点亮儿童思维以“数”启思

教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。——玛利娅·蒙台梭利

前言幼儿的思维是极其宝贵和重要的，它是他们认识世界、理解问题、解决困惑的基石。在这个早期的阶段，幼儿的思维能力正在迅速发展和成长，他们天生充满好奇心、探索心和创造力。中国有句古话，

“授人以鱼，不如授人以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。基于园所课程文化十二学习中心场馆的创设，结合幼儿的兴趣点，思维益智馆设置了 8 加 1 个区。

本场馆以原木色和白色为主，绿植加以点缀，创设宽松适宜的环境，给孩子舒适、自然、安全、温暖的感受和明亮的视觉享受，从而激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。提供充分的操作材料，引导幼儿通过对各种材料大量、反复的操作，对数、量、形等知识感兴趣，从操作中习得经验、知识和技能。同时以幼儿为主体，教师充当幼儿支持者、合作者、引导者的角色，给幼儿自由，让他们在自由的空间里，在实践中，去发现，去思考，去习得知识，让幼儿真正成为学习的主人，帮助幼儿身心健康和谐发展。

目录CONTENTS小讨论，大学问小空间，大智慧小理念，大追求小目标，促成长小主题，大角度小挑战，长智慧小总结，见收获小赞赏，助未来

目录小讨论，大学问

小空间，大智慧

小理念，大追求

小计划，促成长

小主题，大角度

小挑战，长智慧

小总结，见收获

小赞赏小，助未来讨论，大学问（场馆源起）建构一个真正意义上适合儿童发展的场馆，一定要有儿童自己的创造，这才是有儿童的、有意义的、有生命力的幼儿园环境。

设计灵感幼：“老师，我想妈妈了，妈妈 4 点钟来接我吗？”师：“是的，你可以看看时钟，1、2、3、4，时针

指向 4 就是 4 点钟，妈妈就来了”幼：“现在时针指向 12，现在是 12 点”师：是的

......幼儿：快看，时针指向 3 了。时针指向 4 了。时

针指向 21 了。不对不对是 12......一连几天，孩子们都不亦乐乎的和同伴分享着时

针指向的数字。

近期发现孩子们对时钟上的数非常感兴趣，我思考到要如何帮助孩子理解这些数知识呢？《指南》提出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。” 因此，我设计了思维益智馆，引导幼儿通过对各种材料大量、反复的操作，对数、量、形等知识感兴趣，从操作中习得经验、知识和技能。

小空间，大智慧（场馆规划）

师幼探讨如果有一个像我们小四

班教室一样大的益智区,你想里面是什么样的

呢？

小七：我想里面有 100颗珠子，

因为我想数一数 100 颗珠子

有多少？

阿璋：我想里面有很

多积木，我想搭超级

高的高楼.莱卡：我想里面有飞行

棋，我喜欢玩飞行棋.

雅雅：我想里面有很多数字宝宝.印印：我想里面有很多操作材料和学习单.贝贝：我想里面可以有小

超市，我想扮演老板.

空间分布图

整体环境整体环境以白色原木色为主，绿植加以点缀。创设宽松适宜的环境，带给孩子舒适、自然、安全、温暖的感受和明亮的视觉享受，从而激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。

小理念，大追求（场馆理念）

核心理念“我听了，我就忘记了；我看了，我就记住了；我做了，我就理解了”——蒙台梭利

从幼儿兴趣入手, 以自由的操作活动为主, 提供多样化的学具供幼儿动手操作，帮助幼儿在尝试中发现简单逻辑关系、积累丰富的经验，将经验内化为思维能力。

小计划，促成长（场馆目标）

3-6 岁儿童思维发展基本规律3-6 岁儿童的思维，以具体形象思维为主，儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，即依靠具体事物的表象及对具体形象的联想而进行的思维。儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。教育目标

教育目标3-4 岁目标：

1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特

征。

2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动

作所产生的结果

3.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。

4.喜欢动手尝试，通过手脑并用操作材料进

行逻辑思维活动，在数、形、空间等的感知过程培

养爱动脑的习惯，促进幼儿理智感的发展。

4-5 岁目标：

1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。

2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。

3.常常动手动脑探索物体和材料，逐渐提高思维的敏捷性与逻辑性，并乐在其中。4.敢于表达，锻炼解决问题的能力，培养幼儿的想象力及创造能力。5-6 岁

目标：

1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同

种类物体的特征或某个事物前后的变化。

2.探索中有所发现时感到兴奋和满足，探究

中能与他人合作交流

3.提高思维、创造力的发展，能通过符号、

图形等方式，记录事件及任务。

4.敢于提问，培养逻辑能力、观察能力、思

考能力。

小主题，大角度（场馆内容）

货币区：认识钱

币、小超市

棋类区：棋类游戏、自制棋类游戏妙算区：数的分解与合成、加的运算、减的运算几何构想区：感知几何图形、创意拼搭学习资源补给站：知识查阅感知区：感知大小、

多少、高矮、粗细、

轻重、厚薄、形状、

气味

找规律区：找到物

品规律、按规律排

序、拓展模式

分分秒秒区：感知时

间、认识整点和半点

数与量区：感知理解数、手口一致点数区域内容预设

我们对儿童所做的一切都会开花结果，不仅影响他的一生，也决定他的一生。——玛利娅·蒙台梭利

小挑战，长智慧（场馆实施）

数与量区核心经验1.可以通过计数来确定一个集合中数量的“多少”。

2.计数的基本原则适用于任何集合。

3.小集合的数量可以不数数就直接感知到。区域目标1.通过操作，能正确点数数量。2.在操作中感知数与量的对应关系。3.体验点数的乐趣，养成做事专注、细心的好习惯。

具体内容核心经验一：可以通过计数来确定一个集合中数量的“多少”学习手口一致地点数3-5的物体并说出总数。

3-4 岁

学习手口一致地点数10 以内的物体并说出总数。学习手口一致地点数20 以内的物体并说出总数。5-6 岁

4-5 岁

具体内容核心经验二：计数的基本原则适用于任何集合1.唱数 1-10

2.根据物群卡片上物体的数量或点数，匹配相应数量(3-5)的实物。3.会按实物范例和指定的数(3-5)取出相等数量的物体。4.认识和辨别“1”和“许多”，感知和体验“1”和“许多”之间的关系。3-4 岁

1.50 以内口头数数

2.学习 10 以内的基数，顺数、倒数、目测数群。3.能通过比较 10 以内数量的多少，感知、体验相邻两数大1 或小1 的关系。4.学习不受排列形式和大小形状的影响，正确感知10 以内的物体数量。5.能根据实际操作理解数一数之间的关系，如5 比4 多1,2 和3 合在一起是1.100 以内口头数数。

2.学习 10 以内相邻数，感知相邻三数之间的大1 小1 的关系。3.认识并区分 10 以内单数和双数，说明推测的理由。4.会 10 以内计数的倒数、顺接数和倒接数。5.学习 5 以内的数的组合与分解，并体验“数越大，组合方法越多”6.学习 10 以内数的分合，体验总数与部分数之间的包含关系，部分数和部分数之间的互补、互换关系。

5-6 岁

4-5 岁

核心理念一：可以通过计数来确定一个集合中数量的“多少”学习手口一致地点数3-5的物体并说出总数。

3-4 岁

学习手口一致地点数10 以内的物体并说出总数。学习手口一致地点数20 以内的物体并说出总数。具体内容核心经验三：小集合的数量可以不数数就直接感知到不需要数就能感知3 以内的物体集合。

3-4 岁

通过引导，不需要一一点数可以说出 4、5 或更多物体的“多少”。能根据参考量估算物体的数学习按群数(2 个 2 个数、5 个5 个数、10 个 10 个数)100 以内物体5-6 岁

4-5 岁

课程缘起升入中班后，每个孩子有了自己的学号。一次晨谈活动，经过统计，我们发现：今天来了25 人，缺勤 7 人。当我在写人数时，下面传来了孩子的声音......圆心：25，和我的学号一样，我的学号就是 25.小叶子：今天缺勤 7 人，和我的学号一样

豪仔：上面写着 28，是我的学号

辰子：4 月的 4 是我的学号。

大宝：上面有一个 13 是我的学号。

渐渐的，孩子们都关注起了晨谈板上的数字......教师的思考：

《指南》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动地参与活动。数字，不仅仅在晨谈板上，在孩子们的身边也有很多，抓住孩子的兴趣点，一场关于数字的探秘之旅开始了。

课程目标

1.能从生活和游戏中感受数量关系。

2.体验到数学的重要性和趣味性。

3.在活动中培养幼儿喜欢数学的情感、态

度，引导 幼儿初步掌握学习数学的方法，

培养幼儿对数学的学习兴趣。课程准备：环境准备:在户外贴有数字标志的图片。材料准备:在数与量区投放大量的操作材料、数字图片、生活中带数字的图片。经验准备:关注来幼儿园路上、家里、生活里出现的数字。

活动预设：

活动一：数字大搜查——教室里的数字小朋友在晨谈板发现了和学号一样的数字，在我们的教室里还藏着很多的数字。小朋友们,你们能在我们教室找到它们吗？你发现了有谁呢？

不不：玩具上有个数

字 2。

豪仔：我发现量身

高的地方有数字。

大宝：我在时钟上找

到了数字 8。

谷谷:我找到了区域规则

上的数字。

浩初：老师，我找到饮水机上也有数字，为什么这里要写着数字呢？教师：这里的数字是41，代表饮水机里水的温度。浩初：我知道100 度就是很烫的。教师：是的，100 度也是表示水温。教师的思考与指导：

《指南》中指出，教师要引导幼儿感知和体会生

活中数字的广泛运用，关注周围与自己生活密切相关

的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

基于浩初小朋友对饮水机上数字意义的好奇，我

们从幼儿身边环境着手，通过寻找、收集、观察、记

录，引导幼儿发现身边的数字，感受数字与人们生活

的紧密联系，了解日常生活中常见数字的不同用途。

教师：教室里饮水机上的数字是代表水温，时钟上的数字可以让我们知道时间，你在幼儿园其他地方还见过数字吗？它有什么作用呢？叮叮：我找到了 119，在消

防栓上的数字,这是消防

叔叔的电话。

灵芝：我在小一班走廊

找到了数字，它代表年

月日。

我们在楼梯旁边找到了数字3，是3

楼的意思。

我们在跑道上找到了数字3，这是第 3 跑道。看！我们在操场上找到了数字，我们可以按数字的顺序跳格子。教师的思考与指导：

孩子们分组在幼儿园的每个地方进行了观察、

找寻，发现数字宝宝真是无处不在呀！幼儿园里竟然

藏着这么多的数字，而且每个数字在不同的地方都有

不同的含义呢！有表示数量的，有表示时间的，有表

示编号的、有表示顺序的、有表示电话号码的……

叮叮小朋友找到的 119 是特殊含义的数字，跟随孩子

的脚步，我们接下来一起找找特殊含义的数字。

活动一：数字大搜查——幼儿园里的数字

教师：叮叮小朋友找到了 119 这组数字，他是具有特殊意义的数字——消防报警电话，除了这组数字，还有哪些是特殊意义的数字呢？

安安：我知道 110 是警察叔叔的电话。

阳阳：我知道 120 是救护车的电话。

教师：发生什么情况要拨打这些电话呢？

米米：遇到坏人可以打 110，叫警察叔叔来。

小宝：有人受伤了可以到 120，叫救护车来救他。

雅雅：着火了打 119，消防叔叔就会开消防车来灭火

了。教师的思考与指导：

从问题中激发孩子们对 110、119、120

三组电话的讨论，引导孩子在讨论中发现

原来小小的数字本领竟然这么大，它们对

我们的生活、工作和学习发挥着重要的作

用。培养幼儿的自我保护意识。

活动一：数字大搜查——不同意义的数字

教师：受伤了可以打 120，如果需要找爸爸妈妈我们应该怎么拨打电话呢？佩兮：我发现在衣服上、裤子上、

超市货架里、提示牌有数字。

印印：我发现在酒店网络上、车牌上、裤子上、红绿灯有数字。阿璋：我发现在车牌上、电梯按键、马路

上的指示牌上，还有很高的楼房上有数字。Kemi：我发现车牌上、红绿灯的地方、市场价格标签上，还有人民币上有数字。活动一：数字大搜查——生活中的数字豪仔：要打爸爸妈妈的手机号码。教师：是的，爸爸妈妈的手机号码就是我们生活中的数字，请你想一想生活中还有哪些地方有数字呢？

活动一：数字大搜查——生活中的数字教师的思考与指导：陶行知先生指出：生活既教育。只有孩子将所学知识和生活经验联系起来才能更好的掌握知识，内化知识。除了在教室、幼儿园里，在孩子的身边处处充满着各种各样的数字，感受数字的作用。活动一：数字大搜查——生活中的数字

活动二：数一数从每天晨谈日期、报数等活动了解数字。教师的思考与指导：

简单的数字对于大人来说很容易,但是对于幼儿园中班的孩子来讲却是很难的，因此要教孩子们认识一些简单的数字，先让他们知道这些数字的含义，然后再学着写，这对于孩子来说是比较容易接受的。在区域中大量投放数、量操作材料，供幼儿自主操作，从操作中习得经验。

活动三：数字游戏教师：前几天我们找到了生活中很多看得见的数字，今天我们和看不见的数字一起来玩游戏

《老狼老狼几点钟》引导幼儿从游戏中体验数数的乐趣。《桃花朵朵开》通过游

戏化的方式，引导幼儿

点数人数，从游戏中巩

固点数的作用。 《跳格子》引导幼儿发现数字规律，摸索逻辑，激发儿童的想象力与创造力。

教师的思考与指导：

游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿最基本的学习

方法。除了室内的游戏，我们还设计了户外体能游戏《老

狼老狼几点了》《桃花朵朵开》《跳格子》等数字有关

的游戏，通过游戏化的方式，帮助孩子习得数学知识，

把“学”转化成“玩”，培养儿童的数学思维。木头人游戏让

孩子们在游戏中发现数字规律，摸索逻辑，激发儿童的

想象力与创造力。

活动三：数字游戏

活动四：数字创意教师：数字可以玩也可以进行创意，这里有好多放大的数字宝宝，请你仔细观察数字像什么，再进行创意画。教师的思考与指导：

观察放大的数字，有笔直，有弯曲，有曲直结合，有的交叉，这不正像我们城市中的公路吗？小朋友们还展开奇妙的想法,给数字加上各种各样的表情动作，让数字小人变的非常灵动。于是我们给孩子提供纸和笔，鼓励孩子们将想法画出来。数字不仅仅在表示数量高度长度，数字的趣味联想活动中，幼儿根据数字外形展开联想，构思画面，设计数字小人进行绘画，道路两旁的风、商店和游乐场等，并添加道路中间的路面、车子、路灯等，加上花草植物使道路更加生动形象。运用绘画、拼贴、手工等方式进行数字创意画，加深了孩子们对数字的理解，发现数字的多样性，激发其想象力，创造美和欣赏美的能力。

课程反思《有趣的数字》这一主题活动，我们及时捕捉教育契机，跟随孩子的脚步，通过问题导向引导幼儿的不断观察、探索和反思，运用多元途径发现生活中的数字及其特殊含义，也发现了数字和生活有着独特的逻辑关系。与此同时，在数字探索的过程中，孩子们运用了调查、分享、观察、创造等不同方法去发现问题、解决问题；通过系列探索活动，体验数字与数量之间的关系，在游戏中提升幼儿对数的认知与点数能力，在体验中感知数字的有趣和有用，更充分认识到数字在生活中的特殊价值。当前社会已步入一个数字时代，数字随处可见，生活在这一时代的孩子，每天都会接触着生活中不同的数字，幼儿的探索每天都在进行着，在生活中遇见数学，在游戏中体验，在生活中探索，孩子的学习无数不在。

找规律区核心经验1.模式就是按照一定的规则排成序列（可以是重复或发展的），它不仅存在于数学中，也存在于这个世界。

2.识别模式可以有助于进行预测和归纳概括。

3.同一种模式可以用不同的方式来表征。区域目标1.通过观察、操作，发现数、物简单的排列规律。

2.愿意尝试选择不同的方法有规律的排序。3.培养幼儿初步的推理能力，发展幼儿的创造力。

具体内容核心经验一：可以通过计数来确定一个集合中数量的“多少”观察、发现物体排列的简单模式（AB 模式）

3-4 岁

观察、发现物体排列规律（ABC、AABB）

观察、发现物体排列的简单模式（ABABBABBB 模式）5-6 岁

4-5 岁

具体内容核心经验二：识别模式可以有助于进行预测和归纳概括。根据全范例或半范例对（AB）模式进行复制、拓展3-4 岁

根据物体排列规律（AAB、ABB、ABC、AABB），推测、判断空缺部位应摆放的物体根据全范例或半范例对（ABABBABBB）模式进行复制、拓展

5-6 岁

4-5 岁

具体内容核心经验三：识别模式可以有助于进行预测和归纳概括。进行二维排列，初步理解排列中行、列的意义。

运用实物、绘画、动作等手段拓展、创造模式（ABB/ABC/AABB）（两维排列的模式、旋转的模式），并能对模式进行描述。5-6 岁

4-5 岁

找规律区幼儿对图卡中粉色粉

色蓝色蓝色半范例模

式进行观察、推测、

复制、拓展。

幼儿将操作卡上ABAB符号的半范例模式，转换成了深绿浅绿深绿浅绿的积木高楼。幼儿利用已有经验，在大小维度不同的彩色圆 柱 体 上呈现出ABAB 模式。幼儿对符号—图片的

排列规律，进行推测、

判断空缺部位应摆放

的数字粘贴到操作卡

上。

幼儿对”符号—数字”的排列规律，进行推

测、判断空缺部位应摆

放的数字粘贴到操作

卡上。

找规律区教师的思考与指导：

爱探索是幼儿的天性，在幼儿的生活中存在着很多的规律，规律排序大调查这一活动，很好的激发了幼儿发现生活中的规律的积极性，充分调动了幼儿的自主性，幼儿在玩中学，生活中学，感受规律的有趣、有用之处。

几何构想区核心经验1.对图形特征的分析和比较可以帮助我们对图形进行定义和分类。

2.不同的图形可以合成一个新的图形（组合），或分割成其他图形（分解）。

3.图形变换包括移动、翻转或旋转变化等。区域目标1.能感知物体的形状特征，并能用语言描述

2.能用常见的几何图形有创意的拼搭

3.培养幼儿思维的灵活性，激发幼儿探索的欲望。

具体内容核心经验一：对图形特征的分析和比较可以帮助我们对图形进行定义和分类。

1.感知、认识圆形、正方形、三角形的显著特征，并能用自己的语言描述。2.能寻找、发现环境中的圆形、正方形、三角形。3-4 岁

1.感知和发现常见几何图形的基本特征，并进行分类。2.认识并命名立体图形上的平面图形，如圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形等认识平面图形（如三角形）的各种变式1.认识并命名球体、长方体、正方体、圆柱体、圆锥体，认识正方体、长方体的面。2.理解图形对称性并学习等分图形。5-6 岁

4-5 岁

具体内容核心经验二：不同的图形可以合成一个新的图形（组合），或分割成其他图形（分解）1.尝试填充轮廓拼图。2.能用几何图形拼图，知道一个图形可代表一个简单的实物或实物的某个部位3-4 岁

1.能用几何图形构造平面模型。2.能用重叠法构图（如用小正方形通过重叠法组成一个大长方形）3.能有意识的依据角度、边长等选择组合图形，并能将组合后的图形看作是新的图形。

4.能借助范例图，完成简单的拼图。1.能用图形及图形组合进行较为复杂的组合与分解，理解其中的组合替代关系。2.会对图形进行二等分或四等分。

3.能用较小的图形组合成新的图形。

4.能通过试用某种图形来替代另一些图形，用不同的方式来创造新的图形。5-6 岁

4-5 岁

具体内容核心经验三：图形变换包括移动、翻转或旋转变化等在引导下，能用平移、翻转、旋转等方式构造图形。能用平移、翻转、旋转等方式构造图形。

5-6 岁

4-5 岁

=几何构想区做冰淇淋，在游戏

中感知图形。

尝试填充轮廓拼图。借助范例图完成拼。感知图形的二等

分、三等分、四

等分。

幼儿利用已有经验，创造新的拼图。做彩蛋，在游戏中感知图形。

妙算区核心经验1.给一个集合里添加物体能使集合变大（组合），而拿走一些物体则使集合变小（分解）。

2.可以根据数量的属性来进行集合比较，还可以根据多、少、相等来进行排序。

3.一定数量的物体（整体）可以分成几个相等或不相等的部分，这几个部分又可以合成一个整体。材料投放1.引导幼儿积极与材料活动，初步感受加和减的运算

2.理解加号、减号、等于号的含义，感知加和减算式所表达的数量关系3.培养幼儿的合作意识，喜欢参加计算活动，体验活动的成就感和趣味性。

具体内容核心理念一：给一个集合里添加物体能使集合变大（组合），而拿走一些物体则使集合变小（分解）。进行 5 以内数量的分解与组合，体验一个量分成两个部分量，两个部分量合起来就是原来的总量。进行 10 以内数的分解与组合，理解缝合中的互换、互补关系。5-6 岁

4-5 岁

具体内容核心经验二：可以根据数量的属性来进行集合比较，还可以根据多、少、相等来进行排序。对较小（3 以内）的集合，能通过视觉上直观比较每个集合数量的多少。3-4 岁

能够通过一一对应实物的比较，关注到每个集合数量的多少。5-6 岁 能够直接进行数量比较。

4-5 岁