1. 项目背景

当前，人的发展在教育领域得到前所未有的关注，以学生和学习者为中

心成为全球教育的主导理念。不管是 2016 年的芬兰基础教育改革，美国近

几年推广的 STEM（STEAM）教育，还是联合国教科文组织 2015 年发布的第三

份重要报告《反思教育》，都把更加强调人文关怀作为鲜明的主题。

其次，随着全球化的不断推进，基础教育的国际化也成为全球各国关注

的焦点。如何在国际竞争日益激烈的时代提升学生的国际竞争力成为当下各

国教育者必须要面对的问题。但直到今天，如何真正融通国际先进的教育理

念与实践培养国际化人才，仍然是教育的一大挑战。

第三，随着互联网技术的发展，教育的功能和途径正在发生根本变化，

一方面传统教育作为知识传授的功能已经弱化，如何真正培养学生在复杂世

界中的生存能力成为教育的首要话题。同时，在基础教育变革的时代，由于

学生与互联网的接触愈发密切。教育者需要思考如何利用互联网来激发学生

的学习兴趣（例如利用游戏进行教学），帮助学生实现高效学习。

学校管理层是推动基础教育改革的关键力量。自改革开放以来，中国的

基础教育改革稳步推进，过去三十多年的改革也让教育的面貌发生了翻天覆

地的变化。当前基础教育正在进入新一轮的政策改革期，但要深入推动基础

教育改革，仅靠政府支持远远不够，必须要调动所有利益相关者的力量，以

此激发学校层面自下而上的涌现式变革。由校长引领的学校管理层则成为融

合各方利益相关者的关键人物与核心群体。理论研究表明，领导者是组织层

面的改革的关键力量。只有校长及管理者深刻理解当前教育的人文关怀，理

解国际化对学生竞争力的重要价值，愿意以开放的心态去探索和迎接信息化

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时代的教育新模式，并且有能力调动全体成员的积极性投入到改革当中，基

础教育的改革才能燃起火花。而这就需要校长及管理者具备相当的教育素

养，把人的发展放在办学的首位；具备国际化能力，带领学校为提升学生的

国际竞争力而探索；具备一定信息化能力，让信息技术服务于办学实践；同

时还要具备高水平的管理能力，在确保组织稳定发展的情况下，将学校变革

推向深入。

在此背景下，“基础教育领导力研修”旨在提升学校管理层领导力，更

好推进基础教育改革，建设更具国际竞争力的高水平学校。

2. 项目目标

 提高参与者对未来教育发展趋势的理解；

 提高参与者对国际化教育的理解；

 提高参与者对国际化人才培养中核心价值的理解；

 提高参与者对领导力多维度的认知；

 提高参与者对自身在学校改革和发展中角色的认知；

 提升参与者对团队建设、发展与管理的能力。

3. 研修内容

模块一 教育国际化

主题一 全球视野下的国际化办学

主要探讨在当前国际化成为教育的重要战略选择和未来教育发展趋势的

背景下，如何理解国际化办学以及其对于学生培养的核心价值。教育国际化

的本质在于促进人才的培养，如何通过树立国际化的办学理念，确立国际化

的发展战略，建立国际化的管理体系和提高国际化的师资团队来提高国际化

办学水平。

主题二 教育国际化的本质，促进学生的学习与发展

通过专题讲座及互动交流主要探讨：1）教育国际化的本质目标，即促

进学生的学习和发展；2）讨论在全球化、知识经济、和互联网等颠覆性技

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术的影响下，学生学习的新特点。促使参与者反思基础教育的价值，探索面

向未来的教育和教学的理念以及未来教学和教师的角色，帮助参与者从以教

师为中心的传统知识传授型观念转变为以学生为中心的教学理念。

模块二 以“学生为中心”——西交利物浦大学的探索实践

主题一 以学生为中心的育人理念和人才培养模式

通过专题讲座及互动交流探讨培养对教育全球化、知识经济和信息技术

革命锦程的思考和探索，促使参与者在此背景下反思教学领导者的角色和理

念。该模块以西交利物浦大学为案例，剖析以学生为中心的教育理念和实

践，帮助参与者从“以行政为中心”的传统观念转变到“以学生为中心”的

支持和服务理念。

主题二 学困生转化的国际经验与本土化应用

模块将通过专题讲座及互动交流探讨学困生的特有表现及其教育学、心

理学原理，通过案例分析的方式，在家校社共育的模式下，如何借鉴国外经

验，并结合本土国情做好学困生的转化工作。

主题三 研究导向型教学及其内涵与价值

模块通过专题讲座及互动交流从教学的理念、目标、学习方式、学习过

程、学习环境等维度出发，与参与者共同探讨为什么需要研究导向型教学以

及什么是研究导向型教学。

主题四 以学生为中心的大学体系中的学生学习与成长

以讲座交流的形式，从西交利物浦大学研究导向型学习调查报告为出发

点，深入探讨当前学生学习的现状及特点，基于学生视角，讨论如何利用课

外融合的育人策略，支持学生完成从孩子到年轻的成年人再到世界公民，从

被学习到主动学习再到研究导向的学习，从盲目到兴趣导向再到人生规划的

转变。

主题五 以学生为中心的物理校园环境参观

体验中西融合、适应未来发展趋势和教育需求的教学设施与校园文化

模块三 教育领导力

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主题一 教育领导力建设

通过领导力风格诊断工具，帮助参与者明确自己的主要领导力风格，共

同讨论不同领导力风格的优点与需要改善的地方。帮助参与者在更高层面清

楚阐明自己为何采用某些行事方式，明确需要加强的技能与自身优势。

主题二 基于 DISC 的领导力自我认知与支持

通过 DISC 行为模式测评，讲师将帮助参与者了解自我领导力的行为模

式，从而为其提供有效沟通和高效管理的实操性建议。

模块四 西交利物浦大学附属学校实地考察

参观西浦附校育人环境，体验中西融合、适应未来发展趋势和教育需求

的教学设施与校园文化，并由西浦附校的教师代表分享 “从教走向学”的

系列教改项目经验。

国际化教师证书项目

Introduction

Aligned with the strategic development of XJTLU to shape a future model of

education, developing innovated programs that strengthens research-led elite

education and emphasizes industry-linked syntegrative education is one the main

goals for ILEAD and AoFE. A Post-graduate Professional Training Program (“the

program”) for K-12 teachers is expected to build in practical experiences for

innovation, to enhance the program offering in profession-focused education, and

to develop collaboration with K-12 educational institutions. The purpose of the

program is to make a direct contribution to the internationalization of K-12

education in China, the continuing professional development and employability of

teachers in both domestic and global education context.

The ultimate goals for the program are:

 To develop a Postgraduate Certificate Program accredited and

awarded by UoL

 To develop pathways for the program or modules of the program

leading to a master’s degree in related area

Note: Postgraduate Certificate - a specialized or professional programme

taught and assessed in part at Master’s level, but not involving a

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substantial piece of independent work and covering a narrower range of

materials.

Objectives

The main objectives of the program are:

 To develop professional expertise and knowledge in the key areas of

education such as teaching, learning and assessment strategies and

other pedagogic developments;

 To develop a practical understanding of learning and teaching

strategies;

 To develop a sensitivity to cross-cultural issues and their impact

on students’ learning;

 To provide the participants opportunities to share and exchange the

best international pedagogic practices in specific disciplines and

acquire awareness of the international context of pedagogic and

intellectual development;

 To contribute to the development of classroom management in an

internationalized context.

Note: This program is designed up to the standards required of UoL PostGraduate Certificate Program.

Target Market

This program will be offered to teachers of K-12 schools in China who desire to

increase their understanding of and improve their knowledge and skills in

education that is appropriate to an international context.

The program is potentially attractive to five groups:

1. EMI, bilingual and foreign teachers who are currently teaching in

international schools;

2. Teachers overseas who plan to teach in international schools in

China;

3. English subject teachers who are currently teaching in public

schools;

4. Chinese teachers who wish to share and learn the best teaching and

learning practice internationally, and/or to change their career

trajectories

5. Graduate students on the university program who wish to move into a

future international teaching career.