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第四章 学前儿童谈话活动
设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并
能得到积极回应”。但是，幼儿在活动中交流什么，会用什么态度交流，如何交流，这是完成这一
目标的关键。
在谈话活动中，引导幼儿集中关注并用语言进行交流时，一个全体参与谈话者共有的中心
话题限定了他们交流的范围，从客观上主导了幼儿交流的方向，使幼儿的交流带有了一定的讨论
性质。例如，谈话活动“快乐的五一长假”（大班），幼儿在教师为其创设的语言情境中，每个
人围绕“五一长假”这个谈话范围进行一层层深入的交流，不会游离在“五一长假”的话题
之外。
在谈话活动中，有趣的中心话题往往包含三层意思。 第一，幼儿对中心话题具有一定的经验
基础，可以就谈话主题有话好讲。完全陌生的话题不可能使幼儿产生谈话的兴趣。假设谈话主题是
幼儿所不熟悉的“糖果原料加工”，幼儿便无法就这一话题进行饶有兴趣的谈话。第二，有一定的
新鲜感。使幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容。曾经反复提起和谈论的话题，不会引起
幼儿的强烈关注。比如“国庆节假日”的话题，幼儿在刚过完节的时候谈话，会有浓郁的兴趣，如
果教师反复进行这样的谈话，或者在节后多天仍提起这个话题，便不能引起幼儿的注意。第三，有
趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关。一定区域内幼儿生活中出现某些大家共同经历的
事，或是电视台新近放映的一部动画片，能够使幼儿产生交流和分享的愿望，就可成为有趣的中心
话题。
2. 有多元的信息交流环境、条件
谈话活动注重多方的信息交流，幼儿园的谈话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。
在这方面，谈话活动的特点表现为如下三方面。一是谈话活动的语言信息量较大。幼儿围绕中心
话题交谈时，思路相对开阔，他们的语言经验各自有别，因此涉及这些经验内容的语言形式也丰
富而多样。二是幼儿交流的对象范围也相对较大。幼儿有时在全班面前谈论个人见解，有时在小
组里与几个幼儿交谈，也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈。 三是谈话活动的语言交流方式较
多。任何一个幼儿园谈话活动都可能包括教师与幼儿交谈，幼儿与教师交谈，幼儿与幼儿交谈。
因此，谈话活动是一种多方位的语言交流场合，它给幼儿提供学习运用语言的机会，是其他活动
所不具备的。
3. 有宽松、自由的交流语境、气氛
在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由表达个人见解。无论幼儿原有经验
怎样，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自己想说的话说出来。例如
在“快乐的五一长假”谈话活动中，幼儿根据个人自己的经验和感受，谈论“五一”中自己最喜爱
的活动、自己认为最有趣的地方等等。有的幼儿介绍好玩的公园，并说出公园里的游乐设施；有的
幼儿则用图画的形式将“五一”第一天至第三天所感兴趣的活动画出来并和大家交流；等等。我们
不难发现，幼儿在谈话活动中能够畅所欲言，且交谈气氛轻松，情绪快乐。
谈话活动宽松自由的气氛，主要体现在两个方面 ：其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿
根据个人感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验 ；其二，不特别强
调规范化语言，鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准
确无误的句式、完整连贯的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语
言交流的过程中操练自己的语言，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感程度而发展自
己的语言。
4. 有较丰富的感兴趣的谈话素材
谈话所涉及的素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观
察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累得越
多，谈话的内容便越丰富。如果对某个地方或某个事物只观察了一次，所获得的印象只是初步的、
粗浅的，幼儿在谈话活动中便无话可说。只有当幼儿对某种事物或某种现象进行了多次观察，从不
同角度比较细致地了解以后，幼儿才会有话可谈，谈话素材才能较完整、丰富，才能触及事物的本
