文|郑

烁

彤

卷首语 JUAN SHOU YU

只

此

蓝

绿

，

源

远

流

长

在“浙”里，青绿是山。它因山而名院烂柯山的野仙冶因野王质遇仙尧观弈烂柯冶的

神话故事而得名遥 在这里袁沟壑连绵袁云蒸霞蔚袁曲折漫长的山路上树荫成片袁天

生的地貌铸就了独属于它的野速度与激情冶遥 药王山因药得名袁前有炎帝采药袁后

有李时珍尧扁鹊尧华佗造访袁成千上百种的名贵药材在此欢聚一堂袁着实不愧为

野药王之地冶曰天脊龙门的野险冶在其陡峭的山势上体现得淋漓尽致袁峡谷尧奇峰尧绝

壁飞瀑噎噎当你登上山顶袁无限风光尽收眼底之时袁竟然能体会到当年杜甫野会

当凌绝顶袁一览众山小冶的喜悦遥除此之外袁饭甄山的野坚冶尧六春湖的野变冶尧江郎山

的野奇冶尧大龙岗的野高冶尧三衢石林的野巧冶尧古田山的野秘冶尧白石尖的野峻冶噎噎在这

座因山而名的城市袁 无数的奇山险峰拔地而起袁 用他们的青绿装扮着这座名为

野衢州冶的城市遥

在“浙”里，碧蓝是水。它因水而美院信安湖静静地淌在城市的中间袁一湾碧蓝

将厚重古朴的老城风韵与高楼挺拔的科技新城连接在一起遥 这片衢州的野西湖冶

完整地体现了滨水古城的迷人风貌曰石梁溪欢快地穿梭在村落之间袁清澈见底的

水流中袁游鱼细石清晰可见袁曲折的水流越过一道道堰坝袁也由此流传出了野一堰

一景观冶的佳话曰衢江弯弯曲曲袁贯穿了整个城市袁野水网相通尧山水相融尧城水相

依尧人水相亲冶袁那清朗的一江秋水哺育了这座悠久的城市遥上山溪尧庙源溪尧黄坛

源噎噎大大小小的河流湖泊在衢州城内来回曲折袁 一笔一画袁 勾勒出碧蓝的衢

州遥

在“浙”里，文化源远流长。它因礼而兴院衢州孔氏家庙始建于南宋袁具有 700

多年的历史遥 庙内殿宇宏伟袁古木参天袁洋溢着浓郁的儒家文化氛围遥 每年 9 月袁

这里都会举行隆重的野南宗祭孔冶活动袁全球的儒学文化研究人员及孔子后人都

会云聚于此袁畅谈儒学文化遥 这里有浙江省级历史文化村要要清漾村遥 清漾又叫

青龙头袁其三面环山袁林山葱茏的山岭蜿蜒起伏袁曲折盘旋袁犹如一条青龙袁西侧

田畴万顷袁东侧有古老的清漾塔袁一条野文冶字形的文川溪从村中穿过袁魁梧的千

年老樟树屹立在村头遥村庄则如一颗明珠袁整个地理环境形成一幅游龙戏珠之美

景遥 据史料考证袁清漾村在历史上共出过 6 个尚书袁80 个进士袁是个贵而不富的

野进士村冶遥所有的这些袁无一不在用其深厚的文化底蕴彰显着这座老城的灿烂辉

煌遥

野浙冶里山清水秀袁野浙冶里文化深厚袁我自豪院我的记忆是在这片土地之下生

根发芽袁野浙冶里就是我的家乡要要衢州遥

渊作者单位院衢州实验教育集团锦溪校区冤

目

录

日光倾斜的午后袁 一个人袁 一张椅袁 一片阳光袁 一本书遥 书上袁

有一段文字袁 幽幽地散发着光遥 你袁 手捧着书袁 无限深情袁 又无限自

在遥 这本书袁 正是 叶衢州教育曳遥

卷首语

01 只此蓝绿袁源远流长 郑烁彤

政策解读

06 教育部职业教育与成人教育司负责人就

叶学习型社会建设重点任务曳答记者问

聚焦

09 我与浙江省教育厅教研室的那些人和事 朱云福

“慧”实验

13 以真常态小实验促学生野慧问冶 俞红梅

15 聚焦野慧冶实验 赋能素养提升 黄小亭

项目化学习

2023.11窑 窑

17 依托课前实验 培育科学素养 项 珍

19 野慧冶实验院乡村小学多元化实验教学方法探索 徐洪伟

21 Hui 记录 让小学科学实验探究更高效 毛伟建

23 野三阶冶优化院水加热时的变化现象实验改进 沈梦倩

25 核心概念建构视域下的实验优化策略 徐登科

27 从野会冶实验走向野慧冶实验 蒋俊程

项目化学习

29 初中数学跨学科项目式学习的教学实践 邵 婉

31 依托项目化学习 推动作业新变革 张 娟

33 基于真实情境的初中劳动课程项目化实践 江 玲

35 让音乐课堂绽放学科融合之美 米喜梅

37 在语文教学中开展跨学科学习的策略 裴 蕾

编辑委员会

季根寿

何忠新 姚文湧

曾金松 程卫东

王 鹿 曹晓华

江 健 吕 汶

朱云福 蒋志贤

方美花

徐雪斌 徐渭清

李燕琴 吴秀军

姜淑芬 李岳飞

葛晓飞

朱云福

徐雪斌

丁 洁 何 音

吴正海 吕 攀

主 任

副 主 任

委 员

主 编

副 主 编

编 辑 部

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衢州市教育局教研室

全市中小学

5000 册

qzjy2013@163.com

衢州市仙霞路 36 号

0570-3085211

324000

2023 年 11 月 25 日

衢州文捷印刷有限公司

课堂

目

录

课堂

39 小学英语阅读教学中提升学生思维能力的提问策略 孙珍珍

41 践行体育课堂转型野五变冶助力学科核心素养落地

徐志红 柴晨曦

43 在度量教学中丰富学生的量感 王银土 黄秀清

45 基于核心素养视域下新教师教学常见问题及改进策略 杨海军

47 数学史融入课堂教学探究 王鸣航

49 素养立意下初中科学野起始课堂冶的教学策略研究 王进军

育人

51 落实新课标 育时代新人 孔三亮

53 唤心 修行 赋能 刘发云

55 学生野主演冶要要 新型家长会 刘 芳

57 明理少年宣讲团院一支法治教育代言先锋队 毛丽萍 雷怡丹

育人

2023.11窑 窑

图文要求：

1. 封面尧 封底照片院 单反拍

摄 6MB 以上像素袁 人物生动袁 反

映校园生活袁 校园风景照亦可遥

2. 字数控制在 3000 字以内袁

特稿特定遥

3. 投稿请使用 Word 格式的

电 子 稿 袁 发 送 至 邮 箱

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4. 请务必在文章末尾注明作

者单位尧 姓名尧 地址尧 手机号尧

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5. 来稿务必保证无抄袭袁 文

责自负遥

6. 因排版需要袁 编辑部对稿

件有删改权袁 如作者不同意删改袁

请在来稿中说明遥

欢迎广大作者 渊读者冤 踊跃

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征稿启事

为提高 叶衢州教育曳 编印质

量袁 提高本资料可读性袁 封面到

内页全面呈新袁 投稿者请关注近

期杂志的栏目以及投稿方式袁 欢

迎来稿遥

64 基于网络学习空间的教师信息素养提升实践 杨艳艳

66 现状窑激趣窑内驱院小学低段书法练习野舒适圈冶探寻 吴芳琴

68 基于幼儿成长档案实施家园共育的实践探索 蒋晓燕 叶静静

70 野双减冶政策下初高中衔接课程开发的思考 李洪艳

72 基于学习任务群的野我爱阅读冶教学 袁 群

74 诗意的突围院另类的革命叙事写法 叶 丹

76 家国情怀 向海而歌 邵 仙

78 新课标背景下第一学段口语交际教学的四个调整 郑素芳

交流

59 宜未雨绸缪 毋亡羊补牢 毛继华 曹燕翔

61 让尊重和欣赏成为一种习惯 孙向东

62 守得云开见月明 静待花开终有时 姚 聪

交流

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政策解读

教育部职业教育与成人教育司负责人就

《学习型社会建设重点任务》答记者问

近日，教育部印发了《学习型社会建设重点任务》（以下简称《任务》）。教育部职业教育与成人教育

司负责人就相关问题回答了记者提问。

答：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学习型社会建设。习近平总书记

多次作出重要指示批示，指出“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处

处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题”，中国将“努力发

展全民教育、终身教育，建设学习型社会”，为推进学习型社会建设提供了根本遵循。党的二十大报

告明确做出“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的重要部署，并将教育数字化作为建设

学习型社会、学习型大国的重要支撑，以教育数字化带动学习型社会建设迈出新步伐。今年 5 月 29

日，中共中央政治局就建设教育强国进行第五次集体学习，习近平总书记特别强调了继续教育在教

育强国建设中的重要价值，指出“要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、

处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全面提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。”

教育部高度重视学习型社会建设。近年来会同有关部门出台了高校学历继续教育改革、规范高

校非学历教育，加强老年教育、社区教育、学习型城市建设等方面的政策文件，成立了国家老年大学，

持续举办“全民终身学习活动周”，开展“全民数字素养与技能提升行动”等，并于今年启动实施了“学

习型社会建设和国家教育数字化战略工程”，完成了《学习型社会建设推进工程行动实施方案》研制

工作。以上举措为《任务》部署明确了方向，奠定了基础，提供了有力支撑，营造了良好氛围。

问：《任务》出台的背景是什么？

答：教育部高度重视《任务》研制工作，按照任务领域分别成立工作专班，并先后组织专家赴上

海、浙江、江苏等地调研，多次组织召开调研座谈会，听取地方教育部门、院校、研究机构、社会团体意

见建议。通过整理分析实地调研和座谈调研情况，全面总结梳理已有工作基础和差距，了解掌握各

方需求，形成相关调研报告。

结合调研情况，并综合考虑教育强国建设整体规划，对标对表习近平总书记的重要指示要求，确

定了加强新时代学习型城市建设、推进县域社区学习中心建设、推进学历继续教育教学改革创新、推

进非学历教育改革创新、探索三教统筹协同创新路径、国家老年大学建设项目、广泛开展全民终身学

习活动、继续教育领域数字化大学建设等八大任务和“广泛征集、培育为主、重在建设、成果推广”的

推进思路。研制形成的《任务》初稿面向全国各省级教育部门以及相关学校、专家等广泛征求意见建

议，并在修改完善基础上进一步征求相关部委意见。综合各方意见后，形成了当前印发的《任务》。

问： 请您简要介绍一下《任务》的研制过程？

6

2023.11窑 窑

政策解读

答：《任务》部署建立在学习型社会图景的绘制基础之上。经综合分析我国经济社会发展水平、人

口规模结构变化和教育强国建设进展，参考联合国教科文组织的学习型城市关键特征框架，我们设

计了以中国亭子为原型的学习型社会图景。

其中，亭顶代表建设目标，即促进人的全面发展与经济

社会发展，增强全民终身学习文化氛围，助力实现中国式现

代化。亭柱代表基于学习空间的四大主要任务，分别是融通

开放的学校学习、丰富多样的家庭和社区学习、创新高效的

工作场所学习、共建共享的新型学习空间。亭座代表基本制

度和保障，包括三个方面，分别是：数字化学习，学习成果的

认证、积累与转换，以及教育系统与社会各界通力合作。

基于学习型社会建设图景，《任务》坚持系统思维、问题

导向、育人本质，围绕学习型社会建设的重点领域和人群，

统筹学历继续教育和非学历教育，以服务学习者终身学习

为中心的纵向推进与以城市为节点、城乡一体的横向推进

相结合，按照“广泛征集、培育为主、重在建设、成果推广”的

思路进行部署，加快推进学习型社会建设。

《任务》把教育数字化作为推进学习型社会建设的“倍增器”，聚焦关键单元和重点群体，点线面

结合、近中远统筹，推动各种教育类型、资源、要素多元结合，调动社会上一切可利用的学习资源，打

通家庭教育、学校教育、社会教育各环节，完善政府统筹、教育牵头、部门协同、社会参与的全民终身

学习推进机制，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，构建人人皆学、处处能学、时时可学

的终身学习服务体系，为教育强国建设提供有力支撑。

问： 请您简要介绍一下《任务》部署的总体思路和原则？

答：《任务》包括加强新时代学习型城市建设、推进县域社区学习中心建设、推进学历继续教育教

学改革创新、推进非学历教育改革创新、探索三教统筹协同创新路径等五大任务。

学习型城市建设以全球学习型城市网络成员城市为示范，以省会城市为引领，以地级市为重点，

以城带乡、城乡一体，逐步扩大覆盖面；县域社区学习中心建设旨在建立健全城乡一体的县（市、区）

社区教育学院、乡镇（街道）社区学校、村（社区）教学站（点）三级社区学习中心网络，推动教育资源开

放共享，开展社区教育品牌建设活动；学历继续教育教学改革创新旨在推动落实《教育部关于推进新

时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》，推动学历继续教育综合改革走深走实；非学历教

育改革创新旨在贯彻《普通高等学校举办非学历教育管理规定（试行）》，落实“自招自办自管”原则，

实施精准规范管理，创新育人模式；三教统筹协同创新旨在按照“集中资源、率先突破、带动整体”的

原则，在地方和院校的不同层面，探索统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的具体路径，有效

联通和整合教育资源，协同构建职普融通、产教融合、优势互补的育人体系。

问：《任务》的主要内容是什么？

7

2023.11窑 窑

政策解读

答：《任务》注重目标导向，每项任务都细化了 2023-2025 年的量化建设目标。其中，加强新

时代学习型城市建设的目标是 2023 年以加入全球学习型城市网络的 10 个城市为示范，全面启

动；2024 年以直辖市、省会及计划单列市为引领，稳步扩面；2025 年提质扩面，覆盖东中部地区

50%左右、西部地区 30%地市级城市。推进县域社区学习中心建设的目标是 2023 年全面推进

县域社区学习中心建设；2025 年基本实现县（市、区）社区学习中心全覆盖。同时，2023-2025

年，教育部每年推介 100 个左右品牌社区学习中心典型案例和 300 门左右社区教育品牌课程。

推进学历继续教育教学改革创新的目标是 2023-2025 年，每年培育 100 个左右学历继续教育

教学改革创新案例，推动学历继续教育综合改革走深走实。推进非学历教育改革创新的目标是

2023-2025 年，每年培育 100 个左右非学历教育改革创新工作案例，推动非学历教育全面规范

管理、提高质量。探索三教统筹协同创新路径的目标是 2023-2025 年，每年培育 50 个左右高校

创新探索案例和若干地区整体推进三教统筹协同创新探索案例，探索统筹职业教育、高等教育、

继续教育协同创新的具体路径，有效联通和整合教育资源，协同构建职普融通、产教融合、优势互

补的育人体系。

问：《任务》提出了哪些明确目标？

答：《任务》落实离不开地方教育行政部门和各级各类学校的高度重视和积极参与。一是加强

组织领导。各省级教育行政部门要充分认识建设学习型社会、学习型大国的重要意义，主动作为、

加强统筹、综合协调，推动当地政府将学习型社会建设纳入地方经济社会发展总体规划，并主动

会同省内发展改革、财政等相关部门在项目支持、资金投入等方面，向项目实施效果好的地市、学

校倾斜。各级各类高校也要充分认识学习型社会建设的重要意义，发挥自身学科专业特色优势，

积极参与，主动作为。二是加大政策支持，各省级教育行政部门要结合重点任务实施，健全全民终

身学习推进机制，将学校及师生参与学习型社会建设与深化教育评价改革结合起来，与教师绩效

考核、评奖评优结合起来。三是积极培育建设，各地各高校要充分调动利用现有基础和条件，适当

开发拓展新资源，组织实施好各项任务。我部将坚持培育为主、重在建设原则，对各地各部门提交

的材料进行汇总，形成培育建设清单，并组织专家进行指导、交流。四是加强总结推广，我部将及

时总结各项重点任务推进中的创新做法，凝练可复制、可推广的典型经验，进一步完善继续教育

和学习型社会建设的有关制度标准；同时结合职业教育活动周、全民终身学习活动周等，择优组

织宣传推广先进典型，形成“头雁效应”，推动形成建设学习型社会的良好社会氛围。

问： 做好《任务》贯彻落实的下一步考虑有哪些？

8

2023.11窑 窑

每次收到浙江省教育厅教研室邮寄来的叶浙江

教学研究曳渊双月刊冤杂志袁心中都很温馨遥虽然离开

教研系统 12 年了袁浙江省教育厅教研室渊以下简称

浙江省教研室冤的人始终没有忘记我袁每期的叶浙江

教学研究曳都要寄给我遥 从 2006 年开始袁17 年了袁

我收到的叶浙江教学研究曳杂志袁差不多有 100 本

了遥杂志编委会主任从刘宝剑到缪水娟尧任学宝袁再

到何东涛袁编委会的人新陈代谢袁换了很多人了遥

我 40 多年的工作生涯袁在 8 个单位工作过遥 实

事求是说袁 最喜欢的单位是衢州市教育局教研室遥

2011 年 7 月袁 组织要提拔我担任衢州市工程技术

学校校长尧衢州市技师学院院长渊副处级冤袁我非常

意外袁很不情愿遥 市委组织部本来是安排 7 月 5 日

上午到市教育局提名推荐的袁因为我不情愿离开教

研室袁只能推迟遥上午袁衢州市教育局局长徐朝金找

我谈话近两个小时遥最后袁因为是共产党员袁我必须

服从组织安排袁 无奈离开了心爱的衢州市教研室遥

这当中袁有一个重要原因袁是浙江省教研室的领导尧

教研员个个是专家学者袁学术造诣深厚袁业务精湛袁

人品端正袁爱岗敬业袁对衢州的教研工作尧对我非常

关心支持袁我很钦佩他们遥受他们的影响袁我非常热

爱教研工作遥

我与浙江省教研室的那些人和那些事袁至今还

是历历在目袁每每想起袁心里总是温暖尧温馨遥

和浙江省教研室那些人的“第一次”

2006 年 5 月 8 日上午袁我到衢州市教育局教研

室报到袁由衢州市衢江区教育局副书记尧副局长转

岗担任衢州市教育局教研室渊以下简称衢州市教研

室冤主任尧衢州市教育科学研究所所长遥 当天下午就

到浙江师范大学参加为期一周的浙江省普通高中

新课程国家级通识培训会议袁向时任浙江省教研室

主任刘宝剑报到袁 认识了省教研室高中教研员胡

勤尧张金良尧葛炳芳尧梁旭尧任雪明尧施忆尧祝国强尧周

百鸣尧李小冬等人遥 从此袁开启了我在浙江省教研室

指导下的 5 年 2 个月的教研生活袁认识了省教研室

的很多人袁和他们一起干了一些很有意义的事遥

我的教研工作和浙江省普通高中新课程改革

同步开始遥2006 年 5 月 13 日袁浙江省普通高中新课

程国家级通识培训会议结束后袁衢州市教研室立即

启动了全市普通高中调研袁摸清底细遥 我带领高中

教研员袁 跑遍了衢州所有普通高中学校遥 8 月 10

日袁衢州市普通高中新课程培训大会召开袁省教研

室主任刘宝剑同志作了 野普通高中新课程的理念尧

目标与实施冶的主题报告袁对衢州市高中新课程改

革具有重要的指导意义遥

2006 年暑假袁 省教研室组织各地市教研室主

文 | 朱云福

聚焦

我与浙江省教育厅教研室的那些人和事

编者按：2023 年 8 月 26 日，浙江省基础教育教研工作研讨会“回顾—展望”专场暨

庆贺浙江省教育厅教研室成立 70 周年主题活动，在杭州隆重举行。来自全省各地领导嘉

宾代表，上海市、江苏省、安徽省教研室主要负责人等近 260 人参加活动。

衢州市教育局二级调研员、衢州市教育学会会长朱云福，和江苏省教研室主任董洪

亮，浙江教育出版社集团有限公司董事长周俊，西湖区教育局局长汪培新，浙江省特级教

师协会会长尚可 4 位同志，5 位代表在大会上致辞。朱云福同志撰写的《我与浙江省教育

厅教研室的那些人和事》一文，编进浙江省教育厅教研室室庆 70 周年征文集《我和省教

研室》。现将《我与浙江省教育厅教研室的那些人和事》一文在《衢州教育》杂志刊发，也算

是对衢州十多年前的教研工作的回顾。

9

2023.11窑 窑

任外出考察学习遥 我到杭州学院路的集锦酒店报

到袁和当时还任台州市教研室主任袁后来调入省教

研室的张丰老师住在同一个房间袁认识了张丰遥 之

后的 17 年来袁无数次和张丰在一起开会袁聆听张丰

的讲话袁也结下了深厚的友谊遥 2018 年 5 月份袁我

因身体欠佳袁又遇到岗位调整遥在人生的低谷期袁张

丰主任来到我家袁看望慰问我袁我深受感动遥

2006 年 9 月 18 日至 19 日袁 省教研室韩颖尧胡

勤尧戴晓萍等 8 人袁到衢州二中尧江山滨江高级中学

开展普通高中新课程实验调研袁 全面了解指导两所

浙江省高中新课程实验样本学校的高中新课程实验

工作遥 这次调研袁我认识了韩颖尧戴晓萍两位老师遥

2006 年 9 月 26 日袁我第一次参加在浙江省委

党校举行的野浙江省基础教育课程改革工作联席会

议冶袁认识了省教研室的喻伯军尧钱万军两位老师遥

在会议上袁 喻伯军老师部署了全省 48 个实验区评

估工作袁钱万军老师介绍了浙江省普通高中学生成

长记录方案初稿遥

2006 年 9 月 29 日袁浙江省初中思想品德野携

手行动冶课堂教学在衢州举行袁省教研室副书记尧副

主任季芳亲临现场指导袁提出院野给教师以展现智慧

的平台尧展现成果的舞台袁促进教师专业成长冶遥 这

是我担任衢州市教研室主任以来袁季芳第一次来衢

州指导工作遥

2006 年 10 月 2 日袁我参加浙江省特级教师协

会工作会议袁省特级教师协会秘书长滕春友部署了

全省特级教师协会各项工作遥 我认识了滕春友老

师袁第一次知道特级教师秘书处设在教研室遥 在这

次会上袁刘宝剑主任作了野感受教师的精神幸福冶袁

印象非常深刻遥

2006 年 10 月 19 日袁浙江省初中英语野携手行

动冶课堂教学在衢州举行袁我又认识了省教研室初

中英语教研员李冬梅老师遥 2011 年 10 月袁有幸参

加浙江省教研室组团去美国尧 加拿大考察学习袁和

省教研室小学英语教研员郑文同行遥 我读高中时袁

没有上过英语课袁 英语是零基础袁1980 年参加高

考袁英语考试时袁就做几个选择题袁abcd 瞎蒙袁全靠

运气袁30 分钟时间一到袁就交卷离场了遥 外语成绩

按 30%计入总分袁 我的高考英语成绩折算后是 3

分遥 看见英语教研员袁我是诚惶诚恐的遥

2006 年 10 月 20 日袁省教研室初中科学教研员

王耀村来衢州指导工作袁 我又认识了王耀村老师遥

王老师特别提出初中科学新课程教学十条建议遥在

上世纪八尧九十年代袁我担任过 8 年初中物理老师袁

对王老师的十条建议颇为认可遥

2006 年 12 月 28 日袁浙江省尧市教研室主任会

议在绍兴举行袁 这是我担任衢州教研室主任后袁第

一次参加一年一度的主任会议遥此时全省各地市的

教研室主任分别是杭州市曹宝龙尧 宁波市沈海驯尧

温州市应元涨尧湖州市范建民尧嘉兴市欧益生尧绍兴

市沈江峰尧金华市王荣文尧衢州市朱云福尧台州市李

昌官尧丽水市柳小平尧舟山市徐铁骏遥 11 个人中袁我

担任市教研室主任资历最浅袁 当时是可以喝酒的袁

我要向前辈一个个敬酒遥 17 年时间过去袁多数人已

退休袁11 个人全不在教研室主任岗位上了袁王荣文

不在人世了袁时光荏苒袁感慨万千遥

2006 年 12 月袁浙江省教育厅出台了野关于坚

持并完善普通高中会考制度的意见冶遥 2007 年 1 月

18 日袁浙江省高中会考工作会议在杭州举行袁省教

研室副书记季芳和钱万军老师部署有关高中会考

工作袁省教研室主任刘宝剑讲话遥 我第一次参加省

教研室的会考会议遥当时的高中会考工作是由省教

研室管理的遥 后来高中会考改称高中学考袁是高考

的组成部分袁由省考试院管理了遥

2007 年 3 月 29 日袁浙江省小学数学农村学校

课改经验交流暨北师大教材教学研讨会在衢州举

行遥 好多小学数学界大咖到衢州参加研讨会遥 研讨

会上袁我近距离接触了风趣幽默的省教研室小学数

学教研员斯苗儿袁好几次被她逗得开怀大笑遥

2007 年 5 月 20 日袁衢州市教育学会中学社会

教学研究分会第二届年会暨新课标专题研讨会举

行袁省教研室社会学科教研员牛学文到会袁并作野依

标考试和依标施教冶的专题报告遥 10 月份袁我和牛

学文等人袁 在浙江省教育厅张绪培副厅长带领下袁

赴俄罗斯尧捷克尧匈牙利 3 个国家考察遥 一路上袁张

厅长向外国友人风趣介绍院野我们中国袁牛都开始学

聚焦

10

2023.11窑 窑

文化了冶遥在考察途中袁我向张绪培厅长汇报了衢州

教育教学的情况袁并邀请他来衢州指导遥回国后袁11

月 9 日袁衢州市教育教学工作会议在东方大酒店举

行袁浙江省教育厅副厅长张绪培尧省教研室主任刘

宝剑在会议上作学术报告遥

2007 年 9 月 28 日至 29 日袁省教研室高中物理

教研员梁旭尧高中地理教研员唐建萍老师尧杭州二

中校长叶翠微等 6 人袁到浙江省高中新课程改革样

本学校衢州第二中学尧 江山滨江高级中学调研袁了

解学校新课程实施情况遥 梁旭之前接触过几次袁唐

建萍是第一次接触遥 我是物理老师袁 上世纪 90 年

代袁在原衢县航埠中学担任校长时袁上过几年高中

物理课袁对省教研室高中物理教研员尧省物理特级

教师那是毕恭毕敬的遥 很想了解袁当时的省高中新

课程改革样本学校袁后来的高中新课程改革改得如

何钥 成为样板学校的有几所钥

和省教研室的人袁还有许多第一次袁篇幅所限袁

不一一列举了遥

印象中有意义的十件事情

一尧省市区三级教研室联谊活动遥 2007 年 9 月

6 日袁浙江省教研室全体成员赴衢州袁在衢州东方

大酒店袁和衢州市教研室尧柯城区教研室尧衢江区教

研室袁开展省尧市尧区三级教研室联谊活动袁共同庆

祝第 23 个教师节遥 这是浙江省教研室作风建设年

的一个新举措遥 衢州市教育局局长姚宏昌尧副局长

徐须实参加了联谊会袁姚局长在会上致欢迎辞遥 省

教研室刘宝剑主任在联谊会上作了热情洋溢的讲

话袁充分肯定衢州教研工作取得的成绩袁勉励衢州

教研更上一层楼遥省尧市尧区三级教研室教研员载歌

载舞尧欢乐喜庆袁加强联络尧增进感情袁联谊活动取

得圆满成功遥 柯孔标尧滕春友尧胡勤尧喻佰军尧葛炳

芳尧梁旭尧余立峰尧施忆尧姜灵尧吴锐淼等 10 位大帅

哥的小组唱袁记忆犹新遥

二尧参加教育部课程与教学管理座谈会遥 2007

年 12 月袁 教育部拟下发义务教育阶段课程与教学

管理的规范性文件袁 教育部基础教育司领导于 12

月 25 日至 26 日袁在江苏省昆山市袁举行上海市尧江

苏省尧浙江省尧安徽省四地的野全国义务教育阶段课

程管理尧教学管理冶专题座谈会遥 在省教研室柯孔标

副主任带领下袁作为浙江省唯一的市教研室主任代

表袁我参加了会议袁在江苏省昆山市过了一个有意

义的圣诞节遥 在座谈会上袁我介绍了衢州市在义务

教育课程管理尧教学管理的经验做法袁向教育部基

础教育司领导提交了市教育局编写的 叶寻求突

破要要野十五冶 以来衢州市发展农村教育的探索与

实践曳一书和五个相关文件遥 衢州市在义务教育课

程管理尧 教学管理方面所做的工作及出台的文件袁

得到与会教育部领导和其他代表的首肯袁为教育部

出台相关文件提供了基础性材料遥

三尧学习编写教研室年鉴遥 浙江省教研室资料

积累很完整袁每年都编写年鉴遥为了保存资料袁记录

一年工作的真实状况袁 并为以后工作提供借鉴袁衢

州市教研室从 2007 年开始袁向省教研室学习袁开始

编写衢州市教育局教研室年鉴遥 成立衢州市教研室

年鉴编委会袁编写体例主要参考了浙江省教研室的

年鉴遥 年鉴的编写袁以科学发展观为指导思想袁努力

贯彻三个有利于院一要有利于衢州教育教学经验的

总结袁 二要有利于衢州教育教学质量的全面提高袁

三要有利于衢州教育的发展进步遥年鉴的编写得到

了省教研室领导的精心指导袁举全室之力袁汇众人

之智袁在较短的时间内袁完成了高质量的编写工作遥

万事开头难袁衢州市教研室有了第一本年鉴袁后来

每年都有年鉴了遥 这确实是一件非常有意义的大

事袁非常感谢省教研室领导的精心指导遥

四尧全市教研员大会遥 2008 年 3 月 6 日袁衢州

市教研员大会在衢州南洋假日酒店举行袁全市中小

学教研员 140 多人参加大会遥 省教研室副主任柯孔

标在大会上做野新时期教研员的角色尧作为和专业

素养冶主题报告遥 柯主任认为袁教研员是课堂教学的

研究者尧教学现实的知情者尧学科课程的建设者尧教

学资源的开发者尧教育质量的评价者尧基层教师的

引路人曰教研员要在研究尧指导尧服务尧管理上有所

作为袁研究是基础尧服务是目的尧指导是关键尧管理

是协助曰教研员要在人格尧技术尧观念尧心态四方面

加强修养遥 柯主任的报告袁对全体教研员受益匪浅袁

对全市教研员队伍建设作用重大遥

聚焦

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2023.11窑 窑

五尧 全市基础教育课程改革展示总结大会遥

2009 年 12 月 1 日至 2 日袁衢州市基础教育课程改

革展示总结大会在衢州二中隆重举行袁浙江省教研

室主任尧省课改办主任刘宝剑袁衢州市人大常委会

副主任吴金花袁市人民政府副市长罗卫红袁市教育

局局长姚宏昌尧纪委书记祝志华尧副局长吕汶等领

导出席会议遥 省教研室主任尧省课改办主任刘宝剑

在会议上作重要讲话袁高度肯定衢州市基础教育课

程改革取得的成绩袁 对下阶段工作提出意见建议遥

华东师范大学终身教授尧著名课程专家钟启泉先生

作野课程改革的回顾与展望冶主题讲座遥本次展示总

结大会旨在总结衢州市基础教育课程改革取得的

阶段性成果袁交流经验袁研讨问题袁推广成果袁明确

方向袁 促进我市基础教育课程改革进一步深化袁切

实提高我市基础教育质量遥

六尧 承办省校本教研工作研讨会遥 2009 年 12

月 10 日至 11 日袁浙江省第四届校本教研工作研讨

会暨改进学校教学管理论坛在衢州召开遥衢州市教

育局局长姚宏昌尧省教研室副主任柯孔标尧省教研

室研训部主任张丰等领导出席会议并讲话遥来自全

省各地教研室分管校本教研的领导尧省级校本教研

示范校的负责人共 320 多人参加会议遥 省教研室柯

孔标副主任总结了全省校本教研工作发展情况袁提

出下阶段工作意见遥 我作了野衢州市区域推进校本

教研的实践和特色冶的报告袁省教研室研训部张丰

主任作野破茧之际的校本教研冶报告遥本次会议有力

推进了全省校本教研工作的深化遥

七尧参加野轻负担高质量冶联系县会议遥 2009 年

12 月 15 日至 16 日袁浙江省区域推进野轻负担高质

量冶联系县第四次会议袁在东阳市举行遥 每次的野轻

负担高质量冶联系县会议袁参加对象均为省教育厅

分管厅长尧省厅基础教育处尧省教研室有关领导袁11

个地市和 11 个联系县的分管局长尧基教处渊科冤长尧

教研室主任遥 会议的内容一般为现场参观几所学

校袁地方政府领导致辞袁教育局局长典型经验介绍袁

大会交流发言袁省教育厅分管厅长尧省厅基础教育

处处长尧省教研室主任讲话遥这次的会议很特别袁省

教育厅前后两位分管厅长张绪培和韩平都参加了

会议袁是浙江省区域推进野轻负担高质量冶尧推进基

础教育高质量发展的一次完美的交接班遥韩平副厅

长在会议上作了重要讲话袁他提出院如何理解野轻负

担高质量冶钥 下一步怎么推进野轻负担高质量冶工作钥

需要正确认识的几个问题遥 从 2009 年秋季开始袁韩

平副厅长带领全省基础教育尧 教学研究战线的人袁

深化基础教育课程改革袁 推进基础教育高质量发

展袁走在全国前列遥

八尧 参加全国基础教育教学研究工作研讨会遥

2009 年 12 月 21 日至 22 日袁 在省教研室刘宝剑主

任带领下袁我和杭州市教研室主任曹宝龙尧宁波市

教研室主任周千红一起袁参加了在北京举行的全国

基础教育教学研究工作研讨会遥教育部副部长陈小

娅尧基础教育二司司长郑富芝尧教育部课程教材发

展中心主任朱慕菊等领导出席会议并讲话遥我亲身

见证浙江省教研工作走在全国前列袁刘宝剑主任在

大会上的经验介绍袁受到与会者的高度评价遥

九尧组织义务教育学科教学规范报告会遥 2010

年 4 月 9 日袁 衢州市教研室组织全市中小学校长尧

教研员近 300 人袁特别邀请浙江省教研室初中小学

幼教部主任尧省特级教师滕春友老师袁作义务教育

学科教学规范专题报告遥 滕老师希望袁衢州学校要

组织教务处尧教研组尧教师认真学习叶学科建议曳袁学

习叶浙江省义务教育教学管理指南曳袁积累案例袁总

结经验袁创出品牌袁创出特色曰教研员要组织学科教

师认真研究尧实践叶学科建议曳袁发现典型袁培育典

型袁总结经验袁为全省教研系统提供素材和案例遥

十尧 全市教研员暑期读书会遥 2010 年 8 月 24

日至 26 日袁 衢州市教研员暑期读书会在淳安千岛

湖举行袁市教育局吕汶副局长及全市 120 多位教研

员参加遥 特邀浙江省教研室主任刘宝剑作叶教研系

统的时代新作为曳主题报告袁省教研室研训部主任

张丰作叶教师研修活动的策划曳专题讲座袁两位领导

的报告讲座对全市教研员启发帮助很大遥这次读书

会是衢州全市教研员暑期读书会放在衢州市外的

第一次袁从此袁衢州市教研员一年一次的异地读书

会形成制度袁对教研员队伍建设作用重大遥

渊作者单位院衢州市教育局冤

聚焦

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培养学生的问题意识和创新精神袁已被当今教

育界广泛关注遥 当下学生的问题意识比较薄弱袁善

于质疑问难的学生比例很少遥 爱因斯坦曾经说过院

野提出一个问题比解决一个问题更重要遥冶在科学教

学实践中袁笔者发现真常态小实验是培养学生野会

问冶和野慧问冶能力的良好载体遥 教师可以利用真常

态小实验创趣情境尧造问情境尧设做情境袁让学生经

历野有问冶野想问冶野会问冶野慧问冶的过程袁真实提升学

生提问能力遥

一、真常态小实验创趣情境，让学生“有问”且

“想问”

心理学研究表明院学生在不同的心理状况下学

习的效果是截然不同的袁 只有具备积极的心理状

态袁思维才能敏捷袁记忆才能快速袁也才能对学习产

生浓厚的兴趣遥 在实际教学中袁笔者在新课导入中

经常选取一些富有时代气息的尧贴近学生生活实际

的尧 为学生熟悉感兴趣的事例作为认知的背景袁因

时制宜地用一些合适的小实验袁有意识的把现实问

题科学化袁 这样不仅有利于激发学生学习的兴趣袁

而且也能使学生明确科学来源于生活袁激发学生有

问的欲望袁让学生自然发问袁引发他们想问的意识遥

如院在上野产生气体的变化冶这一课导入时袁先直接

出示气球袁接着笔者把装有小苏打的气球套在装有

白醋的矿泉水瓶的瓶口上袁轻轻的一提气球袁学生

就看到了瓶子里产生了大量的气泡袁气球明显的鼓

了起来遥通过这样的现象袁学生自然发问院瓶子里装

的是什么液体钥 气球里肯定装了一种物品袁装的到

底是什么物品呢?气球的气哪里来钥 噎噎此时袁笔者

先肯定孩子们仔细观察袁大胆猜测并告知孩子们瓶

子里确实放了二种物质袁而且这二种物质都来自于

厨房袁 孩子们马上回忆上节课学习了厨房里的物

质袁跃跃欲试为进入下一个探究做准备遥

教师不仅仅是释疑尧解惑袁更重要的是设疑尧启

思遥 一个小实验创设的趣情境袁给孩子们创设一个

提升问题意识的载体袁启发学生更新尧重组或重新

解释自己已有的知识和经验袁打开并激活学生的思

维袁在孩子的好奇心的驱动下袁让他们野有问冶且野想

问冶袁提高提升学生的问题意识遥

二、真常态小实验造问情境，让学生“想问”变

“会问”

要让学生由野想问冶变野会问冶袁教师可以利用易

操作的小实验创设轻松的学习氛围尧利用实验激发

学生的学习问题与生活情境的联系袁让学生动手做

些小实验袁在野做冶中学会野问冶的胆色遥 当然在教学

时袁教师还须野善待冶学生的野问冶遥 不管学生的野提

问冶的质量如何袁都要给予肯定的评价袁再提出自己

文 | 俞红梅

以真常态小实验促学生“慧问”

“慧”实验

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的修改意见袁学生会更容易接受遥 学生一旦体验到

一次成功提问的乐趣袁 就会激起无数次的追求袁就

能毫无顾忌地勇于提问遥他们会养成自觉地在学中

问袁在问中学的习惯遥

如院在引导孩子学习野水的蒸发与凝结冶其中凝

结这一内容时袁让孩子从自带的小型热水瓶中用筷

子取出一冰块袁冰块周围冒着野白气冶遥 正当孩子感

到很惊讶的时候袁笔者适时提问遥

师院你观察到了什么现象钥 你有什么问题钥

生院这些野白气冶到底是什么钥 冶

生院野白气冶是什么变成的钥

生院有什么物态变化过程钥

噎噎

师院看来孩子们对于冰块周围冒着的野白气冶十

几好奇袁请你仔细回想一下袁生活中哪些地方也见

到过这样的野白气冶钥

生院我家用灶锅烧开水袁当水烧开后从锅边喷

出大量野白气冶曰

生院夏天袁打开冰柜会看到一股野白气冶扑面而

来曰

生院冬天袁人在室外讲话时会口吐野白气冶曰

生院夏天袁打开冰棍的包装纸后也可见到冰棍

像冒着野白气冶遥

师院通过刚才的交流你又有什么新的问题钥

生院为什么冷时热时都有野白气冶钥 它形成的条

件是什么钥

生院为什么夏天口中不会吐野白气冶钥

生院为什么冬天教室内的玻璃里面出野汗冶而外

面不出野汗冶钥

通过设计一些真实易操作的小实验再现生活

中所见现象进行讨论袁 增强了全体学生的参与意

识袁学生有野山穷水尽疑无路袁柳暗花明又一村冶的

成功感遥 由于提问总和思考紧密联系袁不会思考就

不会提问袁但思考是隐性的袁提问就使它显性袁透过

问题袁我们往往能更多了解到学生在想什么袁关注

什么袁思考落在哪个层面上袁最终基于学生的已有

经验设计针对性的教学活动袁 达到事半功倍的效

果遥

三、真常态小实验设做情境，让学生“会问”成

“慧问”

科学小实验不仅可以在课堂做袁也可延伸到课

外做袁还可在家里做遥 陶行知先生说过院野学问千千

万袁关键在一问冶遥教师要在做小实验的过程中充分

保证学生有问的机会和时间袁 让学生勤于思考袁可

以在课外实验探究中质疑提问袁激发野问学冶意识遥

教师不仅要让学生野敢于问冶袁还要鼓励学生野问得

对冶尧野问得深冶尧野问得妙冶尧野问得巧冶遥 锻炼学生野问冶

的深度和广度袁提升野问冶的价值袁从而培养学生野慧

问冶的能力遥

在日常生活中袁还有一些物质可以和白醋产生

气体袁出示被白醋浸泡的鸡蛋袁再拓展让学生验证

蛋壳尧鱼骨尧贝壳的成份遥取蛋壳尧鱼骨尧贝壳少许分

别放入瓶中袁分别加入白醋袁观察到鸡蛋壳消失了

现象遥 学生容易提出这样一些问题院淤鸡蛋壳消失

了袁是不是鸡蛋壳和白醋反应钥 于鸡蛋壳成分和小

苏打成分是不是相似钥盂不同的物质为什么会有相

似的现象啊钥榆鱼刺卡在喉咙处可以用喝口醋的方

法处理吗钥 虞在蟹壳和贝壳相似袁倒些白醋会冒泡

吗钥 噎噎

教师要多给学生提供生活中取材方便的小实

验袁给学生提供野问冶的机会袁让学生拥有野问冶的权

利袁才能逐步培养学生的野问题意识冶遥 让学生的动

手有了科学思维发展的支撑袁如此学生的发展才会

更丰富尧 更实效遥 从而使学生走上一条由 野问冶而

野学冶的主动学习之路遥

综上所述袁真常态小实验不仅仅是训练学生技

能尧激趣尧提高成绩的手段袁更应通过这样载体促使

学生想问尧会问尧敢问尧慧问袁成功地撬起并发展学

生的野慧问冶能力遥 同时袁以真常态小实验提升学生

的提问能力袁还需要教师在实践中不断总结经验教

训袁不断摸索尧尝试尧反思和完善遥 愿通过我们的努

力袁精选出更多真常态的小实验袁满足学生的好奇

心袁培养学生的问题意识和创新精神袁不断促进学

生思维的发展袁提高学生的科学素养遥

渊作者单位院衢江区第二小学冤

“慧”实验

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新课标中指出小学科学教学的目标是培养学

生的科学素养袁它包含了科学观念袁科学思维袁探究

实践和态度责任袁并且具备解决问题的能力袁而这

种能力的培养就需要学生亲历实验袁做真探究遥 那

么袁在平时的教学中袁应该如何开展实验教学呢钥

一、立足材料，“慧”探问题

小学阶段的科学课主要是通过实验的方式探

究问题袁而材料是学生实验的物质基础遥 教师在准

备材料时要充分考虑学生的参与度袁材料呈现的时

机袁提高学生解决问题的能力遥

1.材料的分配-全员化

做实验是小学生们最喜欢的探究环节遥但是一

组一份材料的情况下袁有些学生只能参与其中的一

部分袁或者只负责记录而没有动手操作遥 为确保每

一位学生都能亲自实践袁学生们可以自愿购买爱牛

或者阔华的材料盒袁 或家长准备生活化的材料袁也

可以是老师自制的趣味性材料遥

如在教学六上叶观察更多的生物细胞曳一课时袁

笔者将学生分成 4 人一组袁 每组准备 4 个玻片标

本袁一台光学显微镜和 3 个手持式简易显微镜袁要

求每人使用光学显微镜观察其中一个标本袁 同时袁

另 3 位学生用手持式简易显微镜观察袁 然后交换遥

每一位学生都完整地经历了实验袁研讨时便能更加

丰富且深入遥

2.材料的呈现-结构化

充足的材料是前提袁而适时地呈现才能产生良

好的实验效果遥 在教学中袁教师需要从整体上把握

教学过程袁有结构地呈现实验材料遥

比如叶放大镜曳一课中研究放大镜为什么能放

大物体的图像钥 教师可以先呈现一块放大镜袁观察

它的特点袁 再呈现平面镜和凹面镜做对比研究袁接

着追问野所有的放大镜放大倍数都一样吗袁放大倍

数和什么有关钥 冶根据学生的猜测袁给出 3 种直径大

小不同和凸度相同的放大镜和 3 种直径大小相同

凸度不同的放大镜袁让学生合作探究袁得出结论遥拓

展环节袁用空的圆柱形小瓶子和平面玻璃强调具有

放大功能的物体的特征遥 像这种实验较多的情况

下袁分阶段袁有结构地依次呈现袁可以避免学生分散

注意力袁减少干扰袁提高实验效率袁也便于学生理清

思路袁掌握科学知识遥

二、基于情境，“慧”选材料

贴近学生生活的问题情境袁能激发学生探究的

欲望袁层层递进的问题袁可以有效打开学生思维的

大门遥在一个个推进的问题中袁借助合适的材料袁能

让情境的创设更加真实尧生动遥 叶怎样放得更大曳一

课中教师在屏幕上写一个很小的字母问院你能看清

这是什么字吗钥 学生回答看不清袁说明人眼观察有

限袁从书中可知人眼最高视力只能观察到 0.1 毫米

大小的物体遥 那可以借助什么工具呢钥 学生上台演

示用放大镜放大观察遥发现能看见袁但是看不清楚遥

可见放大镜放大倍数也是有限的袁怎样才能看清楚

呢钥 学生回答院再放大一点遥

老师出示两块放大镜袁一块平面玻璃袁一块凹

透镜遥学生自主选择材料进行实验袁并做好记录袁最

终发现将两块凸透镜组合起来可以将图像放得更

大遥

基于情境袁进阶式的呈现材料袁是学生思维发

展的催化剂遥学生围绕着如何将物体放大到放得更

大这一系列问题袁展开探究袁亲历从人眼到放大镜袁

到简易显微镜袁再到光学显微镜袁电子显微镜袁扫描

隧道显微镜的发展变化袁深刻理解到人们日益增长

的需求促进显微镜的发展袁 也不断拓宽人类的视

文 | 黄小亭

聚焦“慧”实验 赋能素养提升

“慧”实验

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2023.11窑 窑

野遥

三、关注交流，“慧”析数据

整理数据是实验课非常重要的一个环节袁教师

需要及时地将学生收集整理的数据可视化袁如将所

有小组的数据统计在黑板上袁或者借助简单的折线

图尧柱状图等汇总数据遥 实验数据的分析可以帮助

学生验证自己的猜想袁发掘出隐藏在数据背后的科

学规律袁 而科学结论的得出是在交流中不断修正

的遥因此袁在教学中应该引导学生多角度分析数据袁

让学生的交流研讨更加科学合理遥

叶 哪 个 传 热

快曳 一课中比 较

铜尧钢尧铝的传热

快慢袁教材中建议

用蜡或者感温 油

墨来判断遥 但是感

温油墨的变化 比

较快袁肉眼难以比

较遥笔者引导学生利用温度传感器固定在三种金属

棒上袁测量不同时间的温度值遥 在线生成图表将抽

象的数据以折线图的形式表示出来袁学生通过观察

折线图很容易发现三种不同金属的传热快慢遥

实验后的交流与互动是学生表达自己思考的

重要途径袁我们应该留足时间让学生对实验的现象

和数据进行分析整理袁表达所思所想遥

叶增加船的

载重量曳中需要

学 生 对 三 种 大

小 不 同 的 铝 泊

船 的 载 重 量 进

行对比袁并得出

船 的 载 重 量 与

体积的关系遥 为

了培养学生的数据分析能力袁教师将全班的数据汇

总于黑板上遥 请学生横向比较 8 组数据袁说一说自

己的发现袁引导学生思考隐藏在数据背后的科学概

念袁船的体积大载重量大遥如果时间有余袁还可以请

学生纵向观察数据袁 思考不同小组数据有别的原

因袁比如垫圈摆放的位置是否均匀等袁为下节课的

内容做铺垫遥

四、鼓励创新，“慧”设实验

新版课标中要求学生能够对不同观点进行质

疑袁提出创造性的方案袁具有初步的创新思维能力遥

因此袁 教师在开展实验教学时应该结合教材内容尧

学生学情等具体情况袁鼓励学生创新遥

叶种子发芽实验曳一课的主要内容是以绿豆种

子为例研究种子萌发必要的条件遥 同学们猜测空气

是绿豆种子萌发的必要条件袁根据对比实验只改变

一个条件的方法袁绿豆种子要分别放在有空气和没

有空气的环境中袁并且温度袁光照等其余条件要相

同遥

教师先提问怎样才能制造一个没有空气的环

境呢钥 学生们马上想到用真空机袁老师回应没有准

备这个材料袁还有别的办法吗钥 有学生回答院一个放

在冰箱里袁一个放在冰箱外面遥 师反问院那温度是不

是也变了呢钥 此时出示一杯水师院如果给你一些水袁

你有办法设计出有空气和没有空气的实验吗?学生

回答道:可以在绿豆的盒子中分别加入适量的水和

过量的水袁淹没种子遥 因为水中的空气很少遥 师追

问院还有其他的办法吗钥 有的学生还想到可以用保

鲜膜袁准备两份完全相同的绿豆袁一份用保鲜膜紧

紧包住绿豆袁一份不包遥

对比实验是小学探究活动中常用的方法袁教师

可以用一连串的反问引导学生控制变量袁再让学生

根据材料设计实验袁得出结论袁培养学生的科学思

维和探究实践能力袁而教师在适当的时候袁给予合

理的引导袁能使实验教学更加深入遥

学生科学素养的形成并不是一蹴而就的袁它需

要我们渗透到平时的每一节实验课中袁合理且充足

的材料是学生实验活动的前提曰 学生自主探究实

验袁经历发现问题尧解决问题尧得出结论尧运用结论

是实验活动不变的宗旨曰留足时间思考袁鼓励学生

表达自己的想法袁动手尧动脑和动口结合袁是获取科

学知识袁掌握实践技能袁提升科学素养的有效途径遥

渊作者单位院龙游县樾园小学冤

“慧”实验

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2023.11窑 窑

目前不少学校为了让学生能尽快进入课堂状

态袁在每节课前 3 分钟有一次铃声袁提醒孩子们进

入教室准备上课遥老师们一般要求学生准备好学习

用具袁做好课前预习等袁但是效果甚微袁经常学生还

是自顾自玩耍遥 那么袁如何帮助孩子们做好从课间

游戏向课堂学习过渡袁 不让课前 3 分钟在吵闹尧等

待中溜走呢钥科学课前的三分钟让学生进行创意实

验展示是一种不错的选择遥

一、精心策划，聚焦创意实验的“启动”

渊一冤设置问卷院化隐性为显性

为了了解学生对于实验的喜爱程度尧实验能力

等方面的现状袁对五六年级学生进行科学实验课情

况问卷调查袁统计分析发现袁学生大多喜欢实验和

科技制作类的课袁可是在课堂上自己能动手的机会

不多袁 很多时候还被操作能力强的同学把控着袁轮

不到袁课堂时间又有限袁所以课前 3 分钟实验展示

给了孩子们施展的时间和空间遥

渊二冤搭建支架院化模糊为清晰

学生对于做实验的欲望很强烈袁但往往无从下

手袁这时教师就要及时给学生搭好野脚手架冶遥

1.播放视频遥 播放学校优秀学生的创意实验视

频袁点燃尝试的欲望袁及时提供实验的主题袁让孩子

们不至于茫然袁无从下手遥

2.下水实验遥 教师展示几个创意实验袁既有利

于了解学生的困难和乐趣袁又可在与学生的交流中

示范遥

3.内容参考遥 提供给学生内容的选择袁如叶趣味

科学实验曳尧叶创意科学实验曳等书籍予以借鉴袁还可

借助于网络尧微信尧电视等袁如刘松科技工作室尧科

学松鼠会尧我爱科学课尧爆炸实验室等微信公众号

平台进行学习遥

渊三冤预报项目院化零碎为系统

野凡事预则立袁不预则废冶袁开学初袁就组织全班

同学进行创意实验申报袁填写本学期想要展示实验

的名称尧实验所需的器材尧实验的步骤尧实验的原理

及展示的时间袁早做准备袁有备无患遥 同时要求孩子

们在选主题和实验时要根据问题和任务的不同出

发点袁融入自己对实验的设计袁依据其内在的科学

原理袁科学探究问题转化为 STEM 问题遥

二、多元协作，赋能创意实验的“生长”

渊一冤在多方联动中确保展示顺利进行

1.组长负责制遥 小组长是一个组的核心袁组员

按照 1-4 号的顺序轮流实验袁组长在前一天就提醒

组员需准备的材料袁可以自己寻找袁也可到实验室

出借袁帮助组员进行器材的准备袁并提交实验展示

通知单遥

2.同伴互助制遥 小组 4 人是一个小团队袁鼓励

大家一起出谋划策袁思考如何设计实验袁语句怎样

表达袁实验如何展示遥 允许个别学生有学习和适应

的过程袁请组内实验准备充分袁表达能力强的同学

先上袁后面的同学有较充裕的时间准备遥

3.家长辅助制遥 家长的支持也起着至关重要的

作用袁有些材料需要家长购买袁所以孩子们可以根

文 | 项珍

依托课前实验 培育科学素养

“慧”实验

——基于课前三分钟开展创意实验展示的实践

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2023.11窑 窑

据申报的内容袁在家预演袁家长提出观后的感受袁进

行适时的改进袁比如院语句的表达袁问题的设置袁材

料的选择等等袁也可帮助拍照或者视频袁发到微信

或钉钉群内袁请大家指导遥

4.教师激励制遥 选题尧准备材料相对较难袁所

以袁为了防止学生半途而废袁教师指导工作的跟进

十分关键袁指导由扶到放遥经常过问准备情况袁热心

帮助学生解决困难遥跟踪指导的力度根据学生的状

态及时调整袁由强到弱袁逐渐放手遥有了相应的指导

和激励策略袁学生才能够保持良好的态度和热情遥

渊二冤在专业指导中促进展示高效进行

1.明展示要求袁提实验质量

教师要让学生明确课前展示的基本要求袁至少

要做到院实验完整尧设计好自己的语言袁想清楚展示

的方式袁可以借助工具袁设计问题袁引发思考等袁语

言要逻辑性强袁简洁标准袁板书规范袁尽可能用科学

专业术语袁 建议每个学生回家照镜子反复练习袁让

学生体会台上一分钟尧台下十年功的道理遥 同时要

求不展示的同学袁一定要认真听讲袁听出自己的想

法和观点袁随时准备质疑袁当展示者讲到精彩处要

给予赞赏的掌声遥

2.厘展示内容袁培创新素养

学生们有很强的参与意识袁他们都希望把自己

的实验步骤尧实验原理有创意地表达出来袁主动去

收集相关资料袁广泛地浏览尧查阅袁借助视频尧图片尧

画图尧演唱等多种不同的形式袁给同学们烙下深刻

的印象袁变成自己的拿手绝活袁这无疑培养了自身

的科学素养遥

三、学评同步，激发创意实验的“动力”

在活动过程中教师给予学生积极的评价袁如对

实验的准备情况袁实验的展示过程是否顺畅袁表达

是否流利清楚袁 还可以怎样改进与提升等进行点

评袁同时请同学进行评价袁及时且慎重地总结展示

情况袁分析完成质量袁表扬优秀遥教师和同伴的评价

很重要袁可以有效地刺激学生勇于克服困难袁积极

完成袁并在其中实现自我成就感遥

评价的方式可以多元袁通过拍摄视频尧制作宣

传海报尧撰写实验小论文袁评选最有创意实验袁各类

最佳等袁丰富活动的过程遥 人人参与袁人人都是评

委袁对于优秀的作品及时地进行表彰与展览遥 在拍

摄视频尧制作宣传海报尧撰写实验论文的过程中袁学

生对实验的设计思路更加清晰袁通过形成文字的过

程袁逻辑越来越缜密袁表达越来越精确袁科学实验报

告撰写能力大大提升遥

四、强化思辨，提升创意实验的“内涵”

渊一冤培养学生科学思维

学生在思考问题尧设计实验尧动手操作尧集体研

讨等活动过程中让自己的思维参与进来袁通过材料

选择尧问题设计等手段袁利用自己构建的实物模型

开展科学思维袁在探究活动中学会像科学家一样思

考袁使思维不断得到提升遥 倾听的学生也参与研讨

评价袁提升质疑性科学思维遥

渊二冤促进学生探究实践

课前通过 3 分钟创意实验展示袁提高了学生动

手操作能力袁 尤其是最后让学生进行点评的时候袁

学生和老师可以提出相应的意见和建议袁学生能很

快的改正自己实验中的不足袁通过不断地训练提高

实验水平遥 学生经历了自主选择实验确定研究目

标袁过程中自主选择展示策略袁学习研究中自我监

控袁并及时反思自己的展示过程与结果袁充分发挥

了自主学习能力袁凸显核心素养中的野探究实践冶遥

渊三冤发展学生综合素养

创意实验展示袁不是简单的做一个实验袁还要

对实验进行设计尧改进袁加入对比尧数据测量尧制作

等要求袁学生在展示中要进行充分的融合袁所以无

论从知识还是到心灵袁孩子们通过对各种实验的展

示袁 为数学和科学等学科提供现实的应用环境袁提

供将复杂问题分解的良好框架袁显示元认知等方面

都收到了明显的效果袁 发展了学生的高阶思维尧问

题解决能力尧协作创造能力遥

课前 3 分钟创意实验展示袁为每一位学生展现

自己的实验研究提供了机会袁 在展示的过程中袁学

生动手操作能力得到了提升袁而且像科学家一样在

思考自己对于实验的理解遥孩子们在完成常态实验

的过程中袁不仅野会冶做袁而且野慧冶做袁内化为自身的

实验素养袁这也是我们衢州小科野慧冶实验的初衷遥

渊作者单位院常山县教师进修学校冤

“慧”实验

18

2023.11窑 窑

叶义务教育科学课程标准曳渊2022 年版冤渊以下

简称新叶课程标准曳冤指出院要倡导设计学生喜闻乐

见的科学活动袁以促进他们进行深度学习的思维型

探究与实践遥科学实验是这些活动中非常重要的一

部分遥 衢州市小学科学团队在科学教学中提出了

野慧科学冶要要慧课堂尧慧阅读尧慧实验尧慧项目系列

内容袁其中野慧冶实验旨在提升新课程理念下科学实

验的实效袁推动实验教学由野会冶到野慧冶的进阶袁帮

助学生全面提升个人的科学素养和创新能力遥

在农村小学科学日常实验教学中袁如何充分挖

掘实验的内在作用袁笔者通过各种方式进行了野慧冶

实验的实践探索遥

一、“慧”实验：挖掘乡土资源，创设真实情景

新叶课程标准曳要求教师注重创设真实情境袁让

学生能够身临其境地体验科学知识的应用和实践遥

农村小学实验教学中袁要充分利用乡村丰富的自然

与人文资源袁将实验与实际生活联系起来袁创设学

生喜闻乐见的实验活动情景遥让学生在喜爱的学习

情境中袁提出适宜的探究问题袁开展实验操作尧思考

与讨论袁激发学生积极思维和学习动机遥

在教科版小学科学五年级上册野光与影冶教学

时袁 教师从农村学生所了解的传统皮影戏引入袁带

领学生开启影子的探索之旅遥 整个实验过程中袁学

生就像一名皮影操作艺人袁非常专注的进行皮影创

作的实验实践袁在操作中思考实验任务要要影子产

生的条件是什么钥 如何通过物体不动袁屏动曰物体

动尧屏不动曰或者物体与屏都不动等各种方法改变

影子的大小尧高矮遥 整个实验活动将学生置于真实

皮影戏创作中袁大大激发了学生学习的兴趣袁使对

光与影的研究变得有趣而简单遥

二、“慧”实验：借助生活经历，培养探究能力

农村小学生有相对丰富的野外生活经历袁教师

在实验教学过程中应注重激活学生野玩耍冶的经验袁

强化其野玩耍冶过程中的野实验探究冶行为袁规范野实

验探究冶流程袁在唤醒学生生活经历的同时强化对

学生科学素养的培养遥实验教学中让学生带着新学

的科学知识展开实验探究过程袁 边操作边思考袁将

原本散乱无序的生活经历聚焦到课堂实验探究的

主题上袁使学生的实验向深度学习发展袁培养科学

探究能力遥

以野设计和制作生态瓶冶的实验教学为例袁该实

验要求学生设计和制作一个生态瓶袁进行观察和记

录遥生态瓶的制作过程与学生乡村生活的抓鱼摸虾

的玩耍经历高度重合袁教师利用这段体验袁以规范

的科学实验形式引导学生重新体会到其中的科学

道理院首先规范实验流程设计袁在课前让学生完成

生态瓶的设计方案袁 将需要准备的材料全部列出遥

其次袁在制作过程中袁要引导学生进行规范的操作袁

文 | 徐洪伟

“慧”实验：

乡村小学多元化实验教学方法探索

“慧”实验

19

2023.11窑 窑

如沙土和水源的选择尧水草移植的方法尧放置小鱼

虾及螺蛳等生物的操作过程等遥 最后袁让学生对生

态瓶进行观察和记录袁通过小组对观察记录进行讨

论尧对比尧归纳和总结袁形成一个小型生态系统的相

关实验报告遥教师善于借助学生熟悉的生活经历开

展实验教学袁 建立学生现实生活与科学学习的联

系袁有助于学生树立正确的科学观念袁切实培养科

学思维和实践探究能力遥

三、“慧”实验：借助现代网络，增加探究时空

新叶课程标准曳指出要充分利用网络资源袁促进

信息技术与科学学习深度融合遥教师可以引导学生

利用农村现有较发达的网络袁在家观看模拟实验视

频或开展线上的观察实验袁解决农村学生进行课外

实验时受到的各种条件限制问题袁实现观察过程的

全面参与和优化袁延长学生参与实验的时间尧拓宽

实验的空间袁提高学生的探究兴趣遥

同样在野设计和制作生态瓶冶案例中袁笔者也参

与制作了一个生态瓶摆在教室里遥老师参加野下水冶

实验袁引发学生更大的参与兴趣袁学生都特别关注

这个生态瓶袁每天进行观察交流遥几天后碰到问题院

放学或周末回家就不能观察了解到生态瓶中的生

物情况遥 如何让学生能随时观察到生态瓶袁笔者分

析农村现有的条件袁通过班级钉钉群在线直播生态

瓶袁学生在家中可以随时观看线上直播袁观察瓶中

生物活动的情况袁并记录下观察结果遥 整个实验观

察过程不受时间与空间的限制袁学生表现出很大的

观察兴趣袁满足学生探究学习的需要遥

四、“慧”实验：利用身边材料，合理优化创新

笔者在教学实践中发现袁教材给出的一些实验

材料尧实验过程并不是完全照搬就可以用于课堂进

行实验探究的袁需要进行合理的改进和创新遥 对于

农村学生来说袁搭建实验的野脚手架冶应该是随时可

取的袁 对实验进行优化应尽可能利用身边的材料遥

教师要引导学生优化改进实验材料袁感受到身边处

处有资源袁生活处处讲科学袁培养学生的创新能力遥

在进行野光的传播方向会改变冶实验时袁如果按

照教材上的实验方法袁光传播方向改变的现象不明

显袁并不能看见光的行进路径遥要解决这样的问题袁

就需要从优化实验材料入手袁让不可见的光变得可

见光遥 笔者在实验前给学生布置了任务院能否用家

中常用的生活材料调制出一种液体袁当光渊激光冤通

过液体时可以显示其行径路线遥学生进行了许多的

尝试袁通过往水中加酱油尧洗衣液尧石灰粉噎噎最后

调制出这样的液体袁还举一反三的制成能显示光路

径的气体遥改进后的实验是往透明瓶里的水及空气

中分别加入牛奶及蚊香的烟雾袁形成的新的液体与

气体都能清晰直观地显现光的传播方向及路径袁有

效地突破了本课的重难点遥 学生也纷纷感慨袁原来

家里这么多平常的材料也具有各种神奇的作用遥

五、慧”实验：解密神奇魔术，促进学以致用

科学新课程立足学生的素养发展袁引导学生对

所学的知识与方法进行应用与迁移袁 重视学以致

用遥 魔术因神奇的表演效果而深受大众喜爱袁农村

学生见识相对较少袁 因而更觉得魔术具有神奇魅

力遥 教师如果能带学生重做野魔术冶实验袁并运用科

学原理解密魔术现象袁就能让学生感受到科学无所

不能的神奇袁激发对科学实验的兴趣和热情袁也使

学生能将所学知识转化为实际应用能力袁促进知识

与技能的迁移运用遥

笔者在某档电视节目上看到魔术师表演用意

念力隔空让番茄酱料包在水中沉浮的魔术袁现场的

观众觉得特别地不可思议遥笔者把视频和魔术展示

给学生观看袁然后带领学生利用科学实验原理重做

与解密魔术现象遥 原来番茄酱包是经过处理的渊里

面充入一定的空气冤袁 其相当于沉浮实验中一个沉

浮子遥 当番茄酱包放在装满水的透明水瓶中袁处于

刚好浮出水面或悬浮状态袁通过挤压密闭的水瓶而

改变番茄酱包受到的浮力袁 从而改变它的沉浮状

态遥 学生通过自己亲手完成魔术实验袁对观察到的

现象进行分析和推理袁提高观察和思考能力袁最后

成功解密魔术现象袁产生强烈的自信心和成就感遥

从实际生活中遇到的现象入手袁迁移应用实验

中所取得的成果袁探寻实际生活中碰到的各种现象

的奥秘袁感受科学的神奇力量袁实现野慧冶实验的进

阶遥

渊作者单位院柯城区航埠镇中心小学冤

“慧”实验

20

2023.11窑 窑

实验记录是科学实验不可或缺的一个组成部

分袁从小培养学生实验记录习惯和能力是科学教师

的共识遥 实验记录关系到实验探究的成效袁而对于

小学生尤其中低段学生来说袁由于识字量少袁书写

动作慢袁实验记录则是一个难点和痛点遥

让学生用关键词记录尧画图形式记录等的野会冶

记录袁 可以说是对学生实验记录能力最基本的要

求袁也是教师必须落实的实验探究技能遥 让实验记

录更贴近低年级学生的特点袁更便捷高效袁更富智

慧袁从而服务实验教学袁使实验探究走向深化学习

的野慧冶记录则是落实新课标的有效途径遥

一、用“贴”代写，解决学生书写困境，让学习更

深度

野活动 5 分钟袁但是学生记录却花了 10 分钟冶

这样的场景对于中低段小学科学课堂袁相信大家并

不陌生遥由于中低段学生识字量少袁书写动作慢袁记

录能力不足等原因袁 实验记录往往花费较长时间袁

从而导致课堂效率低下袁任务未能及时完成袁学生

学习深度不足等一系列问题遥

为提高记录效率袁 解决学生记录困境等问题袁

教材配套的活动手册中袁 部分记录内容采用了用

野贴冶代写的记录方法遥 比如一下叶认识一袋空气曳一

课实验探究时袁活动手册中就提供了气味尧形状等

表示物体特征以及有气味尧无气味等描述具体特征

的词汇小卡片遥 学生在课堂内根据自己小组的发

现袁只需把相应卡片贴到对应的表格中即可袁即解

决了学生书写难的问题袁节省了大量的时间袁也让

学生有更多时间精力去实验探究袁 去交流讨论袁去

刨根问底袁让学生走向深度学习成为可能遥

低段科学实验记录中几乎所有记录繁琐的袁均

可以以野贴冶代写来完成遥但是活动手册上的卡片记

录卡袁也存在一定不便袁需要学生课前剪好和贴好

双面胶袁而且一旦贴上去再想调整就比较困难遥 为

此袁笔者在平时教学中袁为每个组准备了一套磁性

的记录板袁记录板上把需要记录内容设计好袁把要

用到的卡片准备好袁再准备一些小磁铁遥记录时袁学

生只需把自己观察到的结果卡片摆放好袁再放上磁

铁吸住即可遥 等班级汇报整理好班级记录表时袁学

生可以根据交流汇报结果对自己小组的记录表进

行再调整遥 使用磁力记录贴记录比卡片粘贴式记

录袁更为方便尧灵活袁真正解放了学生的双手袁腾出

大量的时间让学生去探究袁去发现袁去享受实验探

究的快乐遥

二、用“摆”代画，腾出更多实验时间，让发现更

多元

野老师袁我们组只尝试了两种方法袁还想再做一

会儿冶实验活动结束时袁学生这样带着遗憾的表述

常常出现在我们课堂上遥 实验时间不够袁活动不充

分袁设想没实践袁这些遗憾很多时候可能是实验记

录太耗时导致的袁为此袁笔者尝试寻求一些便于学

生记录的替代方法遥

在执教四下叶点亮小灯泡曳一课时袁教材教参要

求学生用画实物图的方式袁来记录自己小组连接小

灯泡亮与不亮的连接方法袁对于刚刚接触电学单元

的四年级学生来说袁画实物图耗时难画遥 以这种方

法记录袁15 分钟的实验探究时间内袁大多数小组只

能完成两种不同的连接方法渊图 1冤袁课堂中最后呈

现出来的连接方法少袁结果单一袁因此分析交流时袁

文 | 毛伟建

Hui 记录 让小学科学实验探究更高效

“慧”实验

21

2023.11窑 窑

学生没有话说袁探究很难有深度遥

笔者为了解决该问题袁在课堂内尝试了用野摆冶

代替画的记录方法遥课前给每个小组准备了一块磁

性记录板和六组灯泡尧电池的磁性卡片袁实验探究

过程中袁学生只需根据小组连接的方法袁在磁性记

录板上摆好灯泡尧电池位置袁再用铅笔画出导线连

接两者即可遥 这样的以野摆冶代画的记录方法袁学生

活动中节省了大量的画实物图时间袁同时也能通过

画导线明晰电流流动路线遥以野摆冶代画的记录方法

使用后袁同样 15 分钟实验时间袁大多数小组都有五

六种以上的连接方法渊图 2冤袁全班汇总后袁各种亮

和不亮的连接方法均有体现遥学生通过自己的亲身

实践袁对造成小灯泡不亮的原因更为清晰袁对如何

点亮小灯泡方法更是一清二楚袁为后续学习电学单

元打下扎实的基层遥 以野摆冶代画的记录方法袁还可

以迁移到其他复杂的画实验图尧 设计图的教学中袁

不仅可以达到画的目的又能减轻学生画的难度袁还

能腾出大量的时间让学生去实验尧去探究袁让实验

的结果和学生的发现更多元遥

三、用“ipad”代笔，技术赋能数据采集，让分析

更智汇

野这是我们上节课一起完成的班级记录表袁通

过这节课的学习袁你们有什么补充吗钥冶这种使用上

节课袁 甚至单元起始课班级记录表的情况非常常

见遥 大单元教学是新教材一个很大的特点袁有些单

元袁不仅有一节课的班级记录表袁还有整个单元的

班级记录表遥 一个单元的教学短则一个月袁长则两

个月遥原先我们采用的纸质班级记录表或者磁性班

级记录表贴在墙上袁放在班里袁容易破损袁下课后学

生出于好奇容易进行改动袁这样的班级记录表对后

续教学活动产生不良影响遥 为此袁在磁性班级记录

表基层上袁笔者尝试采用野ipad冶拍摄记录的办法留

存班级记录表袁这样不管时间多久袁班级再多袁该班

的记录都不会有误袁都可正常使用遥 而且在单元总

结课上还可以对整个单元所经历的每课学习成果

进行比较尧整理和分析遥 从而让学生自己发现知识

的递进袁知道这一单元的重点袁以及重现这一单元

的学习成长过程遥

ipad 在课堂中除了拍摄留存外袁笔者经常利用

它进行数据的收集和整理遥 如在执教四上叶呼吸与

健康生活曳一课时袁为了学生更好理解呼吸在不同

状态下的变化袁笔者课堂内让每位学生将自己安静

状态尧慢走 20 步尧跳动 20 次尧原地跑 30 秒等状态

下的呼吸次数用 pad 记录下来袁并通过共享上传教

师端袁呈现在教学一体机上遥 这样全班每个人的不

同状态下的呼吸次数一目了然袁这样的数据体量比

原先每个组四个人数据量比较袁更具说服力遥 由于

数据量大袁学生在整理尧分析数据时的发现和感悟

比原来更多更深遥 通过类似于 ipad 这样用技术手

段来收集尧整理尧分析数据的办法袁比原来纸质呈现

有更明显的优势袁真正让数据智汇一起袁达到智慧

记录的目的遥

在小学科学实验记录中适时引入 野贴冶野摆冶

野ipad冶等更方便高效尧更智慧的记录手段袁助力科

学实验探究袁让小学生的实验记录从野会冶记录走向

野慧冶记录遥

渊作者单位院柯城区万田乡中心学校冤

图 1 用实物图记录的连接方法

图 2 用磁性卡片摆的记录方式记录的连接方法

“慧”实验

22

2023.11窑 窑

“三阶”优化：水加热时的变化现象实验改进

聚焦野趣尧简尧实冶科学课堂袁开展野真窑常态冶探

究袁野慧冶实验立足常规课堂袁扎实促进学生科学素

养养成遥 教科版科学五上第四单元叶热曳第一课叶温

度与水的变化曳中袁核心实验为野水加热时的变化现

象冶遥 在开展实验探究时袁教师需分析课标教材尧关

注学生真实学情袁并在实操中不断优化尧多次完善袁

符合教学目标尧学生需求尧课堂实际三重要求袁建构

聚焦学生核心素养的课堂遥

一、初阶优化：深耕教材 预判真学情

本节课袁教材主要围绕一个探究实践活动要观

察水加热时的变化现象遥将一定量的水加热直至沸

腾后撤走热源袁观测尧记录整个过程水的变化并分

析温度变化规律渊图 1-1冤遥

渊一冤难关一院温度计使用读数难

操作时袁 学生整个加热过程都要稳定温度计袁

且在读数的过程中温度一直变化袁 导致温度误差

大袁容易读错等情况遥考虑到学生实验实际需求袁在

改进实验后袁将装置中部分材料优化渊图 1-2冤遥 酒

精温度计改用数显温度计袁方便学生在关键时间点

快速读取并记录数据袁降低实验操作难度袁将重点

集中到现象观察和数据分析环节袁抓住核心点遥

渊二冤难关二院沸腾现象耗时久

完成初步分析改进后袁 开展第一次下水实验遥

为方便观察袁首先在烧杯中加入

80 毫升常温渊30益初温冤清水袁加

热 10 分钟以后袁 水中几乎看不

见气泡袁温度上升速度缓慢遥 按

照这样的加热速度袁学生在课上

观察不到沸腾现象袁达不到教学

目标遥 因此袁教师尝试将水量减

少袁分别尝试 60 毫升尧50 毫升尧30 毫升水量遥 水量

减少后袁加热时间确实大大缩短遥 同时又有新问题

产生院烧杯过大袁水量减少后袁数显温度计的金属探

头无法完全浸没水中且对学生开展观察影响较大遥

再次改进后袁烧杯更换成 100 毫升袁增加烧杯中水

的高度渊图 1-3冤遥 至此袁实验改进方案二袁在测试实

验时袁基本能满足课堂实践需求遥

实验优化初阶袁教师在深耕课标教材等资料的

基础上袁 只能依据经验学情和对学生能力的预判袁

开展备课活动袁在多次下水实验中发现问题袁不断

优化遥

二、中阶优化：瞄准课堂 立足真思考

在实际操作过程中袁时间延长至 20 分钟后袁仅

有 2 组达到 95益以上袁且温度上升速度缓慢遥 本次

探究活动只能以失败告终遥 在总结分析阶段袁各小

组反思实验情况袁梳理可能的原因袁分析原因主要

有院1.酒精灯火焰小袁灯芯短袁温度不够高渊可能是

酒精有问题冤曰2.酒精灯距离铁架台加热位置太远袁

铁架台太高袁中途移动了酒精灯曰3.水刚开始的温

度太低......以上分析都是学生在实际实验操作中的

野真冶思考袁也是十分珍贵的教学素材袁因此袁教师给

学生留下本实验的改进任务院野拯救冶 水沸腾实验袁

思考改进思路遥

文 | 沈梦倩

“慧”实验

1-1 教科版五下科学教科书 6 页 1-2 改进方案淤

1-3 改进方案于

23

2023.11窑 窑

1-4 改进方案榆

1-5 加热水的温度变化

课后袁针对此次实验情况袁备课组开展了讨论遥

有教师提出袁三年级水沸腾实验中也曾出现此类情

况袁酒精灯火力不足的原因很可能是乙醇蒸发后酒

精浓度不够遥于是袁教师比较两种酒精袁气味有明显

差距袁推测很可能是导致水沸腾慢的原因遥 方案盂

中袁将所有小组的酒精灯中的酒精更换袁加长灯芯

露出长度袁确保酒精灯性能完好袁同时提升水初温袁

设为 65益左右 渊由于各小组领到热水的时间差袁水

的初温有所不同冤遥 同时袁 考虑到尽量缩短加热时

间袁教师还预备了野加盖冶备选方案袁多重保证实验

的顺利开展遥

优化实验中阶袁课堂设计立足学生袁同时袁改进

的灵感有很多是从学生那里获取的遥本探究活动的

阶段性挫败反而生成更能引发深省的野导火索冶袁迸

发出思维的火花遥

三、高阶优化：巧借生成 盘活真课堂

经过反复尝试袁 水加热实验 3.0 开启新征途遥

小组采用新装置开展探

究遥 从结果来看袁实验效

果确实有很大改善袁5 分

钟内就有近一半的小组

达到 95益以上袁但之后的

上升速度又变慢了遥 此时袁有小组提出是否有野盖

子冶将热量尽量多地保留在烧杯里袁就像家里的水

壶一样遥 于是袁教师将野盖子冶分发给各组遥 同时袁提

醒学生加盖后更要注意袁在接近沸腾时需将盖子取

下遥 效果是可观的袁在沸腾边缘挣扎的几个组终于

跨过这道鸿沟袁小组成员欢呼起来袁终于成功了浴汇

总各个小组的数据后袁在气泡翻滚明显阶段袁水温

会稳定袁停止加热后袁温度会明显下降遥说明水沸腾

的条件不仅要温度达到 100益左右袁 还需热量持续

供应遥 继续分析数据袁发现有些小组水的温度在明

显超过 100益后还在不断升高遥 班级讨论后认为应

该不是读数误差和设备故障原因遥原来是这几个小

组在接近沸腾时没有将盖子去除袁 造成错误认知遥

实际上此时温度虽超过 100益袁但未达到沸点遥

实验虽然结束了袁但思考还在继续遥 加盖与不

加盖时袁水沸腾的温度不同袁即沸点不同袁而且都不

是 100益遥 此时袁有学生提出院野100益是一个标准大

气压下的水的沸点袁 现在科学教室的气压比较大遥

加盖以后袁烧杯里的气压也变大了袁所以温度超过

明显 100益遥冶确实袁加盖后可以缩短水沸腾时间袁但

同时也要注意悄悄变化的野沸点冶袁它可不会乖乖维

持在 100益遥

科学探究充满惊喜袁探究的对象并不是一成不

变遥 不仅是思维跳跃的学生袁变化的环境和条件也

时刻挑战着教师袁这种变化会令课堂出现意想不到

的状况袁坦然接受野意外冶袁巧借课堂生成袁每堂课的

经历都能获得独特珍贵素材遥

四、思考与收获

本节课中袁核心实验通过不断改进实验装置和

优化记录表格袁使实验现象更加直观袁核心实验更

符合课堂实际需求及学生探究需求遥 水加热实验装

置主要面临水沸腾时间过长袁无法在一节课内完成

的难题遥 经过师生不断优化袁主要改进以下 4 方面院

温度计的变化院 普通温度计寅数显温度计袁读

数的效率高且更准确曰

减少水的质量院相同的加热装置袁加热地点相

同时袁水量少袁加热时间短曰

提高水的初温院相同的加热装置袁加热地点相

同时袁水初温不同袁初温高加热时间短渊图 1-5冤曰

加热时给烧杯加盖院可以缩短加热时间袁但在

沸腾前需去掉盖子袁不然水蒸气聚集较多袁气压增

大后水的沸点会升高遥

探究活动优化过程中袁 师生共同经历发现问

题尧提出猜测尧思考措施尧实践验证袁体现了具有生

命力的科学探究遥 问题来自真课堂袁经历真探究袁学

生从野会冶到野慧冶的成长过程中袁提升科学核心素

养袁培养严谨科学态度遥

渊作者单位院衢州市实验学校教育集团悦溪校区冤

“慧”实验

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2023.11窑 窑

核心概念建构视域下的实验优化策略

2022 年 9 月叶义务教育科学课程标准曳正式实

施袁新课标中设置了 13 个核心概念袁因为核心概念

能够促进学生对知识的深入理解和迁移运用袁实现

举一反三袁 进而帮助学生解决真实情景中复杂问

题袁培养核心素养袁并建议教师用课程核心概念建

构学生的知识遥

科学概念的建构过程中学生需要储备大量的

事实性知识袁以此为基础袁通过总结尧归纳尧演绎等

科学思维活动袁螺旋建构具体概念尧主要概念和核

心概念遥科学实验探究活动是学生获得事实性知识

的主要途径遥 在备课过程中袁教师要厘清本课或本

单元核心概念的建构过程袁以此为方向袁有针对性

的开展实验设计优化活动袁帮助学生从野会冶实验走

向野慧冶实验袁经历真实探究袁积累事实性知识袁最终

顺利建构核心概念袁培养核心素养遥

本文将以叶光是怎样传播的曳一课为例袁介绍笔

者在教学过程中践行基于核心概念建构的实验优

化策略遥

一、厘清核心概念建构的过程，明确方向

在对课堂实验进行优化前袁教师需仔细研读课

程标准袁厘清本节课围绕哪个核心概念进行内容组

织袁 核心概念建构过程以及期望培养的素养目标遥

在此基础上分析原实验的优势与不足袁进而明确实

验的优化方向遥

例如叶光是怎样传播的曳选自教科版小学科学

五年级上册第一单元叶光曳第 2 课时遥 本课学习内容

来自核心概念 3院 物质的运动与相互作用中 3.3 声

音与光的传播遥本课的重点是帮助学生建构光沿直

线传播这一主要概念遥

教材中本课探索环节主要设计的实验探究活

动分为两部分遥第一部分是当三张有孔卡纸在同一

条直线下时袁使手电筒的光穿过这些小孔袁进行观

察纸屏上的光斑袁并画出光行进的路径曰第二部分

是横向移动其中一张有孔卡纸袁观察光斑的位置变

化袁并画出光行进的路径袁进而通过研讨引导学生

建构光沿直线传播的概念遥

基于科学概念建构的严谨性袁笔者认为仅通过

教材上的现有实验探究活动获得的具体事实袁仅能

得到光在空气中是沿直线传播的这一具体概念遥如

果要将这一具体概念进行提升袁 形成更上位的尧统

摄性更高的主要概念或核心概念则需要更多通过

实验来获得更多事实性知识作为支撑遥

基于以上分析袁 结合本课指向的核心概念袁笔

者绘制的如图 1 所示的本课核心概念建构流程袁并

明确在探索环节实验优化的方向为增加光在液体尧

固体尧真空中传播实验遥

文 | 徐登科

“慧”实验

25

2023.11窑 窑

二、遵循“趣、简、实”的原则，制定方案

明确实验优化的方向袁需要制定实验优化的方

案遥实验的优化是为了学生能更方便的进行实验操

作尧更明显的发现实验现象尧更严谨的建构概念遥 所

以实验优化的方案需要基于学情进行制定袁不能增

加学生的操作难度袁 不能超出学生的认知水平袁最

好实验本身能吸引学生主动进行探究遥

因此袁笔者认为实验优化方案应遵循野趣尧简尧

实冶的原则遥野趣冶旨在优化后实验能更吸引孩子们

的兴趣袁从而激发他们主动探究的欲望遥野简冶在于

实验原理符合孩子认知水平尧实验操作无过高难度

且器材准备简便遥野实冶是指实验探究活动能扎实开

展袁能助力核心概念的建构与核心素养的培养遥

基于上述原则袁本课探索环节的实验我设计如

下院

活动一袁未做改动袁即教材原有实验袁通过实验

现象及试验后交流可以发现袁光在空气中沿直线传

播渊具体概念 1冤遥

活动二袁出示实验材料渊带孔塑料卡片尧水槽尧

长尾夹冤袁 让学生设计实验证明光在水中传播路径

是怎样的遥 学生在活动一的基础上袁可以比较顺利

的设计出实验方案袁将打孔塑料卡片在水中排成一

条直线袁实验原理与活动一一致袁学生操作方便尧速

度快尧不存在理解难点遥

为了学生能更直观观察到光的传播路径袁还在

水中滴入

几 滴 牛

奶袁 利用

丁达尔现

象袁 观察

光在水中传播路径袁进而得到结论院光在液体中沿

直线传播渊具体概念 2冤遥 同理袁利用激光笔照射热

熔胶棒袁也可以看见光在固体中的传播路径袁得出

结论院光在固体中沿直线传播渊具体概念 3冤渊如图 2

所示冤遥

活动三袁验证光在真空中传播路径遥 将活动一

与学生声音

单元实验相

结合袁 利用

真空罩形成

模拟真空环

境袁 进行探

究渊具体如图 3 所示冤遥 通过实验袁学生也能建构光

在真空中沿直线传播渊具体概念 4冤

通过上述优化设计后袁实验数量增多袁但实验

原理与原教材实验一致袁学生无理解困难遥 实验增

加后袁学生分组实验人人能参与袁所有器材都是学

生熟悉的袁学校常备的袁学生无操作困难袁实验现象

明显袁实验器材方便准备遥 实验中滴加牛奶袁加烟后

能看到光路袁且还有使用真空泵袁学生兴趣浓厚遥

三、开展充分深入的研讨，建构概念

通过四个具体概念的研讨与归纳袁学生能顺利

建构出光是沿直线传播的这一主要概念遥 实验后袁

还需联系生活实际袁共同进行研讨袁强化对已建构

概念的理解袁并引导学生建构核心概念遥 例如本课

中袁最后与学生一起研讨太阳光如何传递到地球上

的钥它给地球带来了什么钥通过交流研讨袁引导学生

不断趋近于本单元的核心概念院物质的运动与相互

作用遥

本文以叶光是怎样传播的曳一课为例袁提供具有

一定普适性的实验设计优化策略袁即教师通过对课

标与教材的精准研读与分析袁厘清核心概念建构过

程袁明确实验优化的方向遥 基于学情袁聚焦学生野慧冶

实验能力培养袁制定符合野趣尧简尧实冶原则的实验优

化方案袁激发学生探究兴趣袁扎实开展探究实践活

动袁培养学生核心素养遥 最后通过深入的研讨与交

流袁提炼实验现象袁完成核心概念螺旋建构遥

渊作者单位院衢州市实验学校教育集团悦溪校区冤

图 2 光在水中传播实验袁 光在液体尧

固体中的丁达尔现象

图 3 光在真空中沿直线传播

图 1 叶光是怎样传播的曳核心概念建构流程图

“慧”实验

26

2023.11窑 窑

叶义务教育科学课程标准渊2022 年版冤曳指出袁

探究实践是科学课程要培养的学生核心素养之一袁

这有利于促进学生核心概念的理解和建构遥 目前袁

小学科学课堂上的教师野一言堂冶尧学生野看实验冶的

现象也越来越少袁学生做分组实验或者单人实验日

益趋多袁大大增加学生的真切科学体验遥 但同时也

面临着一些问题院比如科学课时间有限袁探究实验

多以教材为主袁 课后缺少自主实验的条件等等袁这

些都造成了学生只停留在规范操作实验上袁也就是

野会冶实验袁科学思维没有得到充分发展袁创意灵感

没有得到充分体现遥 同时袁新课程倡导教师设计学

生喜闻乐见的科学活动袁加强探究实践袁保护学生

的好奇心袁激发学生学习科学的内在动机遥

那么如何从野会冶实验走向野慧冶实验袁这也正是

衢州市小学科学团队野慧科学冶主题活动中的一个

重要板块遥 基于此袁市实验新湖校区小学科学组立

足于野玩窑美冶校园的办学特色袁围绕学生的主体地

位袁利用校内外资源袁从课内学习拓展到课后实践袁

从学生身边熟悉的材料出发袁以野奇思妙想冶活动为

载体袁为学生搭建挑战创新思维的平台袁助力于学

生核心素养地提升袁努力推进学生野慧冶实验活动的

开展遥

一、“慧”材料，点亮科学“实验”新创意

从贴近学生生活的主题出发袁用日常生活撬开

创新思维的大门袁用看似不起眼的材料激励学生深

入思考袁激发学生的想象力和创造力遥 比如第一季

主题是野六个一冶袁第二季的主题是野蔬菜和水果冶袁

第三季推出的主题就是我们熟悉的野厨房冶袁鼓励孩

子们走进厨房袁 利用厨房里的简单材料去设计实

验袁探索发现遥 不同年级选择不同的材料袁一年级

野冰块冶袁二年级野食用油冶袁三年级野鸡蛋冶袁四年级

野玻璃杯冶袁五年级野筷子冶和六年级野小苏打冶遥 科学

教师在确定好主题后袁会在寒假前拟定一条野奇思

妙想冶集结令渊如图 1冤袁向全校学生发布通知袁详细

说明活动要求尧活动形式尧评比方式袁鼓励每个学生

大胆想象袁勇于挑战袁不断创新遥

二、“慧”设计，助力科学“实验”新发展

将野奇思妙想活动冶设定在寒假期间袁这是一个

时空条件都非常优越的阶段袁加上实验材料获取方

式简单袁家长有时间尧有条件尧有能力陪伴孩子完成

实验袁同时增进了亲子关系遥 活动开展以来袁越来越

多的孩子借此契机袁 在家里有了自己小小实验室袁

利用它们去完成各种各样的小实验遥 学生在一次次

的设计与实验中袁发现新的问题袁独立或与家人合

作袁一次次地想办法解决困难袁完善实验袁构建起实

践与理论思维模式相互转换的桥梁遥 比如三年级的

野鸡蛋冶袁很多学生想到的是观察鸡蛋内部结构或者

是鸡蛋沉浮实验袁有的学生就能结合大气压展示鸡

蛋的野缩骨功冶曰利用白醋制作野Q 弹的彩蛋冶曰还有

——以“奇思妙想”系列实验活动为例

文 | 蒋俊程

从“会”实验走向“慧”实验

图 1院第三季奇思妙想集结令

“慧”实验

27

2023.11窑 窑

“慧”实验

图 2院活动思想模型

的孩子脑洞大开袁制定起野鸡蛋撞地球冶的计划遥 再

比如五年级的筷子袁除了常见的野筷子提米冶袁还有

利用静电感应的野会跳舞的筷子冶袁以及利用简单机

械四两拨千斤的野筷子提铁锤冶等诸多富有创意的

小实验遥 在整个探究实践的过程中袁用最简单的材

料做最有创意的实验袁每个孩子都乐在其中袁将野创

意冶扩散到校内校外的角角落落遥

三、“慧”评比，挑战科学“实验”新高度

每个学生设计出一个实验后袁就可以把实验操

作和介绍的视频上传到班级微信群或者钉钉群袁分

享展示自己的想法和创意遥第一个上传者为该创意

的拥有者袁如果有同学要挑战相同实验袁可以再改

进再优化袁前提是必须要有更好的设计遥 在这个过

程中袁线上班级群就像无形的催化剂袁激励每个学

生相互学习袁相互挑战袁相互促进遥 全校近 3000 名

学生袁每个人既是实验开发者袁又是实验挑战者袁这

是一个学习圈袁 是一个新思维碰撞旧思维的学习

圈袁更是一个具有多米诺骨牌效应的学习圈袁每个

孩子都会不知不觉地参与其中遥哪怕是没有一点想

法或者是平时不爱动手实验的学生袁通过观看他人

的实验袁也能一边学习尧一边思考尧一边碰撞出新的

灵感与创意遥 在互看互学的氛围中袁所有学生不断

思考袁不断挑战袁不断创新袁科学思维不断走向进阶

发展遥

同时袁 科学老师也会制定一系列的评价标准袁

比如实验创新性尧 操作规范性和科学准确性等要

求袁评选出各年级的野奇思妙想冶十佳后袁再接着再

利用课余时间对学生进行有效指导袁 启发创意袁攻

克设计和制作难点袁完善实验创意遥

四、“慧”展示，体验科学“实验”新魅力

学生在拍摄好相关实验视频后袁学校会利用校

园显示屏尧校园电视台等有效阵地袁将一个年级的

创意实验视频滚动播放 3 天袁尽可能让更多的学生

受益曰 同时将六个年级的实验紧紧联系在一起袁从

年级走向全校袁从一种材料走向多种材料袁从一类

实验走向多类实验袁从线性思维走向多维思维遥一

年级的同学可以向高年级同学学习袁高年级的同学

可以借低年级的创意寻找与丰富新的灵感袁他们互

相借鉴袁在创意更新迭代的过程中袁不断地思考袁不

断地改进袁 建立起相互学习的横向联系和纵向联

系遥

同时袁科学教师应该清楚地认识到观看视频远

远不能满足孩子们的好奇心遥 所以在科技节期间袁

我们每天利用午休前的半个小时时间袁轮流为各年

级的野奇思妙想冶十佳获得者搭建公开展示的平台遥

十佳选手们直接将实验材料搬来现场袁 做好名牌袁

向每一个来观摩的同学宣讲和演示袁只要你对某个

实验感兴趣袁还可以在现场真实地体验一下遥 这不

仅可以为学生搭建相互交流学习的机会袁而且也是

让学生回顾梳理自己的研究过程袁形成新的学习方

式遥在分享交流中袁促进学生进一步反思袁让所学的

知识尧所做的探究变得可视袁变得直观遥

自野奇思妙想冶活动开展以来袁从任务驱动到思

考和创意袁再到自主实践和成果展示渊图 2院活动思

维模型冤袁 学生从课堂实验延申到日常生活的方方

面面袁围绕主题材料袁较量思维尧较量创意尧较量展

示袁 将自己的所学所思汇注到自己的创意当中袁真

正做到了从野会冶实验走向野慧冶实验曰也让科学教师

不再局限于课本与教材袁 不受时空和材料的限制袁

努力做好野慧冶实验的教学工作遥同时科学教师也应

该清楚地认识到野奇思妙想冶活动只是载体之一袁我

们还应当继续不断研究学习袁结合小学生心理和生

理特点袁 开发更多有趣实效的科学活动和科学课

程袁引导孩子们走向更高阶层的野慧冶实验地学习遥

渊作者单位院衢州市实验学校教育集团新湖校区冤

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2023.11窑 窑

表 2 野探寻身边的一次函数冶项目目标与学科目标 表 3 野探寻身边的一次函数冶项目综合评价表

初中数学跨学科项目式学习的教学实践

初中数学跨学科项目式学习是基于数学课程

标准袁围绕数学素养袁立足数学本质袁以学生已有经

验为基础袁在复杂而真实的生活情境中袁引导学生

综合应用多门学科知识袁进行自主探究袁并通过产

品或报告的展示来实现知识的自我构建的综合学

习任务遥 下面以野探寻身边的一次函数冶为例袁阐述

初中数学跨学科项目式学习的教学实践遥

一、项目主题选取

本项目式学习取材于浙教版数学教材八年级

上册叶一次函数曳这一单元中的设计题袁学生根据自

己的兴趣点和关注点袁将主题确定为野探寻身边的

一次函数冶遥 通过头脑风暴尧小组探讨尧项目竞拍等

方式选拔出制作弹簧纸巾盒尧弹簧米桶尧弹簧机械

台秤尧弹簧称重椅等方案遥

二、项目目标确定

本项目以解决真实问题袁 发展学生必备品格尧

关键能力和综合素养为出发点进行设计袁驱动性问

题是野科技节筹备组面向全体学生征集野科技创新袁

让生活更美好冶的小制作尧小发明遥 你准备如何设

计钥 渊要求院作品能展现多学科思维融合袁有创意袁有

美感袁有内涵冤遥冶研读并整理了相关课程标准袁确定

了项目目标与学科目标渊如表 2冤遥

三、项目实施流程

在明确项目目标之后袁学生进入项目学习的实

施过程遥

渊一冤组建团队院学生们在合作完成项目的过程

中学习有效沟通尧团队管理尧冲突管理等袁因此袁战

略性地组建团队很有必要遥 经过师生共同讨论袁确

定了 4 个组队标准院能力均衡各有所长袁态度积极

团队合作袁勇于创新乐于实践袁善于反思总结改进遥

学生自由组合形成团队袁并根据组内成员的特点进

行任务分配袁包括统筹尧设计尧制作尧展示等袁充分发

挥每个学生的优势袁让他们在挑战领域成长袁并向

同龄人学习遥

渊二冤制定评价标准院野探寻身边的一次函数冶项

目的评价设计着眼于学生的探究过程袁聚焦于核心

知识再建构遥 经过讨论袁制定基于野小组分工情况冶袁

野小组任务完成情况冶袁野项目化学习过程展示评

价冶袁野最终产品评价冶袁野项目化学习综合评价冶渊如

表 3冤五个维度的项目评价体系袁并在实践过程中

不断修改完善遥

文 | 邵婉

项目化学习

——以“探寻身边的一次函数”为例

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2023.11窑 窑

表 3 弹簧称重椅误差分析与改进措施

渊三冤设计图纸:设计图纸是项目实施的重要一

环袁 它可以为项目的开发和制作提供基础和指导遥

通过查阅相关资料袁综合考虑可操作性尧实用性尧经

济性等袁各小组确定设计以弹簧为核心的小制作小

发明袁如弹簧纸巾盒尧弹簧米桶尧弹簧机械台秤尧弹

簧电子秤尧弹簧称重椅等遥在设计图纸的过程中袁学

生融合一次函数尧电学尧力学尧工程技术尧美术绘画尧

信息技术等知识袁手绘或用专业设计绘图软件绘制

出作品设计图遥

渊四冤数学建模与制图:数学建模与制图是将设

计和想法转化为实际产品的核心环节遥 在这个阶

段袁各小组利用手头可以获取到的已知质量的物体

或弹簧测力计测量袁收集物体的重量与弹簧长度对

应的数据袁并对数据进行整理分析袁绘制图象袁构建

出一次函数模型袁并验证该模型是否可靠遥 通过这

个过程袁可以帮助团队成员更好地理解实际问题的

本质尧分析问题尧寻找解决方案袁并最终实现项目目

标遥

渊五冤产品制作与完善:学生根据设计图和数学

建模结果制作初代产品并进行测试袁发现产品存在

的问题和缺陷遥 通过向数学尧科学尧信息等老师请

教袁修改尧完善和优化作品遥 在作品制作完善之后袁

可以建立作品资料库和文档袁以便能够记录作品的

设计过程尧测试过程尧修改过程和完善过程等遥 渊如

表 3冤

渊六冤成果展示与评价院野探寻身边的一次函数冶

项目是以一场名为野让数学耶tan爷起来冶的交流答辩

会的形式进行成果展示的遥 学生通过 PPT尧视频尧实

物等多种形式现场展示了项目学习的全过程袁并听

取了专业评委老师的反馈和意见遥活动最后组织了

颁奖仪式袁结合答辩会上大众评审团和专家评委的

综合评价袁评选出了最佳讲解员袁最佳制作团队袁最

具创意作品袁最具实用性作品等遥

四、项目实践反思

渊一冤强调知识应用场景化袁突出实用性和创新

性

教师需要设计与实际生活和社会相关的问题

和情境来引导学生进行探究和解决问题遥 同时袁还

应鼓励学生以一个科学研究者的态度去主动探究尧

深度学习袁并且把知识转化成解决生活中实际问题

的能力袁增强学生的实践能力和创新思维遥

渊二冤坚持开放性思维引导袁少否定多探究促成

长

教师应给予学生充分的自主选择权袁让他们自

己去发现问题尧提出问题并解决问题遥 在这个过程

中袁教师的角色更像是一个引导者袁而非简单的灌

输者遥 同时袁教师也应该鼓励学生在遇到困难时多

思考尧多探究袁以促进他们高阶思维能力尧多学科融

合能力的提升遥

渊三冤架构递进式任务设计袁多课时多层次多总

结

教师需要先确定整体的学习目标和任务袁再根

据学生的实际掌握情况以及任务难度来设计各个

阶段的具体任务和活动遥 在这个过程中袁教师要需

要考虑不同学生的差异性袁对学生进行个性化辅导

和指导袁以确保任务的顺利完成遥 同时袁教师还需要

注重总结归纳袁并按野最近发展区冶原则为学生提供

解决问题所需的合理信息支架遥

渊四冤提供多元化展示平台袁完善评价与交流体

系

教师需要为学生提供多种展示方式袁如可以利

用 PPT尧海报尧视频等方式袁以满足不同学生的表现

需求遥 同时袁需要引导学生共同完善评价体系袁对学

生的任务完成情况进行评价遥 更重要的是袁需要建

立一个有利于学生交流和合作的平台袁鼓励学生之

间互相分享成果和经验袁促进学生的创造性思维和

团队协作精神的发展遥

渊作者单位院衢州市实验学校教育集团锦溪校区冤

责任编辑 刘芳

项目化学习

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2023.11窑 窑

依托项目化学习 推动作业新变革

当前教育背景下袁 依托项目化作业的设计袁推

动作业新变革无疑是学校实现育人方式和课程教

学变革的重要领域遥项目化学习以深化核心素养为

导向袁 各学科在实施项目式教学时依据课程标准尧

学生生活体验和要解决的现实问题等进行设计袁基

于真实情境和问题导向袁激发学生学习兴趣袁变野要

我做冶为野我要做冶遥 学生在合作尧探究尧情景模拟尧实

验操作体验式作业中获得全面而有个性的发展遥

一、专题研修，化“兵”为“团”精设计

野单打独斗冶不如野团队作战冶遥 学校教研组规模

大袁为扎实开展项目化学习袁学校在校级层面开展

校本培训课程设计袁用野抱团冶研修推动该研修项目

有效落实遥

理论学习阶段袁学校为教师们准备了野项目化

学习冶专题阅读书籍遥 阅读反馈采用定时打卡和定

期上交学习心得的方式袁保证了阅读效果遥阅读后袁

学校通过野南小微讲堂冶尧青年教师野静境学习社冶等

开展了野创意作业集锦冶等交流研讨与分享袁促进作

业设计优化袁提鲜提亮遥 如袁蒋老师就通过设计野我

的旅行手账冶这一学习任务袁引导孩子们带上野手

账冶去课本中旅行袁用童趣的方式记录下自己的所

见尧所闻尧所想尧所悟袁把单元里的语文要素融入在

充满幸福感的野旅行手账冶中袁把单元整组作业野大

任务冶袁循序渐进地推进各个作业野小任务冶袁并适时

地进行单元重组教学袁指导学生在作业实践中形成

阅读策略袁提升语文素养遥 最后袁通过野我的旅行手

账评价表冶给予学生作业的理解性评价表达袁通过

一系列有温度的评价凸显激励尧诊断尧反馈等功能袁

让学有余力的学生有更多作业的体验和收获袁让力

有不逮的学生在作业的完成过程中得到呵护和关

怀遥

二、时间保障，化“零”为“整”细铺排

为了使学生有更充分的时间投入项目化学习

及个性化发展袁学校专时保障袁化整为零袁采取长短

课结合等方式打造属于学生的多彩时光遥学校每周

五设立野项目化学习日冶袁当日各科教师都把原本的

野书面作业时间冶 让给年级教师规划的项目化学习

野团队实践作业冶遥并采用过程性评价与总结性评价

推进学习进阶遥

在科学组老师的带领下袁六年级同学们经历了

明确问题要要方案构思要要产品设计要要动手制

作要要反思迭代要要展示成果等一系列跨学科项

目化学习过程遥 通过头脑风暴袁同学们对教室里现

有的桌椅尧书包柜等物品进行设计开发袁创造了各

式各样的午休床模型遥 一个月后的产品发布会袁小

小工程师们终于站上舞台隆重展示尧介绍自己的新

产品遥 精彩的讲解后袁由学生尧专业木工师傅尧科学

老师组成的特邀嘉宾团利用手中的 野小工程师冶贴

纸袁对选手和作品进行郑重投票袁最终选出最佳创

意奖尧最佳作品奖和最佳讲解员遥

语文组教师设计的游戏主题项目化学习案例

就聚焦学生的课余时间趣味游戏袁集语文表达和体

育游戏运动等内容为一体袁引导学生了解野打弹珠冶

野打陀螺冶野翻花绳冶野地面游戏冶等传统游戏袁乐玩传

统游戏袁创新传统游戏袁丰富双减背景下孩子们的

课余生活遥 在对传统游戏的研究探索中袁为此次作

文 | 张娟

项目化学习

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2023.11窑 窑

文训练提供有效素材袁解决写作难题遥

英语组教师围绕野如何运用所学制作一份向访

客介绍野卓越南小冶发展史的英语宣传册钥 冶这一驱

动问题开展项目作业设计袁通过制定宣传方案要要

优化设计要要动手制作要要成果展示等一系列的

项目作业袁孩子们收获满满袁一张张反思卡尧收获卡

更是记录了孩子们的点滴成长遥 学生解决问题的能

力尧交际表达能力尧动手实践能力尧主动探究能力得

到了很大的提升遥

一年的实践下来袁孩子们沉浸在项目化研究中

不能自拔遥 他们自发地查找资料袁自发地开展讨论袁

自发地向老师或家长咨询遥

三、资源整合，化“被动”为“主动”巧实施

野双减冶以来袁学校开展了野1+X冶的拓展课程服

务院野1冶指的是作业辅导袁野X冶指丰富多彩的拓展类

课程遥 除了内部团队合作袁学校还充分野借力借智借

势冶来开展项目化实践研究遥

借外部之力遥 家长资源是丰富的袁他们提供的

课程也是丰富多彩的遥 对学校教育是个很好的补

充遥 我校开展家长进课堂活动袁既有校级层面的袁也

有班级层面的遥 专家进校园遥 学校充分利用各种活

动契机袁邀请专家进校园开展活动袁或招聘功底扎

实尧经验丰富的专业人才开展项目化教学遥

借集团之智遥 学校通过互动课堂尧课程引进等

方式借力教育集团校丰富的课后服务课程遥 利用集

团校廿八都小学尧 石门小学等学校开展的木偶戏尧

剪纸尧划旱船尧婺剧等非遗特色课程袁将古镇传统民

俗文化搬进了我校遥

借环境之势遥 江山具有代表性的景点袁如浙西

最大古商埠--清湖码头袁野文化飞地冶廿八都袁中国

四大古关口之一仙霞关等地都留下了学生参观研

学的足迹遥

丰富多彩的托管课程受到了孩子们的喜爱袁也

受到了家长们的普遍欢迎袁很多家长表示院自从有

了野双减冶袁家长们轻松了很多遥 孩子不仅在校基本

完成了书面作业袁还发展了孩子的体艺特长袁亲子

关系也和谐了很多遥

通过项目化学习的实践袁我们已经可以看到南

小的教师尧学生尧家长对事物的感受和态度在自然

而然地发生着改变袁活力尧动力尧合力在他们的身上

迸发遥

学生添活力遥 学生从野被教冶转变为野要学冶袁学

习不再是传统的野循规蹈矩冶袁取而代之的是驱动性

问题引领下的持续探究袁试错式迭代遥 个体在独立

思考的基础上也需要团队袁需要支持袁学生们由被

动参与转变为积极踊跃遥 学生的表达和思维都变得

活力四射遥

教师增动力遥 教师由主导学习转变为协同学

习袁相比于传统的传授知识袁他们做得更多的是组

织探究遥 而以往对于每堂课知识点是否都掌握了的

焦虑则转变为欣然赏识学生在每一个阶段有什么

样的收获遥

家长聚合力遥 家长从单一性关心考试分数转向

综合性关注孩子素养遥 当孩子们的学习内容从碎片

化向连贯性转变袁 学习目标从基础性向创造性转

变袁家长们所关注的就不再只是最终的考试了遥 他

们成为学习过程的一份子袁成为学生思考探讨的伙

伴袁很多时候也是学生个性化表达的倾听对象遥

我校在项目化学习实施过程中顶层设计科学

合理袁实施过程扎实高效袁实施结果成效喜人袁是我

校在野双减冶背景下新课改中具有里程碑意义的一

环遥家长纷纷点赞袁家校关系更加和谐遥我校借力双

减实施项目化学习推动作业教学新变革也吸引了

诸如浙江教育报尧学习强国尧凤凰网浙江教育等多

家主流媒体的报道袁进一步扩大了野双减冶的社会影

响力遥

野依托项目化学习 推动作业新变革冶袁在落实

和探索过程中袁积累了一些经验袁也遇到了一些问

题袁如野项目化内容每个学期如何更新迭代钥 冶尧野项

目化作业如何评价更具有可操作性钥冶等遥在实践探

索中袁面对存在的不足和一些现实问题袁需要在整

体工作推进过程中不断寻求解决问题的有效策略袁

真正实现让学习回归课堂袁 让作业回归校园的目

标袁切实落实野减负增质冶的时代要求遥

渊作者单位院江山市城南小学冤

责任编辑 郭云凤

项目化学习

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2023.11窑 窑

基于真实情境的初中劳动课程项目化实践

叶义务教育劳动课程标准渊2022 年版冤曳提出院

劳动课程要注重引导学生从现实生活的真实需求

出发袁亲历情境尧亲手操作尧亲身体验袁经历完整的

劳动实践过程遥基于真实情境的初中劳动课程项目

化实施袁是一种非常有效的教育方式袁可以使学生

在解决真实问题中更好地理解和掌握劳动技能袁提

升综合素质遥

作为一名初中劳动教育课程的教师袁笔者一直

坚信和践行 野劳动教育要在真实的情境中发生冶的

理念遥 在浙教版七上教材野设计与制作智能家居冶单

元中袁 笔者开展了 野关爱空巢老人 创智能家居用

品冶项目袁通过创设真实情境袁引导学生通过调查尧

设计尧制作尧探究等真实任务获得丰富的劳动体验袁

习得劳动知识与技能袁 培育劳动精神和社会责任

感遥

一、以真实问题为驱动，明确劳动方向和任务

项目化教学第一步袁确定项目主题袁即根据学

生的兴趣和课程要求确定一个具有实践性和探究

性的劳动项目主题袁同时根据 UBD 理论袁教师应提

前为学生理清学习目标遥 因此袁在项目之初袁笔者通

过真实情境和真实问题驱动袁帮助学生明确学习该

单元的目的尧作用和意义袁确定项目主题遥

笔者首先通过一个空巢老人频出安全事故的

真实故事引发学生思考院你身边有这样的独居老人

吗钥 他们在生活中会遇到什么问题钥 你有没有好的

办法解决这个问题钥 设计意图是联系社会生活袁创

设贴近学生生活的情境袁引出问题袁触发思考袁激起

共鸣遥 学生纷纷以自己的亲身经历列举了许多真实

事例袁从而引出本项目主题院为空巢老人设计尧制作

智能家居用品遥

紧接着袁根据项目主题引出驱动性问题院如何

利用物联网与人工智能技术为独居老人设计并制

作一款智能家居用品呢钥 在明确项目主题和驱动性

问题的基础上袁 笔者呈现了本项目的四个子任务

渊如下表所示冤遥

整个项目导入以真实问题为驱动袁通过情境的

文 | 江玲

项目化学习

——以“关爱空巢老人 创智能家居用品”项目教学为例

33

2023.11窑 窑

项目化学习激发学生的劳动热情袁使其明确学习目

标袁体现了理解为先的理念遥

二、以真实的实践任务，体认劳动的价值和意

义

在本项目中袁教师引导学生在真实的实践调查

中发现问题袁以此明确劳动内容曰体验智能家居用

品调研尧设计和制作全过程袁在实践中解决真实问

题袁主动获取知识袁体认劳动价值和意义遥

1.在真实的实践调研中确立需求

野提出一个问题往往比解决一个问题更重要遥冶

实践调研是发现问题尧解决问题的重要手段遥 在第

一个子任务中袁教师引导学生通过小组讨论尧查找

资料等方式制定实践探究计划袁并鼓励学生以小组

交流和汲取建议的方式完善计划遥 在此基础上袁学

生开展了实践调研活动遥调研活动主要包括两个方

面院一是了解产品袁通过阅读说明书等对生活中的

智能产品进行优缺点分析袁为后续的产品设计提供

参考和借鉴曰二是了解用户的需求袁学生走进老人

的生活袁通过观察尧交流和劳动服务等方式袁感受老

人真实的生活状态袁明确老人真正的需求遥

实践调研需要学生具备一定的人际交往能力尧

敏锐的洞察力和向善的同理心遥通过真实的实践调

研袁学生不但能深入了解产品和用户需求袁为后续

的项目设计和实践提供依据和支持袁还能发现和解

决实际问题袁提高实践能力和创新能力遥

2.在真实的任务中体认劳动的价值和意义

劳动教育的目的在于通过动手实践尧 亲身体

验尧出力流汗等方式袁磨炼学生的劳动意志袁培养劳

动素养遥 将学生置于真实的劳动场景中袁通过实际

操作和体验袁让学生深入了解劳动的本质和意义遥

在任务二的产品方案设计过程中袁 小组成员经

历了产品方案的罗列尧论证尧设计和迭代优化环节遥

其中袁论证环节让小组成员从产品可能性尧实现成本尧

技术实现可能性尧团队支持等方面进行真实的评估袁

直面现实遥 这一过程让学生了解到袁劳动不仅仅需要

动手袁还需要考虑劳动效益和劳动质量等实际问题遥

在任务三的产品技术实现和封装制作过程中袁

小组成员根据材料和工具的安全性和实用性进行

选择袁 从中体会到安全劳动和规范劳动的重要性遥

在技术实现和产品制作环节袁各小组根据现有的传

感器和主控板等关键设备袁 选择技术实现的策略袁

并且利用信息科技所学的算法进行技术实现尧调

试尧迭代和创新遥在整个过程中袁学生通过真实实践

中的野做冶袁真正学习到知识和技能袁感受到新科技

的发展袁体悟到创造性劳动带来的挑战和乐趣遥 学

生在作品设计和制作中袁 融入自己的真情实感袁让

技术拥有了温度遥

三、以真实的评价反思，体会劳动的艰难和智

慧

在本项目中袁笔者设计了多维评价的模式遥 班

级评价环节中袁学生分小组上台展示本组阶段性成

果袁其他组员尧教师对小组的实践成果和过程进行

建议和评价袁同时投票评选出最佳设计师和最佳制

作师遥此外袁小组评价环节中袁以五星到三星分别代

表优秀尧基本满意尧有待改善三个层级遥自我评价环

节中袁学生对自己的劳动进行评价袁这是学生自我

反思尧自我肯定的时刻遥

为了让学生更深入地体会劳动的艰难和智慧袁

笔者还设置了野谈一谈自己的收获冶野实践中遇到了

哪些困难并如何解决冶野帮助了哪些人冶野得到了哪

些人的帮助冶等问题袁给予学生更多非量化的评价遥

通过同伴分享袁让学生感受劳动的野苦冶与野甜冶袁使

学生珍惜劳动尧乐于劳动遥

项目的最后袁 学生们开始讨论如何分享成果院

将评选出的最佳智能产品赠送给身边的老人袁其他

小组的作品也将在完善之后由小组赠送给老人遥这

一过程让学生深刻认识到劳动的价值和意义袁培养

了他们的创新精神和社会责任感遥

叶关爱空巢老人 创智能家居用品曳项目袁使学

生在真实的劳动情境中学习和掌握基本的劳动技

能袁领悟劳动的意义袁培养创新探索尧精益求精的劳

动精神遥 在今后的的劳动实践中袁笔者将更好地立

足学生的真实生活经历和体验袁让劳动在真实情境

中发生袁使学生野真冶劳动尧野真冶收获遥

渊作者单位院柯城区航埠镇初级中学冤

责任编辑 郭云凤

项目化学习

34

2023.11窑 窑

在新的教育形势下袁培养学生的综合素质成为

社会最关心的问题袁导致跨学科融合成为不可阻挡

的趋势遥 叶义务教育音乐课程标准曳提出了\"关注音

乐本体袁提倡学科综合\"袁即在音乐课堂教学中袁以

音乐为主体袁把音乐与其它有关学科结合起来遥 因

此袁 音乐课堂必须充分发挥跨学科教学的作用袁培

养素养更高尧人格更美尧生命更美尧生存价值更高的

一代新人袁让音乐课堂绽放学科融合之美遥

一、音乐学科和语文学科结合，激发学生的学

习兴趣

在音乐课堂中袁可以将音乐知识和语文知识结

合起来袁能使学生在学习过程中更有乐趣袁也更容

易理解和接受遥 在音乐教学中袁可以使用语文学科

中的文学知识探究音乐作品背后的文学意义袁这有

助于深入理解作品的内涵和寓意袁从而更好地掌握

音乐技巧遥

教学片段院在教学叶梁山伯与祝英台曳一课时袁

教师把野梁祝冶的故事讲给学生听院东晋时期袁会稽

郡上虞县有一女子祝英台袁喜欢吟读诗书袁一心想

出外求学袁但当时女子不能在外抛头露面袁于是她

乔装成男子袁前往会稽郡城读书遥 途中遇见了会稽

郡鄮县书生梁山伯袁两人一见如故袁遂结伴同行遥梁

祝同窗三年袁 梁山伯始终不知祝英台是女儿身袁后

来祝英台中断学业返回家乡袁梁山伯到上虞拜访祝

英台时袁才知道三年同窗的好友竟是女儿身袁欲向

祝家提亲袁但此时祝英台已许配给鄮县太守之子马

文才遥 之后袁梁山伯成为鄮县县令袁然山伯忧郁成

疾袁不久身亡袁遗命葬鄮城九龙墟遥 祝英台出嫁时袁

经过梁山伯的坟墓袁突然狂风大起袁阻碍迎亲队伍

的前进袁祝英台下花轿到梁山伯的墓前祭拜袁梁山

伯的坟墓塌陷裂开袁祝英台投入坟中袁其后坟中冒

出一对彩蝶袁双双飞去袁离开尘世遥

野梁祝冶 的故事在我国民间流传已有 1700 多

年袁被誉为爱情的千古绝唱遥 学生在了解了这一文

学故事之后袁对学习叶梁山伯与祝英台曳这首歌产生

了浓厚的兴趣袁对这一音乐作品略带哀伤尧缠绵凄

婉的曲调也会有更深刻的理解袁产生共情之心遥

二、音乐学科和历史学科结合，提高学习的效

率和深度

在音乐课堂中袁可以将音乐知识和历史知识结

合起来袁研究某种音乐的兴起尧发展和演变遥 通过对

音乐作品历史背景等的了解袁可以使学生从中获得

更多的知识袁并加深对音乐作品的理解遥

教学片段院在教学叶保卫黄河曳一课时袁教师先

向学生介绍叶保卫黄河曳这首歌曲的历史背景院1937

年 8 月 13 日袁 日寇进攻上海袁 处于抗战中心的武

汉袁涌现出很多抗日救亡宣传团体遥 在这样的形势

下袁光未然与何伟尧周德佑尧胡丹沸尧赵辛生等十几

位好友在野拓荒剧团冶的基础上袁吸收了上海尧北平

等地的部分流亡学生袁于 1938 年初组成了野中华全

国戏剧界抗敌协会话剧移动第七队冶遥随后袁剧协七

队冶被改编为野抗演三队冶遥 同年 9 月 9 日袁野抗演三

队冶 在光未然的带领下袁 从武汉出发袁 奔赴西北遥

1939 年初袁野抗演三队冶渡过黄河袁并在同年 2 月到

延安遥 光未然受黄河汹涌澎湃气势的感染袁创作出

组诗叶黄河吟曳遥 到达延安后袁出任鲁艺音乐系主任

的冼星海袁在野抗演三队冶的新年晚会上袁听到张光

年朗诵的组诗叶黄河吟曳后袁决定将它谱成歌曲遥

学生了解了歌曲的历史背景之后袁教师再让学

生带着感情去朗诵这首歌的歌词袁之后让学生说说

对歌词的理解和感受袁然后播放歌曲袁让学生仔细

聆听袁用心体会遥 通过对歌曲创作背景等相关野历

文 | 米喜梅

让音乐课堂绽放学科融合之美

——例谈初中音乐跨学科教学的有效探索

项目化学习

35

2023.11窑 窑

史冶的了解袁感受歌曲高亢激昂的旋律和排山倒海

的气势袁能帮助学生更好地感悟抗战时期全国人民

同仇敌忾尧共御外敌的爱国情感袁实现以情激情遥

三、音乐学科和美术学科结合，帮助学生形成

具体的情感状态

在音乐课堂中袁可以将音乐知识与美术知识相

结合袁运用图画具体的情境和故事性带领学生走进

音乐尧理解音乐遥 在音乐教学中袁巧用图画袁往往会

产生 1+1跃2 的效果遥

教学片段院在教学叶摇篮曲曳一课时遥 在导入环

节袁教师通过幻灯片呈现叶摇篮曲曳的美术插图袁图

画呈现的景象如下院

静谧的夜晚袁月儿高挂袁凉风习习袁一位年青美

丽的母亲坐在摇篮边袁轻轻地摇着摇篮袁温柔地注

视着摇篮中的孩子袁口中在轻轻地哼唱遥

看到这幅图画袁其实无需多言袁孩子们已经被

这幅温馨的画面深深地吸引袁画面中母亲对孩子无

限慈爱的万千柔情尽显无遗袁安详柔美的意境呼之

欲出袁打动人心遥 画面中的母亲对孩子的爱就像一

股暖流袁会传递到学生的内心深处袁让孩子们想到

自己的母亲袁激发学生的感恩之心遥

正当孩子们沉浸在美好的情境中之时袁音乐响

起院睡吧浴睡吧浴我亲爱的宝贝袁妈妈的双手袁轻轻摇

着你袁摇篮摇你袁快快安睡袁睡吧浴睡吧浴被里多温暖

噎噎学生听得如痴如醉尧热泪盈眶遥

因为图画具有直观性和鉴赏性袁其生动尧具体

的情境更能渲染气氛袁激发情感遥 在音乐教学中巧

用图画袁能使学习氛围在具体的境象和音乐的双重

烘托下袁产生极大的冲击力和震撼力袁使学生的情

感瞬间得以升华袁 并基于图画形成具体的情感状

态遥

四、音乐学科和体育学科结合，让学生用身体

来感知音乐

在音乐课堂中袁可以将音乐知识与与体育学科

相融合遥在感知音乐的节拍上袁可以加入律动练习袁

让学生运用身体的语言袁来感知音乐遥

教学片段 1院在教学叶我是城里的大忙人曳一课

时袁在导入环节袁可以运用道具或肢体语言袁让学生

感知音乐的节奏遥 也可以加入拍气球的游戏袁让学

生跟随音乐袁有节奏地拍打气球遥通过这一活动袁能

让学生更好地了解三拍子的强弱规律遥

教学片段 2院在教学叶一二三四歌曳一课时袁让

学生跟随音乐袁加上体育中的踏步尧拍手尧点头等动

作袁可以让学生体会到四拍子强弱规律中向前行进

的感觉遥该歌曲节奏简洁明快袁旋律刚劲有力袁配上

肢体动作袁 能让学生深刻体会到战士们的豪迈气

概遥

教学片段 3院在教学叶青春舞曲曳一课时袁可以

向学生介绍少数民族的舞蹈袁带领学生学习舞蹈动

作袁感知舞蹈艺术遥在最后的拓展环节袁加入新疆典

型的舞蹈动作袁通过肢体语言的表达袁让学生了解

音乐节奏律动的同时袁也能更好的理解新疆的舞蹈

艺术遥

在音乐课堂中袁 给音乐节拍配上体育动作袁可

以让课堂变得生动活泼袁富有趣味遥 音乐也从听觉

的感知延展到了身体的感知袁使学生全身心地投入

其中遥而且袁将音乐知识与与体育学科相融合袁可以

帮助学生对舞蹈艺术有更深刻的理解袁对舞蹈的创

作也会有很大的启示遥

以上是笔者在音乐教学中进行跨学科教学的

尝试和探索袁在探索的过程中袁笔者认识到学科融

合很有意义遥 通过跨学科教学袁在一定程度上实现

了各种类型的文化在音乐课堂中的渗透袁为学生拓

展了对不同知识的有效学习渠道袁也能让学生在提

升审美意识尧熏陶情操的同时袁学会全面看待问题袁

掌握多角度思考问题的方法袁提高解决实际问题的

能力袁对于促进学生全面综合性发展起到至关重要

的作用遥 相信随着课程结构的逐步完善尧学习内容

的不断优化及学业要求和学业质量标准的合理设

置袁一定能切实减轻学生的负担袁促进学生养成良

好的思想品德袁提高审美能力和音乐素养袁真正实

现野减负增效冶遥 让我们共同努力袁让音乐课堂绽放

学科融合之美遥

渊作者单位院柯城区新星初中冤

责任编辑 黄日新

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叶义务教育课程方案渊2022 年版冤曳中新增跨学

科学习的内容袁课程方案中明确提出各门课程用不

少于 10豫的课时设计跨学科主题学习遥野跨学科学

习冶属于六大学习任务群的第三层的拓展型学习任

务群遥此任务群袁既强化了学科间的联系袁也凸显了

语文作为基础学科的独特性袁是课程内容结构化理

念的呈现遥

叶课程统整曳院野假想我们在生活中面临一些问

题和困惑的情境袁我们如何处理钥 我们是否会停下

来问自己哪部分的情境是语文尧音乐钥 我们不会去

考虑学科界限袁而会用一些适合的或相关知识来处

理问题或情境遥冶跨学科学习野基于学科而又超越学

科袁在扎实学科教学的基础上主动跨界袁立足某一

学科去跨越袁 既可以引导学科教学的纵深发展袁又

可引导学科教学扩展视野遥冶[3]这就需要教师在教

学中设置具备知识整合性尧综合性的情境袁促使学

生面对复杂的生活真实情景时袁能够综合自如地运

用所学知识袁进行活学活用遥

跨学科学习的理念: 以学生的实践活动为主袁

在活动中达到各学科知识的融合袁为此在设计学习

活动时教师要关注系列活动的实施架构袁在教学实

践中袁笔者总结出两条有效实施的路径遥 一条是创

设真实情境袁综合运用学科内容与方法来解决语文

学习的真实问题曰一条是基于任务袁创设关联融合

各学科知识的任务袁 有利于提高学生的高阶思维遥

笔者将以教学中的具体案例来对这两条路径进行

初探遥

一、创设关联多学科知识的真实情境，解决语

文学习的真实问题

离开真实的情境袁追求形式化的读写能力训练

是困扰语文教学的一大弊端遥 在这种教育理念下袁

语文学习与运用被局限在学校教育场域袁语文成了

一门与实际生活并不发生关联的学科遥由语文学习

活动而获得的学习知识与经验袁只有在师生双方所

营造的野教育情境冶中才会生效袁一旦走向真实的生

活情境袁 并不只是语文知识或学习经验可以应付

的遥 语文野跨学科学习冶发生的时空区域袁可以是图

书馆尧社区等各种场景遥 语文野跨学科学习冶主题和

文 | 裴蕾

在语文教学中开展跨学科学习的策略

项目化学习

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2023.11窑 窑

内容袁也可以是传统文化尧科技进步袁可以是环境尧

资源等社会热点问题袁也可以是对人工智能时代的

想象与憧憬遥野跨学科学习冶任务群强调袁语文学习

与运用的场域就是学生日常生活的场域遥 例如袁笔

者设计的七年级下册的叶小人物窑大世界曳主题单元

整合的跨学科学习遥 这个设计源于单元前言院关注

社会生活尧社会底层人物的生活及精神状态遥 在跨

学科学习任务群设计时袁 所创设的真实情境与任

务院学校十月份举行读书节活动袁系列活动之一布

置野人物画廊冶遥 这个板块主题为野小人物窑大世界冶袁

结合教材及推荐阅读文章袁 展示学生的学习成果袁

拓展视野袁提高学生的语文核心素养遥

在叶小人物窑大世界曳这个单元整体设计上进行

跨学科学习袁多学科的联动袁发挥了举足轻重的作

用院第一步袁借助思维可视化工具对野小人物冶自身

原因与社会原因进行探究袁 这个思维的可视化袁需

要信息尧语文老师的指导袁在街头巷尾对野小人物冶

进行采访袁并做成微视频遥 第二步袁邀请社会尧音乐

老师从不同视角加以指导袁打开学生的思路袁以视

频的形式呈现人物内心世界袁以音乐的形式来唤起

学生的情感共鸣遥第三步袁多学科教师联动袁指导学

生以读书报告尧海报的绘制等方式呈现对小人物精

神世界的探究遥

跨学科的学习帮助学生解决以下问题院一是走

向深度学习遥 例如对野小人物冶这一类人袁缺乏认同

感袁只是关注他们的工作层次或生活的境况袁而融

合其他学科的知识后袁 学生由课本走向现实生活袁

以视频的方式记录小人物的生活袁以访谈的形式深

入了解小人物的生活与内心世界袁学生从现象到本

质来认识这类人物袁关注社会底层人物的生活及精

神世界袁培养学生的社会责任感和认同感遥 二是解

决思维方法固化的问题遥 在本单元学习中袁按照传

统的学习模式袁关注人物形象尧性格尧命运等袁对于

小说人物与生活中的类似人物形象袁学生的感受力

不足袁 需要嵌入一些超越学科界限的思维方法袁来

拓宽学生的眼界遥 三是打开实践情境的局限遥 跨学

科学习使得语文学科与生活密切联系袁不会局限在

课堂袁学生可以走出课堂袁直面生活袁在真实的生活

情境中袁找到课本外的野小人物冶袁让学生的语文实

践情境更丰富多彩些遥

二、设计融合多学科知识的任务，有利于提高

学生的高阶思维

野语文课程是一门学习国家通用语言文字运用

的综合性尧实践性课程遥 在课程理念的第四点院增强

课程实施的情境性和实践性袁促进学习方式变革遥冶

当然统编教材在编排上也兼顾语文课程的特点袁所

编选的课文涉及各个领域遥 正因为有这样的特点袁

这些课文必然或多或少地会关联到其他学科的知

识与思维方法遥 如果将这种共性的关联充分利用袁

涉及跨学科学习袁语文的实践活动就会有更广阔的

真实情境和更丰富的思维方法袁有利于提升学生的

语文核心素养遥

笔者设计的八年级上册跨学科学习案例 叶掖药

园的设计与实施业项目化学习曳是践行此路径的典

型案例遥 这个案例是八上第四单元的说明文单元袁

其核心驱动任务是院 完成药园设计及种植中草药遥

学校有一方场地袁让学生设计自己的药园袁体验认

识中药尧种植中药的快乐袁感受劳动实践的乐趣遥 在

本野项目化冶的学习中袁学生进行资料检索尧线上问

卷调查尧实地勘察等遥 在科学老师的指导下袁勘察适

合中草药生长的土壤结构尧湿度等遥 在美术老师和

数学老师帮助下进行简易图设计遥 在本案例中袁以

综合性实践活动为载体袁 强调学科知识的逻辑性袁

力求构建学科知识体系袁形成特定的学科方法与学

科思维遥 跨学科教学的学习资源尧跨学科知识的融

合袁有利于拓宽学生的知识面袁打破学生的思维局

限曰帮助学生架构知识袁使其更加系统化遥

综上袁学生现在或未来面对的生活是学科融合

的世界袁各学科在真实生活中综合呈现袁语文老师

可借助这两条途径袁在野跨学科学习冶任务群的实施

与落实上进行探索袁 为学生搭建沟通与运用的平

台袁提高学生的语言文字的运用能力袁培养学生解

决生活中复杂问题的能力遥

渊作者单位院衢州新星初级中学冤

责任编辑 郑慧

项目化学习

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渊图一冤

小学英语阅读教学中

提升学生思维能力的提问策略

有效的提问能够碰撞出思维的火花袁具有思维

含量的课堂才能够促使学习真正的发生遥教师在阅

读课堂中要思考如何借助多种形式的提问袁引领学

生一步步走向思维的终点遥本文将结合具体教学实

例详细分析如何在英语阅读教学中有效提问促进

学生思维能力的提升遥

一、阅读前活动导入，激活学生思维

渊一冤借助单元话题提问袁启发思维

教师在阅读前引导学生就单元话题展开讨论袁

在过程中激发学生主动提问袁促成师生之间的语言

互动袁达到良好的热身效果遥

例如在教学 PEP 教材六年级下册 Unit2 Last

weekend B Read and write 之前袁师生课前围绕本单

元话题野Last weekend冶进行思维碰撞遥

T:Hi, boys and girls! Do you want to know

about my last weekend? Please ask me.渊板书野Last

weekend冶冤

S1:How was your weekend?

T:It was good.

S1:What did you do last weekend?

T:I saw a film.

S1:How was it?

T:It was interesting.It talks about many gorillas.

Do you know it?

S1:Yes,I saw it before. The gorillas can talk.

T:How was the film?

S1:It was funny and great.

T院You did good job.Any other questions,

children?

...

T院Now,talk about your last weekend in pairs and

show it.

教师通过板书野Last weekend冶引导学生就话题

对教师进行提问袁通过多轮语言互动激发学生主动

提问袁从例子可以看出学生的问题始终围绕单元话

题袁具有思维逻辑性袁也为学生接下来的互动问答

提供了良好的示范遥

渊二冤借助文本插图提问袁启发思维

PEP 小学英语阅读教材中每一个插图背后都

传递着丰富的教学信息袁在进入语篇阅读前袁教师

引导学生观察图片袁鼓励学生就图片内容进行合理

提问袁启发学生思维遥

以教学 PEP 教材四年级上册 Unit4 My home B

Read and write 为例, 本语篇围绕 Wu Bin bin 家的

客厅陈设展开遥插图部分已经展现客厅部分家具陈

设袁教师出示插图袁引导学生围绕本单元重点句型

就插图渊图一冤进行相关提问遥

学生在教师的引导下借助插图提出了一些有

意 义 的 问 题 袁 如 野What爷s in the living room?冶

野Where is the...?冶 野What colour is the...?冶 野How is

Wu Bin bin爷s living room?冶 学生观察得非常仔细袁

提出的问题结合了本单元已学袁思维得到了充分的

激活遥 从这个例子可以看出袁借助文本插图进行提

问不仅让学生对文本内容有了初步的感知与判断袁

同时在提问的过程中学生的思维也得到了激活遥

二、阅读中活动助推，促进学生思维

渊一冤依托表格形式提问袁发展思维

表格可以帮助学生理清文本逻辑和结构袁当学

生面对篇幅较长尧生词较多尧内容复杂的阅读文本

时袁教师可以借助表格提问袁降低学生阅读难度袁同

文 | 孙珍珍

课堂

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2023.11窑 窑

时依托表格形成对文本信息的知识建构遥例如在教

学人教版六年级下册 Unit2 Last weekend B Read

and write 时袁文本内容较多袁生词量也大袁所以根据

文本内容提出了以下问题院where did they go? Who

are they? What did she/he do? What happened? How

was it? 并以表格形式呈现给学生遥学生在进入文本

阅读时袁依托此表格中的关键问题袁到文本中寻找

关键词或关键句袁提高学生阅读效率袁帮助学生形

成清晰的文本架构遥

渊二冤依托思维导图提问袁发展思维

思维导图能够帮助教师及时了解学生的思维

动态袁促使学生形成系统学习的习惯袁优化学生的

思维模式遥 例如在教学人教版 PEP 五年级上册 U4

What can you do? B Read and write 时先导 入以

野Robin冶为中心主题的思维导图袁接下来围绕核心

问题野What爷s he like?冶野What can he do?冶,引导学生

依托此思维导图将获取的有关 Robin 的信息形成

导图分支遥在这一活动中教师发现有些学生不仅理

清了此篇文本的关键词分支袁同时联系了本册第一

单元所学对 Robin 这个人物外貌尧 性格进行了补

充袁促进了学生对 Robin 系统尧全面的认知袁最终由

中心主题和关键词分支形成完整的思维导图遥 最

后袁教师利用形成的思维导图鼓励学生根据语言框

架对导图进行输出表达遥 语言框架如下院He is

, and . He can speak and . He

can . He can , but he can爷t . 在思维导

图的提取与复述过程中学生的逻辑思维能力得到

了发展袁输出时也更有条理遥

三、阅读后活动引领，迁移学生思维

渊一冤基于文本留白提问袁发散思维

阅读教学后基于文本留白进行适当的续编袁激

起学生的创造欲望袁 同时发散学生思维逻辑能力袁

力求做到自圆其说遥

以 PEP 教材五年级上册 U1 What爷s he like? C

story time 为例袁该故事充满趣味袁有教育意义袁但是

故事最后一幅图片 Rabbit 表示院I am your new PE

teacher! 故事到这里戛然而止袁似乎缺少了故事中

其他动物的反应遥 文本为学生留下了想象的空间袁

教师抓住留白点推出问题 野 what will they say?冶鼓

励学生发挥想象自由表达袁将故事补充完整袁学生

对本课主题意义野Don爷t judge a book by its over冶也

有了更深的体会遥学生基于图片和问题进行了以下

表达院

S1: You are short and thin, but you are a great

football player.

S2: We should practice more.

S3: I am short. Maybe I can be a football player

too.

学生基于文本内容和自己所学进行语言的输

出袁加深对文本的理解袁思维得到了发散袁同时在表

达中对主题意义有了更直观的感受遥

渊二冤创设真实情境提问袁发散思维

学习语言的最终目的是为了沟通与交流袁良好

的情境教学能够激励学生活用语言,达到运用所学

解决真实问题的目的袁促进思维的系统性形成遥 例

如在学习 PEP 教材六年级下册 Unit 1 How tall are

you? C story time 的时候袁 教师可以结合书本第五

页的调查活动袁 并以故事中寻找守门员为切入点袁

创设学校要选举新一届的升旗手袁以此为契机调查

班上同学们的基本信息袁并以小记者采访的形式让

学生们进行互动问答袁 教师引导学生们根据情境袁

制作被采访人的姓名尧年龄尧身高尧体重的调查信

息袁 并在课堂上开展汇报活动遥 学生提出野What爷

your name?冶野How tall are you?冶野How old are you?冶

野How heavy are you?冶等与被采访人相关的问题遥展

示环节学生以完整语篇的形式进行汇报遥 汇报后袁

引导学生就这几个被采访人的信息再提出有意义

的问题遥 由于创设的情境真实有意义袁学生能够快

速地提出 野Who is taller?冶 野Who is the tallest?冶

野Who is the best flagman?冶等问题袁可见学生完全沉

浸在情境中了袁也实现了对知识的活用遥

在小学英语阅读教学中袁 教师要充分挖掘教

材袁 基于单元话题借力多形式的提问在阅读前尧阅

读中和阅读后对学生思维能力进行全方面的激活尧

促进与发展遥

渊作者单位院开化县齐溪镇中心学校冤

责任编辑 蒋国补

课堂

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2023.11窑 窑

践行体育课堂转型“五变”

助力学科核心素养落地

浙江省体育教研员余立峰老师指出袁浙江省课

堂转型的四个路径是院教学内容结构化尧教法学法

问题化尧教学组织小组化尧教学评价精准化遥在内容

上体现知识的结构化袁继续呈现野学练三个一冶曰在

教学法上袁注重问题启发尧任务驱动尧深度体验袁让

学生带着问题练习尧带着任务合作尧进行深度参与遥

课堂转型的意义在于解决学生实际渊实战冤问题袁让

学生学会尧会学渊会思考冤尧会用渊迁移冤遥近半年来笔

者围绕课堂转型的四个方法袁以常态课尧展示课尧教

研课尧新星评比尧新秀评比为契机袁开展了一系列课

堂转型的教学研讨活动袁通过课堂实践袁践行体育

课堂转型野五变冶袁助力学科核心素养落地遥

一、变教学内容：从“单一”转向“结构”，实施大

单元结构化教学

陈雁飞老师指出要明确开展核心素养导向下

的野大单元教学冶设计是当前体育教学深度变革的

硬核挑战咱1暂遥因此袁当下一线体育教师需要转变理

念袁要为能力和素养而教袁实践的模式就是实行大

概念统领下的大单元教学遥

渊一冤学会编写大单元计划袁实践大单元教学袁

因为野大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教

学袁实现教学设计与素养目标的有效对接冶遥

渊二冤教师必须提升教学设计的站位袁即从关注

单一的知识点尧课时转变到大单元设计遥 以大主题

或大任务为中心袁对学习内容进行分析尧整合尧重组

和开发袁形成具有明确的主题尧目标尧任务尧情境尧活

动尧评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统

筹规划和设计袁要厘清学科核心素养与学科核心内

容之间的关系袁选择有利于培养学科核心素养的知

识尧技能尧问题尧情境尧学习尧练习尧比赛尧评价等结构

化袁进阶式的教学设计和组织遥 转型后的体育课堂

教学应紧紧围绕素养导向的教学目标袁立足于大任

务尧大观念尧大项目与大问题袁而不是某一个运动项

目的知识点尧技能点或某一课时袁融合特定的情景

与评价袁按照一定的逻辑尧规范尧规律袁进行大单元

教学设计袁形成有结构的教学整体方案咱2暂遥

渊三冤一节课的结构化呈现

1.三个一设计体现结构化袁单一练习尧以单一

技术为基础的组合练习尧游戏或比赛袁从技术与技

术的衔接 渊比如运球+上篮尧 运球+射门尧 发球+垫

球冤袁技术的迁移渊实心球前掷+篮球头顶传球或实

心球前掷+足球发界外球冤体现结构化遥而且每个环

节之间有过渡衔接袁比如通过对上一环节问题的小

结导入新环节的问题与新任务的布置袁或是通过教

师语言提问等进行串联遥

2.一堂课教学要体现结构化袁每个环节渊包括

导入尧热身尧三个一尧放松小结冤是相互关联有意义

的袁而不是互相割裂的袁准备部分内容和基本部分

文 | 徐志红 柴晨曦

课堂

41

2023.11窑 窑

要体现结构化袁特别是专项准备活动要真正为后续

练习做好铺垫曰 三个一的练习设计要有关联性袁要

体现进阶和递进袁遵循由易到难尧循序渐进原则遥放

松练习要起到放松效果袁真正体现结构化遥

二、变教学方法：从“接受”转向“探索”，突出学

习者为中心

传统的体育课堂教学以野课程为中心冶野教学为

中心冶野教师为中心冶袁 笔者认为转型后体育课堂教

学要以野学生为中心冶遥 因此袁体育课堂教学应深入

开展野课堂革命冶袁从野教师讲解尧示范袁学生反复模

仿尧练习冶的接受式学习为主的教学方法袁向启发

式尧自主式尧合作式尧探究式尧体验式等多样化的主

动式教学方式转变袁从而野引导学生用结构化的知

识和技能去解决体育与健康实践中的问题袁达到培

养学生的创新精神尧综合能力和优良品格冶的目标遥

比如我在上篮球体前变向换手运球的教学过程中袁

在运用阶段袁一定要让学生从无对抗练习逐步过渡

到有一定强度对抗情景下进行野挑战性冶练习袁从而

切实提高学生篮球技战术的综合运用能力袁发展学

生的学科核心素养遥

三、变学习方式：从“浅表”转向“深度”，让深度

学习真实发生

教师理念要变袁说教者变引导者袁改变传统野一

言堂冶的教学方式袁原来是教师教袁学生按照要求

练袁因为学生没有深入思考的过程袁达不到深度学

习袁只是停留在知识技能的浅表位置遥那么袁如何达

到深度学习袁让深度学习真实发生钥通过实践袁笔者

认为要促学生深度学习袁 问题链的运用至关重要袁

运用思维化教学指导模式遥教师在每个环节设计提

问尧设疑尧追问袁并且结合任务尧情景袁让学生带着问

题在不断的思考中练习尧纠错尧优化袁以此达到深度

学习遥 用省教研员余立峰老师的话说就是院变原来

直接尧平铺直叙冶的教学方式转为野引导尧循循诱导冶

的模式遥 从而实现学生体育教学中 野浅表学习冶向

野深度学习冶的转变遥

四、变组织形式：从“集体”转向“分组”，达到分

层教学和评价实施

通过分组合作学习袁撬动课堂转型遥经过实践袁

发现有两种分组形式较好袁即按学情分组和练习手

段分组遥按学情分组袁学生通过任务一的学习袁根据

自己的掌握情况袁分成不同的小组袁教师根据程度

布置不同的任务二袁这样学习程度差不多的学生分

在一起袁有利于课堂上减少个别纠错时间袁实现精

讲多练袁教师可以实行分层教学袁避免出现野吃不

饱冶和野吃不下冶现象袁学生呈现一个进阶的学习过

程袁在学习中不断体验成功的乐趣曰按练习手段分

组袁即教师设置不同的练习情境袁将学生随机分成

小组袁以小组为单位合作学习尧比赛袁有利于实施生

生评价和互助式评价袁实现体育课堂教学转型遥

五、变评价办法：从“终结”转向“发展”，强调综

合性评价

传统的体育教学评价主要采用的是技能尧体能

评价袁虽然学生通过反复操练也能学会袁但是单纯

地以学生是否掌握该项运动技术作为体育课考核

的标准袁学生既无法掌握到运动技能之间的知识逻

辑关系袁 又无法体会到完整比赛所带来的乐趣所

在袁更加不能使各信息之间建立长久的联系袁从而

遗忘或无法加以灵活运用咱3暂遥 指向核心素养的学

习评价突出强调整个教学过程的形成性评价袁从关

注各项运动技评达标的终结性评价转向过程性与

终结性评价尧定性与定量评价尧相对性与绝对性评

价相结合袁并关注多元评价主体参与的综合评价体

系遥唯有如此袁学生才能真正掌握运动技战术袁避免

经过多年的学习学生什么也没有野学会冶的尴尬局

面袁确保体育学科核心素养真正野落地冶遥

发展学生的体育核心素养是体育课堂转型的

核心要义袁 学校体育课堂如何转型仍需要不断摸

索遥 让体育教师积极行动起来袁勤于学习袁善于反

思袁勇于实践袁实现体育课堂从学得零碎转向学得

系统袁学得浅显转向学得深透袁学得枯燥转向学得

乐趣袁学得被动转向学得主动袁学得无声转向学得

有声的新型课堂转型遥相信在不断地尝试与创新之

下袁学生一定会在体育课堂中享受乐趣尧学会技能尧

增强体质尧锤炼意志尧健全人格尧发展素养遥

渊作者单位院衢州市实验学校教育集团冤

责任编辑 祝芳

课堂

42

2023.11窑 窑

野体积冶对学生来说是一个抽象的概念袁是认识

长度尧面积后袁学生空间观念的飞跃袁是培养学生量

感尧度量意识尧空间观念的重要内容袁为学生后续学

习体积计算和解决实际问题打下基础遥如何在课堂

教学中进行量感的培养钥下面结合教学实践谈几点

思考遥

一、激活已有经验：在直观视觉中植入量感萌

芽

揖教学片段铱院测量长方体的体积袁你选择哪个

测量工具钥

师院这个长方体所占空间的大小也就是它的体

积袁到底有多大呢钥 我们要来测量一下遥

师院大家怎么不选择圆柱圆锥或者球呢钥

生院因为球很明显有可能会填不满的袁圆锥尧圆

柱也是一样的问题遥

师院如果我们用球去填这个长方体袁就会产生

噎噎

生院空隙遥

生活中常见的量主要可以分为两类院一是通过

抽象得到的度量单位袁二是借助工具得到的度量单

位袁其中刻画事物的重量尧长度尧体积尧温度尧速度等

等袁这样的度量单位不是抽象的结果袁而是借助工

具制定的遥

学生对于面积的测量已经有丰富的经验袁测量

长方形面积的实质是用一个个小正方形作为 野标

准冶摆一摆袁摆的时候是一个紧挨一个袁不留野空隙冶

的袁然后数出或算出这样的野标准冶有几个遥 在体积

教学这一环节中袁 教师出示了多个体积测量工具袁

唤醒学生的生活经验袁 让学生借助已有的空间经

验袁测量长方体体积所选的工具也应该是一个一个

可以紧挨的袁不留空隙的才行袁感受不可以用球体尧

圆柱体等产生空隙的物体去测量袁而选择方方正正

的正方体去测量袁实则袁也是进行了量感萌发的教

育遥

二、建立度量意识：从“单位多样”到”单位统

一”中夯实量感基础

揖教学片段铱院被测量的是一模一样的长方体袁

为什么测量的结果不一样钥

小组活动院测量长方体的体积遥 渊给每个小组提

供的测量工作不同院小正方体尧小长方体遥 冤

生院因为我们测量的工具的体积不一样遥

师院谁听懂她的意思了钥

生院他的意思就是我们测量的标准不一样遥 就

是我们用的测量的物体都不一样遥

师院野标准冶这个词用的可真好遥 我们在度量的

时候选择的标准不同袁度量的结果也就不同了遥 那

么为了使度量的结果保持一致袁在度量物体体积的

时候袁我们需要统一度量标准遥 这个统一的标准就

是袁体积单位遥

没有度量就没有数学袁 度量是人们认识数学尧

文 | 王银土 黄秀清

在度量教学中丰富学生的量感

课堂

——“体积单位”教学实践与思考

43

2023.11窑 窑

进而认识世界的基本工具和语言表达袁度量需要标

准袁度量的本质是用标准做单位去比较袁用比较结

果描述量的大小遥五年级学生已经知道用不同的测

量工具去测量袁就是量出有几个这样的标准袁因此袁

本环节重在引导学生体验体积单位的多样袁而为了

日常生活的表达和科学研究的需要袁才有了野统一

标准冶的必要性遥在深刻理解体积概念的基础上袁夯

实量感基础遥

三、丰厚“体积单位”体验：在操作、研讨活动中

增强学生量感

揖教学片段铱院小组探究立方分米

小组探究渊用时 4 分钟左右冤后汇报研讨院

研讨 1院怎样的正方体体积是 1 立方分米钥

研讨 2院哪些物体的体积大约是 1 立方分米钥

师院生活当中大约是一立方分米的物体袁有没

有找到钥

师院举起来给我看看遥

噎噎

研讨 3院形状不一样的几何体袁体积为什么一

样大呢钥

师院不同的搭法袁几何体的形状都不一样遥 那有

没有相同的地方钥

生院他们的体积都相同遥 因为它们都是由 4 个

体积为 1 立方分米的正方体搭起来的遥

师院所以我们不管怎么搭袁体积都是不会变的遥

量感的建立与学生的个体活动经验有关袁概念

的获得依赖于丰富的活动经验遥对于小学阶段的学

生而言袁 操作研讨活动在量感的建立中尤为重要遥

学生量感的培养需要经历一个对量进行感知的过

程袁需要在操作中积累经验袁如果学生没有任何经

验的累积袁学生对于量的内容的学习只能识记量的

知识袁很难获得量感发展与提升遥教学中袁教师准备

了充分的活动材料袁 在操作研讨活动中增强了量

感遥

四、内化“体积单位”概念：将估测落到实处，发

展学生量感

揖教学片段铱院怎么估野学具箱大约能容纳物体

的体积冶钥

师院最后一个任务遥 这个学具箱大约能容纳几

立方分米的物体钥你们估出来的结果是钥渊老师分别

采访了几个组冤

师院想不想知道准确答案钥 老师去测量过袁这个

学具箱大约能容纳 13 立方分米的物体遥 刚才哪一

组是估得比较准的钥来请两个代表上来估给我们看

看遥

请两名学生上台演示估计过程遥

师引导学生发现院摆袁我们摆了 6 个袁除了摆他

们还想象出来空隙部分的空间袁估出来是 7 立方分

米袁合起来是 13 立方分米遥 太棒了遥

量感的建立尧发展和提升袁估测起着重要的作

用遥在某种程度上估测能力的提高就意味着量感的

增强遥

在本节课教学中袁每一个学生都对学具箱能容

纳的体积进行了估测袁但学生对自己的估测方法是

否准确并不清楚袁因此老师设计这个活动时袁非常

关注估的过程与方法遥让学生充分表达自己估的方

法袁大家在对比中会反思估测策略袁能利用头脑中

的单位表象尧度量经验和空间想象袁合理判断或估

计度量结果袁提升了学生的量感遥

在野体积单位冶的教学实践中袁采用借助参照

物袁借助实践以及借助估测的方法袁从不同程度上

提高了学生们对野量冶的感知能力袁一部分学生从一

开始面对体积进行盲目性和主观性的估测袁逐渐提

高了其准确性和有效性遥学生在实践的过程中通过

不断的自我质疑尧自我反思袁再实践袁不断丰厚对

野体积冶的体验袁从而使学生手中有物袁眼中有体袁脑

中有像遥 促使学生的量感水平从野直观感知冶提升到

野度量认知冶遥

培养量感是一个长期的尧反复体验尧不断矫正

的过程遥 量感培养要关注概念与表象袁关注经验建

构和度量经验袁 关注单位运用及对度量结果的判

断尧 估计噎噎因此教师要对教材内容展开深度研

究袁科学设计尧精心组织尧合理指导袁为丰富学生的

量感带来更多契机遥

渊作者单位院龙游县寺后小学冤

责任编辑 裴云姣

课堂

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2023.11窑 窑

基于核心素养视域下新教师教学

常见问题及改进策略

随着新课程改革的深入袁提升学生的核心素养

成为当前课程教学的重要目标之一遥新教师由于刚

走上教师岗位缺少教学体会和经验袁对学科核心素

养掌握不够袁在实际的课堂教学中常常会存在这样

那样的问题袁容易使新教师产生职业倦怠遥 如何提

升教学能力是新教师面临的重要研究课题遥本文就

新教师教学常见的一些问题以及改进策略进行分

析和讨论遥

一、核心素养的概念界定

最早提出核心素养概念的 Se De Co 项目将核

心素养的概念界定为院野核心素养是指覆盖多个生

活领域的袁 促进成功生活和健全的社会的重要素

养冶遥近年来袁随着野信息爆炸冶时代的到来袁野核心素

养冶一词已经成为教育实践和教育研究领域的关键

热词袁在教育界核心素养已经成为一种潮流袁不管

什么研究袁只要是涉及教育袁似乎大都与核心素养

相联系遥 核心素养的的形成离不开知识袁它是通过

知识学习而孕育生成的袁本质重点表现在人的身心

发展尧符合社会发展需要以及知识尧技能与态度的

合力素养遥因此笔者认为袁对于新教师来说袁基于核

心素养视域下的新教师教学能力袁更多的是要注重

对学生素质的培养袁最需解决的问题就是理解什么

是核心素养袁以及如何在教育教学实践中培养学生

的核心素养遥

二、新教师教学常见的问题及原因分析

渊一冤教学内容安排过多袁讲得多学得少遥 新教

师刚踏上讲台教学往往会出现教学内容安排的很

多袁教学过程匆匆忙忙袁导致学生囫囵吞枣袁消化不

良遥根源在于刚走上岗位的新教师对学生的生理特

点和接受的能力掌握不清楚遥 学生是主体袁教师是

引导遥新教师不能只顾自己讲了多少袁教了多少袁而

应看学生有多少收获袁 一堂课下来学到了多少知

识袁掌握了什么技能袁受到了何种启迪遥

渊二冤教师问题设计琐碎袁问得多有效少遥 新教

师课堂教学袁在有意与无意间袁为了活跃气氛袁把教

学问题设计得无义又无趣遥具体表现为院野是不是冶袁

野好不好冶野对不对冶等浅问式提问曰不管什么课文袁

总是以野是什么冶野怎么样冶野为什么冶等泛问式提问曰

还有接二连三轰炸式提问曰更有一些以考倒学生而

后快的考问式提问等遥 浅问式学生张口能答袁没有

文 | 杨海军

课堂

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2023.11窑 窑

思考价值曰而泛问尧轰炸式的提问袁学生面对这样接

二连三的问题袁根本没有思考的空间袁学生理解是

苍白的袁感悟是浅层的曰考问式让学生望题兴叹遥

渊三冤教学板书设计粗糙袁随意多规范少遥 板书

是野提纯的金袁琢成的玉遥冶在课堂教学中板书的提

炼就显得尤为重要遥笔者到联系学校听过一些新老

师课堂教学袁都非常注重信息技术的运用袁但轻视

了传统的板书呈现袁书写能力整体下滑遥 具体表现

在院主辅板书不分袁整体设计凌乱曰笔顺颠倒袁出现

错字曰书写不规范袁字大小不一遥甚至好多新教师不

会写粉笔字袁一节课下来就一个题目或者没有板书

书写遥

三、提升新教师教学能力的有效改进策略

渊一冤前置思考袁培养高阶思维遥 前置思考教学

行为是生本教育理念的一个重要表现形式袁它是指

教师向学生讲授新课之前袁让学生根据自己的知识

水平和生活经验所进行的尝试性学习遥它不同于预

习袁 在传统的预习作业的基础上又拓展了内容袁更

具科学性和趣味性遥 要课前进行访谈遥 课前访谈的

目的为了构建以野学为中心袁少教多学冶袁以学生学

习为中心组织教学袁以学定教袁学导融合做准备遥做

到课前深度交谈袁充分预设袁是为了优化后面的学

习遥 要实施深度学习遥 改变野被动的尧机械性尧孤立

的尧记忆性的教学知识冶袁走向主动的尧深究式尧有效

性的学习冶袁 实现知识深层加工袁 深度理解持久学

习遥 要科学提高效率遥 用科学检测袁用数据说理袁通

过分析对比袁看清学生的学习和老师教育教学存在

最大的问题和难点遥 在发现问题及难点的背景下袁

组织教研组成员展开科研任务袁反馈每位科研成员

的成果袁在课堂实践中践行遥

渊二冤以生为本袁重视有效提问遥 课堂提问是教

师教学中最常见的一种教学手段袁是教师教学能力

的集中表现袁 更是教师创造性劳动的中心环节袁他

决定着教学的成败遥 要有效野卷入冶问题遥 问题要提

得有价值袁不能一问一答袁一节课问题不能过多遥以

一个开放性尧探索性尧挑战性的问题或学习任务为

学习支点袁驱动学生积极思考和探究袁想办法有效

野暴露冶学生思维过程袁及时捕捉课堂生成遥 特别注

意要改正课堂对话袁促进野探究型对话冶形成遥 要针

对野方向冶提问遥 课堂提问应考虑学生尧教材等因数袁

提的问题应难易适度遥 如果问题过难袁学生望而生

畏袁就会挫伤学生思考的积极性曰如果问题过易袁学

生不动脑筋就能轻易答出袁也就无法提高学生的思

维能力遥 因此袁教师教学中设计问题时袁要把握好

度袁既不能让学生答不出来袁也不能设计缺少思考

含量的袁只需简单地答野是冶与野否冶的问题袁要让学

生野跳一跳够得着冶有的放矢地提问袁这样才能提高

课堂教学的效率遥 要落实野互动冶对话遥 课堂是互动

中完成袁互动对话是课堂的重要载体袁触动学科的

本质袁激活学生的思维袁强调野深究型冶对话袁在对话

中学生的思维逐步打开遥

渊三冤精心设计袁重视提炼板书遥 一个经过精心

设计的板书袁有利于知识的传授袁学生智力的开发袁

能力的培养曰有利于学生情操陶冶袁活跃课堂气氛曰

更能突出教学的重难点袁 理清教材的脉络系统袁打

开学生的思想曰条理清晰的板书袁有利于孩子巩固

知识袁记忆加深遥那么如何进行设计板书呢钥笔者认

为袁要结合内容设计板书遥教既要简单易骇袁又要着

重突出重难点遥 语文板书要图文并茂袁传达课文中

心思想曰数学板书要条理清晰袁串联数学知识联系遥

要结合学段设计板书遥小学低段学生具有无意识记

特征袁以具体形象和机械式识记为主遥 教师板书要

速度减缓袁引领示范袁指导学生正确记录曰中高段学

生的板书袁既要吸引学生的眼球袁又要抓住教学的

重难点遥要注重板书设计方式遥优秀的板书设计袁可

以让课堂教学事半功倍遥要善于用不同颜色的粉笔

强调突显教学的重难点袁 注重书写板书的最佳机

遇遥

综上所述袁新教师应当从培养学生核心素养的

视域袁在课堂教学中注重运用好前置思考尧重视高

阶思维培养尧课堂有效提问尧学科板书设计袁根据所

任教孩子的生理心理特点和教学课堂出现的实际

情况袁坚持自身的反思袁提升课堂教学能力遥

渊作者单位院常山县东案乡中心小学冤

责任编辑 何音

课堂

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2023.11窑 窑

数学史是学习数学尧认识数学的工具袁数学史

融入课堂袁有利于学生在学习中对数学的发展过程

进行探索袁 有助于学生思考数学概念产生的原因尧

发展的过程和实践的意义遥对培养学生形成完整的

知识体系袁加强学生对数学本质的理解袁提升学生

数学核心素养起到重要作用遥 本文以野数系的扩充

和复数的概念冶为例袁探讨如何将数学史融入课堂袁

帮助学生探索数学的演变尧发展的过程袁完善学生

的思维体系遥

揖教学内容铱

本节课是普通高中教科书窑数学渊人教 A 版冤必

修第二册第七章第一节叶复数的概念曳第 1 课时袁主

要内容是数系的扩充袁复数的概念袁复数相等的条

件袁复数的分类遥

复数系是在实数系的基础上扩充得到的袁学生

通过复数的学习可以对数的概念形成初步的尧完整

的认识袁为后面数学知识的学习奠定了基础遥 本节

课学习的内容包括数系的扩充和复数的概念遥

复数概念的引入从解决判别式小于 0 的一元

二次方程在实数系中无解的问题着手袁让学生发现

数系扩充的原则袁 进而想到通过引入一个新数袁将

实数范围扩充到复数范围.通过对数系扩充原理的

归纳袁可以增强学生的数学抽象素养袁并在从实数

系扩充到复数系的过程中体会类比的数学思想袁增

强学生的逻辑推理素养遥

复数的概念是数学学习的重要基础遥复数的相

关概念都是以复数的代数形式为核心展开的遥其中

包括虚数单位尧实部尧虚部的命名袁复数相等的充要

条件袁以及对于虚数尧纯虚数等概念的理解袁对学生

来说袁理解复数的本质是有序实数的概念袁对复数

的后续学习起到推动作用. 通过对复数概念的学

习袁为后续复数的学习渊复数的几何意义尧复数的四

则运算冤奠定基础遥

基于以上分析袁 确定本节课的教学重点是院对

引入复数的必要性的认识袁理解复数的基本概念遥

揖教学目标铱

1.了解引入复数的必要性曰

2.理解复数的基本概念尧表示法和相关概念(复

数集尧代数形式尧虚数尧纯虚数尧实部尧虚部)袁掌握复

数分类和复数相等的充要条件曰

3.通过学习数系的扩充和复数的概念袁培养学

生数学抽象素养尧直观想象素养和逻辑推理素养遥

揖教学难点铱

学生在以往的学习过程中袁已经了解从自然数

扩充到实数的过程袁对数具备了一定的了解遥 但学

生对于数系扩充的知识相对陌生袁可能在理解从实

数系扩充到复数系的过程中产生障碍曰学生对理解

复数是一对有序实数不习惯袁对复数的理解也有一

定困难遥 因此本节课的教学难点是新数 i 的引入以

及复数概念的形成遥

揖教学设计铱

一、情境导学

探究 1院在有理数系范围内解方程 x2

-2=0钥

学生通过思考尧 演算发现 x2

-2=0 在有理数系

范围内无解遥 可以通过引入无理数袁扩充到实数系袁

这样方程在实数系有解遥

揖设计意图铱创设问题情境袁通过介绍数系扩充

的过程袁让学生归纳出数系扩充的原则袁并通过从

自然数系到实数系的扩充过程袁归纳出将实数系进

一步扩充的方法遥

二、探索新知

1.新数 i 的引入

探究 2院方程 x2

+1=0 在实数集中无解袁请联系

数系的扩充过程袁设想一种方法钥使这个方程有解遥

类比方程 x2

-2=0 在有理数集中无解的问题的

解决方法袁 为了解决方程 x2

+1=0 在实数集中无解

文 | 王鸣航

数学史融入课堂教学探究

课堂

——以“数系的扩充和复数的概念”为例

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2023.11窑 窑

的问题袁可以引入一个新数 i渊i 是数学家欧拉最早

引入的袁取自 imaginary 一词的首字母冤,使 i 为方程

x2

+1=0 的根袁规定 i

2

=-1.根据数系扩充的原则袁我们

希望引入的新数与实数之间仍能满足四则运算和

运算律.

揖设计意图铱利用类比思想袁使学生了解扩充数

系要从引入新数开始袁并且新数依然满足数系扩充

的原则遥

2.复数的概念

探究 3院类比有理数与无理数间的运算袁试写

出 5 与引入的新数 i 相加尧5 与 i 相乘尧5 与 2 和 i

积的和钥

学生思考回答袁都可以写成 a+bi(a,b沂R)的形

式遥

追问院实数 5 和引入的新数 i袁是否也可以写作

a+bi(a,b沂R)的形式钥 能否写出一个形式把这些数

包含在内钥

学生思考回答尧归纳复数的代数形式袁教师板

书复数集院C=喳a+bi讦a,b沂R札.

通过阅读教科书理解虚数单位尧实部和虚部.

揖设计意图铱通过学生自主猜想袁激发学生的学

习兴趣袁同时袁帮助学生理解复数形式的合理性袁使

学生对新数集中数的形式认识有偏差的问题得以

解决遥 并能够熟练掌握复数的代数结构及相关名

称遥

3.复数相等

探究 4院你认为应该如何定义两个复数相等钥

在教师的引导下袁学生通过探究发现判断两个复数

是否相等袁只要考虑实部和虚部是否分别相等遥

揖设计意图铱让学生根据自己对复数的理解袁尝

试给出两个复数相等的充要条件遥

4.复数的分类

探究 5院 复数集 C 与实数集 R 之间有什么关

系钥 你能用 Venn 图表示复数集 C尧实数集 R尧虚数

集尧纯虚数集之间的关系吗钥请同学们分小组讨论袁

并分享成果遥

学生通过思考尧小组讨论袁得到 z 分别为实数尧

虚数尧纯虚数时袁a,b 的不同取值袁并引导学生发现

实数集 R 是复数集 C 的真子集遥

揖设计意图铱引出复数的分类袁并让学生通过分

组讨论清楚认识到实数集与复数集的关系遥

5.典例解析

例 1 写出下列复数的实部与虚部袁并指出哪些

是实数袁那些是虚数袁哪些是纯虚数遥

2+ 姨7 ,0.618, 2

7 i,0,i,i

2

,5i+8,3-9 姨2 i,i (1-

姨3 ),姨2 -姨2 i

例 2 实数 m 取什么值时袁 复数 z=m+1+(m-1)i

是院

渊1冤实数曰 渊2冤虚数曰 渊3冤纯虚数.

设计意图院巩固复数的分类袁加深对复数概念

的理解遥

例 3 已知(2x-1)+i=y-(3-y)i袁其中 x,y沂R袁求实

x,y 数的值遥

设计意图院 强化学生对复数相等条件的理解袁

让学生在解决问题的过程中熟练掌握复数的相关

概念袁起到及时反馈尧学以致用的效果遥

三、课堂小结

1.本节课学习了哪些内容钥

渊1冤数系的扩充及引入虚数单位 i 的合理性和

必要性曰

渊2冤复数的概念曰

渊3冤两个复数相等的充要条件曰

渊4冤复数的分类遥

2.本节课学习了哪些数学思想方法钥

设计意图院引导学生回顾总结本节课的学习内

容和学习方法遥

揖教学反思铱

本节课以数学史为工具袁通过对数系扩充的合

理性和必要性的探究袁引导学生发现数系扩充的原

则袁从而联想到可以通过引入一个新数 i 解决方程

x2

+1=0 在实数集中无解的问题袁引出我们要学习的

复数系袁但在教学过程中袁学生会对为什么引入的

新数是 i 产生疑问袁 因此要让学生知道 i 是取自笛

卡尔创立的虚数 imaginary number 一词的首字母袁

这有利于学生记住这个字母遥 在课堂教学中袁教师

要充分调动学生的积极性袁让学生切实参与到探究

中袁因此营造一个良好的教学环境极为重要遥 使学

生在学习中敢于猜想袁善于思考袁乐于探究遥

渊作者单位院衢州高级中学冤

责任编辑 叶水爱

课堂

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