第九条，为什么不能贴负

面标签？

游西陵峡时，凭门票领的五彩

三峡石，后来，被果分给了奶

奶姥姥姑婆，奶奶说果手指丫

子拉扯着不自己留着。可能的

意思，大概是怕孩子养成不爱

惜东西、随便把东西送给别人

的习惯吧。

1、“孩子喜欢把东西送给

别人，是一种善于分享的表现。

这样的孩子往往不孤癖不内

向，会有更多的朋友。千万不

要按照自己的思维去盲目责

罚孩子，更不能训斥。否则，

长此以往，会让孩子自私、小

气。”

2、“当孩子喜欢赠送别人东西

的时候，家长一定要辨证地看。

如果不是什么贵重的东西，就

完全放手，让孩子学会自主地

支配，家长不必管。如果家长

不想让孩子随便把贵重东西

送人，那就必须给孩子明确物

权的意识，明确告知孩子哪些

东西是贵重的、不可以分享。”

在不同的景点，奶奶当面

夸果当意。

夸果，没有问题，好孩子

是夸出来的。问题是“当意”

这个词不适用于男孩。

当意与真乖，是同一个意

思。

1、“从心理学的角度分析，

经常的口头禅称赞孩子“真乖”

等等，会容易养育出一种服从

型的人格，因为孩子会以顺从

为行为准绳。

不懂拒绝、压抑自己，是

这种乖孩子成年后的主要特

征，这种人在我们身边真的不

少。

同时，这种人也不敢轻易

尝试和挑战，因为他们从小习

惯了乖，习惯了活在大人给他

们画出的生活圈里面，错失了

很多很多的机会。

他们活在两难之中，一端

是内心的渴望，另一端是大人

的期望，直至消耗掉大半生的

光阴。

你希望你家孩子“很乖”

吗?”

在回威海的列车上，果要

吃方便面，奶奶说“就是馋”，

事是那么一回事，问题是，馋

是贬义词。还有，在景点照相

时，“怎么对爷爷这么没礼貌”

之类的话，等等，都是在给孩

子贴上了负面的标签。

2、“也许家长只是随口一

说，但这些来自父母的负面评

价，却可能以标签的形式，伴

随孩子一生。 淡化孩子的不

足，不是忽略孩子缺点，而是

对孩子的一种保护。”

3、“我们给孩子贴上批评

的标签，孩子就容易受到消极

的暗示，产生自卑和逆反心理。

给孩子贴上正面积极的标签，

孩子就容易受到正面积极的

暗示，催生出更多自信和能

量。”

4、

“无论是批评还是鼓励，

都是一种教育，只是在教育孩

子之前，我们要先停下来，思

考一下：我正在强化的到底是

什么？是孩子的优点还是缺

点？是激励还是消极的？想

明白这些问题，或许我们就知

道如何让孩子变得更好了。”

5、“爸爸妈妈们对孩子说话

时一定要慎重。我们对孩子说

的每一句话，都有可能成为预

言。孩子会被哪些预言言中我

们无法知晓，我们能做的，就

是用自己说的话，向孩子传递

更多正面的预言。”

6、“儿童教育工作者卢勤

曾说，要告诉孩子‘你真棒’。

有女孩就说‘有个女孩真好’，

有男孩就说‘有个男孩就是不

一样’。”

第十条，为什么不要上幼

小衔接班？

姑婆和奶奶说，必须让孩

子上幼小衔接班。

持这种错误观点的人，不

在少数。勤达学校邢小玲老师，

退休于文登技师学院，她孙子

在中班，就已经在周四放幼儿

园和周六上幼小衔接班了。问

她都学什么，她说识字、写字、

拼音、简单地加减。

邢老师的儿子不在体制

内，当年她忽视了儿子的教育，

现在要在孙子身上加倍补偿

回来。她不仅给孩子报了幼小

衔接班，还报了什么右脑开发。

岂不知，方向错了，越努

力越糟。

以前叫学前班，那还是官

方办的。现在叫幼小衔接班，

是私人或是私立幼儿园办的，

纯粹就是忽悠不懂的人把大

把地钞票来赚。

学前班，因为不能在智力、

习惯、创造力等方面让孩子上

一个台阶，反而在这些方面形

成阻碍，所以，早被官方取消

了。现在，冒出来的幼小衔接

班，其实与学前班是一样的，

赚了家长多少雪花银子不说，

可怕的是，因为家长的跟风与

盲目，好心办坏事，害了孩子

而不知。

1、“我一直反对孩子上学

前班。家长愿意把孩子送学前

班，一是误以为学前班有承上

启下的功能，如同上三年级必

须要先读二年级一样。二是认

为别人上咱不上，孩子会跟不

上老师讲的。三是认为上学前

班是“提前打基础”了，但这

个基础，往往是坏基础。”

2、“人生培养战略，如长

跑战略，开始跑在前面的人不

一定就能领先。不信的话可以

到小学三四年级调查一下，孩

子们学业上的差异和上没上

过学前班并没有因果关系。”

3、“学前班那种死记硬背

的、毫无创造性和发现乐趣的

学习，即使放到小学高年级学

生那里，也够僵硬的，更何况

放到学前儿童身上。这种失去

好奇心和求知欲的班，对孩子

的学习来说是致命的。”

4、“良好的启蒙教育在形

式上应该是游戏的、无拘无束

的、变化丰富的、与生活相关

联的，可当下的学前班教学，

急于让孩子掌握书本知识和

考试知识。课桌限制了儿童的

自由，封闭性的学习束缚了儿

童的想象，教学方式违反了儿

童天性，它是一种功利性的、

奴役性的学习，它使儿童远离

智慧训练，走到“智慧训练”

的反面，是反智慧教育的行

为。”

5、

“可能很多家长是这

样想的，认为学前班“好歹能

学点东西”。这种想法包含着

当前教育中非常典型的一个

理念性的错误，就是把儿童玩

耍当作无价值的，认为玩耍可

多可少、可有可无，认为“学

知识”是有价值的，学总比不

学好。持这种思想的家长不知

道，对于年幼的孩子来说，智

力成长不是在书桌前进行，而

是在游戏中进行。”

说了幼小衔接班的事，再

来看看写字、拚音的事。

1、“写字的过程是眼睛对

拿笔的手的控制过程，需要涉

及到约 22 条肌肉的配合协调

才能做到。并且，中国的文字

涉及到笔画笔顺，如果一开始

写错了，就很难纠正过来，所

以不建议学前幼儿写字。”

2、“现在我国的语文教学

大致采用先学拼音、生字，再

学词汇、句子，最后学写作这

样一个顺序，这是错误的。”

3、很多家长都怕孩子输

在起跑线上，但是拼音教学并

不是语文教学的重点。教育部

也是意识到了这个问题，所以

很多地区的小学语文教材都

改革了，改成了一年级先认一

些汉字，再学拼音，并且边学

汉字边学拼音的教育模式。

4、“虽然拼音学得好坏与

最终的语文水平没有关系，但

因为它事关孩子当下的语文

成绩，会影响孩子的自信心。

所以，不为了拼音本身，仅仅

为了保护孩子的自信、保护他

的学习兴趣，也需把拼音尽量

学好了，毕竟孩子是在这样一

个考试评价系统中。”

5、“我的建议是：

想办法寓教于乐，比如家

长当小学生，让孩子每天把学

校学的拼音回来给家长讲一

遍，家长还可以弄个一模一样

的作业本，和孩子一起写作业，

互相批改。

我就曾对上小学的女儿

说，我小时候没学过拼音，你

每天学了什么，回来教妈妈吧。

这让女儿感觉很有兴趣，在她

回来教我时，我也认认真真地

去学，这让孩子也很有成就

感。”

6、“还有，不要在孩子写

字上纠结，不必要求孩子写得

很好看，如果孩子要写的拼音

很多，家长可以替他写，总之

不要让孩子“花很大精力”去

学。”

7、“对小学生谈“用功”

和“努力”那是在坑害他，家

长责任是让孩子不断体验到

学习的乐趣，葆有学习热情。

孩子天生是爱学习的，每个孩

子都这样，如果他不爱学习，

那一定是被大人破坏了。”