（上接第 1 版）

本单元的习作要求为“结合具体实例

写出人物的特点”。

◎需要提前准备,可先让学生选择一

位自己喜欢的老师,注意观察老师的言谈

举止，并做好观察记录。

◎习作时，要引导学生抓住老师的特

点写，通过一两件实例把特点写具体。

单元整体

教学意义

温儒敏老师

说:“部编本

语文教材的

(单元)板块

设置比以前

清晰，但彼

此融合，综

合性也有所

加强。老师

们使用教材

时，要在彼

此融合方面

多用心。单

元整体教学

是 大 势 所

趋。也还源

于单元整体

教学的价值

所在:实施单

元整体教学

对于教学资

源 进 行 重

组、整合、

开发、利用，

充分发挥学

生的主观能

动性和积极

主办:宁国市教师发展中心教育科学研究室小学语文 承办：津北小学 编辑：张淑萍 冷清

语林晓语 第 22 版 2020年12月15日 星期二

11

本学期,宁国小学语文骨干团队研究的主题是:单元整体教学。各骨干成员带领本校教师积极行动起来了！

教学有法，教无定法，不用把我们的研究当作模板，我们意在引领！“双线组元”即按“人文主题”和“语文

要素”两条线索编排教材内容。这是统编教材的一大创新点。“双线组元”下的单元整体教学，是以单元为基

本教学单位，以双线整合为教学理念，站在单元整体的角度，对一个单元的教材内容进行整体设计、架构和系

统的安排，以期实现单元教学效益的最大化和学生发展的最优化。

津北小学 张淑萍

统编教材小学语文五年级上册第二单元是阅读策略单元，“提高阅读速度”。改进阅读方法，

提高阅读速度，是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级，

课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增

加阅读量，扩大知识面尤为重要。安排本单元的目的是引导学生学习提高阅读速度的方法，并

自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯，提高阅读的理解能力，以满足现实生活中

的阅读需求。

该单元安排的四篇课文属于抒情散文、历史故事、科普文章等不同体裁，目的是强化要素

训练能力的普适性，提示学生无论阅读何种体裁的文章都需注意对阅读速度的把握。每篇文章

前安排了阅读提示，明确本课要学习的方法，让学生试着带着这种方法进行阅读实践，并根据

要求记下阅读的时间。课后练习，通过学习伙伴的交流，与文前的提示相照应，将阅读方法具

体化,并引导学生交流自己在阅读过程中的感受和收获,相互启发借鉴。（下转第 16 版）

单元整体教材内容分析

◎要正面引导学生写出“可爱”的老师形象，避免丑化老师。

※明确一个概念：提高阅读速度≠快速阅读

“提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，

让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，在学生原有阅读基础上提高阅读速度。“提

高阅读速度”要以理解速度的提升带动阅读速度的提升, 理解是速度的前提和基础,教学

中要防止学生为追求速度而出现囫囵吞枣式的阅读。

※借助阅读提示，落实训练重点和方法

四篇课文的学习提示围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层

次、有梯度的安排，明确提出了每课所承担的训练重点和方法。例如，《搭石》作为本单

元开篇，引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读

速度的基础和起点。《将相和》学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。可

以结合课后选做题，训练在先，让学生体验尽量扩大视域，一眼看到更多的内容，然后让学

生用这种方法阅读课文，在实践运用中感受方法训练带来的阅读效果。《什么比猎豹的速度更

快》引导学生关注文本特点，结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容。《冀中的

地道战》主要引导学生带着问题读，学会梳理和筛选问题，做积极的阅读者，并且能综合

运用学过的方法，提高阅读速度。

※单元识字、预习的建议

该单元的阅读教学和识字教学应有别于其他单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。

对该单元的教学，不建议安排预习课文，要尽量让学生在课堂上初读文本。

（下转第 2 版）

单元教学相关概念及教学建议

2020 年第 11 期 (总第 24 期)

第 期

性，也遵循

了学生学习

的规律，学

生在整体

性、体系化

的学习活动

中,经历有意

义的建构性

的学习:由读

到写、由学

到用的层层

递进，从而

提高学习效

率，逐步提

升 语文素

养，也实现

了教师的同

步发展。21

世纪初期之

后，单元整

体教学作为

基于教材的

一种教学方

式流行起

来，韩军、

窦桂梅、李

希贵等学者

名师为此做

出了不懈努

力，且取得

了一定成

果。

单元整体教学,前后勾连是整体落实语文教学目标、处理教学流程的有力抓手，还是提高语文教学实效

性的突破口。根据本单元“学习提高阅读速度的方法”语文要素，在单元每课教学设计中，以下几个活动

设计应该成为本单元整体教学的共同点。

一、提高阅读速度方法指导

初次阅读每课文本前，要结合阅读提示，指导学生明确“提高阅读速度”的方法，运用方法，有意识

地进行阅读。明确每课主要阅读方法同时，引导学生回忆前课阅读之法，勾连之前学习，有重点、有综合

地进行阅读能力训练。

二、记录阅读时间，检查阅读效果

“你读了这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。”单元四篇课文后编

排了相同的第一道练习题，即单元的训练点。为了孩子能更专注阅读，不影响阅读效果，计时活动建议由

老师电子大屏呈现，孩子阅读完抬头就可记下时间，以免孩子一边操作计时器影响阅读。

“了解了哪些内容？”从“了解”二字，可见计时衡量的标准就是了解内容，只是浅层次对内容的了

解，没有对深入文本精读活动做提高阅读速度计时的过高要求。四篇课文后均提出了计时要求，孩子记下

的阅读时间可以和前面课的时间做对比，根据文本字数算算，是不是有一个速度的提升，还可以横向同学

间比比，衡量下自己的阅读速度情况。

设计检测题，检查阅读效果。在孩子第一遍读文计时活动中，要让孩子明确：提高阅读速度不能一味

求速度而忽略阅读理解。教学活动设计要将计时阅读和做阅读检测题相结合。根据“了解了哪些内容”要

求，检测题的内容设置，主要是关于课文的基本信息，用于检测学生是否把握了课文内容。从计时和检测

题的作答情况才能如实地呈现孩子的阅读情况。

三、交流阅读体会

开展此教学活动时，可有意识选择阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，从而发现孩子们阅读中

遇到的问题和值得借鉴之处，相互启发。然后引导学生阅读课后练习中学习伙伴的对话，回忆自己阅读过

程中的类似体验，与文前的提示相照应，重点引导，将阅读方法具体化，落实当课的训练要点。

四、精读文本环节继续渗透“学习提高阅读速度的方法”训练

在深入研读课文活动中，我们的设计仍要渗透训练，让“提高阅读速度”的意识贯穿在整个学习的过

程中。在某部分或某段的阅读学习中，可借具体段落阅读开展提高阅读速度的交流，通过不同的、具体的

情境反复加以运用，使学习的阅读方法更具体化，让学生逐渐形成自然运用阅读策略提高阅读的意识。

五、总结方法，迁移练习

学生不可能通过几篇课文的阅读就能真正掌握阅读的策略，只有有了广泛的阅读，并在不同的情境中

反复加以运用，才能对阅读策略形成自然而然的运用能力。因此，教学中要提炼、总结当节课的阅读策略，

并激励学生在今后的阅读中加以反复练习。可采取“1+X”课内外学习相结合的方法，可结合本册“快乐

读书吧”推荐书目，提供与文本相类似体裁文章，延伸单元学习阅读，延伸巩固练习，在整个单元学习活

动中，不断加强“学习提高阅读速度的方法”意识。

教学目标：

1.认识“汛、间”等 7 个生字，读准多音

字“间”，会写“汛、访”等 10 个字。

2.能用较快的速度默读课文，能集中注意

力,不回读，了解课文的主要内容。

3.品读作者细致描写的典型事例,抓住关

键词句，感受乡亲们]无私奉献的精神。

教学重点：能用较快的速度默读课文，能集

中注意力,不回读，了解课文的主要内容。

教学准备：1.教学课件。 2.检测题。

课时安排：2 课时

第一课时

课时目标：

1.认识“汛、谜”等 7 个生字，读准多音

字”间”，会写“讯、访\"等 10 个字。

2.能集中注意力,不回读,提高阅读速度。

3.能用较快的速度默读课文，了解课文主

要内容。

教学过程：

一、明确方法,有意识地提高阅读的速度

1.导人:进人高年级，我们需要获取的信息

越来越多，阅读是我们获取知识，增长能力的

重要途径。提高阅读的速度，是现代人必必备

的基本能力，同学们关注过自己的阅读速度吗?

每分钟的阅读量大约是多少字?在这一单元的

学习中我们既要理解每篇课文的主要内容又要

学习提高阅读速度的方法。从现在开始，大家

要有意识地关注自己阅读的速度，经过一段时

间的练习，看看阅读速度是否得到提高。

2.出示学习提示，明确要求，提示方法。

在学生进行计时阅读之前，要特别提醒学

生注意以下几点:

(1)记下所用的时间。时间是指自己把握课文内容

语林晓语 第 02 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 03 版

（上接第 22 版）

单元整体教学活动设想

读懂这篇课文的时间,而不是自己目光扫过文字的时

间。要在确定自己理解课文内容后，再记下所用的

时间。

(2)阅读时要集中注意力,不分心。遇到不懂的词

句，不要停留太久，不要回读。

(3)记录完阅读时间后，要合上课本，再完成检

测题。在完成阅读后才可以看检测题。完成检测题

时不可回读课文。

(4)完成检测题后，请举手示意老师，不要影响

到其他同学阅读。

二、记录阅读时间，检查阅读效果

1.组织学生阅读课文，记录阅读时间。

(1)利用多媒体投影计时秒表。

(2)下发检测题。要求学生把检测题放在抽屉中，

先不要看。

(3)巡视、观察学生的阅读情况，检查他们是否

按要求记录时间，完成检测题。

2.出示检测题,检查学生的阅读效果。

根据课文内容，选择合适的答案。

(1)人们需要“搭石”的季节一般在：

A.夏季 B.秋季 C.春季

(2) “走搭石”与过桥不同，需：

A.紧走搭石慢过桥 B. 慢走搭石慢过桥

三、交流阅读体会,进步学习提高阅读

速度的方法

1.让阅读时长不同的学生汇报自己的阅

读情况:说-说自己阅读过程中遇到的问题，如

是否回读，在哪些地方回读，完成检测题的情

况如何。

2.重点交流如何“集中注意力”“不回

读”的方法。

阅读课后练习中两个学习伙伴的对话，回忆自己

阅读过程中有没有类似的体验,说说自己的感受。

津北小学 万怡

生活中并不

是缺少美，

而是缺少发

现美的眼

睛！

一排搭石，

就是一曲善

良的歌，曲

调优美；一

排搭石，就

是一段协调

的舞，姿态

婀娜；一排

搭石，就是

一首谦让的

诗，娓娓动

听；一排搭

石，就是一

幅尊老的

画，赏心悦

目。

美是一把雨

中的小伞；

美是一句风

中的问候；

美是一个关

怀的眼神；

美是一片温

的阳光……

四、领悟搭石的意义

引导:搭石是一些普普通通的石头，但

它们又极不普通。在大家的心目中,搭石又

是什么呢?拿起笔来,写一写你心中的搭石

吧。

课件出示:

搭石,联结起故乡的小路;

搭石，是乡亲们美好情感的见证:

搭石，________________________

搭石，_________________________

五、练习巩固

1．熟读课文。

2．用本课所学的提高阅读方法，计时

阅读基础训练中短文，并完成练习。

六、板书设计

话搭石

搭 摆搭石 用较快的速度阅读课文

走搭石 1.集中注意力

石 让搭石 2.不要回读

赞搭石

1. 提问:文章的结尾说搭石“联结着故乡

的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。你体

会到这种情感了吗?从哪些语句体会到的?请你

用较快的速度默读课文，勾画出相关语句。

2.小组交流。提醒学生，在说感受时，要

结合具体内容说。可以根据课文具体的描述想

象画面，再说感受。

3.组织全班交流阅读体会。

这一自然段让我看到了一一幅美好的画

面:清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映着走搭石的

人的一行倒影，,嗒嗒嗒，轻快的脚步声和着清

脆的鸟鸣声....

从这一段，,我不仅看到了美的画面，更体

会出美的情感。你看，走搭石需要先后照应，

快慢适当，动作“协调有序””，这不正是一

种人与人之间的和谐关系的体现吗？

三、朗读课文,读出自己的体会

1、要求学生自由朗读课，边读边力想象

画面。

2、指名几个学生分自然朗读指导，其他

同学评价。

3. 教师范读，对学生进行朗读指导。

(1)“家乡有一句……就会掉进水里”写的是走

搭石的规矩和要领。“每当上工、下工……给人画一

般的美感”写的是走搭石的美好场景。第一部分要用

“介绍”的语气朗读，第二部分要读出欣赏态度。

(2)要注意读出画面感和韵行律美。

4.组织学生有感情地朗读全文。

语林晓语 第 04 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 05 版

3.教师归纳为总结学生的阅读体会。

（1）“集中注意力”阅读是一种可 以持续较长

时间，深入专注阅读状态，而不是一边阅读一边想着

其他事情。

（2）“回读”是指阅读中眼球反复扫过文字。回

读次数越多，阅读速度越慢。所以阅读中要尽可能减

少回读的次数。

(3)“集中注意力”“不回读”需要在阅读中有

意识地进行练习。

四、识记生字、词语

1.要求学生用较快的速度默读课文,关注

生字。

2.组织学生自主认识生字，全班交流识字

方法和注意事项。

3.检测学生识字的情况。

(1)集中往意力，迅速找出每组词语中不同类的

一个。每组词语在大屏幕只显示两秒钟。

A 汛期 防汛 喜讯 汛情

B 懒惰 偷懒 惰性 勤快

（2）用较快速度默读这些词语，看看能记住几个，

每组词语在大屏幕只显示两秒钟。

A.访问 问答 答应 应声

B.谴责 责备 备考 考试

C.人影绰绰 绰绰有余 余音绕梁

五、学习写字

1.组织学生自主学习写字。

2.指导学生关注易错字的书写。

(1)“懒、衡”三部分要写得匀称。两字中间下

部的“大”的最后一笔，为了避让右边，都要变成“点”。

(2)书写“隔”字时,注意右边的“门”中是一“横”，,

不能写成两“横”。

六、布置作业

1. 熟读课文。

2.抄写“汛期、山洪”等 16 个词语。

第 2 课时

课时目标：

1.继续练习“集中注意力”“不回读”

的方法。

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关

键词句，感受乡亲们默默付出、无私奉献的精

神。

教学过程

一、想象画面，把握课文内容

1.提问:课文中的哪些画面给你留下了深

刻印象?试着用简洁的词语概括这些画面。

2. 追问:如果我们把这些给我们留下深刻

印象的画面按照课文的写作顺序梳理一下，再

分别为它们取个名字,应该叫什么呢?

预设:“话搭石”“搭石的来历” “摆搭石”

“精心摆放搭石”“走搭石” “如诗如画走搭石”

“行人走搭石”“溪边礼让” “互助友爱走搭石”

教师总结:有的题目点出了画面的内容，

有的题目让我们感受到了流淌在搭石上的情

感。只要能够体现出我们对课文的感悟、理解，

就可以采用不同的方式为画面命名。

4.引导学生根据词语提示，简要复述课文

内容。

(1)分两组出示下列词语，要求学生集中注意

力，看谁能记住所有词语。每组词语在大屏幕上只

显示两秒钟。

汛期 秋凉 平整方正 间隔 平稳

协调有序 招手示意 理所当然 联接 情感

(2)引导学生用上这些词语简要复述课文内容。

二、品味语言,体会情感

司马迁，字子

长，西汉夏阳

（今陕西韩

城南）人，伟

大的史学家、

文学家、思想

家。司马迁

10 岁开始学

习古文书传，

20 岁时，从

京师长安南

下漫游，足迹

遍及江淮流

域和中原地

区，所到之处

考察风俗，采

集传说。后来

司马迁继承

其父司马谈

之职，任太史

令，因替投降

匈奴的李陵

辩护，获罪下

狱，受腐刑。

出狱后任中

书令，继续发

愤著书，终于

完成了《史

记》的撰写。

教学目标：

1. 认识“璧、臣”等 16 个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、

臣”等 13 个字，会写“无价之宝、召集”等 16 个词语。

2. 能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

3. 理解课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会

面”“负荆请罪”三个故事。

4. 结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

教学重点： 能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

教学准备：1.教学课件 2.检测题

课时安排：2 课时

语林晓语 第 06 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 07 版

津北小学

汤 梦

第 1 课时

课时目标

1.认识“璧、臣”等 13 个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等 13 个

字，会写“无价之宝、召集”等 16 个词语。

2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，了解课文的主要内容。

教学过程

一、导入新课，指导“连词成句地读”的方法

1.导入：通过《搭石》一课，我们知道了阅读中集中注意力、不回读可以提高阅读速度。

今天我们继续学习提高阅读速度的方法，要求尽量做到连词成句地读，不要一个字一个字读。

2.组织学生做“词句快读”游戏。

（1）利用多媒体，闪现一些词语，要求学生“一眼看清”屏幕上出现的词语。词语闪现

的时间不要超过 1 秒钟。词语可以由两字词到三字、四字词，最后到句子，难度逐渐增加。

游戏前热醒学生集中注意力，并且看到词语后，不要念出声。

（2）每闪现一组词语或句子后，让学生说说自己是如何读到屏幕中闪现的内容的。要让

学生体会到人的眼睛可以一眼看清楚多个有意义的词语或句子，并且经过训练，一眼看到的

内容可以越来越多。

（3)让学生明确什么是“连词成句地读”， 即由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变

成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。

二、实践“连词成句地读”的方法，记录阅读时间，检测阅读效果

1.让学生自主阅读课文，记录阅读时间。

（1）阅读“学习提示”， 明确记录时间的要求。要提醒学生一定要确保自己已经把握课

文内容后才记录时间。

（2）提醒学生实践“连词成句地读”的方法。读的时候，尽量增加自己一眼看到内容的

范围，从而提高阅读速度。

（3）利用屏幕计时器，让学生自主记录阅读时间。

2.检测阅读效果。

（1）完成课文阅读、记录时间之后，再完成检测题。做检测题的过程中不能回读课文。

（2）完成检测题后，请举手示意，不要影响其他同学阅读。

（3）巡视、观察学生阅读情况，检查他们是否按要求记录时间，完成检测题。

根据课文内容，选择正确的答案。

（1）《将相和》的故事发生在： A.春秋时代 B. 战国时代 C.秦朝

（2）渑池会上，蔺相如要求秦王： A.击缶 B.鼓瑟 C.唱歌

（3） “秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是：

A.蔺相如对廉颇说的 B.蔺相如对手下人说的 C.蔺相如对赵王说的

根据课文内容，判断下面说法的正误。

（1）秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的话，就要攻打赵国。

（2）蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他就拿着和氏璧，和秦王同归于尽。

（3）渑池会上，赵王逼着秦王为他击缶，不然蔺相如就要和秦王拼命。

（4）蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所以要避开他。

三、组织学生交流阅读体会

1. 让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，说一说自已阅读过程中遇到的问题。

2. 组织学生重点交流如何“连词成句地读”， 如何扩大自己一眼看见的内容。

3. 让学生谈谈自己提高阅读速度的其他方法。

预设:遇到不懂的词语我就暂时忽略，不回读。一边阅读一边思考，也能提高阅读速读。

例如读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我

一定把璧完好无缺地送回来”一句时，我就明白了蔺相如已经做好了两手准备来对付秦王。

4. 总结：同学们平时要多练习，有意识地运用学过的方法，逐渐提高阅读的速度。

四、学习生字、词语

1. 要求学生用较快的速度再次读课文，关注生字。

2. 组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

3.检测学生学习生字的情况。

将本课词语，尤其是带有生字的词语，分为三至五个

词语一组，用多媒体出示，比一比，看谁能一眼看完幻灯片上的所有内容。

A. 和氏璧 大臣 蔺相如 允诺 击缶

B. 廉颇 抵御 侮辱 战袍 胆怯

C. 将相 强逼 划归 拒绝 负荆请罪

五、学习写字

1. 组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

2. 指导学生关注易错字的书写。

课时目标：

1. 能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，理解课文的主要内容。

2. 能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪＂三个故事。

3. 结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

一、再读课文，概括文章的主要内容

导入：在上节课的阅读检测中，我发现大家对课文的主要内容有了大体的了解，但是有

些同学对细节的关注还不够，印象不深。下面我们按照上节课所学的提高阅读速度的方法，

再次快速默读课文，然后简要复述课文的内容。

二、深入理解课文内容

1. 指导学生详细梳理课文的主要内容。

引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把”完璧归赵”“渑池会面”“负

荆请罪”三个故事的内容整理出来。

故事 起因 经过 结果

完璧归赵

渑池会面

负荆请罪

2.组织学生详细复述故事的主要内容。

（1)让学生通过小组合作的方式，根据表格的提示，详细复述课文内容。

（2)小组汇报：展示“讲故事”。讲得不清楚的地方，让其他同学进行补充。

提示听的同学关注：有没有说清楚故事的起因、经过和结果；有没有抓住故事的主要情

节讲。

3.总结：课文的三个故事，存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事

的起因。讲故事时不能颠倒顺序。

三、体会蔺相如、廉颇的形象

1.提问：课文的三个小故事分别叙述了谁和谁的矛盾冲突？你是怎么看待这些矛盾的？

预设：表面上看，三个故事写的是廉颇与蔺相如之间的个人矛盾，实际上写的是秦国与

赵国的矛盾，是国家与国家之间的矛盾。

知识锦囊

大夫、卿官

职，分别分

为上、中、

下三等，上

大夫是最高

一级的大

夫。上卿是

诸侯下面最

高的官职。

廉颇在赵惠

文王十六年

（前283年）

的时候，因

伐齐有功，

已经被提升

为上卿。蔺

相如也做上

卿，但由于

是文官，上

朝集会时，

位置在廉颇

的右边。秦

汉以前以右

为尊，所以

课文中说蔺

相如的职位

比廉颇高。

2.追问：蔺相如面对这两种不同的矛盾时，分别采取了怎样的解决办法？蔺相如给你留

下了怎样的印象？

组织小组交流，提示学生注意：

（1) 快速默读课文，继续运用学过的提高阅读速度的方法，连词成句地读，一边读一边

圈画关键语句，迅速把握句子的主要意思。

（2) 不要泛泛而谈，要结合蔺相如的语言、动作来说。

（3) 可以借助朗读、表演等形式，体会人物说话时的心理，了解人物的性格。

3.每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳。

4.引导全班交流对蔺相如的印象。学生说完感受后，让学生带着自己的理解朗读相关段

落，体会蔺相如的精神气概。

预设：在反映对敌斗争的前两个故事中，蔺相如或是不畏强暴、拼死斗争，或是不卑不

亢、据理力争，可见这是一位有勇有谋、誓死保卫自己国家利益的勇士。而面对老将军廉颇，

蔺相如却退避三舍，不与廉颇直接对抗，这一切，都源于他以国家利益为重的情怀。

5. 总结:蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突：廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自

己“不应该”不顾国家利益。这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。

四、布置作业

1. 对廉颇和蔺相如的故事感兴趣的同学，可以阅读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。

2.试着用本节课学习的方法阅读第九课《猎人海力布》，做到连词成句地读，记录阅读时间。

五、板书设计

语林晓语 第 08 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 09 版

第 2 课时

(千米/小时)

第一位：

游隼 360

第二位：

褐雨燕 352

第三位：

猎豹 110

第四位：

旗鱼 108

第五位：

叉角羚 105

第六位：

剑鱼 100

第七位：

角马 85

第八位：

枪鱼 82

第九位：

瞪羚 80

第十位：

非洲狮 75

津北小学 严 芳

教学目标:

1.认识“鸵、赢“等 4 个生字,读准多音字”冠”，会写“冠、俯”等 10 个字。

2. 能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。

3.能针对课文内容提出自己的问题。

教学重点：能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。

教学准备：教学课件

课时安排：2 课时

世界十大

速度最快

的动物

语林晓语 第 10 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 11 版

（1）记下的所用的时间，是指自己已经把握理解课文内容、读懂了这篇课文的时间，而

不是自己的目光扫过文字的时间。要在确定自己已理解课文内容后，再记下所用的时间。

（2）阅读时要借助关键词句以及前几课学过的方法，提高阅读速度。

2.检测阅读效果。让学生看课后第第二题，根据记忆和理解，按照运动速度的快慢给这

些词语排序。

三、交流阅读体会，进一步学习如何“借助关键词句提高阅读速度”

1.组织学生交流阅读体会。

2.以第 3 自然段为例,引导学生思考并交流:刚刚还有一部分同学没能快速找到所有的关

键词句，那么，怎样才能快速找准关键词句呢?我们一起来看看课文第 3 自然段。请大家想

一想,这段话里的关键词是什么，说说你的理由。

3.总结:刚刚在分享读书体会时，大家提到了每个自然段都介绍了种事物，都讲了这种事

物比另一种事物速度更快。借助关键词语，同学们能快速了解课文内容，发现课文表达上的

特点,读得更快了,内容把握也更加准确了。

四、再读课文，总结方法

1. 提出阅读要求:从“什么比什么快”入手，边读边勾画出每个自然段的关键词句。

2. 组织学生谈阅读体验。

3.教师相机板书:游隼 飞机 火箭 流星体 光

4.总结:今天我们学习了《什么比猎豹的速度更快》，通过找关键词，我们快速了解了文

章内容，发现了文章的结构特点，我们还知道了怎么找到一段文字的关键词句。今后大家在

读书时，不仅要读得快，还要想得快，要做到一边读一边想，及时捕捉有用信息，抓住关键

词句，提高阅读速度。

第 1 课时

课时目标：

能借助关键词句，用较快的速度默读课文,初步了解课文的主要内容。

教学过程：

一、指导如何“借助关键词句”提高阅读速度的方法

1.让学生以较快的速度阅读下面语句后,用简短的语言说出句子的主要意思。

*进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石

头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

*赵王接到信后非常着急，，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过是想把和氏壁骗到手罢

了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候......

（1）你看到些什么？你是怎么在最短的时间里捕捉到这么多信息的？

（复习旧知：集中注意力默读，尽量不回读，连词成句地读）

（2）过渡：刚刚这位同学正式掌握了一定的默读技巧，所以效率才特别高。今天我们就

一起来探讨更多默读课文的方法。

2.全班交流:如何借助关键词句提高阅读速度。

预设：第一个句子里的“这就是搭石”，第二个句子里的“为难”，都是对前面文字的总

结，这就是“关键词句”，抓住这些关键词句，就能很快理解一句话或一段话的意思，加快阅

读的速度。

二、实践“借助关键词句提高阅读速度\"的方法，记录阅读时间，检查阅读效果

1. 出示学习提示，明确阅读要求。

在学生进行计时阅读之前，注意以下几点:

津北小学 刘小青 课时目标：

1.认识“鸵、赢”等 3 个生字，读准多音字“冠\"，

会写“冠、俯”等 10 个字,会写。

2.能针对课文内容提出自己的问题。

教学过程：

一、结合课文，提问质疑，激发阅读兴趣

1.回顾课文内容，思考：上节课我们学习了《什么比猎豹的速度更快》，关于这篇课文，

你还有哪些感兴趣或者不懂的问题？

2.师生共同梳理问题。

二、带着问题，快速阅读课文，交流阅读收获

1.要求学生默读全文。

2.全班交流阅读体会。

预设 1：通过阅读课文最后两个自然段，我发现“还有比流星体运动速度快得多的东西，

而且它就在我们身边”，原来指的就是光。还有没有比光速度更快的事物？课文里没有答案，

我想在课后去寻找相关资料来阅读。

预设 2：借助关键词句，发现课文的规律，就可以提高默读的效率。

三、学习生字，词语

1.要求学生用较快的速度默读课文,关注生字。

2. 组织学生自主认识生字,全班交流识字方法。

3.教师检查生字的认读情况。

四、学习写字

1.组织学生自主学习写字,全班交流把字写好的方法。

2.指导易错字的书写。

五、布置作业

请同学们用本节课学习的“借助关键词句提高阅读速度”的方法，阅读课文《鲸》，并记

下所用的时间。

板书设计：

7.什么比猎豹的速度更快

光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人

（抓关键词句阅读）

地道战

时代背景

194 到 1944

年，日本帝国

主义调集了

几十万军队

对我华北敌

后抗日根据

地进行“大扫

荡”，并实行

野蛮的烧光、

杀光、抢光的

“三光”政

策。

敌人在铁路

和大道的两

旁挖了很深

的封锁沟，挖

出的泥土就

用来筑成封

锁墙，十里一

碉，八里一

堡。为了粉碎

敌人的“大扫

荡”，冀中人

民在党的领

导下，创造了

新的斗争方

式——地道

战，狠狠地打

击了敌人。

教学目标:

1.认识“侵、略”等 9 个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等 10 个字。

2.能带着问题,用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。

3.拥解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。

教学重难点:能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。

教学准备: 教学课件、问题便利贴

课时安排:2 课时

第 1 课时

课时目标:

能带着问题，用较快的速度默读课文，初步了解课文主要内容。

教学过程:

一、明确阅读要求,提示“带着问题读”的方法

1.出示课题，引导同学思考:看到课题，你有哪些疑问?

2.选择最想了解的问题，写在“问题便利贴”上。

二、一读课文,批注问题

1.根据要求，初读课文，边读边提出问题，做好批注。

2.学生以小组为单位提出问题并初步梳理，提醒学生可以回顾四年级学过的梳理问题的

方法，从内容理解、主旨把握写作方法、受到的启示等方面进行梳理。

3.筛选出对理解课文和把握主旨最有价值的问题，写在“问题便利贴”上。

冀中的地道战

开展原因 地道结构 如何开展 战斗结果

三、再读课文，掌握方法

1.再读课文，出示学习要求:

(1)带着问题，用较快的速度默读课文,批注关键信息找答案。

(2)在文末记录第一次阅读所用时间。

2.小组交流，分享信息。

3.集体交流，梳理大意。

师:同学们带着问题，寻找答案，进行了第一次阅读。

(1)问题交流，知背景，列信息。

学生交流，师出示 1-2 自然段，相机理解

“大扫荡”“封锁沟”“封锁墙”，补充了解

时代背景。

语林晓语 第 12 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 13 版

第 2 课时 冀中的地道战

地道战，地道

战，

埋伏下神兵

千百万，

嘿埋伏下神

兵千百万，

千里大平原，

展开了游击

战，

村与村户与

户地道连成

片，

侵略者，他敢

来，

打得他魂飞

胆也颤，

侵略者，他敢

来，

打得他人仰

马也翻，

全民皆兵，

全民参战，

把侵略者彻

底消灭完。

剑阁峥嵘而

崔嵬，一夫当

关，万夫莫

开。所守或匪

亲，化为狼与

豺。

——李白《蜀

道难》

(2)方法交流，理信息，知大意。

抓住关键句能知道整段话的内容，灵活运用借助关键语句加快阅读的方法，师出示第

6、7 自然段。

4.引导学生带着这些问题，再次快速默读课文,用自己的话说一说课文主要写了哪几方面

的内容。

四、布置作业

熟读课文，针对课文中不理解的地方进行提问。

第二课时

课时目标:

1.认识“侵、略”等 8 个生字，会写“侵、略”等 10 个生字。

2.深入把握课文内容，理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的

顽强斗志。

教学过程：

一、借词发问，明“奇迹”

1.师:冀中的地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。文中几处提到了“奇迹”，

它们意思一样吗？请你带着问题,用较快的速度跳读，找到关键信息并批注。

2.学生跳读，批注关键词。

3.交流反馈，明确“奇迹”。

二、聚焦阅读,解“奇迹”

1.师:这地道到底奇在哪儿？我们一起带着这个问题走进地道，聚焦 4-5 自然段，找一找

结构上的奇妙之处。

根据要求，自学交流。出示要求：

(1)用较快的速度默读 4-5 自然段，边读边想象地道构造，批注“奇妙”之用。

(2)完成阅读后，在地道图上标出各部分名称。

2.集体交流，品悟构造之奇。

(1)当当“小向导”:介绍地道构成及妙处。

(2)师小结：带着问题边读边想象，联系生活实际，就更深入地理解了这样设计的妙处。

3.冀中人民利用地道对付敌人的破坏从哪两方面讲的？地道又奇在哪里？带着这些问

题快速阅读第 6-7 自然段。

学生交流：

4.总结方法。

(1)这两节课，我们围绕问题进行阅读与思考。跟前几节课的阅读相比，在提高阅读速

度方面,你觉得最大的收获是什么?

(2)经过阅读交流，同学们对于课前提出的问题是不是有了更深的理解？或者产生了新

的问题？请你把更深人的理解和新产生的问题答案批注在书上。

三、学习生字、词语

1.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

(1)可以在阅读中结合具体语境，在词语或句子中先认读，再书写，

(2)多音字“任”在本课出现在“任丘”一词中读“rén”。“任丘”是个地名，在河北

省。可提醒学生，“任”字作姓氏时，也读“rén”,不能读成四声。

3.检测学生学习生字的情况。

侵略 修筑 堡垒 搁置 陷阱

拐弯 岔道 妨碍 隐蔽 迷惑

木棒 领导 不计其数 打击 无穷无尽

四、学习写字

1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

2.重点指导笔画较为复杂或易错生字的书写。

(1)“侵、略、妨、陷、拐”等字为左右结构，书写时左窄右宽。“陷”字右边上面是

“刀”部，下面是“臼”。

(2)“筑、党、蔽、堡”为上下结构，书写时上窄下宽，“蔽”字左下部分的笔顺容易

错。

(3)可以通过书写词语加强记忆，如“侵略、修筑”等。

五、布置作业

1.抄写“侵略、修筑”等 14 个词语。

2.请同学们带着新问题，用上本课所学的方法，阅读《圆明园的毁灭》。

六、板书设计

8.冀中的地道战

（带着问题阅读）

问题：开展地道战的原因？

地道什么样子的？

地道战成功的关键是什么？

……

语林晓语 第 14 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 15 版

资料袋

漫画

漫画作为独

特的艺术门

类，被西方

艺术评论家

们誉为“第

九艺术”。漫

画常采用夸

张、比喻、

象征等手

法，讽刺、

批评或歌颂

某些人和

事，具有较

强的社会

性。漫画是

笑的艺术。

然而，如果

仅仅把漫画

理解成笑的

艺术，显然

是片面和肤

浅的。其实，

这种笑的艺

术已涵盖了

一切美的形

态。有人曾

把漫画比喻

成绘画、哲

学和文学的

集合，它既

有绘画特征

又具有哲学

和文学理

念，在笑声

中学道理，

在笑声中受

到启迪。

2. 学生独立习作，教师巡视。

3.出示学生习作片段，引导学生分析如何

写出老师的特点的？

张老师是一个特别严厉的老师，对我们的

要求很严格。有一次我有点头疼，浑身发冷，

没劲儿，趴在了桌子上。 张老师以为我又没

在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃地批

评了我。我坐直了身子,难过得流出了眼泪。

下课以后，老师走过来，问我怎么了。我的眼

泪一下子就流了下来。老师又摸了摸我的额

头，知道我发烧了,急忙说:“对不起!对不起，

孩子!老师不知道你生病了。我给妈妈打电话,

赶紧去医院看看吧!”

第 2 课时

课时目标：与老师和同学一 起阅读、评价 和

修改习作。

教学过程

一、回顾习作方法

1.导人:上节课我们写了《“漫画”老师》，

大家都写出了自己喜欢的老师的形象。今天这

节课，我们就来一起欣赏大家的习作，看看哪

位同学笔下的老师能给大家留下深刻的印象。

2. 出示评价标准:

(1)是否找准老师的特点。

(2)具体的事例能否突出基师特点。

语林晓语 第 16 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 17 版

(3)是不是“漫画”味儿的？

二、聚焦\"国绕特点选择准确的事例”

1.展示两位学生的习作片段。

2.引导学生思考:读完这两个片段后，你

觉得哪一个写得更好?为什么?

三、聚焦“选择具体的事例”

1. 展示习作片段。

2. 引导学生阅读习作片段并评价。教师

相机引导:通过这个片段，你们能感受到许老

师的什么什么特点？

3. 引导学生共同回忆许老师关心同学的

事例。

4.全班交流:怎样写具体事例才能突出

人物特点?

教师总结:许多同学的作文中也是这样，

并没有通过具体这一环节来写老师的特点；

还有的同学有事例，但是不够具体。 大家根

据刚才的讨论修改刚才的习作。

四、自主修改，誊写习作

1. 学生对照评价标准，修改自己的习作。

2. 学生修改完习作后,工整地誊写好。

五、总结收获，分享习作

1. 总结:通过这次习作,我们知道了写人

物的时候，一定要找准人物的特点，选择最

能反映这个人物的特点的具体事例来写。同

时，要学会放大细节，从而突出这个人物的

特点。

2.建议学生把修改好的习作读给他/她

写的老师听，听听老师的感受和建议。

教学目标：

1、抓住人物的主要特点，用一两件具体

的事例描写自己的老师。

2、能够评价、修改自己和同学的习作。

教学重点：

抓住人物的主要特点，用一两件具体的

事例描写自己的老师。

教学准备：

可先让学生选择一位老师进行日常观察，

并以观察日记的形式进行记录。

课时安排：2 课时

第 1 课时

课时目标：抓住人物的主要特点,用一两件

具体的事例来描写自己的老师。

教学过程：

一、谈话激趣，确定写作对象

1.出示漫画人物图片，让学生说一说图中

的人物都是谁,引导学生了解漫画的特点。

2.让学生阅读教材范例，想一想教材中的

语文老师、数学老师、体育老师各有什么特点，

体会如何抓住特点写老师。

教师导入:对有关老师外貌性格、喜好等

方面的介绍，让我们可以了解到个性鲜明的老

师形象。这次习作,我们就来写一写 我们身边

有特点的老师。

3. 引入习作话题:仔细观察， 你会发现，

我们身边的每一 位老师也都有自己的特点。

最近一段时间，我们每个人都观察了一位自己

喜欢的老师,并写出了观察日记。你观察的是

哪位老师呢?

4. 组织学生进行小组交流，打开思路。

策略单元的教学是为学生语文能力的提升服

务的，教师应该从学生成长需要的角度来理解策略

渗透，帮助学生了解、掌握并灵活运用，真正提升

二、明确习作要求，选择典型事例

1.全班交流观察日记，引导学生说说老

师的特点。从学生的交流中选择一位老师，

以此为例明确如何写。

2.引导学生选择典型事例，写出老师的

特点。

3.指导学生利用关键词，筛选突出事例:

在以上事情中，哪些事能够突出英语老师

“孩子气”这一特点，哪些不能呢?

教师归纳总结:确定写老师的某一个特

点之后，就要选择最能突出老师特点的一两

个事例去表现,准确地“画”出这个老师的

形象。

4. 提示学生聚焦典型事例，用它们来突出

老师的特点。

以“孩子气”这一特点为例，引导学生

交流会选择哪些事例来突出英语老师的孩

子气特点?

三、独立完成习作

1.出示习作要求和提示。

(1)习作要求:

①选择老师的某个突出特点来写。

②选择一两件能突出其特点的具体事

例来写。

③写完读给这位老师听一听，问问他她

对你的习作么评价。

(2)习作诀窍:找准特点。

①找准精彩处,镜头放慢，细节放大。

②可以写周围人物的变化，从而更好地

突出老师的特点。

③可以借助周围的人或物从侧面刻画

老师的形象。

津北小学 蔡银枝

快速阅

读作用

1. 提高阅

读效率

2. 改善记

忆力

3. 增强理

解力

4. 集中注

意力

5. 提高视

觉能力

6. 积累知

识经验

日积月累

光景不待

人，须臾发

成丝。

[唐]李白

少壮及时

宜努力，老

大无堪还

可憎。

[北宋]欧

阳修

语林晓语 第 18 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 19 版

教学目标：

1.总结归纳提高阅读速度的方法。

2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，提高阅读的速度。

3.能用具体情境表现成语的意思。

4.积累、背诵关于“惜时”的诗词名句。

教学重点：

1.总结归纳提高阅读速度的方法。

2.能用具体情境表现成语的意思。

教学准备：教学课件。

课时安排：2 课时

第 1 课时

交流平台

1.引导学生回顾本单元学习的课文和提高阅读速度的方法。

预设: (1)学了《搭石》一课，我知道了阅读时要集中注意力，不要回读。我了解到专心

阅读最为重要。

(2)学了《将相和》后,我尝试着扩大视域，提醒自己阅读时要连词成句地读。

(3)学了《什么比猎豹的速度更快》，我知道了借助关键词语阅读，能够提高阅读的速度。

(4)学了《冀中的地道战》，我知道了带着问题阅读可以加快阅读的速度。

2.追问:你还有哪些独特的快速阅读的体验和方法?

预设 1:我读书的时候总是特别关注每个自然段的中心句。

预设 2:有些文章很长，会有小标题，我看小标题就知道文章写了什么;如果是长篇小说,

我会看目录，了解每一章的内容，就能知道整部小说大概讲了些什么。

3.让学生默读“交流平台”,结合交流成果，师生共同梳理提高阅读速度的方法。

4.练一练，学运用。

课件出示阅读故事《晏子使楚》(略)

（1）开展计时阅读。

（2）集中注意力快速读上面短文，一边读一边想：楚王侮辱了晏子几次，晏子是怎样化

解的？可以用“ ”画出关键语句。

（3）全班交流，请阅读快的学生进行分享阅读方法。

（4）教师小结：带着问题读，边读边想，忽略不了解的地方，可以提高我们的阅读速

度。把握了短文表达的特点，阅读时眼睛尽量多的看到内容，阅读速度也会加快。

（5）第二次计时阅读这段文字。看看，我快了（ ）秒。

词句段运用

（一）学习并运用“概括语句的意思”的方法，提高阅读速度

1.读一读，找规律。

指导学生默读“词句段运用”第一题的例句，说说原句和括号里的句子的异同。

预设:课文的原句是直接的语言描写，括号里的句子用简洁的语言概括出廉颇的“本

意”我们知道这是概括词句的主要意思练习。再读文中泡泡里的话就会明白本题设置的目

的，这也是加快阅读速度的一种方法：及时概括语句的意思，提取主要信息，帮助我们加

快阅读的速度。

2.练一练，学运用。

让学生仿照例句一，概括第二、三句的意思。

预设:光的速度比流星体快;地道各式各样，互相连通。

3.说一说，会总结

引导学生结合三个例句，讨论交流如何“概括词句的意思”。

预设:(1)要一边读一边思考。

(2)抓住关键词概括句子的意思。

(3)要从具体的描述中概括出主要意思。

(4)要在阅读实践中不断训练自己的概括能力。

4.我拓展，我积累

读下面的句子，将主要意思填在后面的括号里。

（1）记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应

困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村

妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。

（ ）

（2）大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树

一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？

同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼

来了，也许是两国的水土不同吧。

（ ）

5.小结:阅读速度和阅读理解要同步进行。了解了提高阅读速度的方法,

要不断练习，才能熟能生巧,并逐渐养成良好的阅读习惯。

津北小学 张淑萍

三更灯火五

更鸡，正是男

儿读书时。黑

发不知勤学

早，白首方悔

读书迟。

——[唐]颜

真卿

时间的步伐

有三种：未来

姗姗来迟，现

在像箭一样

飞逝，过往永

远静立不动。

——席勒

明日复明日，

明日何其多。

我生待明日，

万事成蹉跎。

——《明日

歌》

少年易老学

难成，一寸光

阴不可轻。—

—朱熹

语林晓语 第 20 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 21 版

第 2 课时

词句段运用

回顾导入：阅读中将一段文字概括成为一个词语或一个短语，可以加快阅读的速度，

这种能力是需要反复练习的。接下请同学们读一读“词句段运用”的第二题，看看与第一题

有什么关联呢？

（二）读句子，把成语的意思用具体的情景表现出来。

1.读一读，找规律。

本题是把成语再用具体的情景表现出来，可以说是前一个题目的逆向练习了。请同学们

再用心读读“左右为难”和“奋不顾身”两个例句,体会如何用具体情景表现成语的意思。

预设:

(1)第一个例子用语言写出了赵王“左右为难”的矛盾的心理。

(2)第二个例子通过动作和伤情具体表现了杨靖宇的“奋不顾身”。

2.练一练，学运用

引导学生仿照两个例子,给“喋喋不休”和“悠然自得”两个成语创设情景，并写下来。

预设:

喋喋不休

姥姥发现我和妹又开始争吵，嘴巴像上了膛的机关枪，开始了不停的教:“你们两个怎么

能打架呢?要学会和睦。你是姐，怎么不能让着妹妹呢?你是妹妹，怎么又不听姐姐的话呢?

昨天你们俩就为了谁洗争吵，今天....”找和妹妹赶紧捂着耳朵跑了出去，下次再也不敢争吵

了，真的怕姥姥了。

3.我拓展，我积累

快速阅读下面的成语故事情景，再用自己想到的情景将成语表现出来。

（1）战国时期，赵国有两位重臣蔺相如与廉颇，因蔺相如多次立功，赵王封他为相国，廉颇不服气，

认为自己的武功盖过他的嘴，蔺相如为了社稷，对廉颇多次避让。廉颇得知他的良苦用心后惭愧不已，便

背负荆条向蔺相如请罪。

负荆请罪——

（2）有个卖盾和矛的楚国人，夸他的盾说：“我的盾坚固无比，任何锋利的东西都穿不透它。”又夸耀

自己的矛说：“我的矛锋利极了，什么坚固的东西都能刺穿。”有人问他：“用您的矛来刺您的盾，结果会

怎么样呢？”那人便答不上话来了。

自相矛盾——

日积月累

1.读一读，明主题

（1）不饱食以终日 不弃功于寸阴。—— 【晋】葛洪

（2）盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。——【晋】陶渊明

（3）莫等闲，白了少年头，空悲切。——【宋】岳飞

（4）多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。——毛泽东

请学生初读名言，快速归纳出四句名言表达的意思。（珍惜时间的）

2.读一读，知大意

读一读,再集体交流，通过讨论把握句子大意。

3.练一练，学运用

根据描述的情景，从上面四句中选择比较合适的话送给他。

（1）弟弟贪玩，不好好学习，妈妈每次催他学习，他总说时间多着呢，长大再学也不迟。

如果让你劝说并送给他一句话，你会送哪句比较合适。

（2）表哥大学毕业，成天玩不去工作，他说等自己玩好了再去创业，你用哪一句去劝说他

比较合适？

4.背一背，重积累

学生背诵句子，教师检查背诵情况。

5.我拓展，我积累

全班交流自己搜集到的关于“惜时”的名人名言。先在小组内推送、最后全班精选几条,

课后背诵积累。

板书设计：

交流平台：提高阅读速度方法

概括主要意思提高阅读速度

语文园地 词句段运用

把成语的意思变成具体语境

日积月累：珍惜时间的名言

（上接第 1 版）

本单元的习作要求为“结合具体实例

写出人物的特点”。

◎需要提前准备,可先让学生选择一

位自己喜欢的老师,注意观察老师的言谈

举止，并做好观察记录。

◎习作时，要引导学生抓住老师的特

点写，通过一两件实例把特点写具体。

单元整体

教学意义

温儒敏老师

说:“部编本

语文教材的

(单元)板块

设置比以前

清晰，但彼

此融合，综

合性也有所

加强。老师

们使用教材

时，要在彼

此融合方面

多用心。单

元整体教学

是 大 势 所

趋。也还源

于单元整体

教学的价值

所在:实施单

元整体教学

对于教学资

源 进 行 重

组、整合、

开发、利用，

充分发挥学

生的主观能

动性和积极

主办:宁国市教师发展中心教育科学研究室小学语文 承办：津北小学 编辑：张淑萍 冷清

语林晓语 第 22 版 2020年12月15日 星期二

11

本学期,宁国小学语文骨干团队研究的主题是:单元整体教学。各骨干成员带领本校教师积极行动起来了！

教学有法，教无定法，不用把我们的研究当作模板，我们意在引领！“双线组元”即按“人文主题”和“语文

要素”两条线索编排教材内容。这是统编教材的一大创新点。“双线组元”下的单元整体教学，是以单元为基

本教学单位，以双线整合为教学理念，站在单元整体的角度，对一个单元的教材内容进行整体设计、架构和系

统的安排，以期实现单元教学效益的最大化和学生发展的最优化。

津北小学 张淑萍

统编教材小学语文五年级上册第二单元是阅读策略单元，“提高阅读速度”。改进阅读方法，

提高阅读速度，是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级，

课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增

加阅读量，扩大知识面尤为重要。安排本单元的目的是引导学生学习提高阅读速度的方法，并

自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯，提高阅读的理解能力，以满足现实生活中

的阅读需求。

该单元安排的四篇课文属于抒情散文、历史故事、科普文章等不同体裁，目的是强化要素

训练能力的普适性，提示学生无论阅读何种体裁的文章都需注意对阅读速度的把握。每篇文章

前安排了阅读提示，明确本课要学习的方法，让学生试着带着这种方法进行阅读实践，并根据

要求记下阅读的时间。课后练习，通过学习伙伴的交流，与文前的提示相照应，将阅读方法具

体化,并引导学生交流自己在阅读过程中的感受和收获,相互启发借鉴。（下转第 16 版）

单元整体教材内容分析

◎要正面引导学生写出“可爱”的老师形象，避免丑化老师。

※明确一个概念：提高阅读速度≠快速阅读

“提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，

让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，在学生原有阅读基础上提高阅读速度。“提

高阅读速度”要以理解速度的提升带动阅读速度的提升, 理解是速度的前提和基础,教学

中要防止学生为追求速度而出现囫囵吞枣式的阅读。

※借助阅读提示，落实训练重点和方法

四篇课文的学习提示围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层

次、有梯度的安排，明确提出了每课所承担的训练重点和方法。例如，《搭石》作为本单

元开篇，引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读

速度的基础和起点。《将相和》学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。可

以结合课后选做题，训练在先，让学生体验尽量扩大视域，一眼看到更多的内容，然后让学

生用这种方法阅读课文，在实践运用中感受方法训练带来的阅读效果。《什么比猎豹的速度更

快》引导学生关注文本特点，结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容。《冀中的

地道战》主要引导学生带着问题读，学会梳理和筛选问题，做积极的阅读者，并且能综合

运用学过的方法，提高阅读速度。

※单元识字、预习的建议

该单元的阅读教学和识字教学应有别于其他单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。

对该单元的教学，不建议安排预习课文，要尽量让学生在课堂上初读文本。

（下转第 2 版）

单元教学相关概念及教学建议

2020 年第 11 期 (总第 24 期)

第 期

性，也遵循

了学生学习

的规律，学

生在整体

性、体系化

的学习活动

中,经历有意

义的建构性

的学习:由读

到写、由学

到用的层层

递进，从而

提高学习效

率，逐步提

升 语文素

养，也实现

了教师的同

步发展。21

世纪初期之

后，单元整

体教学作为

基于教材的

一种教学方

式流行起

来，韩军、

窦桂梅、李

希贵等学者

名师为此做

出了不懈努

力，且取得

了一定成

果。

单元整体教学,前后勾连是整体落实语文教学目标、处理教学流程的有力抓手，还是提高语文教学实效

性的突破口。根据本单元“学习提高阅读速度的方法”语文要素，在单元每课教学设计中，以下几个活动

设计应该成为本单元整体教学的共同点。

一、提高阅读速度方法指导

初次阅读每课文本前，要结合阅读提示，指导学生明确“提高阅读速度”的方法，运用方法，有意识

地进行阅读。明确每课主要阅读方法同时，引导学生回忆前课阅读之法，勾连之前学习，有重点、有综合

地进行阅读能力训练。

二、记录阅读时间，检查阅读效果

“你读了这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。”单元四篇课文后编

排了相同的第一道练习题，即单元的训练点。为了孩子能更专注阅读，不影响阅读效果，计时活动建议由

老师电子大屏呈现，孩子阅读完抬头就可记下时间，以免孩子一边操作计时器影响阅读。

“了解了哪些内容？”从“了解”二字，可见计时衡量的标准就是了解内容，只是浅层次对内容的了

解，没有对深入文本精读活动做提高阅读速度计时的过高要求。四篇课文后均提出了计时要求，孩子记下

的阅读时间可以和前面课的时间做对比，根据文本字数算算，是不是有一个速度的提升，还可以横向同学

间比比，衡量下自己的阅读速度情况。

设计检测题，检查阅读效果。在孩子第一遍读文计时活动中，要让孩子明确：提高阅读速度不能一味

求速度而忽略阅读理解。教学活动设计要将计时阅读和做阅读检测题相结合。根据“了解了哪些内容”要

求，检测题的内容设置，主要是关于课文的基本信息，用于检测学生是否把握了课文内容。从计时和检测

题的作答情况才能如实地呈现孩子的阅读情况。

三、交流阅读体会

开展此教学活动时，可有意识选择阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，从而发现孩子们阅读中

遇到的问题和值得借鉴之处，相互启发。然后引导学生阅读课后练习中学习伙伴的对话，回忆自己阅读过

程中的类似体验，与文前的提示相照应，重点引导，将阅读方法具体化，落实当课的训练要点。

四、精读文本环节继续渗透“学习提高阅读速度的方法”训练

在深入研读课文活动中，我们的设计仍要渗透训练，让“提高阅读速度”的意识贯穿在整个学习的过

程中。在某部分或某段的阅读学习中，可借具体段落阅读开展提高阅读速度的交流，通过不同的、具体的

情境反复加以运用，使学习的阅读方法更具体化，让学生逐渐形成自然运用阅读策略提高阅读的意识。

五、总结方法，迁移练习

学生不可能通过几篇课文的阅读就能真正掌握阅读的策略，只有有了广泛的阅读，并在不同的情境中

反复加以运用，才能对阅读策略形成自然而然的运用能力。因此，教学中要提炼、总结当节课的阅读策略，

并激励学生在今后的阅读中加以反复练习。可采取“1+X”课内外学习相结合的方法，可结合本册“快乐

读书吧”推荐书目，提供与文本相类似体裁文章，延伸单元学习阅读，延伸巩固练习，在整个单元学习活

动中，不断加强“学习提高阅读速度的方法”意识。

教学目标：

1.认识“汛、间”等 7 个生字，读准多音

字“间”，会写“汛、访”等 10 个字。

2.能用较快的速度默读课文，能集中注意

力,不回读，了解课文的主要内容。

3.品读作者细致描写的典型事例,抓住关

键词句，感受乡亲们]无私奉献的精神。

教学重点：能用较快的速度默读课文，能集

中注意力,不回读，了解课文的主要内容。

教学准备：1.教学课件。 2.检测题。

课时安排：2 课时

第一课时

课时目标：

1.认识“汛、谜”等 7 个生字，读准多音

字”间”，会写“讯、访\"等 10 个字。

2.能集中注意力,不回读,提高阅读速度。

3.能用较快的速度默读课文，了解课文主

要内容。

教学过程：

一、明确方法,有意识地提高阅读的速度

1.导人:进人高年级，我们需要获取的信息

越来越多，阅读是我们获取知识，增长能力的

重要途径。提高阅读的速度，是现代人必必备

的基本能力，同学们关注过自己的阅读速度吗?

每分钟的阅读量大约是多少字?在这一单元的

学习中我们既要理解每篇课文的主要内容又要

学习提高阅读速度的方法。从现在开始，大家

要有意识地关注自己阅读的速度，经过一段时

间的练习，看看阅读速度是否得到提高。

2.出示学习提示，明确要求，提示方法。

在学生进行计时阅读之前，要特别提醒学

生注意以下几点:

(1)记下所用的时间。时间是指自己把握课文内容

语林晓语 第 02 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 03 版

（上接第 22 版）

单元整体教学活动设想

读懂这篇课文的时间,而不是自己目光扫过文字的时

间。要在确定自己理解课文内容后，再记下所用的

时间。

(2)阅读时要集中注意力,不分心。遇到不懂的词

句，不要停留太久，不要回读。

(3)记录完阅读时间后，要合上课本，再完成检

测题。在完成阅读后才可以看检测题。完成检测题

时不可回读课文。

(4)完成检测题后，请举手示意老师，不要影响

到其他同学阅读。

二、记录阅读时间，检查阅读效果

1.组织学生阅读课文，记录阅读时间。

(1)利用多媒体投影计时秒表。

(2)下发检测题。要求学生把检测题放在抽屉中，

先不要看。

(3)巡视、观察学生的阅读情况，检查他们是否

按要求记录时间，完成检测题。

2.出示检测题,检查学生的阅读效果。

根据课文内容，选择合适的答案。

(1)人们需要“搭石”的季节一般在：

A.夏季 B.秋季 C.春季

(2) “走搭石”与过桥不同，需：

A.紧走搭石慢过桥 B. 慢走搭石慢过桥

三、交流阅读体会,进步学习提高阅读

速度的方法

1.让阅读时长不同的学生汇报自己的阅

读情况:说-说自己阅读过程中遇到的问题，如

是否回读，在哪些地方回读，完成检测题的情

况如何。

2.重点交流如何“集中注意力”“不回

读”的方法。

阅读课后练习中两个学习伙伴的对话，回忆自己

阅读过程中有没有类似的体验,说说自己的感受。

津北小学 万怡

生活中并不

是缺少美，

而是缺少发

现美的眼

睛！

一排搭石，

就是一曲善

良的歌，曲

调优美；一

排搭石，就

是一段协调

的舞，姿态

婀娜；一排

搭石，就是

一首谦让的

诗，娓娓动

听；一排搭

石，就是一

幅尊老的

画，赏心悦

目。

美是一把雨

中的小伞；

美是一句风

中的问候；

美是一个关

怀的眼神；

美是一片温

的阳光……

四、领悟搭石的意义

引导:搭石是一些普普通通的石头，但

它们又极不普通。在大家的心目中,搭石又

是什么呢?拿起笔来,写一写你心中的搭石

吧。

课件出示:

搭石,联结起故乡的小路;

搭石，是乡亲们美好情感的见证:

搭石，________________________

搭石，_________________________

五、练习巩固

1．熟读课文。

2．用本课所学的提高阅读方法，计时

阅读基础训练中短文，并完成练习。

六、板书设计

话搭石

搭 摆搭石 用较快的速度阅读课文

走搭石 1.集中注意力

石 让搭石 2.不要回读

赞搭石

1. 提问:文章的结尾说搭石“联结着故乡

的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。你体

会到这种情感了吗?从哪些语句体会到的?请你

用较快的速度默读课文，勾画出相关语句。

2.小组交流。提醒学生，在说感受时，要

结合具体内容说。可以根据课文具体的描述想

象画面，再说感受。

3.组织全班交流阅读体会。

这一自然段让我看到了一一幅美好的画

面:清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映着走搭石的

人的一行倒影，,嗒嗒嗒，轻快的脚步声和着清

脆的鸟鸣声....

从这一段，,我不仅看到了美的画面，更体

会出美的情感。你看，走搭石需要先后照应，

快慢适当，动作“协调有序””，这不正是一

种人与人之间的和谐关系的体现吗？

三、朗读课文,读出自己的体会

1、要求学生自由朗读课，边读边力想象

画面。

2、指名几个学生分自然朗读指导，其他

同学评价。

3. 教师范读，对学生进行朗读指导。

(1)“家乡有一句……就会掉进水里”写的是走

搭石的规矩和要领。“每当上工、下工……给人画一

般的美感”写的是走搭石的美好场景。第一部分要用

“介绍”的语气朗读，第二部分要读出欣赏态度。

(2)要注意读出画面感和韵行律美。

4.组织学生有感情地朗读全文。

语林晓语 第 04 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 05 版

3.教师归纳为总结学生的阅读体会。

（1）“集中注意力”阅读是一种可 以持续较长

时间，深入专注阅读状态，而不是一边阅读一边想着

其他事情。

（2）“回读”是指阅读中眼球反复扫过文字。回

读次数越多，阅读速度越慢。所以阅读中要尽可能减

少回读的次数。

(3)“集中注意力”“不回读”需要在阅读中有

意识地进行练习。

四、识记生字、词语

1.要求学生用较快的速度默读课文,关注

生字。

2.组织学生自主认识生字，全班交流识字

方法和注意事项。

3.检测学生识字的情况。

(1)集中往意力，迅速找出每组词语中不同类的

一个。每组词语在大屏幕只显示两秒钟。

A 汛期 防汛 喜讯 汛情

B 懒惰 偷懒 惰性 勤快

（2）用较快速度默读这些词语，看看能记住几个，

每组词语在大屏幕只显示两秒钟。

A.访问 问答 答应 应声

B.谴责 责备 备考 考试

C.人影绰绰 绰绰有余 余音绕梁

五、学习写字

1.组织学生自主学习写字。

2.指导学生关注易错字的书写。

(1)“懒、衡”三部分要写得匀称。两字中间下

部的“大”的最后一笔，为了避让右边，都要变成“点”。

(2)书写“隔”字时,注意右边的“门”中是一“横”，,

不能写成两“横”。

六、布置作业

1. 熟读课文。

2.抄写“汛期、山洪”等 16 个词语。

第 2 课时

课时目标：

1.继续练习“集中注意力”“不回读”

的方法。

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关

键词句，感受乡亲们默默付出、无私奉献的精

神。

教学过程

一、想象画面，把握课文内容

1.提问:课文中的哪些画面给你留下了深

刻印象?试着用简洁的词语概括这些画面。

2. 追问:如果我们把这些给我们留下深刻

印象的画面按照课文的写作顺序梳理一下，再

分别为它们取个名字,应该叫什么呢?

预设:“话搭石”“搭石的来历” “摆搭石”

“精心摆放搭石”“走搭石” “如诗如画走搭石”

“行人走搭石”“溪边礼让” “互助友爱走搭石”

教师总结:有的题目点出了画面的内容，

有的题目让我们感受到了流淌在搭石上的情

感。只要能够体现出我们对课文的感悟、理解，

就可以采用不同的方式为画面命名。

4.引导学生根据词语提示，简要复述课文

内容。

(1)分两组出示下列词语，要求学生集中注意

力，看谁能记住所有词语。每组词语在大屏幕上只

显示两秒钟。

汛期 秋凉 平整方正 间隔 平稳

协调有序 招手示意 理所当然 联接 情感

(2)引导学生用上这些词语简要复述课文内容。

二、品味语言,体会情感

司马迁，字子

长，西汉夏阳

（今陕西韩

城南）人，伟

大的史学家、

文学家、思想

家。司马迁

10 岁开始学

习古文书传，

20 岁时，从

京师长安南

下漫游，足迹

遍及江淮流

域和中原地

区，所到之处

考察风俗，采

集传说。后来

司马迁继承

其父司马谈

之职，任太史

令，因替投降

匈奴的李陵

辩护，获罪下

狱，受腐刑。

出狱后任中

书令，继续发

愤著书，终于

完成了《史

记》的撰写。

教学目标：

1. 认识“璧、臣”等 16 个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、

臣”等 13 个字，会写“无价之宝、召集”等 16 个词语。

2. 能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

3. 理解课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会

面”“负荆请罪”三个故事。

4. 结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

教学重点： 能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

教学准备：1.教学课件 2.检测题

课时安排：2 课时

语林晓语 第 06 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 07 版

津北小学

汤 梦

第 1 课时

课时目标

1.认识“璧、臣”等 13 个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等 13 个

字，会写“无价之宝、召集”等 16 个词语。

2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，了解课文的主要内容。

教学过程

一、导入新课，指导“连词成句地读”的方法

1.导入：通过《搭石》一课，我们知道了阅读中集中注意力、不回读可以提高阅读速度。

今天我们继续学习提高阅读速度的方法，要求尽量做到连词成句地读，不要一个字一个字读。

2.组织学生做“词句快读”游戏。

（1）利用多媒体，闪现一些词语，要求学生“一眼看清”屏幕上出现的词语。词语闪现

的时间不要超过 1 秒钟。词语可以由两字词到三字、四字词，最后到句子，难度逐渐增加。

游戏前热醒学生集中注意力，并且看到词语后，不要念出声。

（2）每闪现一组词语或句子后，让学生说说自己是如何读到屏幕中闪现的内容的。要让

学生体会到人的眼睛可以一眼看清楚多个有意义的词语或句子，并且经过训练，一眼看到的

内容可以越来越多。

（3)让学生明确什么是“连词成句地读”， 即由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变

成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。

二、实践“连词成句地读”的方法，记录阅读时间，检测阅读效果

1.让学生自主阅读课文，记录阅读时间。

（1）阅读“学习提示”， 明确记录时间的要求。要提醒学生一定要确保自己已经把握课

文内容后才记录时间。

（2）提醒学生实践“连词成句地读”的方法。读的时候，尽量增加自己一眼看到内容的

范围，从而提高阅读速度。

（3）利用屏幕计时器，让学生自主记录阅读时间。

2.检测阅读效果。

（1）完成课文阅读、记录时间之后，再完成检测题。做检测题的过程中不能回读课文。

（2）完成检测题后，请举手示意，不要影响其他同学阅读。

（3）巡视、观察学生阅读情况，检查他们是否按要求记录时间，完成检测题。

根据课文内容，选择正确的答案。

（1）《将相和》的故事发生在： A.春秋时代 B. 战国时代 C.秦朝

（2）渑池会上，蔺相如要求秦王： A.击缶 B.鼓瑟 C.唱歌

（3） “秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是：

A.蔺相如对廉颇说的 B.蔺相如对手下人说的 C.蔺相如对赵王说的

根据课文内容，判断下面说法的正误。

（1）秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的话，就要攻打赵国。

（2）蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他就拿着和氏璧，和秦王同归于尽。

（3）渑池会上，赵王逼着秦王为他击缶，不然蔺相如就要和秦王拼命。

（4）蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所以要避开他。

三、组织学生交流阅读体会

1. 让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，说一说自已阅读过程中遇到的问题。

2. 组织学生重点交流如何“连词成句地读”， 如何扩大自己一眼看见的内容。

3. 让学生谈谈自己提高阅读速度的其他方法。

预设:遇到不懂的词语我就暂时忽略，不回读。一边阅读一边思考，也能提高阅读速读。

例如读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我

一定把璧完好无缺地送回来”一句时，我就明白了蔺相如已经做好了两手准备来对付秦王。

4. 总结：同学们平时要多练习，有意识地运用学过的方法，逐渐提高阅读的速度。

四、学习生字、词语

1. 要求学生用较快的速度再次读课文，关注生字。

2. 组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

3.检测学生学习生字的情况。

将本课词语，尤其是带有生字的词语，分为三至五个

词语一组，用多媒体出示，比一比，看谁能一眼看完幻灯片上的所有内容。

A. 和氏璧 大臣 蔺相如 允诺 击缶

B. 廉颇 抵御 侮辱 战袍 胆怯

C. 将相 强逼 划归 拒绝 负荆请罪

五、学习写字

1. 组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

2. 指导学生关注易错字的书写。

课时目标：

1. 能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，理解课文的主要内容。

2. 能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪＂三个故事。

3. 结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

一、再读课文，概括文章的主要内容

导入：在上节课的阅读检测中，我发现大家对课文的主要内容有了大体的了解，但是有

些同学对细节的关注还不够，印象不深。下面我们按照上节课所学的提高阅读速度的方法，

再次快速默读课文，然后简要复述课文的内容。

二、深入理解课文内容

1. 指导学生详细梳理课文的主要内容。

引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把”完璧归赵”“渑池会面”“负

荆请罪”三个故事的内容整理出来。

故事 起因 经过 结果

完璧归赵

渑池会面

负荆请罪

2.组织学生详细复述故事的主要内容。

（1)让学生通过小组合作的方式，根据表格的提示，详细复述课文内容。

（2)小组汇报：展示“讲故事”。讲得不清楚的地方，让其他同学进行补充。

提示听的同学关注：有没有说清楚故事的起因、经过和结果；有没有抓住故事的主要情

节讲。

3.总结：课文的三个故事，存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事

的起因。讲故事时不能颠倒顺序。

三、体会蔺相如、廉颇的形象

1.提问：课文的三个小故事分别叙述了谁和谁的矛盾冲突？你是怎么看待这些矛盾的？

预设：表面上看，三个故事写的是廉颇与蔺相如之间的个人矛盾，实际上写的是秦国与

赵国的矛盾，是国家与国家之间的矛盾。

知识锦囊

大夫、卿官

职，分别分

为上、中、

下三等，上

大夫是最高

一级的大

夫。上卿是

诸侯下面最

高的官职。

廉颇在赵惠

文王十六年

（前283年）

的时候，因

伐齐有功，

已经被提升

为上卿。蔺

相如也做上

卿，但由于

是文官，上

朝集会时，

位置在廉颇

的右边。秦

汉以前以右

为尊，所以

课文中说蔺

相如的职位

比廉颇高。

2.追问：蔺相如面对这两种不同的矛盾时，分别采取了怎样的解决办法？蔺相如给你留

下了怎样的印象？

组织小组交流，提示学生注意：

（1) 快速默读课文，继续运用学过的提高阅读速度的方法，连词成句地读，一边读一边

圈画关键语句，迅速把握句子的主要意思。

（2) 不要泛泛而谈，要结合蔺相如的语言、动作来说。

（3) 可以借助朗读、表演等形式，体会人物说话时的心理，了解人物的性格。

3.每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳。

4.引导全班交流对蔺相如的印象。学生说完感受后，让学生带着自己的理解朗读相关段

落，体会蔺相如的精神气概。

预设：在反映对敌斗争的前两个故事中，蔺相如或是不畏强暴、拼死斗争，或是不卑不

亢、据理力争，可见这是一位有勇有谋、誓死保卫自己国家利益的勇士。而面对老将军廉颇，

蔺相如却退避三舍，不与廉颇直接对抗，这一切，都源于他以国家利益为重的情怀。

5. 总结:蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突：廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自

己“不应该”不顾国家利益。这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。

四、布置作业

1. 对廉颇和蔺相如的故事感兴趣的同学，可以阅读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。

2.试着用本节课学习的方法阅读第九课《猎人海力布》，做到连词成句地读，记录阅读时间。

五、板书设计

语林晓语 第 08 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 09 版

第 2 课时

(千米/小时)

第一位：

游隼 360

第二位：

褐雨燕 352

第三位：

猎豹 110

第四位：

旗鱼 108

第五位：

叉角羚 105

第六位：

剑鱼 100

第七位：

角马 85

第八位：

枪鱼 82

第九位：

瞪羚 80

第十位：

非洲狮 75

津北小学 严 芳

教学目标:

1.认识“鸵、赢“等 4 个生字,读准多音字”冠”，会写“冠、俯”等 10 个字。

2. 能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。

3.能针对课文内容提出自己的问题。

教学重点：能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。

教学准备：教学课件

课时安排：2 课时

世界十大

速度最快

的动物

语林晓语 第 10 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 11 版

（1）记下的所用的时间，是指自己已经把握理解课文内容、读懂了这篇课文的时间，而

不是自己的目光扫过文字的时间。要在确定自己已理解课文内容后，再记下所用的时间。

（2）阅读时要借助关键词句以及前几课学过的方法，提高阅读速度。

2.检测阅读效果。让学生看课后第第二题，根据记忆和理解，按照运动速度的快慢给这

些词语排序。

三、交流阅读体会，进一步学习如何“借助关键词句提高阅读速度”

1.组织学生交流阅读体会。

2.以第 3 自然段为例,引导学生思考并交流:刚刚还有一部分同学没能快速找到所有的关

键词句，那么，怎样才能快速找准关键词句呢?我们一起来看看课文第 3 自然段。请大家想

一想,这段话里的关键词是什么，说说你的理由。

3.总结:刚刚在分享读书体会时，大家提到了每个自然段都介绍了种事物，都讲了这种事

物比另一种事物速度更快。借助关键词语，同学们能快速了解课文内容，发现课文表达上的

特点,读得更快了,内容把握也更加准确了。

四、再读课文，总结方法

1. 提出阅读要求:从“什么比什么快”入手，边读边勾画出每个自然段的关键词句。

2. 组织学生谈阅读体验。

3.教师相机板书:游隼 飞机 火箭 流星体 光

4.总结:今天我们学习了《什么比猎豹的速度更快》，通过找关键词，我们快速了解了文

章内容，发现了文章的结构特点，我们还知道了怎么找到一段文字的关键词句。今后大家在

读书时，不仅要读得快，还要想得快，要做到一边读一边想，及时捕捉有用信息，抓住关键

词句，提高阅读速度。

第 1 课时

课时目标：

能借助关键词句，用较快的速度默读课文,初步了解课文的主要内容。

教学过程：

一、指导如何“借助关键词句”提高阅读速度的方法

1.让学生以较快的速度阅读下面语句后,用简短的语言说出句子的主要意思。

*进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石

头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

*赵王接到信后非常着急，，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过是想把和氏壁骗到手罢

了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候......

（1）你看到些什么？你是怎么在最短的时间里捕捉到这么多信息的？

（复习旧知：集中注意力默读，尽量不回读，连词成句地读）

（2）过渡：刚刚这位同学正式掌握了一定的默读技巧，所以效率才特别高。今天我们就

一起来探讨更多默读课文的方法。

2.全班交流:如何借助关键词句提高阅读速度。

预设：第一个句子里的“这就是搭石”，第二个句子里的“为难”，都是对前面文字的总

结，这就是“关键词句”，抓住这些关键词句，就能很快理解一句话或一段话的意思，加快阅

读的速度。

二、实践“借助关键词句提高阅读速度\"的方法，记录阅读时间，检查阅读效果

1. 出示学习提示，明确阅读要求。

在学生进行计时阅读之前，注意以下几点:

津北小学 刘小青 课时目标：

1.认识“鸵、赢”等 3 个生字，读准多音字“冠\"，

会写“冠、俯”等 10 个字,会写。

2.能针对课文内容提出自己的问题。

教学过程：

一、结合课文，提问质疑，激发阅读兴趣

1.回顾课文内容，思考：上节课我们学习了《什么比猎豹的速度更快》，关于这篇课文，

你还有哪些感兴趣或者不懂的问题？

2.师生共同梳理问题。

二、带着问题，快速阅读课文，交流阅读收获

1.要求学生默读全文。

2.全班交流阅读体会。

预设 1：通过阅读课文最后两个自然段，我发现“还有比流星体运动速度快得多的东西，

而且它就在我们身边”，原来指的就是光。还有没有比光速度更快的事物？课文里没有答案，

我想在课后去寻找相关资料来阅读。

预设 2：借助关键词句，发现课文的规律，就可以提高默读的效率。

三、学习生字，词语

1.要求学生用较快的速度默读课文,关注生字。

2. 组织学生自主认识生字,全班交流识字方法。

3.教师检查生字的认读情况。

四、学习写字

1.组织学生自主学习写字,全班交流把字写好的方法。

2.指导易错字的书写。

五、布置作业

请同学们用本节课学习的“借助关键词句提高阅读速度”的方法，阅读课文《鲸》，并记

下所用的时间。

板书设计：

7.什么比猎豹的速度更快

光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人

（抓关键词句阅读）

地道战

时代背景

194 到 1944

年，日本帝国

主义调集了

几十万军队

对我华北敌

后抗日根据

地进行“大扫

荡”，并实行

野蛮的烧光、

杀光、抢光的

“三光”政

策。

敌人在铁路

和大道的两

旁挖了很深

的封锁沟，挖

出的泥土就

用来筑成封

锁墙，十里一

碉，八里一

堡。为了粉碎

敌人的“大扫

荡”，冀中人

民在党的领

导下，创造了

新的斗争方

式——地道

战，狠狠地打

击了敌人。

教学目标:

1.认识“侵、略”等 9 个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等 10 个字。

2.能带着问题,用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。

3.拥解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。

教学重难点:能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。

教学准备: 教学课件、问题便利贴

课时安排:2 课时

第 1 课时

课时目标:

能带着问题，用较快的速度默读课文，初步了解课文主要内容。

教学过程:

一、明确阅读要求,提示“带着问题读”的方法

1.出示课题，引导同学思考:看到课题，你有哪些疑问?

2.选择最想了解的问题，写在“问题便利贴”上。

二、一读课文,批注问题

1.根据要求，初读课文，边读边提出问题，做好批注。

2.学生以小组为单位提出问题并初步梳理，提醒学生可以回顾四年级学过的梳理问题的

方法，从内容理解、主旨把握写作方法、受到的启示等方面进行梳理。

3.筛选出对理解课文和把握主旨最有价值的问题，写在“问题便利贴”上。

冀中的地道战

开展原因 地道结构 如何开展 战斗结果

三、再读课文，掌握方法

1.再读课文，出示学习要求:

(1)带着问题，用较快的速度默读课文,批注关键信息找答案。

(2)在文末记录第一次阅读所用时间。

2.小组交流，分享信息。

3.集体交流，梳理大意。

师:同学们带着问题，寻找答案，进行了第一次阅读。

(1)问题交流，知背景，列信息。

学生交流，师出示 1-2 自然段，相机理解

“大扫荡”“封锁沟”“封锁墙”，补充了解

时代背景。

语林晓语 第 12 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 13 版

第 2 课时 冀中的地道战

地道战，地道

战，

埋伏下神兵

千百万，

嘿埋伏下神

兵千百万，

千里大平原，

展开了游击

战，

村与村户与

户地道连成

片，

侵略者，他敢

来，

打得他魂飞

胆也颤，

侵略者，他敢

来，

打得他人仰

马也翻，

全民皆兵，

全民参战，

把侵略者彻

底消灭完。

剑阁峥嵘而

崔嵬，一夫当

关，万夫莫

开。所守或匪

亲，化为狼与

豺。

——李白《蜀

道难》

(2)方法交流，理信息，知大意。

抓住关键句能知道整段话的内容，灵活运用借助关键语句加快阅读的方法，师出示第

6、7 自然段。

4.引导学生带着这些问题，再次快速默读课文,用自己的话说一说课文主要写了哪几方面

的内容。

四、布置作业

熟读课文，针对课文中不理解的地方进行提问。

第二课时

课时目标:

1.认识“侵、略”等 8 个生字，会写“侵、略”等 10 个生字。

2.深入把握课文内容，理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的

顽强斗志。

教学过程：

一、借词发问，明“奇迹”

1.师:冀中的地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。文中几处提到了“奇迹”，

它们意思一样吗？请你带着问题,用较快的速度跳读，找到关键信息并批注。

2.学生跳读，批注关键词。

3.交流反馈，明确“奇迹”。

二、聚焦阅读,解“奇迹”

1.师:这地道到底奇在哪儿？我们一起带着这个问题走进地道，聚焦 4-5 自然段，找一找

结构上的奇妙之处。

根据要求，自学交流。出示要求：

(1)用较快的速度默读 4-5 自然段，边读边想象地道构造，批注“奇妙”之用。

(2)完成阅读后，在地道图上标出各部分名称。

2.集体交流，品悟构造之奇。

(1)当当“小向导”:介绍地道构成及妙处。

(2)师小结：带着问题边读边想象，联系生活实际，就更深入地理解了这样设计的妙处。

3.冀中人民利用地道对付敌人的破坏从哪两方面讲的？地道又奇在哪里？带着这些问

题快速阅读第 6-7 自然段。

学生交流：

4.总结方法。

(1)这两节课，我们围绕问题进行阅读与思考。跟前几节课的阅读相比，在提高阅读速

度方面,你觉得最大的收获是什么?

(2)经过阅读交流，同学们对于课前提出的问题是不是有了更深的理解？或者产生了新

的问题？请你把更深人的理解和新产生的问题答案批注在书上。

三、学习生字、词语

1.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

(1)可以在阅读中结合具体语境，在词语或句子中先认读，再书写，

(2)多音字“任”在本课出现在“任丘”一词中读“rén”。“任丘”是个地名，在河北

省。可提醒学生，“任”字作姓氏时，也读“rén”,不能读成四声。

3.检测学生学习生字的情况。

侵略 修筑 堡垒 搁置 陷阱

拐弯 岔道 妨碍 隐蔽 迷惑

木棒 领导 不计其数 打击 无穷无尽

四、学习写字

1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

2.重点指导笔画较为复杂或易错生字的书写。

(1)“侵、略、妨、陷、拐”等字为左右结构，书写时左窄右宽。“陷”字右边上面是

“刀”部，下面是“臼”。

(2)“筑、党、蔽、堡”为上下结构，书写时上窄下宽，“蔽”字左下部分的笔顺容易

错。

(3)可以通过书写词语加强记忆，如“侵略、修筑”等。

五、布置作业

1.抄写“侵略、修筑”等 14 个词语。

2.请同学们带着新问题，用上本课所学的方法，阅读《圆明园的毁灭》。

六、板书设计

8.冀中的地道战

（带着问题阅读）

问题：开展地道战的原因？

地道什么样子的？

地道战成功的关键是什么？

……

语林晓语 第 14 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 15 版

资料袋

漫画

漫画作为独

特的艺术门

类，被西方

艺术评论家

们誉为“第

九艺术”。漫

画常采用夸

张、比喻、

象征等手

法，讽刺、

批评或歌颂

某些人和

事，具有较

强的社会

性。漫画是

笑的艺术。

然而，如果

仅仅把漫画

理解成笑的

艺术，显然

是片面和肤

浅的。其实，

这种笑的艺

术已涵盖了

一切美的形

态。有人曾

把漫画比喻

成绘画、哲

学和文学的

集合，它既

有绘画特征

又具有哲学

和文学理

念，在笑声

中学道理，

在笑声中受

到启迪。

2. 学生独立习作，教师巡视。

3.出示学生习作片段，引导学生分析如何

写出老师的特点的？

张老师是一个特别严厉的老师，对我们的

要求很严格。有一次我有点头疼，浑身发冷，

没劲儿，趴在了桌子上。 张老师以为我又没

在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃地批

评了我。我坐直了身子,难过得流出了眼泪。

下课以后，老师走过来，问我怎么了。我的眼

泪一下子就流了下来。老师又摸了摸我的额

头，知道我发烧了,急忙说:“对不起!对不起，

孩子!老师不知道你生病了。我给妈妈打电话,

赶紧去医院看看吧!”

第 2 课时

课时目标：与老师和同学一 起阅读、评价 和

修改习作。

教学过程

一、回顾习作方法

1.导人:上节课我们写了《“漫画”老师》，

大家都写出了自己喜欢的老师的形象。今天这

节课，我们就来一起欣赏大家的习作，看看哪

位同学笔下的老师能给大家留下深刻的印象。

2. 出示评价标准:

(1)是否找准老师的特点。

(2)具体的事例能否突出基师特点。

语林晓语 第 16 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 17 版

(3)是不是“漫画”味儿的？

二、聚焦\"国绕特点选择准确的事例”

1.展示两位学生的习作片段。

2.引导学生思考:读完这两个片段后，你

觉得哪一个写得更好?为什么?

三、聚焦“选择具体的事例”

1. 展示习作片段。

2. 引导学生阅读习作片段并评价。教师

相机引导:通过这个片段，你们能感受到许老

师的什么什么特点？

3. 引导学生共同回忆许老师关心同学的

事例。

4.全班交流:怎样写具体事例才能突出

人物特点?

教师总结:许多同学的作文中也是这样，

并没有通过具体这一环节来写老师的特点；

还有的同学有事例，但是不够具体。 大家根

据刚才的讨论修改刚才的习作。

四、自主修改，誊写习作

1. 学生对照评价标准，修改自己的习作。

2. 学生修改完习作后,工整地誊写好。

五、总结收获，分享习作

1. 总结:通过这次习作,我们知道了写人

物的时候，一定要找准人物的特点，选择最

能反映这个人物的特点的具体事例来写。同

时，要学会放大细节，从而突出这个人物的

特点。

2.建议学生把修改好的习作读给他/她

写的老师听，听听老师的感受和建议。

教学目标：

1、抓住人物的主要特点，用一两件具体

的事例描写自己的老师。

2、能够评价、修改自己和同学的习作。

教学重点：

抓住人物的主要特点，用一两件具体的

事例描写自己的老师。

教学准备：

可先让学生选择一位老师进行日常观察，

并以观察日记的形式进行记录。

课时安排：2 课时

第 1 课时

课时目标：抓住人物的主要特点,用一两件

具体的事例来描写自己的老师。

教学过程：

一、谈话激趣，确定写作对象

1.出示漫画人物图片，让学生说一说图中

的人物都是谁,引导学生了解漫画的特点。

2.让学生阅读教材范例，想一想教材中的

语文老师、数学老师、体育老师各有什么特点，

体会如何抓住特点写老师。

教师导入:对有关老师外貌性格、喜好等

方面的介绍，让我们可以了解到个性鲜明的老

师形象。这次习作,我们就来写一写 我们身边

有特点的老师。

3. 引入习作话题:仔细观察， 你会发现，

我们身边的每一 位老师也都有自己的特点。

最近一段时间，我们每个人都观察了一位自己

喜欢的老师,并写出了观察日记。你观察的是

哪位老师呢?

4. 组织学生进行小组交流，打开思路。

策略单元的教学是为学生语文能力的提升服

务的，教师应该从学生成长需要的角度来理解策略

渗透，帮助学生了解、掌握并灵活运用，真正提升

二、明确习作要求，选择典型事例

1.全班交流观察日记，引导学生说说老

师的特点。从学生的交流中选择一位老师，

以此为例明确如何写。

2.引导学生选择典型事例，写出老师的

特点。

3.指导学生利用关键词，筛选突出事例:

在以上事情中，哪些事能够突出英语老师

“孩子气”这一特点，哪些不能呢?

教师归纳总结:确定写老师的某一个特

点之后，就要选择最能突出老师特点的一两

个事例去表现,准确地“画”出这个老师的

形象。

4. 提示学生聚焦典型事例，用它们来突出

老师的特点。

以“孩子气”这一特点为例，引导学生

交流会选择哪些事例来突出英语老师的孩

子气特点?

三、独立完成习作

1.出示习作要求和提示。

(1)习作要求:

①选择老师的某个突出特点来写。

②选择一两件能突出其特点的具体事

例来写。

③写完读给这位老师听一听，问问他她

对你的习作么评价。

(2)习作诀窍:找准特点。

①找准精彩处,镜头放慢，细节放大。

②可以写周围人物的变化，从而更好地

突出老师的特点。

③可以借助周围的人或物从侧面刻画

老师的形象。

津北小学 蔡银枝

快速阅

读作用

1. 提高阅

读效率

2. 改善记

忆力

3. 增强理

解力

4. 集中注

意力

5. 提高视

觉能力

6. 积累知

识经验

日积月累

光景不待

人，须臾发

成丝。

[唐]李白

少壮及时

宜努力，老

大无堪还

可憎。

[北宋]欧

阳修

语林晓语 第 18 版 2020年12月15日 星期二 2020年12月15日 星期二 语林晓语 第 19 版

教学目标：

1.总结归纳提高阅读速度的方法。

2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，提高阅读的速度。

3.能用具体情境表现成语的意思。

4.积累、背诵关于“惜时”的诗词名句。

教学重点：

1.总结归纳提高阅读速度的方法。

2.能用具体情境表现成语的意思。

教学准备：教学课件。

课时安排：2 课时

第 1 课时

交流平台

1.引导学生回顾本单元学习的课文和提高阅读速度的方法。

预设: (1)学了《搭石》一课，我知道了阅读时要集中注意力，不要回读。我了解到专心

阅读最为重要。

(2)学了《将相和》后,我尝试着扩大视域，提醒自己阅读时要连词成句地读。

(3)学了《什么比猎豹的速度更快》，我知道了借助关键词语阅读，能够提高阅读的速度。

(4)学了《冀中的地道战》，我知道了带着问题阅读可以加快阅读的速度。

2.追问:你还有哪些独特的快速阅读的体验和方法?

预设 1:我读书的时候总是特别关注每个自然段的中心句。

预设 2:有些文章很长，会有小标题，我看小标题就知道文章写了什么;如果是长篇小说,

我会看目录，了解每一章的内容，就能知道整部小说大概讲了些什么。

3.让学生默读“交流平台”,结合交流成果，师生共同梳理提高阅读速度的方法。

4.练一练，学运用。

课件出示阅读故事《晏子使楚》(略)

（1）开展计时阅读。

（2）集中注意力快速读上面短文，一边读一边想：楚王侮辱了晏子几次，晏子是怎样化

解的？可以用“ ”画出关键语句。

（3）全班交流，请阅读快的学生进行分享阅读方法。

（4）教师小结：带着问题读，边读边想，忽略不了解的地方，可以提高我们的阅读速

度。把握了短文表达的特点，阅读时眼睛尽量多的看到内容，阅读速度也会加快。

（5）第二次计时阅读这段文字。看看，我快了（ ）秒。

词句段运用

（一）学习并运用“概括语句的意思”的方法，提高阅读速度

1.读一读，找规律。

指导学生默读“词句段运用”第一题的例句，说说原句和括号里的句子的异同。

预设:课文的原句是直接的语言描写，括号里的句子用简洁的语言概括出廉颇的“本

意”我们知道这是概括词句的主要意思练习。再读文中泡泡里的话就会明白本题设置的目

的，这也是加快阅读速度的一种方法：及时概括语句的意思，提取主要信息，帮助我们加

快阅读的速度。

2.练一练，学运用。

让学生仿照例句一，概括第二、三句的意思。

预设:光的速度比流星体快;地道各式各样，互相连通。

3.说一说，会总结

引导学生结合三个例句，讨论交流如何“概括词句的意思”。

预设:(1)要一边读一边思考。

(2)抓住关键词概括句子的意思。

(3)要从具体的描述中概括出主要意思。

(4)要在阅读实践中不断训练自己的概括能力。

4.我拓展，我积累

读下面的句子，将主要意思填在后面的括号里。

（1）记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应

困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村

妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。

（ ）

（2）大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树

一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？

同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼

来了，也许是两国的水土不同吧。

（ ）

5.小结:阅读速度和阅读理解要同步进行。了解了提高阅读速度的方法,

要不断练习，才能熟能生巧,并逐渐养成良好的阅读习惯。

津北小学 张淑萍