说课自20世纪80年代出现以来，从中小学逐步发展到幼儿园。目前，说课广泛应用

于幼儿园日常教研、在职幼儿教师培训、幼儿教师教学技能比赛等活动中。在各级各类

幼师院校中，说课也是学生必须掌握的教学技能之一。因此，无论是职前还是职后幼儿

教师，都有必要掌握说课的理论和技能。

相比中小学来说，幼儿园说课起步较晚。职前职后幼儿教师进行说课准备时，往往

查阅到的是中小学教师的说课书籍，或是分布于网络、杂志上的一篇篇具体的说课稿，所

获得的幼儿园说课内容比较零散、模糊。因此，广大幼儿教师需要比较系统地介绍幼儿

园教师说课的书籍。本书自2015年5月出版以来，得到了广大职前职后幼儿园教师的

好评，对提高幼儿园教师说课技能起到了很大作用。此次修订紧密围绕党的二十大报

告“办好人民满意的教育”“落实立德树人根本任务”“建设高质量教育体系”的精神与

内容，注重职前教师师德修养与职业信念的培养，以及幼儿良好行为和优秀品质的培养。

在内容上，补充了优秀说课案例，录制了说课理论的相关微课和说课示范视频，制作了说

课课件资源，并将这些资源以二维码的形式呈现，实现扫码助学。同时，本书吸纳幼儿园

教师参与编写，体现校—园合作，双导师协同育人。

本书修订获得了“2022年郑州市地方高校优秀基层教学组织项目”及“河南省高水

平专业群建设项目”的支持，是2023年河南省教师教育课程改革重点项目“岗课赛证融

通的高职学前教育‘幼儿园教育活动设计’课程改革的研究与实践”成果（课题编号：

2023—JSJYZD—046）。

本书凝聚了郑州幼儿师范高等专科学校学前教育学院全体教师的集体智慧。第一

单元、第二单元（除第八课）由梅纳新编写；第二单元第八课由郑芳霞编写；第三单元、

第四单元由殷文靖编写；第五单元幼儿园说课案例部分由姚素慧、殷文靖、吕岚、张启芬、

魏艳红、梅纳新、张莹、李铮、徐春艳设计并修订。书中说课录像由河南省实验幼儿园教

师焦瑞、郑州市教工幼儿园教师李文慧及郑州幼儿师范高等专科学校学生梅品洁、安丹、

赵阳、王月参与录制。

编 者

二 版 前 言

目 录

第一单元　说课概述 1

第一课　说课的基本知识 2

第二课　幼儿园说课 6 微课视频：幼儿园说课 / 6

教学课件 / 1

第二单元　幼儿教师说课技能 16

第一课　说教学内容 17

第二课　说学情 20

第三课　说教学目标 27

第四课　说教学准备 30

第五课　说教法与学法 32

第六课　说教学过程设计 37

第七课　说好课的必要准备 43

第八课　说课中多媒体课件的制作与运用 44

微课视频：说好课的必要准备 / 43

教学课件 / 16

课件欣赏：我是中国娃 / 46

课件欣赏：米宝宝去旅行 / 47

课件欣赏：多变的触觉 / 47

课件欣赏：比厚薄 / 47

第四单元　说课评价 70

第一课　说课评价概述 71

第二课　说课标准与评价表 73

微课视频：说课评价 / 71

教学课件 / 70

第五单元　幼儿园说课案例 79

附录　《幼儿园教育指导纲要（试行）》 122

主要参考文献 130

第一课　健康领域 80

第二课　语言领域 90

第三课　社会领域 97

第四课　科学领域 106

第五课　艺术领域 115

说课视频：过桥 / 86

说课视频：伞 / 95

说课视频：磁铁找朋友 / 106

说课视频：生活中的数字 / 110

说课视频：吉祥三宝 / 115

教学课件 / 79

第三单元　不同类型说课技巧 53

第一课　招教说课 54

第二课　竞赛说课 61

说课视频：我的家乡美 / 58

微课视频：说课艺术 / 62

教学课件 / 53

1

第一单元  说课概述

第一单元　说课概述

1

单元结构

教学课件

2

幼儿教师说课技能训练（第二版）

一   说课的产生

说课，产生于20世纪80年代末。1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要从本区教师

中选出参加市教坛新秀评选的人员。当时已到学期末，采用以往听课评比的方式选拔参赛人员

不方便组织。于是，有人提出让有关教师说一说教学设计，其他教师听一听、评一评。这样做了

之后，大家认为通过说教学设计基本可以体现出教师的业务素质、知识水平和教学能力，并且

这种方法省时高效，简便易行。后就把这种方式称为“说课”。

20世纪90年代，教育工作者从实践和理论两个方面不断进行探索、研究。说课在教育领域

得到广泛应用，各级各类学校广泛开展适合本地区有利于提高教师专业素质的说课活动。1992

年，全国说课协会在河南省新乡市成立，1993年11月，全国第一部说课专著《说课探索》出版发

行，随之，有关说课的专著和文章相继出版和发表，说课实践中的一些问题也逐步得到解决。如

今，说课被广泛地应用于学校日常教研和教师培训与评比活动中。特别是，师范院校已把说课

列为师范生必须掌握的一项教学技能。在全国各省市及学校的教师招聘中，也把说课作为面试

教师的一种方式。

二   说课的内涵

什么是说课？对此有不同的界定，下面列举三种。

其一，把说课界定为“说课是指教师在备课的基础上，面对评委或其他听众，系统地讲述自

己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其评说，达到互相交流、共同提高的一种教学研究

活动”。这是比较早的一种定义。

其二，1996年版的戴汝潜在其专著《说课论》中，将说课定义为“说课是教师述说授课的教

学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动”。

说课随着现代教学改革的深入而日益兴起，职前职后教师都面临说课的检验。在对

幼师生说课的一次调查中，当问到什么是说课时，有的学生回答：“就是站在讲台上，讲述

怎样上课。”还有的学生说：“就是把教案给大家讲一讲。”一些在职教师对说课虽有所了

解，但也并不深入。我们都知道，对一件事认识得越深刻，就越能把握其特征。因此，了

解说课的基本原理，是说好课的第一步。

问题情境

第一课

说课的基本知识

3

第一单元  说课概述

其三，2006年出版的《教学智慧的生成与表达—说课原理和方法》一书中将说课定义为

“教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程

序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的

一种教学研究活动”。

上述定义将说课作为备课后、上课前的一种活动，强调说课是一种教学研究活动，虽然阐

述出了说课的基本内涵，但也有不全面之处。说课发展至今，其要达到的主要目的、组织形式在

不断丰富。例如，除了课前说课，还出现了重在反思、自我提升的课后说课。又如，说课除了其

最主要的教学研究功能外，也作为选拔教师的一种面试形式，目的是考察教师的教学素质。对

于职前教师来说，说课的目的重在培养学生理论联系实践的能力，强化学生目标意识，培养其

分析与表达能力。

三   说课的主要性质

（一）  说理性

说理性是说课的重要特征。要求教师以科学的教育理论为支撑，对教育现象和教学行为

进行理性思考。在说课中，不仅要说清楚其教学构想，还要根据教育教学规律阐明理论依据。

（二）  工具性

说课的工具性体现在两个方面。第一，说课是以语言表达为主要形式，工具性是其基本属

性。说课使教师之间的交流更加具有深度。第二，说课是支持与促进教师专业成长的工具。

（三）  研究性

说课是一种教学研究形式。教师在说课时会用理性的思考、科学的眼光审视自己的教学

行为。说课人人可以参与，人人可以评价，是一种具有普及性的研究形式。

四   说课与备课、上课的关系

（一）  说课与备课的关系

1. 说课与备课的共同点

说课与备课的相同点是：① 目的相同，都为上课服务，同属课前准备；② 所涉及内容基

本一致，因为说课是深层次备课后的展示活动。

2. 说课与备课的区别

说课与备课的区别是：① 备课着重研究教学中“教什么、怎样教”等教学内容和实施技术

问题。说课除上述两点外，还要研究“为什么这样教”的问题。 ② 备课是教师个体进行的静

态的教学研究行为，是隐性的思维活动。说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活

动。说课者把个体备课中的隐性思维过程及其理论依据述说出来，大家共同探讨。 ③ 备课是

4

幼儿教师说课技能训练（第二版）

为了上课，以全面提高教学质量和促进学生发展为最终目的。说课是为了促进教师反思，改进

和优化备课，以促进教师专业化成长为目的。

（二）  说课与上课的关系

1. 说课与上课的共同点

说课和上课是教学过程中具有紧密联系、互相促进的两个阶段。从内容来看，说课和上课

的内容基本一致。说课中有关于“为什么这样教”的内容，虽不直接表现在教学中，但它对教学

效果起到指导作用。

2. 说课与上课的区别

上课是具体的教学实践活动，对象是学生，教师会依据教案，完成教学任务。说课是教学

研究活动，对象主要是同行、领导。

五   说课的类型

从不同角度划分，就有了不同的说课类型。例如，按照说课内容范围大小划分，可分为课

程说课（说一门课程）、单元说课、某一具体课题说课；按照服务于课堂教学的先后顺序划分，

可分为课前说课、课后说课；按照说课要达到的目的划分，可分为研讨性说课、示范性说课、评

比性说课；按照有无辅助手段划分，可分为课件辅助说课和无课件说课。教育实践中常用的说

课类型有以下五种。

（一）  课前说课

课前说课是教师在备课之后、上课之前阐述自己对教材、学情的理解，阐述对教学环节的

设想及理论依据。从对课堂教学的影响来看，通过课前说课，可以借助集体的智慧预测教学的

实际效果，达到改进和优化教学设计的目的。

（二）  课后说课

课后说课是教师按照既定的教学设计上课，课后再向听课人员阐述教学设计、反思课堂教

学实践的一种说课形式。说课者主要说明：对该教学内容的理解、处理设想；教学目标的制定

与达成情况；涉及的教学策略和方法及主要教学行为的有效性；对教学设计的执行情况及调整

理由；后续的教学改进设想。课后说课被认为是一种反思性和验证性的说课活动。将教学、教

研、培训融为一体，对培养教师的教学反思习惯、意识和能力有较大价值。

（三）  研讨性说课

研讨性说课一般以教研组或年级组为单位，以集体备课的形式，先由一名教师事先准备，

然后给大家说课。之后，其他老师评议该教学活动的设计，变个人智慧为集体智慧。研讨性说

课的主要目的在于教研，以提高教师业务素质和教学能力。研讨性说课的内容比较灵活，可以

全面说，也可以围绕某一方面说，如只说教法和学法，围绕教法和学法进行深入教研。

5

第一单元  说课概述

（四）  示范性说课

示范性说课，一般是指优秀教师（如学科带头人、特级教师等）在特定场合展示的，具有一

定示范引领作用的说课活动。听课教师从听说课、听评析中提高自己运用理论指导教育教学实

践的能力。示范性说课是培养教学能手的重要途径，可以在校内、乡镇、区内或市内开展。

（五）  评比性说课

评比性说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学

理论的能力及教学素质做出客观公正评判的活动形式。评比性说课具有竞赛性，对说课形式、

程序要求严谨，需要全面得当地阐述“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，从而完整地阐述设

计一堂课的理论背景、实施内容、实施策略。评比性说课的主要目的是遴选优秀人才，常用于评

选教学骨干、名师及教师招聘、教师教学技能比赛中，考察说课人的学科素养、教育知识和教学

基本功。

六   说课的意义

（一）  理论意义

说课丰富和发展了教学理论。从教学发展史来看，德国教育家赫尔巴特提出了“明了、联

想、系统和方法”教学四阶段说，美国教育家杜威提出了“创设情境、引起动机、确定问题、研究

步骤、总结评价”教学五步骤说，苏联教育家伊安· 凯洛夫提出“感知、理解、巩固、应用”教学

过程四阶段说。在现代教学论中，把教学工作分为五个步骤，即“备课—上课—批改作业—命

题考试—反馈补差”。但这些都只解决了如何上课，即“教什么”和“怎样教”的问题，并没有

研究“为什么这样教”。在教学研究中提出说课，是对教学论在组织教学方面的一个重大突破，

使说课成为一个相对独立的教学活动的阶段和环节，打破了传统教学论中的教学阶段说和环

节说，丰富了教学理论的内容。

（二）  实践意义

1. 说课有利于提高教学质量

通过说课，教师更加明确自己教学的意图，处理教材的方法和目的，进一步明确教学的重

点、难点，厘清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出、辅导不到位等问题，进而提高

教学质量。此外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2. 说课有利于提升教师整体素质

说课提高了教师的教育理论水平。说课要求教师从研究“教什么”和“怎样教”上，转为

思考“为什么这样教”，做到“知其然”又“知其所以然”。说课将促使教师进一步学习教育教

学理论、心理学知识，并将教育教学理论运用于指导教学实践。说课有助于提高教师的教学反

思能力。从心理学角度来看，说课是教师内隐知识外显化的过程。在说课中，教师在把自己作

为研究对象的过程中注意关注自己，觉察自己。说课促使教师自己发现和澄清自己的隐性教育

6

幼儿教师说课技能训练（第二版）

观念，领悟和明晰体现教育理念的具体操作要求。在教育实践中，很多教师习惯于凭感觉和经

验进行教学，习惯于按照固定的程序来开展教学，缺乏对“为什么这样教”的思考，而说课恰好

调动起教师反思的积极性，在反思中，教师不断充实、完善和超越自己。

说课最初产生于小学，后发展到幼儿园。在一次招聘幼儿教师的说课中，有的教师

报完说课题目后，转身在黑板上板书课题名称。很显然，这是参考了中小学的说课要求。

幼儿园和中小学说课有什么联系和区别？幼儿园说课中的“课”指的是什么活动形式？

本课就此问题，引领学习者学习幼儿园说课的内容和要求。

问题情境

第二课

幼 儿 园 说 课

幼儿园说课

微课视频

一   幼儿园教育活动和集体教学活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第三部分“组织与实施”第二条指

出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动

的教育过程。”幼儿园教育活动的形式丰富多样，按活动的组织形式，可分为集体活动、小组

活动、个人活动；按活动的地点，可分为室内活动、户外活动；按活动的性质，可分为教学活

动、生活活动、游戏活动等。集体教学是幼儿园教育活动中的一种形式，教育活动包含教学

活动。

二   幼儿园说课的内涵

幼儿园说课的内涵包括广义与狭义两种界定。

从广义的角度来看，幼儿园说课可以指向说各类教育活动，如说集体教学活动、说游戏活

动、说区角活动、说主题活动等。

从狭义的角度来看，幼儿园说课特指说集体教学活动，即教师有目的、有计划开展的，全体

幼儿参与的活动。它以“游戏”情境和方法为手段，以幼儿全面发展为核心，以有效达成教师预

设的目标为目的。

幼儿园把“课”称为教学活动，以体现幼儿学习的特点。确切地说，幼儿园说课应称为“说

教学活动”，以突出幼儿教育的特点。但在教育实践中，沿袭了中小学“说课”这一称谓。用

“说课”来阐述幼儿园教学的相关问题比较符合大家的习惯。另外，本书从狭义的角度来阐述

13

第一单元  说课概述

四   幼儿园说课的变式

说课有一定的模式可以参照，但并非要千篇一律，如八股文一样走向僵化，失去活力。在

说课实践中，教师应把握住说课基本内容并在此基础上进行变通，使说课具有特色和个性。现

列举三种做法。

（一）  说“教学设计理念”

教学设计是在一定的教育理念指导下进行的，教育理念贯穿于整个说课过程。说课时，也

可以把教育理念单独列出来说。

大班绘画活动“奔跑的马”说课

在幼儿绘画教学中，如何看待幼儿绘画技能学习与幼儿表达表现的关系？对此看法

各不相同。我认为绘画更应该以发挥幼儿的艺术天性和创造力为主。对幼儿而言，喜欢

绘画、愿意绘画以及享受绘画表现的过程比绘画结果更重要。本次活动，我尝试改变以

往国画活动中普遍使用的“教师示范，幼儿临摹”的做法，尽力让幼儿摆脱教师示范画的

束缚，大胆画出自己想画的东西，让幼儿在绘画活动中真正体验到创作的乐趣。

案例  说教学设计理念

大班艺术欣赏活动“皮影戏”说课

本次教学活动，在内容上我选择了我国民族文化中的瑰宝—皮影戏。通过活动，

案例  说教学特色

“奔跑的马”的说课者开篇先说教学设计理念。说课者鲜明地亮出自己设计幼儿绘画教学

的指导思想—要发挥幼儿的艺术天性和创造力，给整个教学活动设计定下了基调，给人留下

深刻印象。

（二）  说“教学特色”

说课时还可以说“教学特色”，其目的是促使教师梳理、提炼自己设计的活动在内容选择、

教学方法、过程设计等方面有无亮点，“亮点”是什么，凸显教师的教学特色。说教学特色，会对

整个说课起到画龙点睛的作用。

14

幼儿教师说课技能训练（第二版）

使幼儿了解了皮影戏这种优秀的民间艺术形式，感受、欣赏到其中蕴含的知识、品性等文

化内涵，陶冶了幼儿的情操。更重要的是吸引幼儿从小就关注民族文化，传承民族精神，

这对幼儿的成长具有深远的价值。

上述案例是某教师在说课最后所陈述的教学特色。这位教师抓住教学内容有特色这一

点加以阐述，将其上升到教育对民族文化的传承，对幼儿可持续发展的深远影响，为其说课增

色不少。说教学特色一般放在说课最后，说的时候注意不要面面俱到，否则，也就不成为特

色了。

（三）  说“设计思路”

说课开始，教师把如何依据目标选内容，对内容的分析，对幼儿学情分析综合在一起，总称

为说“设计思路”。

大班健康活动“心情播报”说课

《纲要》中指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼

儿的心理健康。”幼儿的身体健康和心理健康密切相关，幼儿的心理健康以情绪愉快、适

应集体生活为主要特征。现在，很多孩子由于家长的溺爱，使他们以“自我为中心”的性

格明显外露。当一些情绪得不到满足时，经常大哭大闹，不会调节自己的心情，不知道保

持良好情绪的重要性。大班幼儿情绪情感进一步发展，情感丰富，对人的情绪“喜、怒、

哀、乐、悲”等都有所认识。根据《纲要》精神和大班幼儿身心发展特点，我设计了本次活

动。让幼儿借助轻松有趣的电视节目式播报，充分表达自己的心情，使幼儿了解不同的

情绪对人身心健康的影响，提高幼儿调节自己情绪的能力。

案例  说设计思路

上述案例以说“设计思路”作为说课开篇。设计思路中主要阐述了教师对活动内容选择

的依据，对幼儿相关能力的分析，阐述了活动对幼儿发展的价值，体现了教师对本次教学的总

体考虑。这种开篇说设计思路的说法，在幼儿教师说课中比较常见。

说课有基本模式可以遵循，目的是使教师把握说课内容，但说课又不应该遵循固定模式。

说课者的教学观念、教改意识，在教学内容、教学设计上的不断改革和创新，是说课的灵魂。因

此，无论选用什么说课模式，只要说出水平，说出自己的独到之处，就是好的说课。

16

幼儿教师说课技能训练（第二版）

第二单元　幼儿教师说课技能

2

单元结构

教学课件

17

第二单元　幼儿教师说课技能

一   关于教材与教学内容的基本知识

（一）  教材的含义

什么是教材？持不同观点的人对这一问题有不同看法。《中国大百科全书（教育）》对教

材的解释是：① 根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般

以教科书的形式来具体反映；② 教师指导学生学习的一切教学材料。我国学者顾明远主编

的《教育大辞典》对教材的界定是：教材是教师据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，

通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教材和视听

教材。

（二）  教学内容的含义

教学内容，是具体形态层面的概念。从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的各种材料

及所传达的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重

构”—处理、加工、改编乃至增删、更换。

（三）  教学内容和教材的关系

教学内容和教材不是同一概念。教学内容应包含教材，但不局限于教材。教材是规定的，

教学内容是在分析教材的基础上，对教材的二次加工。例如，某教师说课内容来自教材，但是教

师根据幼儿的实际水平，对教材中的内容进行了筛选和处理，包括调整内容难度、广度，确定内

容重难点。我国著名教育家叶圣陶曾经说过：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受

益，还得靠教师的善于应用。”

某幼儿园举办说课研讨活动，教师们对“如何说教学内容”产生了疑问。刘老师说：

有的教师说的是“说教材”，有的教师说的是“说教学内容”，教学内容和教材是一回事

吗？ 这反映出教师对教材和教学内容的概念不明确。本课就此问题，引领学习者了解教

材和教学内容的相关知识，明确幼儿园教材和教学内容的特点，并在此基础上阐述怎样

说教学内容。

问题情境

第一课

说 教 学 内 容

18

幼儿教师说课技能训练（第二版）

二   幼儿园教材与教学内容的特点

（一）  幼儿园没有国家统编教材，教材呈现多元化状态

中小学有国家规定的课程标准和统编教材。幼儿园只有国家颁布的《纲要》这个课程文

件。《纲要》中提出了选择幼儿园教育内容的基本要求，指出了各领域教育内容的大致范围。如

《纲要》中指出科学领域教育内容的范围是：探究身边常见事物的特点和变化规律；感受科学

技术对生活的影响；了解自然、环境和人类生活的关系。幼儿园没有国家统编教材，各省市、地

区不同的幼儿园选用的教材不尽相同。

（二）  幼儿园教学内容比较灵活和开放

《纲要》在教育活动组织与实施部分提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件

中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，幼儿园教学内容可以来自教材，也可以来自

幼儿生活，基于幼儿的兴趣和需要生成教育内容。只要教师选择的内容符合五大领域教育总目

标要求，能为幼儿提供有益的经验，促进幼儿身心和谐发展即可。例如，小朋友在草地上玩的时

候发现了蚱蜢，对此产生了浓厚的兴趣，教师就引导幼儿捉蚱蜢进行饲养，让他们观察、了解蚱

蜢的生活习性，并设计了教学活动开展相关谈话，帮助幼儿梳理有关蚱蜢的知识，作为“动物”

这一主题的补充教学内容。

三   说教学内容

教学内容是关于本次教学活动教师“教什么”、幼儿“学什么”的问题，是教学的载体。说

“教学内容”，一般要说清楚以下两点。

（一）  教学内容的来源及选择依据

1. 说明教学内容的出处

教学内容是从幼儿园教材中所选，需要说明内容出自什么教材。如教学内容是教师根据

幼儿兴趣设计的内容，更要予以说明。另外，所选教学内容如涉及地域特色或是园本课程特色

时也可以加以说明。

2. 说明选择教学内容的依据

说明选择教学内容的依据，即说明为什么要选择此项内容。阐述选择教学内容依据时，需

从内容与领域目标的关系，内容蕴含的促进幼儿发展的价值，内容与幼儿年龄适宜性关系等方

面说明。

（二）  教学内容的分析及处理

1. 说明对教学内容的取舍和重点的选择

说明如何根据教学要求、教材特点和幼儿实际，确定教学内容以及这样处理的理由。

19

第二单元　幼儿教师说课技能

2. 说明对教学内容的理解

阐述教学内容的特点及对教学内容的准确理解。

小班语言活动“拔萝卜”说课

我说的课题是小班故事《拔萝卜》。《拔萝卜》是幼儿园语言教材中的小故事，它蕴

含在优美语言中的深刻哲理教育了一代又一代人。故事中老公公、老婆婆、小姑娘、小狗

儿、小猫儿、小耗子一起拔萝卜，这“老—少—小”组成的优美、和谐的画面，带给人一个温

馨、和谐的世界，一个给成长中的孩子以哲理启示的世界。

《拔萝卜》是一篇非常适合小班幼儿学习的故事素材。这是因为：主题单纯，以“拔

萝卜”为线索，贯穿始终；结构简单，情节反复，充分渲染了主题，便于小班幼儿理解；内

容富有儿童情趣，贴近幼儿生活，幼儿在体育游戏中，亲身感受过“拔萝卜”的动作；语

言简明上口，其中重复的语言，便于小班幼儿记忆，更有利于学习语言。图片画面形象直

观，静态的萝卜和不断增加的动态人物有助于小班理解“人多力量大”这一道理。以上

是我对教学内容的分析和理解。

案例 1  说教学内容

大班数学活动“给汽车编牌号”说课

《纲要》科学领域关于数学教育的目标提出：“在生活和游戏中感受事物的数量关

系并体验到数学的重要和有趣。”汽车作为现代交通工具是幼儿非常熟悉的。我发现班

上幼儿大都能记住自己家的汽车牌号，但对本地车牌号有几位数等问题不清楚，因此，

我设计了“给汽车编牌号”这个活动，内容确定为让幼儿用3个数字给汽车编牌号，让幼

儿探索发现3个数字有6种排列组合方式，使幼儿认识到数字的编码作用，培养幼儿应

用数字的意识和能力。教学活动内容既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿关于数字

的经验。符合《纲要》倡导的“幼儿数学教育生活化”的教育理念。

案例 2  说教学内容

上述案例中教师说教学内容时主要阐述了教学内容来源于语言教材，详细分析了教学内

容与小班幼儿年龄适宜性的关系。教师对教学内容的特点分析得很深刻。

20

幼儿教师说课技能训练（第二版）

上述案例中教师说教学内容时主要阐述了以下三点:阐述了在《纲要》科学领域数学教育

目标指导下对教学内容的选择，说明了为什么要选这项内容，以及这项内容对促进幼儿数学认

知、能力、情感态度方面发展的价值。

四   说教学内容应注意的问题

（一）  交代清楚教学的具体内容

有的教师说教学内容时，听者不清楚幼儿到底要学什么。例如，某教师说中班数学活动

“排一排”内容时说道：“我说的是中班数学活动‘排一排’，这项内容对发展幼儿初步的逻辑思

维能力有很大价值。”该教师没有说清楚幼儿到底学什么，“排一排”指的是什么。其实，该教师

说的是数学中的排序内容，让幼儿学习按一定规则排序。这个例子中，教师把“课题名称”等同

于教学内容。课题名称并不涵盖教学内容。

（二）  交代清楚选择教学内容的依据

一般来说，来自幼儿园教材的内容，教材编者已经考虑了合目的性。合目的性指的是选择

的教育内容必须符合并有助于实现课程目标。当教学内容是教师根据幼儿兴趣点设计的内容

时，则要说明该内容是否有助于实现课程目标。例如，某教师发现幼儿对雾霾天气认识模糊，很

多幼儿认为是一种天气现象，就如风、雨、雪一样，还有个别幼儿认为是下雾了。《纲要》科学领

域目标要求幼儿“关心周围环境，有初步的环保意识”，于是就设计了“探究雾霾”的教育活动。

这项教育内容将有助于实现“培养幼儿环保意识”的教育目标。

在某院校学生说课中，教师发现学生对幼儿学情分析存在很多问题。有的是一带而

过，未深入阐述。有的是套用模式化语言。如“幼儿能力发展不完善”“幼儿思维水平有

限”等模糊不清的语言。本课就此问题，引领学习者了解分析学情的相关知识，并在此基

础上阐述怎样说学情。

问题情境

第二课

说 学 情

一   学情分析的基本知识

（一）  什么是学情

学情，就是包括教育对象年龄特征、认知能力、学习方式及已有知识和经验等情况的总和。

39

第二单元　幼儿教师说课技能

系，要达到什么效果。

（四）  说重点与难点的处理

说清楚在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法等。

大班数学活动“我会分图形”说课

围绕活动目标，我设计了三个环节进行教学。

第一环节：创设问题情境，导入活动（2分钟）

教学开始，给幼儿讲一个非常简短的故事。“小熊哥俩最爱吃香喷喷的饼，有一天，妈

妈烙的饼只剩下一个了。一个饼，两只小熊怎么吃呢？熊哥哥说：‘咱们分了吃。’熊弟

弟说：‘对，分了吃，但要分得大小一样。’熊哥哥说：‘那怎样才能分得一样大呢？请小朋

友帮帮忙吧。’”

设计此环节的目的在于由故事引出要解决的问题，使幼儿的思维处于活跃状态，集

中注意力，激发学习兴趣。

第二环节：操作探索—等分图形（25分钟）

这一环节是教学重点，运用的教学方法是操作法。我设计了三个教学步骤。

步骤 1：等分圆形和其他图形（14分钟）

这一教学步骤，我顺接导入部分小熊分圆饼问题让幼儿先把圆形二等分。等分圆形

简单，只有一种分法。然后让幼儿等分复杂一些的图形，如长方形就有三种分法。先请

幼儿等分圆形，幼儿操作后，提问：你是怎样分的？怎样证明你分的两份一样大？启发

幼儿想出方法验证。如剪开、叠放比较的方法。然后提出新的操作任务，等分其他图形。

幼儿操作时，我认真观察他们的操作情况，提醒幼儿比较分后的两份图形是否一样大，使

幼儿体验等量关系。

设计这一步骤的目的是使幼儿广泛获得等分图形的操作体验，为下面建构二等分概

念做好铺垫。

步骤 2：表达、交流操作结果—建构二等分概念（6分钟）

《纲要》科学领域内容与要求指出：“通过幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养

幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”因

此，在这一步骤，我先让幼儿在小组内说一说自己的分法，让幼儿在与同伴的交流中获

案例  说教学过程

40

幼儿教师说课技能训练（第二版）

得启发，相互学习。接下来，组织集体交流。依次提出问题：“你是怎样把三角形分成

一样大小的两份？”“分成的两份是否一样大？”“三角形有几种分法？”根据幼儿讲述，

用课件演示三角形的几种分法，使幼儿获得完整印象。交流等分椭圆性、长方形的方

法，和上述过程一样。在幼儿表达基础上，教师总结：把图形分成一样大小的两份，叫二

等分。

步骤 3：观察比较—理解整体与部分的关系（5分钟）

在幼儿建构了二等分的概念后。需要幼儿体验等分中整体与部分的关系，理解部分

小于整体、整体大于部分这个包含关系是教学难点。解决难点我采用了两种方式：一是

先让幼儿比一比、说一说；二是利用课件演示分和比较的动态过程，提问分出来的一份是

原来的多少（回答：一半）。在直观演示中使幼儿获得清晰认识，突破难点。至此，教学

目标已经达成。

第三环节：玩拼图游戏—结束活动（5分钟）

在活动结束部分，我运用了游戏法。让幼儿利用手边的几何图形，在桌面上自由拼

摆形象，在轻松愉快的操作中结束活动。

设计这一环节的目的是：考虑到幼儿手中有一些图形，可以加以利用。另外，幼儿在

拼摆图形过程中自然也获得了对图形分合关系的体验。

活动延伸如下：

数学教育的目的是实现为发展思维而教、为实际应用而教。因此，我设计了这样的

活动延伸：在日常生活中，让幼儿尝试运用二等分的方法解决问题。例如：面包怎样二

等分，四块糖两人吃，怎样分？使幼儿感受数学在生活中的运用。

评 析

上述案例所说教学过程结构完整，层次清晰。说课者阐述了教学活动如何开始，怎

样进行，如何结束，并且说明了设计依据。在说教学过程的第二环节，设计了三个教学步

骤。三个教学步骤可以概括为“操作探索等分方法—表达交流建构二等分概念—体验等

分中整体与部分关系”。三个步骤由易到难，层层递进，从操作体验到建构抽象二等分的

概念，又通过观察、比较等方法让幼儿体验整体与部分的关系。教学思路清晰，三个步骤

设计合理，构成最佳教学程序。说课时阐述了三个教学步骤各自发挥的作用及之间的联

系，每步骤采用的教学方法及教与学的策略，说清楚了怎样突破难点。所说活动延伸切

实可行，贯彻了培养幼儿应用数学的意识和能力的数学教育理念。

41

第二单元　幼儿教师说课技能

三   说教学过程设计应注意的问题

（一）  重视说教学过程设计的理论依据

说课与实际教学并不是机械的对等关系。说教学过程设计除了要说明教学中所能表现出

来的“教什么”“怎样教”外，还要体现出为什么这样教的构思过程，这是说教学过程的重点所

在。有的教师将重点放在对“教什么”“怎样教”的阐述上，忽视了对“为什么这样教”的理论

阐述，简单认为说教学程序就是对教学过程环节的简述，缺乏应有的理论分析。要改变这种状

况，必须牢记说课的“说理性”这一本质特征。说教学过程设计，除了说清楚程序自身，还要说

明程序设计的理论依据。从这个意义来说，“说理”在教学程序中应是主要的，而对教学程序自

身的说明则是次要的，它只是“依据”的具体体现形式，是科学的教育理论付诸教学活动的载

体。所以，应认清说课的基本特征，即说“为什么这样教”。

（二）  说教学过程要详略得当，重点突出

说教学过程不能平铺直叙，要注意把握内容的主次。应从自己的教学思想出发，从宏观上

审视和把握所设计的程序，将无关紧要的程式性的东西，特别是一些过细的具体内容，大胆地

删缩，以达到突出重点、全面兼顾的目的。有的教师说教学过程时，缺乏对教学环节的提炼和概

括，往往陷入对具体活动做法的描述上，使整个说课拖沓而琐碎，没有清晰的线索。

（三）  说教学过程要具有系统性

教学过程是教师围绕教学目标，依据教学内容特点，采用一定教学方法和进行一定的学法

指导，教师和幼儿共同活动的有序过程。它是前三个内容综合而有机的体现和综合运用，不是

简单的并列关系和机械的混合体。有的教师说教学过程时，对过程的具体内容说得多，而对过

程的程序构建、步骤安排的序考虑得少。对“序”的科学性、实效性的钻研和探究很不够。“序”

的安排不是可有可无、可此可彼的，好的教学过程必须有一个最佳的组合结构。所以，说好教学

过程，要把内容有机融入，将教学过程与教学内容、目标、重难点之间的对应关系和教法的具体

实施、学法指导的具体方法等有关内容交代清楚。

（四）  说教学过程要避免理论牵强附会

教学过程的设计，应遵循一定的教学思想和教育理论。在说课实践中，有的教师往往先

设计好教学环节，再找理论依据，类似给教案穿靴戴帽，使理论和内容设计“两张皮”。还有

一种情况，有的教师空说理论，所说理论大而空洞，如满篇是“某某教育家说”“根据建构主义

理论、生态学理论”之类的话，这些理论对教学过程设计起不到应有的指导作用。出现这种情

况的原因主要是教师在理论学习方面存在不足，不能理论联系实际。说课的目的就是推动教师

学习教育教学理论，掌握教育规律。因此，在说课中要加强理论学习，这样才能体现说课的真正

意义。

42

幼儿教师说课技能训练（第二版）

资源链接

幼儿园教学活动过程设计参考思路

1. 逻辑归纳型过程设计

例如：社会活动“我长大了”

导入活动

环节l：我的身体长大了

环节2：我的能力增强了

环节3：我比以前懂事了

结束小结：我长大了

2. 逻辑演绎型过程设计

例如：语言活动“伞”（儿歌仿编）

环节1：复习儿歌

环节2：分析儿歌结构

环节3：仿编练习1、2、3

环节4：展示与小结

3. 示范练习型过程设计

例如：体育活动“学习正面钻”

环节1：导入

环节2：热身

环节3：教师示范（整体示范，分步示范）

环节4：幼儿模仿练习，教师指导

环节5：游戏练习

整理结束

4. 探索发现型过程设计

例如：科学活动“ 什么东西能吸水”

环节1：魔术导入

环节2：引导发现

环节3：尝试探索

环节4：交流讨论，小结

环节5：发散迁移

5. 操作练习型过程设计

例如：数学活动“猜图形”

环节1：出示图形，导入活动

环节2：复习图形特征

环节3：玩猜图形游戏

环节4：总结图形间的联系与猜图形的策略

51

第二单元　幼儿教师说课技能

（5）语言活动“大老虎来了”（续编故事）。

续编故事是语言领域讲述活动的一种类型，给幼儿提供一段故事情节，让幼儿编

结尾或中间情节。引导幼儿大胆想象、创编并讲述，从而发展幼儿的语言能力。请你

进行“大老虎来了”的说课设计，年龄班为大班。

附故事：《老虎来了》的开始部分

　　茂密的森林里，住着许多小动物。一天清晨，红彤彤的太阳升起来了。小公鸡张

大嘴巴喔喔喔地叫醒了小动物们。兔子、猫和小猴都是好朋友，它们围着一棵大榕

树，在草地上高高兴兴地玩起来了。

　　瞧，小猫在练跳绳，它一下一下有节奏地甩着绳子，越跳越起劲；可爱的兔子拍着

大皮球，脸都涨红了；最淘气的小猴子骨碌碌地转动着机灵的大眼睛，在大榕树上蹦

来跳去，还在树枝上荡秋千呢！小牛也来凑热闹，它摇晃着大脑袋，东瞧瞧，西看看，

然后竖起它那对尖尖的牛角，神气地说：“谁来跟我比赛，顶一顶，看谁的力气大！”小

动物们正玩得高兴，突然，远处传来一阵老虎的叫声，小动物都吓坏了，嚷着说：“大老

虎来了，大老虎来了……”（后面会发生什么事呢？请幼儿创编）

9. 说课练习课题：社会领域。

（1） 小班是幼儿社会适应的关键阶段，请你以“幼儿园里真快乐”为题设计社会活动

并说课，年龄班定在小班。

（2） 现在的孩子大部分是独生子女，家人常常会带他们去同伴家做客，如何做小客人

和小主人成为幼儿交往中的一部分，请你围绕上述内容的某个方面，设计社会活

动并说课，年龄班定在小班。活动名称自拟。

（3） 在幼儿园集体生活中，同伴关系的和谐对幼儿发展非常重要，请围绕“好朋友”

的内容设计社会活动并说课，年龄班定在中班。活动名称自拟。

（4） 生活中，幼儿需要知道一些特殊的电话号码，在遇到困难或紧急情况时能自我保

护或帮助他人。请围绕“特殊电话号码”设计一个社会教学活动方案，年龄班定

在中班。活动名称自拟。

（5） 十二生肖是中华民俗文化中富有鲜明特色的一个组成部分，属相是幼儿生活中

常常接触到的既有趣又神秘的话题，伴随人的一生。请以“十二生肖”为题设计

社会活动并说课，年龄班定在大班。

资料：十二生肖是由十一种源于自然界的动物即鼠、牛、虎、兔、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、

猪以及传说中的龙所组成，用于纪年，顺序排列为子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、

午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪。

10. 说课练习课题：科学领域。

（1） 观察是科学教育的方法之一，请选择生活中常见的水果，以“好吃的×××”为

题设计科学活动并说课，年龄班定在小班。

（2） 科技小制作是幼儿科学教育的方法之一，通过制作让幼儿感知科学现象，请以“纸

杯电话”为题设计科学活动并说课，让幼儿感知声音的传播，年龄班定在中班。

52

幼儿教师说课技能训练（第二版）

（3） 实验是幼儿科学教育的方法之一。请选择常见的材料，以“溶解”为题设计科学

活动并说课，让幼儿感知溶解现象，年龄班定在中班。

（4） 认识序数是幼儿数概念教育内容之一。请以“认识6以内序数”为题进行说课，

年龄班定在中班。

（5） 认识10以内的加减是大班幼儿数学教育内容之一，请以“学习5的加法”为题设

计数学活动并说课，要求教幼儿学习5的4道加法算式，年龄班定在大班。

11. 说课练习课题：艺术领域。

（1）艺术活动“我为爸爸画张像”（绘画）。

绘画是艺术领域中美术活动类型之一。要求幼儿观察物象并大胆表现其造型及

特点。请进行该课题的说课，年龄班定在大班。

（2）艺术活动“生日贺卡”（图案画）。

《指南》中艺术领域目标指出“能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活”，

图案画又称装饰画，是绘画的一种形式，要求幼儿学习有规律的图案及色彩搭配。请

进行该课题的说课，年龄班定在大班。

（3）艺术活动“春天”（歌唱）。

歌唱是艺术领域中音乐活动类型之一，请进行该课题的说课，年龄班定在小班。

（4）艺术活动“找朋友”（韵律）。

韵律活动是幼儿音乐活动类型之一，请进行该课题的说课，年龄班定在小班。

动作建议：第［1］～［4］小节：幼儿一边走，一边拍手；第［5］～［6］小节：两

人面对面，做敬礼、握手的动作；第［7］～［8］小节：做拉手、拥抱等相互友好的动

作。最后相互说“再见”，并做再见的手部动作。

（5）艺术活动“摇篮曲”（欣赏）。

欣赏活动是幼儿音乐活动类型之一，请进行该课题的说课，年龄班定在小班。

资源链接

课件制作学习网址

第一课件网：http://www.1kejian.com/

师库网：http://www.chinaschool.net/

中国素材网：http://www.sucai.com/

课件之家：http://www.kejianhome.com/

无忧PPT：http://www.51ppt.com.cn/

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第五单元 幼儿园说课案例

第五单元　幼儿园说课案例

5

单元结构

教学课件

80

幼儿教师说课技能训练（第二版）

第一课

健 康 领 域

“小口罩大作用”说课

一、  说设计思路

冬季是传染病高发期，做好自我防护，是避免病毒传播的重要手段。其中，正确佩

戴、使用口罩也是幼儿需要掌握的避免病毒传播的重要手段。但在调查与观察中发现，

部分幼儿不能正确地佩戴口罩。《指南》和《纲要》中都提到，幼儿园教师要结合生活实

际对幼儿进行安全、保健教育，帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高其自我保护能

力。中班幼儿已经有了一定的卫生常识，因此本次活动通过多种形式，进一步增强幼儿

健康意识和自我保护意识，不断丰富幼儿经验，提高其自我保护能力。

二、  说活动目标

依据《纲要》中的要求，结合中班幼儿的年龄特点，制定了以下活动目标。

1. 了解口罩有隔绝病毒的作用，知道正确佩戴口罩可以保护自己。

2. 掌握正确佩戴口罩的方法。

3. 增强自我保护意识，愿意主动佩戴口罩。

在目标中，“了解口罩有隔绝病毒的作用，知道正确佩戴口罩可以保护自己”是活动

重点；“掌握正确佩戴口罩的方法”是活动难点。

三、  说活动准备

充分的活动准备是活动顺利进行的关键，本次活动准备包括两个方面。

1. 经验准备

幼儿已经认识口罩的样子，知道近期外出需要佩戴口罩。

2. 物质准备

大街上人们佩戴口罩的图片及不佩戴口罩的图片，口罩若干（成人及儿童样式），自

制“病毒”玩偶一个（玩偶嘴中藏有火龙果汁水），佩戴口罩步骤图。

四、说教学方法

遵循以教师为主导、幼儿为主体、活动为主线的教学原则，本次活动主要采用观察

案例  中班健康活动

81

第五单元 幼儿园说课案例

法、讨论法和实验法。

1. 观察法

根据幼儿以形象思维为主的特点，通过形象生动的照片，引导幼儿观察人们佩戴口

罩和不佩戴口罩的图片的区别，引发学习兴趣。

2. 讨论法

讨论的过程是幼儿创造性地使用语言、进行逻辑思维并提升语言表达能力的重要途

径，教师需要创设轻松、愉悦、自由的交往环境，让幼儿在讨论的过程中积极表达，得出自

己的观点。

3. 实验法

在教师的帮助和指导下，通过模拟和实验，让幼儿体验口罩对病毒有阻挡的效果，使

幼儿获得口罩有隔绝病毒作用的经验。

五、  说活动过程

根据活动内容以及幼儿的认知基础，围绕活动目标，设计了以下教学环节。

1. 观察图片，引出主题

出示大街上人们佩戴口罩和不佩戴口罩的图片，请幼儿通过观察回答问题，吸引幼

儿的注意力，激发幼儿回答问题的兴趣，从而顺利进入下一教学环节。

师：小朋友们，你们有没有发现这两幅图片有什么不同？

幼儿发现：第一幅图大街上的人们都没有戴口罩，第二幅图片大街上的叔叔阿姨，还

有小朋友们都戴上了口罩。

师：为什么大家要戴口罩呢？（引导幼儿讨论近期戴口罩的原因）

结合幼儿的回答进行总结：因为最近我们的生活中出现了一种新型冠状病毒，这个

“小东西”会通过我们的鼻子和嘴巴悄悄溜进我们的身体里，然后在我们身体里捣乱，使

我们咳嗽、发烧，感觉非常不舒服，这样我们就会生病。所以只有遮住了鼻子和嘴巴，可

恶的病毒才能够被挡在外面。

本环节通过创设情景提出问题，引导幼儿思考戴口罩的原因，激发其活动兴趣。

2. 交流体验，感知作用

本环节通过自由交流和体验，分两步完成活动任务。

环节1：提出问题，交流口罩的作用。

我会提出以下两个问题：

问题1：如果不戴口罩，别人在离你很近的地方打喷嚏，从他嘴巴里跑出来的“病毒”

会怎么样？

问题2：你们觉得口罩能够挡住病毒吗？

本环节，通过设置悬念，激发幼儿的探究兴趣，为接下来幼儿感知口罩的作用做

铺垫。

82

幼儿教师说课技能训练（第二版）

环节2：体验互动，感知口罩的作用

教师拿出“病毒小恶魔”的玩偶，请四名幼儿上前体验。

师：小朋友们，“病毒”很狡猾，会偷偷地藏在我们身边。看，这个圆滚滚的就是放大

后的“病毒小恶魔”。现在老师用这个“病毒小恶魔”进行一个小实验，需要四名小朋友

的帮助，哪名小朋友愿意上来呢？（随机挑选四名小朋友，为其中两名戴上口罩）

接下来，我用“病毒小恶魔”去碰每名幼儿的鼻子附近和嘴巴附近，不戴口罩的幼儿

鼻子和嘴巴附近会被沾上汁水，戴口罩的幼儿汁水则会被沾在口罩的外侧。

随后我会提出问题：

问题1：请小朋友们仔细观察，这几名小朋友被“病毒小恶魔”碰了以后发生了什

么事？

问题2：请戴口罩的两名小朋友取下口罩，小朋友们再观察一下，又发现了什么？

结合幼儿的回答进行总结：小朋友都发现了，这四名小朋友被“病毒小恶魔”碰

过后，不戴口罩的两名小朋友，嘴巴和鼻子附近都沾上了病毒，这样病毒很容易进到

鼻子或者嘴巴里边，让小朋友生病；而戴口罩的小朋友，鼻子和嘴巴因为有口罩的保

护，没有沾到病毒，病毒也不会进到嘴巴和鼻子里边去。现在你们觉得，口罩能保护我

们吗？

本环节通过模拟和实验，让幼儿体验口罩对病毒有阻挡的效果，使幼儿了解口罩有

隔绝病毒的作用，知道戴口罩可以保护自己。同时，激发了幼儿的探究欲望，让幼儿在直

接感知和亲身体验中获得了新的认知，从而解决了本次活动的重点。

3. 分步讲解，示范模仿

我将通过展示佩戴口罩的步骤图，一边讲解一边示范，使幼儿掌握正确佩戴口罩的

方法。

师：出门前要戴口罩。我们要洗洗手拿口罩，分辨上下和内外，小绳拉开挂耳朵，上

边贴紧小鼻梁，下边贴紧小下巴，最后固定鼻梁处。口罩就戴好啦！小朋友们要注意，我

们在摘口罩时要捏住小带子，轻轻地脱下，丢到垃圾桶后要去洗手。

接下来，幼儿以学习口罩儿歌的形式，通过观察、模仿，学会独自完成佩戴口罩的正

确方法。我会边念儿歌，边做动作，请幼儿模仿。

儿歌《口罩歌》

出门前，洗洗手，取口罩，戴口罩，

小绳子，挂耳朵，大棉布，盖口鼻，

按一按，小鼻子，拉一拉，小下巴，

戴上口罩很安全，病毒全都挡住了。

接下来，我会带领孩子再次一同边念儿歌边完成戴口罩的步骤，帮助幼儿牢记口罩

的佩戴方法。

83

第五单元 幼儿园说课案例

本环节，我结合儿歌，调动幼儿多个感觉器官的参与，让幼儿在操作中学会佩戴口罩

的正确方法，并将新经验内化，润物无声地完成了活动目标，解决了本次活动的难点。同

时，也让幼儿在活动中感受到了快乐。

4. 引导总结，拓展结束

最后，我将围绕活动，引导幼儿一同进行归纳和总结。

师：刚才我们都学会了戴口罩的正确方法，病毒很狡猾，会藏在我们看不到的地方。

所以小朋友们在以后外出的时候，一定要佩戴口罩，而且要检查自己的小口罩有没有戴

好，这样病毒才不会入侵我们的身体。当然，我们在摘掉口罩的时候，小手也不能碰到口

罩的外面，不然沾在口罩外面的病毒就会跑到我们的小手上，我们应该轻轻捏住口罩的

小带子，丢进口罩专用垃圾桶，然后用七步洗手法洗洗手哟！让我们一起做个能保护自

己的好孩子！

六、  说活动延伸

1. 开展美术活动“我设计的小口罩”，激发幼儿的好奇心和探究欲望，提高幼儿自主

创新的能力。

2. 离园前带领幼儿按照正确的步骤佩戴口罩。

（本说课稿由殷文靖设计）

“我该换牙了”说课

一、  说设计思路

《纲要》中倡导：幼儿园健康教育是要根据幼儿身心发展特点，通过适宜有效的多

种活动，提高幼儿的健康认识水平，培养幼儿的健康行为，最终使幼儿形成健康的生活方

式。换牙对于幼儿来说是成长的标志，大班幼儿正处于换牙期，但是他们对换牙并不了

解，很多幼儿既好奇又害怕，而且由于生活水平的提高，很多孩子常吃甜食，却没有保护

好乳牙，导致了蛀牙。因此，在换牙初期，学习保护新长出的牙齿就显得非常重要。为

此，我设计了这个教学活动，让幼儿了解换牙是一种正常生理现象，学习保护牙齿的方

法，为养成健康的生活方式打下良好基础。

二、  说活动目标

根据大班幼儿逻辑思维能力已经萌芽的年龄特点和对活动的整体考虑，制定了以下

案例  大班健康活动

120

幼儿教师说课技能训练（第二版）

“筷子舞”说课

一、  说设计思路

本次活动内容是让幼儿用筷子跳舞，改变了幼儿关于筷子是用于吃饭的原有经验，

使他们产生好奇和兴趣。看到这个课题，我马上联想起传统的蒙古族舞蹈《筷子舞》。

幼儿进入中班后，对具有异域风情的音乐和韵律活动更感兴趣，我想让幼儿在感受、体

验、表现民族音乐的基础上，领略蒙古族舞蹈的风情。在韵律活动中，音乐的选择十分重

要，我选择了幼儿喜欢并学过的《牧童之歌》作为本次活动的音乐，这首歌曲旋律优美、

节奏欢快，便于幼儿边唱边做动作，体验活动的快乐。

二、  说活动目标

韵律活动不仅仅需要舞蹈技能、活动秩序的支持与保障，还有对幼儿空间思维、人际

交往以及快速反应的要求。活动的组织既要体现“审美”，又要“实实在在”让幼儿有所

得。因此，我根据中班幼儿的年龄特点和动作发展水平，制定了以下目标。

1. 感受蒙古族舞蹈的特点，学习筷子舞的舞蹈动作。

2. 变换队形，体验与同伴集体跳舞的快乐。

教学重点是：学习“筷子舞”的基本动作。

教学难点是：变换队形相互配合。因为这需要幼儿具有一定的空间方位判断能力和

较强的合作能力。

三、  说活动准备

现代化的教学手段集音、形、色、动为一体。为了有效地吸引幼儿的注意力和学习兴

趣，完成拟定的教学目标，我做了相关教学准备。

1.  经验准备

《牧童之歌》的音乐，具有明显的蒙古族风情。活动前，教幼儿学会唱这首歌曲。调

动他们参与活动的主动性和积极性。

2.  物质准备

每个幼儿手持两把同样色彩的筷子（活动时，部分幼儿拿红彩带筷子，另一部分幼儿

拿绿彩带筷子）。准备不同颜色的筷子，目的是使幼儿区分队形变换。

四、  说教学方法

“成功的教学需要的不是强制，而是激发孩子的学习兴趣。”我主要采用示范法、讲解

法、练习法来实施教学，具体方法将结合活动过程进行阐述。

案例  中班韵律活动

121

第五单元 幼儿园说课案例

五、  说活动过程

为了让幼儿在活动中真正动起来、跳起来，快乐地学习，我设计了四个教学环节。

1.  提出问题，导入活动

活动开始，我拿出筷子，问幼儿：“平时我们都用筷子干什么？”幼儿回答后，我告诉

幼儿蒙古族的小朋友高兴的时候会拿筷子来跳舞，表达他们愉快的心情。提问的方式不

仅可以引起幼儿的注意，而且会促使幼儿进行积极思考。

2.  运用示范法，学习筷子舞

（1）教师随乐舞蹈，幼儿初步感知筷子舞优美的韵律

组织幼儿围成半圆形，使幼儿清楚、直观地观察到我的每一个动作。

（2）幼儿学习筷子舞的基本动作

幼儿拿起筷子，学习筷子舞的基本动作。根据幼儿动作发展是从单纯动作到复合

动作，从不移动动作到移动动作的发展规律，我设计了以下四组基本动作：① 原地敲击

筷子，发出有节奏的声音；② 学习弓箭步，用筷子敲击肩部；③ 学习行走并敲击筷子；

④ 学习相互配合敲击筷子。

这一环节，在教学方法上，我交替使用讲解法和示范法。示范法最直观，幼儿边看边

模仿教师的动作。伴随教师的讲解，使幼儿更细致地把握动作要领。

（3）幼儿练习筷子舞

运用练习法时，我采取集体练习与分组练习相结合的方式。如幼儿按筷子颜色分组、

男女分组等，保持幼儿学习的兴趣。幼儿互相帮助，共同学习动作。教师在旁随机指导。

3.  学习队形变换，与同伴配合随乐表演

幼儿掌握基本动作后，加大难度，学习变化队形，这是教学难点。

要求拿红色彩带筷子的幼儿向内圈走，拿绿色筷子的幼儿原地敲打节奏。在队形变

化后的基础上，两个小朋友面对面，互相敲击对方肩膀，做基本动作中的第四组动作。在

教学中我请幼儿思考：怎样才能变换好队形。每一次练习后都让幼儿反思自己的做法，

幼儿不仅有身体的活动，思维也活跃起来，以突破教学难点。

4.  完整随乐曲表演筷子舞

教师和幼儿在音乐声中共同舞蹈。在这一环节，为进一步让幼儿体验舞蹈的快乐，

我引导幼儿根据自己的理解，大胆想象，用不同的方式表现动作。如启发幼儿思考：筷子

除了可以打在肩膀上、地上，还可以打在哪儿？引导幼儿创造性地进行表演，将整个活动

推向高潮。

六、  说活动延伸

活动结束后，在区角中设置蒙古族服饰、乐器等，让幼儿对蒙古族文化有更多的了

解，以激发幼儿从小关注我国民族文化的情感。

（本说课稿由李铮设计）