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江苏省特殊教育工作简报

（高中职业教育专题）

江苏省特殊教育指导中心

二 0 二二年九月

2

1. 无锡特校 | 校企深度融合视域下特需学生职业教育人才培养模

式的探索与实践..................................................................... 3

2. 扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育——基于现代

学徒制下的特殊学生职业教育供给侧改革与培养模式................ 18

3. 徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程..........................33

4. 溧水特校 | 职业教育情况简介..........................................42

5. 太仓特校 | 校企合作 协同培养，为特需学生融入社会奠基..59

6. 鼓楼特校 | 特职融合：为智障学生的幸福拓路................... 59

7. 镇江特校 | 职训模式：打通残疾学生就业最后“一公里”... 76

8. 通州特校 | 职业教育的实践探索...................................... 86

9. 相城特校 | 职特相融 助力特需学生职业梦想启航...............97

CONTENTS

目 录

3

校企深度融合视域下特需学生

职业教育人才培养模式的探索与实践

 无锡市特殊教育学校

一、校企深度融合视域下特需学生职业教育人才培养的

背景

（一）特需学生职业教育人才培养的政策基点

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中指出：推

进职业教育和特殊教育融合，支持特殊教育学校和职业教育

学校融合办学，完善面向残疾学生的职业教育专业设置，深

化校企合作，增加残疾学生的专业与职业体验，培养残疾学

生的实践与就业能力。可见，着力发展以职业教育为主的高

中阶段特殊教育是“十四五”时期特殊教育质量提升突破的

重点之一。

《中华人民共和国职业教育法》中指出：残疾人职业教

育除由残疾人教育机构实施外，各级各类职业学校和职业培

训机构及其他教育机构应当按照国家规定接纳残疾学生，并

加强无障碍环境建设，为残疾学生学习、生活提供必要的帮

助和便利。

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（二）特需学生职业教育人才培养的现实意义

特殊学生职教人才培养必须秉承“为特需学生终生发展

奠基”的理念，将教育目标与就业目标相结合。特需学生的

自我价值体现不仅仅在于工作和收入，更在于融入社会、平

等参与社会、享有有意义有品质的平等社会成员的尊严和地

位。特需学生通过技能立业、技能成才、技能报国，促进精

准就业，成就“技能改变人生”的精彩故事。同时通过个人

就业促进家庭脱贫、脱困，努力实现共同富裕的目标。

（三）目前特需学生职业教育人才培养存在的问题

1.尚未构建完整的特殊教育职教体系。目前特需学生职

业教育人才培养政策供给不足，主要表现在特殊教育学校在

办学资质、招生计划、发证权限、专业课程、人才培养标准

等方面亟需政策明确。

2.缺少具备职业教育背景和经验的管理者和师资队伍。

特殊教育学校的师资队伍基本上由基础教育和康复教师构

成，缺乏对职业教育这一类型教育最基本的认知和理解。

3.缺少满足开展职业教育的场地设备和资金保障。职

业教育需要大量且持续的资金投入，目前，特校用于职业教

育的专业建设经费尚未到位。

二、校企深度融合视域下特需学生职业教育人才培养模

式的实践

无锡市特殊教育学校特需学生职业教育开始于 1995 年，

至今已有二十多年，从技能学习——课程引入——专业建设，

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从校企分离走向校企共育，真正实现了“为听障学生的终生

发展奠基”的办学理念。

2020 年 8 月，无锡市特殊教育学校与洲际酒店集团大中

华区启动建立“洲际惠喑学院”工作，合作探索校企共同培

养特需学生职业教育人才的模式。11 月，双方签署人才培养

合作协议，确定开设专业为“高星级饭店运营与管理”，目

标岗位为：客房服务、洗衣服务。目前，该专业有职高一年

级、职高二年级、职高三年级各一个班，共 31 人，与洲际

酒店集团本地区共 6 家品牌酒店签署《人才培养战略合作协

议》，实现了校企“订单式”培养的目标。

（一）探索多元协同办学的格局

我国的特殊教育已经渐次步入高质量发展阶段，政行企

多方联动，吸引社会力量协同办学是办好特殊教育之职业教

育的关键内核。

1.教育局高度重视。在专业经费、师资配备、业务指导

等方面给予大力支持。下达 100 万元专项用于 3 间全真客房

实训室和 1 间布草间建设，同时每年安排专项资金 30 万元

用于专业建设。为解决学校专业教师紧缺的困难，从无锡旅

游商贸高等职业技术学校调动专业骨干教师来我校，担任课

程负责人，提升课程建设水平。

无锡市职业教育技术学会组织专家团队，指导帮助“洲

际惠喑学院”新建专业的前期调研、论证、现场视导评估等

工作，为新专业的建设提供了专业的依据。

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2.企业全情投入。洲际酒店集团大中华区将特定人群招

聘渠道开拓作为洲际集团的战略重点之一，将“洲际惠喑学

院”的建设作为集团重点工作，与学校共同研究酒店人才培

养方式的创新。企业参与实训室建设，与学校共同制定《高

星级饭店运营与管理专业人才培养方案》，选派行业企业专

家承担专业实训课教学任务，保证教学标准达到行业要求。

目前学校与洲际酒店集团本地区共 6 家品牌酒店签约，所有

酒店均为学生全面提供顶岗实习条件。

3.中职校积极参与。无锡旅游商贸高等职业技术学校作

为国家级示范性中职校和省领航计划学校，有着丰富的专业

建设经验和资源，为“洲际惠喑学院”提供了大量的专业建

设和管理经验，并派教师负责学院专业理论课教学。

4.社会踊跃支持。“洲际惠喑学院”的创办得到了社会

各界的大力支持。无锡市慈善总会和爱心企业设立了总计

200 万元的“惠喑励志助学项目”、“陈谢腰惠喑基金”等项

目，每位学生按照每月 500 元的标准领取“工资”，同时通

过奖励优秀学生，补助困难家庭，开展精准帮扶并形成长效

助学机制，解决了“洲际惠喑学院”学生的学习、生活困难

和家庭后顾之忧，为学生更好地完成职业教育、顺利走上就

业岗位保驾护航。

（二）推进校企协同育人的模式

产教融合、校企合作是职业教育的灵魂和生命线。无锡

市特殊教育学校创新校企深度融合协同育人模式（见图 1），

以促进全面发展和促进高质量就业为培养目标，让每一位听

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障学生都有人生出彩的机会。

图 1 校企深度融合协同育人模式

1.专业设置以产业需求为依据

职业教育的目的是为当地经济社会发展提供高素质技

术技能人才，它是连接教育与产业的跨界教育，因此开展听

障学生职业教育必须要将教育目标与产业需求相结合。从我

们对本地产业的调研中发现，无锡市是首批国家优秀旅游城

市和全域旅游建设城市之一，“现代旅游业”是我市的支柱

产业之一。酒店业是旅游业中的高附加值行业，大量吸纳具

备相对较高的专业理论知识、熟练操作技能和综合职业素养

的高素质从业人员，是酒店业大发展的客观需求；洲际酒店

集团是全球连锁、制定行业标准的龙头企业，“多元、平等、

包容”的企业文化与我校的“人文关怀、尊重差异、多元发

展”的学校文化高度吻合，所以校企合作成立“洲际惠喑学

院”，是符合市场规律和企业发展需要的。

专业是人才培养的基本单元，也是职业教育与行业、产

业、企业的基本接口。我校从经济社会现状、学校办学条件

出发，经过大量广泛、深入地可行性研究，研究包括：听障

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学生特点、技能习得可能、经费保障、师资队伍、就业规模

和行业前景等。经过残联、行业、企业、特教等专家的反复

论证，最终确定增设 “高星级饭店运营与管理”三年制职

高专业（专业代码：740104）（见图 2），同时明确目标岗位

为“客房服务”、“洗衣服务”和“石材养护”，第二年根据

实际需要，增设了“中式面点”专业化方向。

图 2 “高星级饭店运营与管理”专业申报流程

2.培养方案以就业能力为导向

“高星级饭店运营与管理”专业与洲际酒店集团中国东

区建立了校企合作平台，形成企业专家库。学校与企业专家

根据就业岗位的能力要求，整合校企双方的教学资源，围绕

就业所需的“职业品质、职业技能”两大核心能力，共同制

定了《高星级饭店运营与管理专业人才培养方案》（见图 3），

方案包括专业名称、招生对象、学制、学历、人才培养目标

定位、职业面向、职业能力、毕业标准、课程设置及教学要

求、教学过程安排、保障措施、质量管理等，形成了学校与

企业、专业与职业、学位与岗位无缝对接的长效人才培养机

制。学校和企业各设专业负责人 1 名，负责专业建设研究与

实践，引入行业企业标准和要素，实现课程、师资、实训全

方位融合。

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图 3 “高星级饭店运营与管理”专业人才培养方案（节选）

“高星级饭店运营与管理”专业实行“校企共育”的培

养方式。入学招生工作由学校和企业共同完成，学校负责文

化素养测试，企业负责职业素养评估；学生进班之后，学校

即与企业签订培养、就业协议，整班全建制开展“订单式”

培养，企业为每位学生提供一位师傅定向指导，保证学生进

入企业后与实际岗位工作实现零距离对接，同时学生在学习

期间领取报酬，每月 500 元，实现“招生即招工、毕业即就

业”。以德技并修为原则，采取工学交替教学实践方式，强

调专业技能，注重实践能力，培养职业素养，实现人才的规

范化培养。

3.课程开发以工作过程为主线

课程是专业建设的核心内容和关键环节。目前我国还没

有统一的听障学生职业教育课程体系，校企双方成立课程开

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发小组，有教学校长和企业副总经理挂帅，借鉴职业院校专

业课程建设经验，结合特需学生生理、心理、就业等各方面

的需求，确定专业核心课程——客房服务、中式面点，通过

对工作过程及岗位分析，提炼专业基本理论和核心能力，开

发集专业知识够用、障碍尽量规避、专业技能标准、授课方

式易懂于一体的“公共基础+专业技能+专业实训”课程体系

（见图 4）。公共基础课、专业技能课、专业实训课的结构比

例，每个学期根据课程目标和学生实际进行动态调整（见图

5）。

图 4 “高星级饭店运营与管理”专业课程体系

图 5 “高星级饭店运营与管理”专业课程设置

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公共基础课由特校教师负责，要求根据学生的知识储备

和专业需求，适当调整教学内容，如语文侧重口语交际和应

用文写作，数学以实用数学为主，英语对接酒店英语并以认

知酒店常用词汇为主，体育注重对学生身体素质和力量的训

练。专业技能课、实训课由酒店人员负责，要求有完整的课

程计划，定人定时定内容（见图 6）。

图 6 “高星级饭店运营与管理”专业客房服务技能授课计划（由企业制定）

4.教学实施以实践导向为原则

“高星级饭店运营与管理”专业根据岗位要求和学生特

点分段培养，即将教学实践分为四个阶段，即 1+1+0.5+0.5，

第一阶段为期一年，主要是职业认知，以学校为主，酒店为

辅。开设公共基础课、专业理论课，通过企业讲师进课堂，

让学生了解和考察未来职业领域和工作岗位，激发学习动力。

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第二阶段为期一年，主要是仿真教学，重点学习职业技能，

以学校为主，酒店为辅。开设专业核心课、专业实训课，企

业技术骨干按计划进入校园授课，学生在校内实训基地实践。

第三个阶段为期半年，主要是跟岗实训，以酒店为主，学校

为辅。将整个培养过程在企业和学校之间交替进行，每周安

排 3 天到企业进行实训，职业指导老师参与管理，2 天在校

学习，针对实践的不足和存在的问题进行强化，提升学生岗

位核心能力。第三阶段为期半年，主要是顶岗实习，职业指

导教师参与巡回管理，为就业做准备。（见表 1）

表 1 “高星级饭店运营与管理”专业教学实践安排表

第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段

第一—二学期 第三—四学期 第五学期 第六学期

学校为主 酒店为辅 酒店为主 学校为辅 全部在酒店

职业认知 仿真教学 跟岗实训 顶岗实习

基础能力 岗位能力 综合能力

教学实施秉持“实用”原则，坚持“专业性、高标准、

反复练”，实现由“体验式实践”向“生产型实训”的跨越，

逐步从学科教学模式向能力本位模式转型，使学生在尚未真

正踏入工作单位之前，对岗位的技能就有了比较扎实的了解、

明确的认知，成为了真正的企业人（见图 7）。学校除了白天

教学以外，还实行夜训制，让学生通过在已有的知识和经验

的基础上经过反复训练而形成专注精神，培养学生高超技艺

和精湛技术。同时，依托丰富多彩的活动，例如：技术小能

手评比、与国赛金牌选手面对面、小康路上看我行等，加强

对学生的正面引导，加强职业道德教育，培育劳模精神、劳

动精神、工匠精神。

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图 7 “高星级饭店运营与管理”专业学生校内实训

5.考试考核以行业标准为准绳

“高星级饭店运营与管理”专业积极探索建立以行业标

准为准绳的校企合作多元化评价体系，在专业实训课程中建

立校企双导师评价制度及过

程考核制度，从多方面全维

度综合评价学生的学习及内

化效果。如客房服务技能，

每月由企业导师在带教过程

中就学生的工作态度、实践

过程、岗位技能等进行动态

评估，学期考核根据行业标

准的制定了《客房清扫标准

化流程考核表》（见表 2），

全面衡量学生的职业技能和

综合素质，促进学生的全面

发展。

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（三）建设符合企业标准的实训环境

校内外实训基地是支撑专业建设和人才培养的重要支

柱，是提高教学质量、培养专业技能人才的基础和保障条件。

校内实训基地以承担实践教学和学生职业素质培养，提高学

生核心能力为主要任务。学校新建 3 间全真客房实训室和 1

间布草间（见图 8），环境建设、设施设备、耗材等全部按照

洲际品牌酒店（五星级）标准建设。

图 8 “高星级饭店运营与管理”专业校内客房实训室

校外实训基地则旨在提供学生与职业技术岗位“零距

离”接触的平台，促进学生进行巩固理论知识、训练职业技

能、全面提高综合素质的实践性学习与训练。目前与洲际酒

店集团本地区 6 家签约酒店均为学生全面提供顶岗实习条件

（图 9）。

图 9 “高星级饭店运营与管理”专业学生酒店实训

（四）打造校企“双导型”的教师团队

“双导师”指的是学校专任教师和企业兼职教师共同组

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成的教学团队，双导师实施教学是校企深度融合的关键。“高

星级饭店运营与管理”专业与洲际酒店集团本地企业建立签

订协议，建立教师培训基地，利用企业资源和平台，提供培

训课程，安排教师定期深入企业实践锻炼，体验企业文化，

参与企业服务，共同培养专业教师团队。同时，鼓励鼓励本

校教师参加职业（工种）技能等级考试，目前已有 4 位教师

具有职业资格证书（见表 3）。

姓名 主学科 职业技能

高妍 酒店管理 餐饮服务员（技师），茶艺师（高级）

郁伊丽 语文教师 咖啡师（三级）

倪晓燕 数学教师 咖啡师（三级）

杜学菡 英语教师 咖啡师（三级）

表 3 “高星级饭店运营与管理”专业“双师型”教师

学校聘用企业技能骨干人员授课（见表 4），并与校内专

任教师共同完成各项教学任务，包括共同制定人才培养方案、

共同开发体现双主体教学特色的课程体系、共建课程教学资

源及多元化的教学考核评价方式，全面提升“双导师”的实

践技能和教学能力。

姓名 职务 单位

朱燕媛 副总经理

无锡市太湖华邑酒店

周烨 培训经理

张春琴 楼层经历

蒋兴静 面点师

万黎 面点师

贡艳红 人力资源总监

无锡太湖皇冠假日酒店

李俐 培训经理

殷瑛 行政副管家

无锡君来洲际酒店

颜歆雯 培训专员

朱迎娣 客房主管

无锡太湖新泽假日酒店

张茵晓 洗衣房经理

表 4 “高星级饭店运营与管理”专业企业兼职教师团队

三、校企深度融合视域下特需学生职业教育人才培养实

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践模式的阶段性成果

经过两年的改革探索，校企共同为学生搭建了通畅的学

业+就业一体化成长平台。人才培养目标更清晰，为实现听

障学生的高质量就业打下了坚实的基础。采取校企双主体教

学，强化企业的参与度，将课程内容与职业技能接轨，有效

调动了学生的学习积极性，学生的职业意识增强，技能水平

不断提升，“高星级饭店运营与管理”专业 2020 级学生在酒

店组织的技能考核中，100%达标，40%优秀。目前 2022 级的

学生正在考客房服务（中级）证书，取得合格证书后方可进

入酒店定岗实习。2021 级部分学生准备集训参加酒店服务技

能大赛（中职组）。

“洲际惠喑学院”在边探索边发展的同时，始终关注专

业建设经验的总结与提炼，通过将实践经验标准化、理论化，

在洲际酒店的大力支持下，我们编写了《高星级饭店运营与

管理专业建设手册》（见图 10），将专业建设的硬件标准、专

业标准、课程标准、师资标准、学业标准、就业标准以及企

业支持方案等方面内容汇编成册，并会同

洲际酒店集团大中华区共同将企业资源

和专业建设资源向兄弟省市标准化输出，

目前天津、青岛、成都、西安等省市已经

实现“洲际惠喑学院”落地，北京和其他

部分省市也在积极推进中。我们努力推进

“惠喑学院”最终实现全国集团化办学的

格局，帮助更多的听障学生高质量就业。

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四、校企深度融合视域下的特需学生职业教育人才培养

模式的几点思考

校企深度融合视域下的特需学生职业教育人才培养模

式取得了较好的成效，教学质量得到了企业、家长和社会的

认可，学生技能学习积极性高，教师综合素质明显提升，但

在实践中仍有些问题需要进一步解决。

1.完善校企合作长效机制，建立健全的保障制度。

2.鼓励更多的名企与特校合作，根据本地产业发展和特

需学生特点开设更多的专业，促进校企双方定向培养。

特殊教育事业任重道远，特殊学校开展职业教育大有可

为，虽然没有经验可循，虽然前路困难重重，但我们坚信，

只要怀着对特殊教育事业的热爱，秉持科学决策、专业发展

的理念，我们的事业将会迎来光明的未来！

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我们为特殊学生办什么样的职业教育

——基于现代学徒制下的特殊学生职业教育供给

侧改革与培养模式

 扬州市特殊教育学校 扬州市明聪职业技术学校

一、我们对特殊学生职业教育办学的思考——准确把握

职业教育的定向、定位、定性

正确理解“什么是职业教育？”

：

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所

需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育

包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）

等。职业学校教育是学历性教育，分为初等、中等和高等职

业学校教育。职业培训包括对职工的就业前培训、对下岗职

工的再就业培训等各种职业培训。

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平

和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，

职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

1.特殊学生职业教育的定向

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

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政策层面

2017 年教育部等七部门《第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）》

2022 年国务院转发教育部等部门制定的《“十四五”特殊教育发展提升行动计

划》

学校层面

普通中专：随班就读（从无到有）

特殊学校：职业教育（从有到优）

学生层面

学习意愿（学生、家长）

专业适合（残疾类别、轻重程度）

2017 年教育部等七部门《第二期特殊教育提升计划

（2017-2020 年）》特别强调“加强职业教育，支持校企合作，

使完成义务教育且有意愿的残疾学生都能接受适宜的中等

职业教育”。

2022 年国务院转发教育部等部门制定的《“十四五”特

殊教育发展提升行动规划》在“推进融合教育，全面提高特

殊教育质量”中，要求“推动职业教育与特殊教育融合。支

持特殊教育学校职教部（班）和职业学校特教部（班）开设

适应残疾学生学习特点和市场需求的专业”，“使残疾学生有

一技之长，为将来就业创业奠定基础。”“加强残疾学生职业

技能培训，积极开展残疾学生生涯规划和就业指导，切实做

好残疾学生教育与就业衔接工作。对面向残疾学生开发的职

业教育实习基地提供支持”。

2.特殊学生职业教育的定位——开展三个方面的教育

必须打破一维的专业技能培养，从而发展基于岗位胜任

力的职业核心能力与全面素养的多维目标的全面塑造。

A、职业道德：培养符合职业要求的道德准则、道德情

操、道德品质，形成适应职业活动的行为，承担职业道德责

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

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任与义务。

B、职业知识：基础知识、专业知识、企业文化、职业

素养等。

C、职业技能：从事相应职业的特定技能、通用技能、

核心技能。

特殊学生职业教育的定性——高中阶段学历教育（中专）

专业设置：规范性原则--符合中等职业学校专业设置目

录；生本性原则--适合不同残疾类别学生；市场性原则---切合社会、企业用人单位岗位。

专业课程：参照普通职业学校的课程，按照“文化基础

课、专业理论课、专业技能课”三大类课程，进行校本化编

制。

专任教师：对应课程教学需要，配备专业的文化课教师、

专业理论课教师、专业技能课教师。

专业实训室：建设满足特殊学生实训要求的专业实训功

能室、场所，融入专业文化，达到行业标准，满足工位需要。

实习安排：安排半年到一年的顶岗实习。

二、我们对特殊学生职业教育实践的思路——推进供给

侧教育改革

1.取得合格的办学资质：

增挂校牌——获得市政府正式批文，成立“扬州市明聪

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

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职业技术学校”，与“扬州市特殊教育学校”一套班子，两

块牌子。

学历层次——职业高中（中专）， 办面向特殊学生的专

门职业教育学校，学制 3 年。

归口管理——纳入江苏省中等职业学校管理系统，归口

市教育局职社处管理。

落实要求——按照普通中等职业学校的办学管理要求，

加以落实。包括：师资 管理、学籍管理、专业建设、课程

计划、实习管理、 考核评价、招生就业等。

2.设置适合的规范专业

满足“ 符合国家专业设置规范，与职业教育专业名录

一致，与社会技术岗位对应”等条件，每年报市教育局审批

后实施。

残疾类别 主修专业 选修专业

听力障碍

烹饪 刺绣、茶艺、绘画、直播带货、广告设计、雕版印刷、书画装裱、

玉雕等。 服装

视力障碍 保健按摩 器乐演奏、乐器修理等。

3.安排适宜的学习课程

参照普通中专相关专业课程，结合特殊学生特点，研究

制订特殊学生职业教育专业课程。

总的要求：注重每一个学生的职业潜能发展，从生涯发

展、终身学习的视角出发，围绕自立生活能力、通识职业素

养、专业职业技能等三类核心素养，搭建职教课程、就业转

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

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衔接支持培养体系，落实立德树人根本任务，遵循职业教育

规律和残疾人身心特点，加强残疾人学生思想道德教育和职

业精神培育，为残疾学生提供更多个性化教育、适合的教育。

育人模式研究的课题（项目）清单

序

号

课题（项目）名称 级别 部门 编号 类型 立项 结题（项） 备注

1 特教学校低年级劳动教育的探索与实

践

省级

江苏省教育科学规

划领导小组办公室

B-b/2020/02/

289

规划(重点自

筹)

2020 年 1 月 在研

2 课堂观察+教学切片诊断 实效把脉视

障课堂教学

省级

江苏省教育科学规

划领导小组办公室

D/2021/04/15

1

规划（一般） 20212 年 1 月 已开题

3 融合教育视角下特教职业教育研究 省级

江苏省中小学教学

研究室

2017JK12-L22

4 教研（一般） 2017 年 12 月 2021 年 7 月 已结题

4 基于共生思想的聋校中学数学跨学科

教学研究

省级

江苏省教育科学规

划领导小组办公室

D/2016/02/40

7

规划（一般） 2017 年 1 月 结题中

5 听障生的职业教育校本课程开发与实

践研究

省级 江苏省教育学会 18B5Q1YZ15 学会（重点） 2019 年 1 月 在研

6 基于智慧校园的特教学校个别化教育

实践研究

省级 江苏省电化教育馆 20171097 立项 2017 年 12 月 2020 年 9 月 已结题

7 基于现代学徒制的特殊学生职业教育

模式研究

市级

扬州市教育科学规

划领导小组办公室

2021/P/171 规划（一般） 2022 年 3 月 已开题

8 聋校服装专业女衬衫项目课程开发与

实施研究

市级

扬州市教育科学规

划领导小组办公室

2020/P/120 规划（一般） 2020 年 6 月 在研

9 融合教育环境下特校供给侧改革模式

的实践研究

市级

扬州市教育科学规

划领导小组办公室

G/18/P/091 规划（自选） 2018 年 8 月 2021 年 6 月 已结题

10 改进仿说仿写训练策略提高聋生语文

核心素养的研究

市级

扬州市教育科学规

划领导小组办公室

G/16/P/190 规划（一般） 2017 年 12 月 2021 年 6 月 已结题

11 微课在聋校语文教学的应用研究 市级

扬州市教育科学规

划领导小组办公室

G/16/P/191 规划（个人） 2017 年 12 月 2021 年 6 月 已结题

12 聋校课堂师生沟通障碍及对策的研究 市级

扬州市教育科学规

划领导小组办公室

G/16/P/192 规划（一般） 2017 年 12 月 2021 年 6 月 已结题

13 特殊教育学校个别化教育平台的建设

与实践

市级 扬州市电化教育馆 立项 2018 年 12 月 2021 年 6 月 已结题

14 融合教育资源中心内涵提升建设项目 省级 江苏省教育厅 2021 年 3 月

已立项，

推进中

15 特殊教育发展工程项目之扬州市城区

融合教育资源中心的建设

省级 江苏省教育厅 2019 年 2 月

2021 年 12

月

已完成

江苏省教育科学研究院公布了 2020-2021 年度全省教科

研工作先进集体和先进个人评选结果，这是江苏省通过区、

市、省层层遴选评审出的教科研先进集体和个人,扬州市特

殊教育学校榜上有名。

4.组建专业的师资队伍

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

23

以学校专任教师为主体，以行业名师为引领，以专业技

术人员为补充，专任教师+行业名师+专业技术人员。

文化课教师：具备高中教师资格

专业课教师：具备高中教师资格+专业技能（双师型）

类别 姓名 专业

专任专业教师

陶丽 烹饪

董月梅 服装

李福梅 服装

刘明 保健按摩

华桂明 器乐演奏

黄丹丹 刺绣

黄建群 书画装裱

李军 广告设计

吴耀宇 直播带货

丁爱华 茶艺

类别 姓名 专业

行业大师

陈恩德 烹饪

李江民 雕版印刷

陆素珍 刺绣

专业技术人员

杨文进 烹饪

周晓辉 玉雕

陈金林 雕版印刷

霍宝兰 保健按摩

5.建设匹配的专业实训室

投资 3000 多万建设 5000 平方米的职业教育实训楼。

实训功能室主要有：

聋专业：烹饪、服装、茶艺、刺绣、直播带货、

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

24

雕版印刷、广告设计、书画装裱、玉雕刻等。

盲专业：保健按摩、足浴、汗蒸等。

学生发展成果陈列室。

学生作品陈列室 直播专业教室

烹饪专业教室

服装专业教室

刺绣专业教室 书画装裱专业教室

茶艺专业教室 盲人按摩专业教室

三、我们对特殊学生职业教育发展的思索——从粗放型

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

25

走向内涵发展

推进“现代学徒制”

，推动职业教育模式重构

现代学徒制是教育部于 2014 年提出的，是通过学校、

企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为

主的现代化人才培养模式。

其特点：

教学关系：师生关系——师生关系+师徒关系

教学方式：课堂教学——理实一体+工学结合

教学管理：统一管理——校企共管+个别化管理

学习方式：基于为工作做准备的学习——基于对工作的

学习

培养方案：比较宽泛——更加精准

师资配备：学校独自——校企共建

实 训 场：学校自建——校企共建

其核心：招生与招工一体化。

其标志：招生即招工、入校即入厂、校企联合培养。

扬州市十四五规划课题——“基于现代学徒制下的特殊

学生职业教育培养模式研究”

扬州特校举行教育科学“十四五”规划课题的开题论证。

市教科所所长夏心军、朱自清中学书记王军文、文津中学校

长李明刚、旅游商贸学校校长濮德锁、市教科院教研员王琦

参加了本次开题会议。

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

26

关于“基于现代学徒制下的特殊学生职业教育培养模式

研究”

1.指导思想：

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持服

务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量

为目标，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破

口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制

为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创

为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色

的现代学徒制。

2.工作原则

一是坚持合作共赢、职责共担。坚持校企双主体育人、

学校教师和企业师傅双导师教学，明确企业的学徒和学校的

学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形

成学校与企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，

切实提高人才培养的针对性和学生的职业综合素质。

二是坚持因地制宜，分类实施。根据不同行业、企业特

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

27

点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工作、教学与实

践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面

因地制宜，积极探索切合实际的实现形式，形成特色。

三是坚持系统设计，重点突破。明确工作的目标和重点，

系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管

理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。现代学

徒制更加注重技能的传授，由校企共同主导人才培养，设立

规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深

度融合。目的是让学生在工作中学习到技能，在工作上能提

升学历，培养技能型人才。

3、推进措施：

学生在校学习期间，企业派专人向学徒介绍企业文化、

日常规章制度，做好学徒的学习及日常生活的辅助监督管理

工作。学生在企业培训期间，学校老师深入到企业学徒的管

理之中，加强与企业及学生之间的沟通，对学生的学习及日

常生活进行管理、指导。学生干部配合学校老师及企业师傅

的工作，做好校企双方、师生双方的纽带及桥梁，协助校企

双方开展学生的管理工作。同时，校企双方借助网络媒体、

手机、监控等技术进行实时沟通、远程监督辅助学生管理工

作的推进。

重点是，创新教学管理制度，创新学生管理体系，重构

职业教育模式，实现现代学徒制规范化管理，为校企合作协

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

28

同育人提供良好的制度保障。

推进校企双元合作，推动学生职业技能提升

以“共进并举、互融互补”为特征，以“师资共享、资

源共享、资质共享”为基础，达成“三个一致”，即“学校

发展与企业发展一致、校园文化与企业文化一致、办学效益

与企业效益一致”。

双元主体：学校与企业签订“校企合作”协议，明确各

方责任、权利和义务，联合制订学生管理和就业细则，落实

学生学习内容‘考核标准和工作岗位，建立校企同招、共同

培养、定向就业的技术技能型人才培养长效机制。

双重身份：学校老师的学生和企业师傅的学徒。

管理方式：树立双主体育人理念，建立由学校班主任、

专业教师、企业导师、学生干部等人员组成的学生管理队伍，

分工明确、各司其责地管理学生的学习、日常生活。建立健

全安全管理和职业道德制度、学生日常请假及学习管理工作

制度。

以扬州特校与品春食品校企合作为例

一、合作企业简介:扬州品春食品有限公司是速冻扬州

包子、速冻水饺、速冻米面制品等产品专业生产加工的公司，

拥有完整、科学的质量管理体系。该公司连续三年使用扬州

特校的学生，对于扬州特校的教学理念特别认同。合作项目

概况扬州品春食品有限公司业务涵盖速冻食品、放心早餐、

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

29

酒店餐饮、兰州飞机场航空食品等，相对于其他企业来说，

更适合合作。2019 年我校烹饪专业最终选择了与扬州品春食

品有限公司签订了现代学徒制下的校企合作协议：共同建设

专业“实训场”、共同制定烹饪类课程标准、共同实施教育

教学、共同开展学业评价等。

二、合作内容与过程

（一）校企合作共建专业“实训场”为充分利用学校和

企业的优势资源，培养烹饪专业高技能人才，校方提供场地，

在校内完成烹饪理论和初步烹饪技能学习。、

（二）校企合作共建课程校企合作后，我们根据企业岗

位特点设置课程，与企业共建课程。2019 年以前我校烹饪专

业课程设置参照普通职业学校烹饪专业的课程设置与定位。

与企业合作后，我们多次派老师深入企业内部，调研岗位的

特点，并将这些内容融入到相关课程的教学中，将岗位工作

要求、员工素质要求、企业文化、企业理念教授给学生，实

现学生与企业、学生与就业岗位的"零距离"对接。经过改革，

不仅烹饪专业定位明确，部分课程例如速冻包子制作等课程

核心模块由企业派技术骨干到学校来讲授，与市场紧密结合。

（三）校内实践，培养烹饪精英利用学校实训基地的便

利，为了更好的培养人才，培养可以从校门直接踏入企业的

人才，我们与扬州品春食品有限公司开展的校内实践合作模

式，开展了包括项目教学、现场教学、情境教学、教学观摩、

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

30

学生实训、生产技术指导销售一条龙服务等多方位合作，打

造烹饪专业技术工人的孵化地。校内学生基础课程考试合格，

经过企业考核，可以到扬州品春食品有限公司完成生产实践。

扬州品春食品有限公司的工厂是学生生产实践的场地，学生

在学校的实践经验将纳入企业技能晋升，不仅薪水高出一截，

最主要的是学生掌握了扎实的技术，可以直接从事烹饪师的

岗位，更有利于学生未来的发展。而在生产实践表现优异的

学生，毕业后可以选择直接到扬州品春食品有限公司各分厂

就业。

推进校企双元合作，推动学生职业技能提升

推进技能证书教育，推动就业竞争能力增强

推进技能证书教育，推动就业竞争能力增强

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备

的学识和技能的证明。

职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，

是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

31

职业资格证书技能等级：初级、中级、高级、技师、高

级技师

项目：厨师（中式烹调师、中式面点师、西式面点师）、

茶艺师、按摩师、服装设计师等。

重视残疾人职业技能大赛的培训工作，培养优秀的职业

技术能手，成为企业抢手的人才，成就学生的高品质就业。

推进职前职后教育一体化，推动特殊学生终身发展

存在问题：

1.残疾人职业发展与企业需求情况不明——走访、调研

2.培训的课程内容与职业标准对接不上——校企共同

制订

3.培训的师资团队缺少企业的生产经历——教师下企

业

4.学校的实训基地与企业生产场景不符——建设跨企

业培训基地。满足实验式实训、模拟式实操、演练式实战。

实施了“菜单式教学”，即由教师根据自己的研究特长

选择专题内容，在认真准备的前提下提供给参训的已毕业校

友，学员根据自己的兴趣和需要自主地选择学习；另一种形

式是“点菜式教学”，先由学生提出需要的专题，再由学校

挑选教师去收集资料、认真准备，然后进行教学。

四、我们对全社会关心残疾人发展的呼吁

1.扭转一个观念：关爱是尊重，不是怜悯

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

32

特殊学生通过运用自己的专业技能为社会、为企业、为

他人服务，让学生实实在在的看到自己价值的体现，从过去

的“被隔离”，到现在的“被知晓”、“被接纳”，最后到“体

现价值”、“实现价值”，个人需要层次被越来越高的得到满

足。特殊教育（职业教育），对社会而言，价值追求更宽泛，

品质形态更包容，社会生态更和谐；对残疾学生个人而言，

增加自信心、获得感，为他们真正融入社会、幸福生活奠定

了良好的基础。与玺园社区共建、与市双博馆共建、与市图

书馆共建。

2.改变一个关系：就业是择业，不是收容

提前开展职业生涯规划，做好学生的择业准备，实施“订

单式”培养，做好学业与就业的对接，强化特殊技能的发展，

获得较高品质的就业。

3.确立一个自信：我能行，只要给我提供应有的支持保

障

2005 年，许继康入读扬州市特殊教育学校，在这里，他

有机会接触到了音乐。不满 10 岁时，他就参加了 2008 年北

京第十三届残奥会开幕式《迎宾曲》演奏；在第五届“德艺

双馨”中国文艺展示活动全国总决赛中，他和同学以“星月

组合”获得金奖……如今。许继康以扬州首个盲人钢琴调律

师的身份，准备开启自己全新的人生。

扬州特校 | 我们为特殊学生办什么样的职业教育

33

帮每个残疾学生谋个职业前程

 徐州市特殊教育学校

一、学校基础信息

1.学校简介。学校的前身是创办于 1950 年的徐州市聋

哑私塾，位于户部山户东一巷，1953 年聋哑私塾经徐州市教

育局备案，更名为徐州市私立新华聋哑小学。1956 年市教育

局正式接管，更名为“徐州市聋哑学校”。1996 年至 2000 年

铜山县第一聋哑学校、铜山县第二聋哑学校与徐州市聋哑学

校三校先后合并，成立徐州市特殊教育中心，2011 年学校

更为现名，同时加挂徐州市残疾人高级中学、徐州市残疾人

职业技能培训中心、徐州市聋儿康复中心等校牌。学校目前

占地面积 30660 平方米，建筑面积 27554 平方米，在校班级

48 个，在校学生 866 人，在编教职工 141 名，残疾学生类

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

34

型涵盖聋、盲与孤独症三类，在办学体系上分为聋儿语训康

复部、孤独症康复中心、融合部、聋部、盲部、幼儿园六个

教学部，是一所集聋教育、盲教育、孤独症教育、融合教育、

职业教育与残疾人职业技术培训为一体的全日制综合性特

教学校。

2.师生基本情况。盲和聋高中班共计 10 个，在校学生数

134 人，其中盲生 27 人，聋生 107 人。在编在岗教师 37 人，

有特殊教育专业背景的教师 6 人，外聘教师 1 人，高级职称

7 人，中级职称 20 人，初级职称 10 人。

3. 专业课程设置。目前学校聋部开设西餐烹饪（面点）、

工艺美术、计算机应用三个专业，盲部开设美容美体艺术（盲

人按摩）专业。另外还设有装裱、面塑、剪纸等选修课程。

二、职业教育成果

近年，徐州市特殊教育学校职业教育以贯彻落实《国家

职业教育改革实施方案》、省《关于推动现代职业教育高质

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

35

量发展的实施意见》（苏办发〔2022〕5 号）、市政府《关于

深 化 产 教 融 合 加 快 你 职 业 教 育 高 质 量 发 展 行 动 计 划

（2020-2022）》（徐政发〔2019〕34 号）和市《第二期特殊

教育提升计划（2017-2020 年）》为主线，学校制定《徐州

市特殊教育学校“十四五”发展规划》，全力推进职业教育

扩容、提质、强服务，推动学校残疾人职业教育高质量发展。

1.调整职高班育人模式。2017 年，学校遵循特殊教育发

展的规律，结合自身现状及未来发展愿景，在专家指导下，

确立了“和融适切”的核心办学理念，以此为遵循，学校坚持

创造性转化、创新性发展，以“融”促教，满足学生素质全面

发展需求；以“融”创新，满足教师专业成长需求；以“融”破

难，满足学校办学转型发展需求，让“和融适切”核心理念引

领学校各项工作，将“和融”文化贯穿于教育教学、学生成长

的方方面面，使学校师生的精神状态焕然一新，也为学校的

发展注入了新的强劲生机活力，全面提升了办学功能。目前

学校已逐步发展成为了区域内的特殊教育示范教学中心、融

合教育指导中心、康复中心、师资培训中心和发展研究中心，

在全国的办学声誉进一步提升，在全省及淮海经济区特教学

校中继续领跑。近年来，学校围绕“落实立德树人、构建和

融校园、成就精彩人生”的办学目标，以加快转型发展为主

题，坚持向两头延伸，走特色办学之路，注重职业高中教育

发展，调整职高班育人模式，职高班学生既学职业掌握技能，

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

36

又学文化参加高考，让职高班学生也圆了大学梦，聋职业高

中和盲中专教育质量稳步提升，帮每一位残疾学生谋个好的

前程。

2.组建市特教集团。为满足全市人民对优质特殊教育的

需求，让更多特殊孩子接受优质教育、上好学校、上名学校，

2020 年在市教育局的领导下，由我校牵头，组建成立了由全

市 11 所公办特殊教育学校组成的徐州市特殊教育集团。在

坚持优质资源全覆盖、坚持集团管理一体化、坚持内部共享

共赢的基本原则下，集团各成员校坚持文化引领、管理整合、

互助共进、特色办学的发展策略，统一顶层设计，统一常规

管理，统一资源建设，统一师资调配， 统一考核标准，统

一塑造品牌。徐州特教集团的成立，打造了一个政府主导、

集团运作、学校联动、协同发展的全市特殊教育发展新模式，

全市特殊教育发展大氛围已经形成。2021 年，徐州市特殊教

育集团合作单位签约仪式在徐州市特殊教育学校举行。学校

与鼓楼区特殊教育中心和睢宁县特殊教育中心在仪式上签

约。同日，徐州市特殊教育联席会议工作研讨会在学校隆重

召开。借助徐州市特殊教育集团的力量，大力发展我市职业

教育，完善职业教育类别，探索职业教育课程体系以及办学

模式，规范职业教育专业设置与评估，加强职业教育师资技

能提升，提高职业教育教学水平，开展职业教育课题研究，

切实提升学生职业技能水平。2021 年，市特校聋高中开设烹

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

37

饪课程，增加聋生职业技术，提高聋生适应就业的能力。市

特校和鼓楼区特教中心开展中等职业教育专业设置合作，拟

于 2023 年秋季学期《老年人服务与管理》专业开始招收智

障学生接受职业高中教育。2021 年，市特校陈赛男、李贵明

两位老师在市烹饪职教竞赛中取得第一名的优异成绩。集团

以促进我市特殊教育“共享、共进、优质、均衡”为目标，

以创新办学体制和管理体制为动力,依托整体优势，推动集团

内成员校全方位的良性互动和教育教学水平的均衡发展，从

而进一步放大优质资源，聚合发展优势，增强办学实力，形

成综合竞争优势，使集团成员校在学校管理、办学理念、师

资队伍建设、教育教学质量、校园文化与品牌建设方面整体

提升。

3.社会购买服务。我校是全市盲聋残疾学生最为集中的

地方，广大盲聋哑学生的青少年时代都是在学校度过，这段

时间也是他们学习职业技能、掌握生存本领的黄金时期。为

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

38

保证盲生和聋生将来在社会上能够高质量的就业、有体面的

就业，近几年，学校以市场为导向，以技能为基础，不断加

强对职业教育的统筹管理，职业教育工作得到快速发展。学

校多次承办市、县残联面向社会残疾人举办的推拿按摩、计

算机、西餐烹饪等技能培训工作，所有开设的专业均通过省

级合格专业检查验收，其中盲人推拿按摩、聋部工艺美术专

业还被评为徐州市中职学校特色专业。近年来我校先后被省

残联、省人保厅联合命名为省级残疾人职业培训示范基地、

被中国残疾人联合会命名为国家级残疾人职业培训基地。在

市残联指导下，由学校牵头创办的益康堂盲人按摩店，目前

已经在全市开了多家分店，并安排了 100 余位盲部毕业生就

业。计算机应用专业与工艺美术专业的毕业生也都全部考入

天津理工大学等聋人高校，学校高考升学率连续六年 100%。

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

39

三、职业教育发展愿景

当前，我市青少年残疾人职业教育存在办学规模偏小、

经费保障较低和专业设置单一等问题。立足当前，着眼未来，

为加快职业教育建设进程，满足青少年残疾人就业需要，我

市将重点做好以下工作。

1.市县特校（中心）增设职业教育学段，设立“职业教

育部”。市特教中心与各区加强集团化合作办学，统筹规划，

各区根据办学需求申请设立职业高中班，学籍挂在市特教学

校，生均办学经费由市特校转拨，两校共同做好教育教学管

理工作。各县市特殊教育学校独立开展职业高中教育办学工

作，学校可以专设“职业教育部”。通过加大职业教育基础

建设、增加师资招聘、扩大经费投入、优化教师资源、增设

专业课程、增加办学类型、申报现代职业教育体系建设专项

基金支持、办学管理和所需经费纳入全市普通中等职业管理

等措施，逐步扩大青少年残疾人职业教育招生规模，满足全

市视障、听障、智障、孤独症等不同障碍类型青少年残疾人

职业教育培训需求。

2.进行专业设置与结构调整优化，形成新专业布局。通

过调整与优化逐步形成专业布局合理、结构完善、质量优良、

特色鲜明的专业体系，重点抓好适合全市不同障碍类型青少

年残疾人的骨干专业，谋划开辟新专业，发展优势专业，打

造品牌专业，构建我市特色的新型专业框架。

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

40

3.加强市县特校（中心）实训中心建设。建设好与专业

相配套的青少年残疾人实训基地，构建“教学工厂”的实训空

间，培养学生德技兼备。成立实训中心工作小组，研究确定

实训中心的建设和发展规划，协调与其他部门的关系，解决

实训中心建设及运行中出现的问题。

4.拓宽办学思路，扩大办学规模。创新校校联合、校企

联合模式。针对目前行业发展趋势，开展校校联合、校企融

合。扩大招生规模，树立全市青少年残疾人职业教育品牌。

稳妥推进 1+X 证书制度试点，鼓励学生在获得学历证书的同

时，取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。加强

对高职考试的研究与交流，建立“职教高考”制度，完善“文化

素质+职业技能”的考试招生办法，通过职业教育高考，提高

我市青少年残疾人职业教育的社会影响力。以全日制职业教

育为中心，在办好我市职业教育的同时，还需要根据社会和

企事业的需要，开展残疾人岗前培训、创业培训等。

5.打造“双师型”专业教师团队，提升整体师资力量。制

定专业教师培养计划，开展职业教师的继续培训工作、专业

教师的梯队建设工作，及时将新技术、新工艺、新规范纳入

教材，推动教学、实训的融合，并从政策上、经济上给予双

重保障，三年内逐步提高我市青少年残疾人职业教育“双师型”教师的比例。

6.进一步完善推荐就业体系工程。完善青少年残疾人就

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

41

业档案和追踪网络，统筹安排学生毕业实习和推荐就业。与

残联、聋人协会、盲人协会、企业单位建立广泛的联系，多

渠道获取信息，为毕业生提供就业创业机遇。建立人才就业

网络，充分利用网络技术，为毕业生提供方便、快捷的就业

指导和服务。

7.筹建徐州市特殊教育中等专业学校。我校在近十余年

的办学历程中已经形成了“融合教育、生态环保教育、职业

教育和艺术教育”四大传统特色，多年实践也积累了丰富的

特色办学经验，取得了丰硕的成果，赢得了社会的赞誉。十

四五期间，学校继续重视职业高中内涵发展和特色建设，围

绕新兴产业开发职业教育新项目，加强职业教育实训教室建

设，完善职业教育评价标准，突出学生职业技能训练，积极

引进高素质的双师型教师，逐步开设实用技术和职业生涯规

划课程，实现规模、结构、质量、效益的协调发展。改革职

教管理模式，提升职业教育办学软实力。按照中等专业学校

创建标准，大力加强职业教育基础能力建设和特色品牌专业

建设，加强与我市高等职业院校合作，积极筹建徐州市特殊

教育中等专业学校，着力打造以职业教育为主要特征、普通

教育和职业教育相结合的中等职业教育新范式：完善中等职

业教育课程设置，规范课程管理，扩展职业教育项目，使绝

大多数残疾少年学得一技之长，较好地融入主流社会，满足

全市各类残疾学生接受中等及高等职业教育的需求。

徐州特校 | 帮每个残疾学生谋个职业前程

42

南京市溧水区特殊教育学校职业教育情况简介

一、学校基本情况

南京市溧水区特殊教育学校创办于 1986 年 10 月，是全

区唯一一所特殊教育学校。2014 年 12 月，区委区政府投资

1.6 亿元，易地新建特殊教育学校，2017 年 2 月，学校整体

搬迁到新校区，新校位于国家级森林公园无想山脚下的溧水

区晶桥镇新桥村新建村 111 号。东临风景秀美的姚家水库，

246 省道自南向北贯穿而过，交通十分便利。现学校校园占

地 99 亩，建筑面积 23205.32 平方米，景观绿化面积为 54000

平方米，绿化覆盖率近 80%。现有 15 个教学班 199 名学生，

57 名教职员工。

在学校的西边和南边由南京农业大学规划了 1075 亩的

实验基地，现一期占地近 500 亩，已建成牡丹园、竹园、桃

园、月季园、茶园、蔬菜栽培区、水产养殖区、果鸡生态放

养区和 2560 平米的玻璃温室。

学校先后被评为“全国特殊教育先进单位”，“中国特色

教育理念与实践项目学校”“江苏省特殊教育现代化示范学

校”、“江苏省平安校园”、“南京市特殊教育发展有功单位”

等。

溧水特校 | 南京市溧水区特殊教育学校职业教育情况简介

43

“基地”已成为“国家级残疾人培训基地”、“江苏省残

疾人职业培训示范基地”、“江苏省残疾人扶贫示范基地”、

“江苏省科普示范基地”等。

二、职业教育基本情况

从 2006 年开始，学校在部分年级尝试实施 12 年教育，

即对部分听障学生及轻、中度智障学生在接受 9 年义务教育

的基础上延长 3 年，这三年里重点加强种植和养殖技术的培

训。学校开启了职业教育的尝试。

从 2008 年起，学校与溧水中专校合作办学，正式开始

实施残障学生中职阶段教育，开设“现代农艺”专业。主修

果树、花卉、蔬菜、水产养殖、畜禽养殖等五大类课程，正

式开展残障学生职业教育。2022 年，中职专业调整为作物生

产技术。

三、职业教育的基本做法

（一）提出了为残疾学生终身发展服务的办学理念

1.立足乡村，瞄准就业

“没有实现残疾人的小康，就不是真正意义上的全面小

康”，加快推进残疾人小康进程，决不让一个残疾人掉队。

2018 年，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》

提出：

“加强农村社会保障体系建设。加强和改善农村残疾

人服务。”这些都充分体现了要想提高农村残疾人的生活质

量，必须立足乡村的实际，让学生学会一技之长，瞄准就业，

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融入社会，自立社会，为其终身发展服务。

2.以人为本，德育为首

在职业教育过程中，我们一直坚守的是德育为首，即必

须培养残疾人的正确地世界观与人生观，价值观。特别注重

以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发

展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更关注人

的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘残疾人自身的禀

赋和潜能，更重视残疾人自身的价值及其实现，并致力于培

养残疾人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升

人们的精神文化品位和生活质量，从而不断提高人的生存和

发展能力，促进人自身的发展与完善。

3.实践育人，技能为要

实践育人理念对于强化思想引领、创新教学方法以及提

升教学针对性和有效性具有重要意义。加强实践育人课程建

设，从劳动教育入手，学习劳动技能，形成实践育人。

在职业教育过程中倡导坚持产教融合，工学结合，建设

理论与实践的双师型队伍，突出实践与应用的办学路子。

（二）制定了“六个一”目标

一颗爱国心，一身好习惯，一项好技能，一生好品德，

一种好心态，一副好体魄。

培养学生具有爱家乡，爱劳动的情感，具有良好的品德，

养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯；掌握基础的文化科

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学知识，掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能；

掌握一技之长，树立自尊、自信、自强、自立的精神，形成

乡村振兴建设者的综合能力。

具体目标分解：

德育目标

通过丰富的劳动体验，形成对劳动的正确认识；

具有热爱专业，热爱劳动，热爱家乡的思想感情；

具有积极向上，认真负责、团结协作的劳动品质；

对自己的未来有正确的认识，有清晰的职业规划。

知识技能素

质目标

（1）知识目标

①了解蔬菜、果树、花卉、鸡、猪、鱼的常见种类及特点。

②熟悉蔬菜、果树、花卉、鸡、猪、鱼的生长环境。

③掌握花果菜、鸡猪鱼的生长发育规律。

④熟悉种植养殖生产管理的基本技术环节。

（2）技能目标：

①能识别常见的花、果、菜、鸡、猪和鱼种类。

②熟练掌握蔬菜育苗、花卉扦插、果树嫁接、修剪、施肥、孵化、鸡舍消毒、

鱼池水质测定等基本实用技能。

身体和心理

素质目标

（1）有基本的科学文化素养，具有健壮的身体；

（2）正确地接纳他人的评价，调控自己的情绪；

（3）具有创新能力和社会交往能力。学会劳动与生活，能够自立自强，服务

社会；

（4）拥有一技之长或一专多能，成为具有一定专业技能的劳动者，能用自己

的双手创造美、创造一定的价值。 （三）开发了劳动技能和职业技术的一体化课程

学校充分调研了农村地区的职业教育资源与特色，依托

“基地”资源，系统规划了残障学生日常生活劳动、生产劳

动和服务性劳动的内容体系，在学前和义务教育段三类课程

教育的基础上，特别增设与中等职业教育、与学生社会就业

相统一的或是奠基性的劳动技能课程，从学生起始年级（尤

其是初中阶段）就开始渗透劳动教育与职业教育，并在中专

阶段重点开展基于就业实际需求的职业教育与就业指导。

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（四）形成了产、学、研一体的课程实施模式

学校以“基地”建设为保障，学生的实践教学为抓手，

形成产教融合，工学结合，并利用课题和项目的研究促进基

地的发展和模式的建构，形成产、学、研一体的教学方式，

有效促进了残障学生的健康成长和职业技能的习得。

1.制定了课程实施计划

阶段 课程类别 主要内容 呈现方式 获奖情况

学前、

义 务 教

育阶段

劳动技术

学前、1-3 年级培养用餐、穿衣、

如厕、健康生活等基本技能和卫

生习惯

图 文 结 合

的 课 程 活

页

2015 年 9 月，获溧

水区教育局精品校

本 课 程 评 比 二 等

奖。

4-6 年级侧重培养学校和家庭生

活的基本技能和劳动习惯

7-9 年级侧重于继续培养学生的

家务劳动能力，同时，渗透常见

生产劳动工具认识及农业实践

基地果蔬、禽畜、花卉种植与禽

畜饲养管理等简单常识。

职 业 中

专阶段

现代农艺

《蔬菜栽培技术》（5 册）

模 块 化 形

式 呈 现 课

程内容

根 据 技 术

要 点 另 外

形 成 实 践

手册

2015 年 9 月，《种

植、养殖校本课程》

获溧水区教育局精

品校本课程评比一

等奖。

2018 年 9 月，《现

代园艺技术课程》

获南京市课程评比

二等奖。

2021 年 7 月，《插

花艺术》、《蔬菜种

植》、《养殖技术》

课程入选南京市实

践活动平台，并获

市一、二等奖。

《果树生产技术》（5 册）

《花卉栽培学》（5 册）

《猪的生产与经营》（3 册）

《鸡的饲养与管理》（1 册）

《鱼的养殖技术》（5 册）

就业指导 职前和职后的工作要求（1 册） 制度手册

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中职阶段职教课程计划表

课程

年级

一般性课程 选择性课程

现代农艺 就业指导 运动

与保

健

信

息

技

术

艺

术

休

闲

种植类 养殖类

理论 实践 理论 实践

实用

语文

实用

数学

心理

辅导

十年级 7 7 3 3 3 2 1 3

十一年级 6 12 2 4 2 2 1 1

十二年级 5 16 2 4 1 1 1

三年总课时 72×34=2248 13×34=442 5×34=170

2.形成了多样化的教学方式

在职业教育的过程中，坚持以实践教学为主体，“做中

学”“学中做”。把多样化的操作实践方式与有效的理论教学

相互融合，形成具备农业特色的立体课堂。即以“基地”为

主阵地，课堂、课外相沟通，采用理论渗透→示范讲解→实

践操作的理论+实践教学模式来开展技能教学，同时开展采

用项目教学、现场教学、情境教学、师徒制教学、个别化教

学方式，帮助残疾学生理解与应用。同时尝试将学科教学与

功能康复有效结合，改进劳动教育的课堂教学方式。另外，

在教育、培训、就业的过程中，对有需要的学生进行身心康

复、补偿缺陷，为每个学生定制个别化教育计划，进行个案

跟踪研究，促使每个学生的技能掌握都能达到预定目标。

3.形成了多元化的评价方式

在评价中提倡学习结果与学习过程、学科素养发展与整

体素养发展的统一。课程评价均有相对统一的“劳动”属性，

内容上体现了不同年级、不同类别的教育要求。在评价标准

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上统一于劳动态度、劳动技能、劳动习惯、劳动纪律、劳动

效果等五个维度；在评价时间上体现即时性，即能随时随地

根据需要进行评价；在评价主体上实现全覆盖，实施主体可

以是教师、学生，还可以是“基地”职工、农业技能人员、

企业负责人等。

（1）过程性评价：结合学生平时的表现进行评价。包

括课堂评价、作业评价、技能训练与展示、生产实践日、实

践周及兴趣小组活动、顶岗实习等。评价学生对学习态度、

学习表现和实践技能的掌握情况。

（2）总结性评价：以期中、期末考核等形式进行综合

评价。采用理论考核加实践技能考核相结合方式进行，着重

考核学生对技术的熟练掌握程度。

（五）完善了职业教育保障体系

1.建设了多功能的实践基地

我校职业教育，“基地”是重要的资源保障。我校职业

教育为什么选择开设现代农业专业呢，这个是学校在充分调

研的基础上确立的。

一是：我国是传统农业大国，至今为止，农业户籍约占

40%，规模庞大。农村残疾人一直是最困难、最弱势的群体。

我们学校学生大多数来自农村，他们生在农村，长在农村，

对农业生产如农作物从播种到收获，一些牲畜的喂养、简单

的生产劳动体验等都有较为丰富的感性经验。

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二是：溧水是涉农区，农业优势明显。溧水依托低山丘

陵的地理特点，有着丰富的农业资源优势，培育了草莓、蓝

莓、茶叶、稻米、蔬菜、优质畜禽、特种水产等一批特色农

业产业。现有江苏南京国家农业高新技术产业示范区（国家

级）、省级现代农业产业示范园。溧水区白马镇建有白马国

家农业科技园。被国家农业部认定为“江苏省南京市溧水区

白马农业产业化示范基地”。

我们学校地处溧水城郊结合部，周边土地资源优势明显，

适合开展农业项目，并有一定的推广价值。

2017 年，学校与“基地”异地新建，实现了资源整合。

现“基地”已成为南京市残疾学生教育培训就业基地、南京

市中小学生社会实践基地、南京市现代农业职业技术培训基

地。

（1）为学生教育、培训提供了课程资源和实践场所

利用“基地”资源，学校于 2008 年创办了以“现代农

艺技术”为专业的职业中专，开发了“现代农艺技术”校本

课程。“基地”上的各个园区的种植和养殖项目为教育、培

训提供了课程资源和实践场所，促使学生学会了职业技能，

然后再将学会的技能运用到“基地”生产过程中，把生产的

产品进行销售，“基地”逐步形成学、产，销的运行模式，

并在此基础上进行教学研究，促进学生职业技能的习得，习

得技能后用于“基地”的生产和建设，有效促进了“基地”

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的进一步发展，形成了良性的循环。

（2）为本校毕业学生提供了就业岗位

“基地”从创办之初就开始安排残疾毕业生就业，现共

有 30 名残疾毕业生在“基地”就业。从 2006 年 9 月起，学

校为独立性就业的残障职工办理了 “养老、失业、工伤、

医疗、生育”5 项保险，“基地”就业残疾人收入逐年提高，

并解决了他们的后顾之忧。真正让残疾人能体面地工作、有

尊严地生活。

（3）为南京市中小学生提供了社会实践服务

“基地”在运行过程中不断拓展教育功能，成为南京市

中小学生社会实践基地。开发了短期、中期、长期 3 类 40

多个社会实践课程，供不同地区、不同年龄的中小学生自由

组合、自主选择。为学生进行励志教育、学习现代农业提供

了丰富的资源与环境。先后接待南京外国语学校、中华中学、

金陵中学等多批中小学生社会实践 30 多万人次。在接待的

过程中，残障学生与普通学生充分融合，他们一起实践，互

相交流，共同生活，普通学生接纳残疾学生、残疾学生服务

普通学生，形成了普特融合的良好氛围。

（4）为市民提供了文化休闲场所

“基地”践行“绿水青山就是金山银山”的发展理念，

现已成为南京市休闲农业胜景。“基地”内“牡丹园”最具

特色，除观赏牡丹外，还进行反季节牡丹盆花的培育。牡丹

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