复旦大学出版社

复旦大学出版社总 序

教育部职业技术教育中心研究所研究员 姜大源

新时代 新改革 新突破

学前教育是传统师范教育中的一级学科!而其对应的人才培养又

极具职业特色!这意味着!幼儿教师的培养!本质上是在立德树人的前

提下!在师范教育核心内容的支撑下!以幼儿教师教学的基本技能为主

导的职业教育\"为此!在社会主义建设新时代!如何顺应时代发展的要

求!把握新时代的新思想!将学前教育的理论与幼儿园的教学实践紧密

结合起来!将学校教育教学内容与幼儿园对教师的职业要求和职业能

力紧密结合起来!就需要对传统的学前教育进行深刻的反思!以期在凸

显现代职业教育的规律与特色方面!努力探索一条新时代幼儿教师培

养的新途径\"

既然大多数以培养幼儿园教师为目的的学前教育专业!属于职业

教育的范畴!就应该准确把握职业教育的规律!凸显职业教育的特点\"

与传统的只有学校这样一个学习地点的普通教育不同!作为与经济和

社会发展结合最为紧密的职业教育!还有一个不可替代的学习地点!就

是企业\"对培养幼儿园教师的学前教育来说!这里的企业主要就是幼

儿园\"这意味着!职业教育的一个重要特征就是要从传统的基于学校

的定界思考!走向基于#学校!企业$的跨界思考%在办学主体层面!要

跨越企业与学校的疆域&在教学实施层面!要跨越工作与学习的疆域&

在社会功能层面!要跨越职业与教育的疆域\"

为此!作为国民教育体系和人力资源开发重要组成部分的职业教

育!其整个教学过程!就既要考虑认知学习规律!又要考虑职业成长规

律!就要贯彻产教融合'校企合作'工学结合'知行合一的跨界的教育教

学思想\"

由于课程始终都是人才培养的核心!鉴于职业教育的跨界性!职业

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 !

教育的课程就要将经济社会需求与人本个性需求进行有机整合!就要求以理论知识的职业应用为导

向!把知识在职业中的应用而非存储放在教学的首位\"传统学科体系的仓储式堆栈结构!是一种基于

知识存储的量化结构!而职业教育行动体系的工作过程结构!是一种基于知识应用的质性结构\"在这

里!应用知识的结构(((工作过程是客观存在的!但若只是照搬客观存在的工作过程!有可能使人成

为一种工具\"基于此!近年来!将企业需求与个性需求有机整合在一起的工作系统化课程!以工作过

程作为积分路径!从应用性'人本性和操作性三个维度!将学习内容'先有知识与教学过程!在系统化

设计的工作过程中予以集成\"传统的学科知识结构并未被摒弃而是通过解构与重构!在比较'迁移和

内化的学习过程中得以生成!从而使得职业教育的课程'教材和教学!做到了#工作过程$与#知识存

储$的有机整合\"

近年来!复旦大学出版社在学前教育专业的课程与教材以及教学层面!紧密结合职业教育的规律

和特征!展开了主动积极的改革!做出了极富成效的探索!获得了令人耳目一新的突破\"

针对学前教育的课程'教材和教学进行改革与创新!复旦大学出版社是有着清晰的顶层设计的\"

出版社睿智地指出!培养幼儿教师的学前教育专业!必须关注几个本质的特征%一是幼儿教师具有明

确的职业特点和职业要求!具有针对性&二是幼儿教师是在特定的社会场所'环境中从事的一种与其

他社会成员相互关联'相互服务的社会活动!具有社会性&三是幼儿教师必须符合国家对涉及教师的

相关法律和社会道德规范的要求!具有规范性&四是幼儿教师必须满足国家的职业标准和准入门槛!

具有标准性\"

为此!在学前师范教育的理论指导和顶层设计的框架下!复旦大学出版社组织相关院校的专业教

师!把幼儿教师的一日生活劳动!进行了工作过程化及任务分解化的处理!使得教师的工作过程或者

工作任务都有其背后的理论学养的支撑!并使实际的工作手段和操作落到实处\"改革的实践表明!学

前教育的课程教学完全可以采纳职业教育在课程教学方面的新的方法论!即将教学内容'手段与幼儿

园实际的工作过程结合!在教学中创设或者模拟幼儿园环境或者校园环境!让学生置身于工作情境之

中!在学习的过程中就扮演了幼儿教师的角色!从而能大大提升学生解决工作中实际问题的能力!达

到以就业为导向!以能力为本位的职业教育目的\"

当然!要将幼儿教师的工作过程化和任务分解化是有难度的\"在项目启动之初!复旦大学出版社

就组织所有的教材主编进行了认真的专业培训!有针对性地对改革中遇到的具体问题进行具体分析!

就如何将幼儿教师的工作过程分解化!与此同时又如何将对应的知识融入其中!如何使知识体系的解

构在重构之后依然能保证其完整性!进行了多次深入的科学的研讨!并在此基础上!经过精心设计!才

成就了这套教材\"

教材中所体现的幼儿教师的工作过程!都是作者实际操作过经历过的\"所以!教材的编写过程既

是#编$的过程!也是#做$的过程\"显然!对教材编写者的要求!远远超过了传统师范教材\"可以说!这

是本套教材的第一个特色\"

本套教材区别于传统师范教材的第二个特色!体现为在强调理论知识适度够用的原则下!注重教

师职业技能和职业能力的培养\"过去师范教育的最大短板就在于实践的缺乏\"当前各师范院校实训

复旦大学出版社总序

\"

室的普及建立!就是纠正这种理论脱离实践的明证\"

综上所述!这套学前教育工作过程系统化教材的基本出发点!是牢牢把握教育自身发展规律'教

师职业发展规律和学生的身心发展规律!强调技能'知识与价值观的一体化学习\"特别是对学前教育

这样的师范教育!其系统化'教学化设计的工作过程!就始终把立德树人放在首位!坚持德技并修!旨

在培养能真正满足社会需求的'富有工匠精神的幼儿教师\"

学前教育的职业教育化是历史的选择!也是顺应国家幼教事业整体发展方向的!因而是完全必

要的\"

欣喜的是!复旦大学出版社将职业教育在课程教学上行之有效的改革!迁移到学前教育专业幼儿

教师的培养中来!使得幼儿教师的职业应用与教师的培养完美地结合在一起!体现了现代职业教育发

展的新理念\"

长风破浪会有时 直挂云帆济沧海\"

期待着!复旦大学出版社在课程'教材和教学方面!其业已开始并卓有成效的改革与创新!不仅能

在学前教育领域继续前行!而且能在其他专业领域有所突破\"

复旦大学出版社前 言

本教材以)幼儿园教育指导纲要*试行+,和)\"(#岁儿童学习与发

展指南,精神为指导!立足于学前儿童语言教育活动实际!以学前儿童

教育理论为依据!吸收国内外学前儿童语言教育领域的先进理念和现

代教育改革创新成果!结合高职高专实用型人才培养目标和幼儿园一

线工作实际!理论知识以够用'实用为度!强调实践操作和开拓创新&结

合高职院校推行#$!!$证书制度!设置幼儿园教师资格证考试真题!并

为学生深度学习和探索提供阅读资料\"本教材在内容编排上力求与职

业岗位对接!体现基于工作过程的设计理念!将传统的章节设置改为项

目学习模块!既有理论阐述!又注重实践活动和开放性思维的培养!旨

在提升学前教育专业学生的岗位胜任能力\"

本教材将幼儿园常见语言教育活动类型分为%大项目*共$&个子

项目+!每个项目下设四大学习模块%活动认知'工作过程'案例分析和

项目实践\"#活动认知$主要是对该活动的内涵'特征'类型'价值等进

行介绍&#工作过程$从三大环节!即活动设计'组织指导和活动评价分

步骤展开&#案例分析$呈现内容详实的幼儿语言活动设计方案!以及执

教后的活动评析&#项目实践$提出该类型活动的实践要求!包括实训项

目'模拟演练'课外研读\"本教材特色在于%第一!实用适用\"在内容上

以工作需求为导向!突出描述幼儿语言教育活动设计与指导的全过程!

且采用高校和幼儿园合作原创的活动案例'活动评价!易于学习者接受

和掌握\"第二!具体形象\"在形式上采用#多媒体互联网!$模式!对更

多教学资源进行整合!以二维码的形式渗透到教材中&并配有大量的幼

儿语言教育活动图片和视频资料!将理论知识和具体实践相结合!为学

习者呈现立体化'形象生动的阅读体验\"第三!开拓创新\"在类型上拓

宽了原有范围!注重常见语言教育活动类型的讲解!同时吸纳国内外新

兴的语言教育活动类型!关注辩论活动'说明性讲述活动的开发与运

用!有益于幼儿逻辑思维能力的提升\"

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 !

本教材由九江职业大学学前教育学院廖贵英教授担任主编!九江职业大学'宜春职业技术学院'

豫章师范学院教师共同参与编写!具体分工如下%绪论(((廖贵英&项目一#幼儿谈话活动$(((张子

建&项目二#幼儿辩论活动$(((掲青&项目三#幼儿讲述活动$之子项目一#幼儿叙事性讲述活动$'子

项目二#幼儿说明性讲述活动$(((邓娇娇&项目四#幼儿语言游戏活动$(((方方&项目五#幼儿文学

作品活动$之子项目一#幼儿故事活动$(((陈里霞!子项目二#幼儿诗歌活动$'子项目三#幼儿散文活

动$(((段展华&项目六#幼儿早期阅读活动$(((廖贵英&项目七#幼儿语言区域活动$(((郭雨欣\"

教材中的案例与图片大多是与幼儿园合作完成的!这些幼儿园分别是九江市中心幼儿园'九江市委机

关幼儿园'九江市濂溪区第一幼儿园'九江市湖滨幼儿园'九江市九龙新城幼儿园'九江市德安县第二

幼儿园'九江市永修县新城幼儿园'抚州市临川区第一保育院'九江市修水县中心幼儿园'九江市小金

星水木清华幼儿园等!在此一并表示感谢本教材在编写的过程中参考了大量专著'教材和文献资料!谨此致谢\"教材中的不当之处!敬请

读者指正\"

编 者

'&'&年(月

复旦大学出版社目 录

绪论 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! $

项目一 幼儿谈话活动 !!!!!!!!!!!!!!!!!! $)

!!活动认知 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! $)

工作过程 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! $*

案例分析 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! '%

项目实践 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! \"\"

项目二 幼儿辩论活动 !!!!!!!!!!!!!!!!!! \")

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项目三 幼儿讲述活动 !!!!!!!!!!!!!!!!!! +*

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项目四 幼儿语言游戏活动 !!!!!!!!!!!!!!!! *\"

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复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 !

项目五 幼儿文学作品活动 !!!!!!!!!!!!!!!! ((

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项目六 幼儿早期阅读活动 !!!!!!!!!!!!!!! $\"%

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项目七 幼儿语言区域活动 !!!!!!!!!!!!!!! $)\"

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项目实践 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! $#$

附录 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! $#\"

复旦大学出版社绪论 !

绪　　论

幼儿语言教育是研究幼儿语言发生发展的现象!规律及其训练和教育的一门学科\"它具有突出的应用

性与实践性#! 绪论部分在明确幼儿语言教育的意义!分析幼儿语言发展规律和特点的基础上\"逐一阐述

幼儿语言教育的目标!内容!方法及评价等基本理论#

!!一!幼儿语言教育的意义

!!（一） 学前期是人类语言发展的关键期

儿童心理发展的研究成果与长期的教育实践已经证明\"婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时

期\"也是最关键的时期#

一般而言\"个体从出生到初步掌握语言需要!\"\"年时间\"其中#岁半到\"岁是获得母语的关键期\"$

个月至%\"个月是理解语言的关键期\"%岁至\"岁是语言发展的关键期#在这一时期\"如果为幼儿的语言发

展创设良好的环境\"则能有力地促进幼儿语言的发展\"达到事半功倍的效果#如果错过了这一时期再进行

补偿教育\"会导致幼儿不能达到其应有的语言水平与语言能力#

因此\"社会!家庭和幼儿园都应为幼儿语言的发展创设良好的学习环境#一方面\"我们要认识到幼儿

处在语言发展的关键时期\"为他们提供大量的语言学习机会$另一方面\"考虑到幼儿身心发展的特点\"所学

习的内容与方法不可盲目地超越幼儿现阶段的发展水平#

!!（二） 幼儿语言教育促进幼儿认知能力的发展

一方面\"语言在促进幼儿认知发展的过程中发挥着重要作用$另一方面\"幼儿的认知发展水平决定了

其语言的发展水平#

!\" 语言能大力提升幼儿认知概念的发展

具体体现在幼儿借助语言可以用词语为事物命名\"比如带幼儿认识公鸡时他们不仅能叫出公鸡的名

称\"而且可以说出公鸡头上有红色鸡冠\"嘴是尖尖的\"身上有漂亮的羽毛等#还可以借助词语对事物进行

归类\"比如将%羊!狗!鸡猪&等归为动物\"从而促进幼儿抽象思维的发展#

#\" 语言能参与并指导幼儿的认知加工过程

语言是一种非常重要的思维工具\"很多时候\"我们在进行思考时必须借助语言#同样的\"幼儿语言能

力的不断发展也在他们的认知加工过程中起着重要的作用#比如\"幼儿独自玩耍的时候经常会自言自语\"

这就是在利用语言来梳理认知过程并指导自己行为的典型案例#

$\" 语言发展推动幼儿创造性思维的萌发和发展

在文学作品的学习过程中\"幼儿对文学作品的改编和创编就是非常好的例子#例如\"幼儿在学习'春

! 张明红!幼儿语言教育与活动指导(\")!上海*华东师范大学出版社\"%&#\"*# %!

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 #

雨+后仿编出了如下诗句*%蚂蚁说,下吧\"下吧,我要搬家,小河说,下吧\"下吧,我要玩耍#&

!!（三） 幼儿语言教育促进幼儿社会性的发展

!\" 语言可以使幼儿清楚地讲出自己的感受或需要

幼儿在学会说话以前\"已经开始用各种非语言方式与周围人交往\"如用哭叫表示饥饿!疼痛!疲倦\"或

用手脚动作及面部表情表达各种情绪#但是这些非语言方式有很大的局限性\"常常不能被他人正确理解\"

从而不能及时满足自己的需要\"或引起别人对自己的注意#在与他人交流的过程中逐渐克服以自我为中

心的言行\"使自己的情感!态度!行为!习惯等与社会规范逐渐接近并相吻合\"这是语言在促进幼儿社会性

发展方面发挥作用的第一个体现#

#\" 语言的运用有利于同伴之间社会交往行为的发展

语言的运用能在很大程度上减少同伴交往过程中的肢体冲突\"更有利于同伴之间社会交往行为的发

展#幼儿在与同伴交往的过程中经常会由于某些原因产生矛盾\"如果缺乏相应的语言表达与沟通的技巧\"

很多时候只能通过粗暴的行为来解决#而一旦幼儿掌握适当的语言沟通技巧就能通过语言来进行协商解决#

!!（四） 幼儿语言教育可以为学习书面语言打好基础

语言作为传递信息的主要载体\"主要包括口头语言和书面语言#根据幼儿的年龄特点和人类掌握语

言的规律\"幼儿的语言教育主要是发展其口头语言#而书面语言的发展是以口头语言为基础的\"掌握了口

头语言\"才能更好地学习书面语言#幼儿将口头组词!组句!表达能力的发展迁移到书面练习中\"能够促进

文字表达功能的发展#因此\"对幼儿进行语言教育\"发展口语表达能力\"正是为幼儿入学后学习书面语言

打下良好的基础#

!!二!幼儿语言发展与教育

!!（一） 幼儿语音发展与教育

!\" 幼儿语音发展的特点

-#.!\"\"岁幼儿韵母发音正确率高\"声母发音正确率相对较低

该时期幼儿言语器官尚未充分发展\"还不能协调使用发音器官\"即不会运用发音器官的某些部位\"或

者不能掌握某些发音方法\"以致发音不清楚!不准确#在发某些声母时\"幼儿常常把握不好\"并出现相互替

换的情况#例如\"%!&和%\"&不分\"把%奶奶&说成%来来&$翘舌音%#$&%%$&%&$&常被替换成舌尖前音%#&%%&

%&&或舌面音%'&%(&%)&\"如%汽车&说成%汽切&\"%这个&说成%介个&\"%老师&说成%老西&等#\"岁以后\"幼儿

的发音正确率有明显提高#

-%.\"\"'岁幼儿的发音器官已发育完善\"能正确发出大多数的音

如果能够坚持练习并进行反复的语言实践\"这一阶段的幼儿基本能够掌握全部的语音了\"只是对某些

相似的音\"发音仍有困难\"需要反复练习加以区分#

-!.'\"(岁幼儿发音已基本没有问题

在成人的正确教育下\"这一阶段的幼儿能做到发音正确!咬字清楚\"并能区分四声音调#一般来说\"(

岁左右的幼儿经过训练都能做到口齿清楚!正确发音\"如果某些幼儿仍然存在发音不清晰的状况\"成人应

及时查明原因#另外\"(岁左右的幼儿语音意识开始形成\"他们开始能自觉辨别发音是否正确\"自觉模仿

正确的发音\"纠正错误的发音#

#\" 幼儿语音教育的建议

-#.培养幼儿听音辨音能力

! 示范讲解#

正确的示范是幼儿掌握语音的基本途径#通过示范不仅要求幼儿能正确地感知语音的微小差别\"而

复旦大学出版社绪论 $

且还应让他们掌握发音部位和发音方法#例如\"%!&和%\"&的发音\"发%!&时\"舌尖翘起抵住上牙床\"同时舌

尖要向两旁展开\"用力把气流堵住\"使气流从鼻孔出来$发%\"&时\"舌尖只抵住上牙床的中间部分\"舌头不向

旁边舒展\"在两旁留出空隙\"堵住鼻孔通道\"使气流从舌的两边出来#

# 练习听音游戏#

良好的听觉是清晰发音的前提#通过听音游戏可以培养幼儿分辨各种大小!强弱等不同性质的声音\"

发展幼儿听觉的灵敏性\"提高他们的辨音能力#例如\"游戏%我会听&*教师带领幼儿模拟参观动物园\"可

先播放猫!鸭!狗!老虎等动物的叫声\"让幼儿听声音来猜一猜动物园里有什么动物\"然后再展示动物园中

的动物玩具\"以此训练幼儿分辨各种动物声音的能力#

-%.幼儿在练习中学会正确发音

幼儿发音不准主要有两方面原因*一是生理原因\"随着年龄的增长和反复练习\"幼儿发音能力会得到

显著提高$二是受方言的影响\"方言地区普通话教学的难点在于其语音上的差异#运用恰当的教学活动进

行语音练习是必要的\"但大量的练习还须在日常生活中自然地进行#日常生活中的练习\"适于随机地个别

进行\"教师应根据本地区和本班幼儿的语音发展情况确定发音练习的具体内容#

-!.培养幼儿的言语表情

教师在训练幼儿正确发音的同时\"也要训练幼儿能根据表达内容的需要控制和调节自己声音的大小

与速度\"构成不同的言语表情#在日常讲话时\"主要是培养幼儿的自然表情\"做到声音性质与其所要表达

的内容相一致#在朗读或表演文学作品时\"要求幼儿能在理解作品内容的基础上\"有发自内心的感情\"而

不是刻板!机械的声调#

-\".培养幼儿言语交往的修养

言语交往的修养是针对讲话态度方面所提出的要求#从幼儿掌握口语开始\"就应要求幼儿在言语交

往中\"做到讲话态度自然\"声调悦耳\"说话有礼貌\"不允许撒娇或粗暴地讲话等#让幼儿进行发音练习时应

该是在自然的状态下开展\"所采取的方式要符合内容要求\"且具有趣味性#

!!（二） 幼儿词汇发展与教育

!\" 幼儿词汇发展的特点

-#.词汇数量迅速增加

幼儿期是掌握词汇最迅速的时期#随着年龄增长\"词汇数量几乎以每年增长一倍的速度增加\"具有直

线上升的趋势#有报道称\"!岁幼儿的词汇量可达)&&\"#&&&个\"\"岁为#(&&\"%&&&个\"'岁增至%%&&\"

!&&&个\"(岁则达到!&&&\"\"&&&个#但这与成人的#%&&&\"#!&&&的词汇量相比还是有一定差距的\"也

说明词汇的掌握需要更长的时间#

-%.词类范围日益扩大

汉语词汇分为实词和虚词两大类#实词是指意义比较具体的词\"包括名词!动词!形容词!代词等$虚

词是指意义比较抽象!不能单独作为句子成分的词\"包括连词!介词!副词!助词等\"幼儿一般先掌握实词\"

后掌握虚词#

!\"\"岁的幼儿所掌握的词汇\"大多以名词和动词为主\"那些表示具体事物名称的名词和具体动作的

动词是幼儿生活中常常经历和感知到的\"因此较易掌握#对于形容词的运用也有了初步发展\"但只能掌握

如大!小!冷!热!长!短!胖!瘦等词\"在具体运用上也往往不够准确\"常常用大!小来代替其他表示比较的形

容词#还很难把握数词和量词的运用\"直到'岁以后才能熟练地使用#(岁时\"幼儿所掌握的词类已经相

当丰富了\"对词义的理解也比较深刻#

幼儿词类的扩大还表现在词汇内容的变化上#一般来说\"幼儿最先掌握的是与饮食起居等日常生活

相关的词语\"之后会逐渐积累一些与日常生活距离稍远的词汇\"甚至开始掌握与社会现象相关的词#

-!.词义理解逐渐深入

首先能理解的是词的具体意义\"以后才能比较深刻地理解词义\"但仍难以理解词的隐喻和转义#例

如\"听到成人说%那个人长得很困难&\"孩子会说%我去帮助他&#大班幼儿开始能理解一些不太隐晦的比

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 %

喻义#

其次\"对于同一个词\"幼儿对其含义的理解水平是不同的#最初掌握词时\"对它的理解往往不准确\"以

后逐渐确切和加深#如一个#岁左右的婴儿把圆形物称为%鸡蛋&\"之后可能也会把天上圆圆的月亮和爸

爸手中的乒乓球以及桌上的橘子统称为%鸡蛋&#这说明幼儿最初对词义的理解是笼统的!不确切的\"常用

一个词来代表多个对象#

-\".开始有一定的构词能力

随着幼儿认识能力的发展\"他们可以把已经掌握的词拆开\"其他已经熟悉的词重新组合成新词#

例如\"可以把%秋天&的%秋&组成秋叶!秋风!秋雨等词\"又可以把%秋天&的%天&组成春天!夏天!天空

等词#

#\" 幼儿词汇教育的建议

-#.丰富幼儿词汇

幼儿词汇教育的首要任务是丰富词汇量\"要不断为其提供大量新词以便于幼儿理解!记忆和运用#获

得新词的途径大致有两个*第一\"在日常生活中\"通过与成人或同伴的自然交往获得\"这类词大部分是浅

显易懂的\"经常活跃在人们的口头上$第二\"通过成人有意识的教导\"这类词大部分是幼儿难以在自然状态

下学会的#这里所说的丰富词汇\"主要是通过后一种途径来进行#

对不同年龄段的幼儿\"应有不同的侧重和要求#对小班幼儿而言\"丰富词汇的要求是学习运用能理解

的常用词$对中班幼儿来说\"词汇量要大幅增加\"词语的运用能力也要明显提高$大班幼儿则要在巩固已掌

握词汇的基础上\"大量增加实词的掌握数量\"并提高使用质量#

-%.教幼儿正确理解词义

在教给幼儿新词时\"尽量做到使词和词所反映的事物同时出现#将词和事物的具体形象联系起来才

能加深理解\"如用%今天天气真热&或%这屋子很冷&等来解释%冷&%热&一类较抽象的词#对于那些幼儿不

能直接接触的事物\"可以借助图画!录音!录像等媒介\"帮助幼儿正确理解词义#

学习幼儿文学作品\"是帮助幼儿正确理解词义的一条有效途径#幼儿文学作品中帮助幼儿理解词义

的方法是多样的\"有的是通过故事情节使幼儿自然地理解词义\"有的则需要借助辅助手段///图片!玩具!

模型等#以故事中%他穿过了一片密密的荒林&为例\"%荒林&是新词\"而%树林&是幼儿早已熟悉的词\"这时

教师可以把%荒林&解释为%没有人去过或者没有人管理的树林&#

复述故事或朗诵韵体作品\"是帮助幼儿巩固所掌握词汇的好方法\"教师应确保幼儿能够复述!朗诵一

定数量的幼儿文学作品#另外\"表演故事也是一种较好的再现幼儿文学作品的形式#

-!.教幼儿正确运用词汇

! 为幼儿提供正确用词的典范#

用词命名\"即在引导幼儿观察周围事物时\"配以相应的言语说明\"以使幼儿了解周围各种事物和现象

的名称#这样\"当幼儿想说某件物品或描述某个动作!某种场景时\"就慢慢会知道应该怎样称呼与表达\"避

免出现因不知如何表达而选错词的情况#

语法规范\"即教师在与幼儿讲话时\"要尽可能做到讲话不出现语法错误\"以免给幼儿错误示范#

# 针对幼儿经常错用或误用的词汇及时反馈#

当幼儿出现用词错误时\"教师应及时反馈\"但应该注意反馈的方式与方法#教师要对幼儿的表达先表

示理解\"然后用正确的表达方式来暗示幼儿#例如\"%哦\"你是说你已经跟奶奶说过0再见了&\"这既是指出

孩子的错误表述\"又是在暗示和提醒幼儿这句话的正确表达方式#

$ 为幼儿创设适宜的环境\"鼓励他们大胆使用已理解的词汇#

由于幼儿生活空间比较狭小\"许多学过的词在日常生活中无处使用\"于是\"这些词语就作为消极词汇

留存下来#如果教师能为幼儿创设丰富的语言情境\"引导幼儿通过各种感官感知周围事物\"并联系已经掌

握的文学语言充分表达自己的感受\"那就可以帮助幼儿将消极词汇转化为积极词汇#例如\"春暖花开的季

节\"教师带幼儿去公园!草地!山脚!溪边11在观赏春天美丽景色的同时\"启发幼儿用以前听过的有关春

天的文学作品中描述春天的词汇和语句来尝试描述眼前的事物\"如春光明媚!春暖花开!嫩绿的小草和树

复旦大学出版社绪论 &

叶!金黄的迎春花11此外\"教师要注意收集和观察幼儿运用词汇的实际情况\"掌握哪些是幼儿比较容易

用错的词\"并分析其错用的原因\"以便进行针对性的指导#

!!（三） 幼儿语法发展与教育

!\" 幼儿语法发展的特点

-#.句型从不完整句向完整句发展

! 从简单句到复合句#

简单句是指句法结构完整的单句#近年来\"我国的许多研究都表明\"幼儿主要使用简单句#从%岁

以后\"幼儿使用简单句逐渐增加#随后发展的趋势是\"简单句所占比例逐渐减少\"复合句逐渐增多\"但

总的来说\"幼儿使用简单句的比例较大#幼儿所使用的简单句的主要类型有*主谓复合句\"如%宝宝睡

觉&$谓宾结构句\"如%坐车车&%找妈妈&$主谓宾结构句\"如%宝宝坐车&$主谓双宾结构句\"如%阿姨给宝

宝糖&#

幼儿使用复合句的特点\"首先是数量较少\"比例不大#学前初期\"复合句的使用比例相当小\"虽然复合

句的使用比例随着年龄的增长而增长\"但到学前晚期\"仍然在'&#以下#其次是结构松散\"缺乏连词\"只

是简单句意义上的结合\"如%妈妈上班\"我上幼儿园&#最后\"联合复句出现较早\"偏正复句出现较晚#复合

句包括联合复句和偏正复句两大类#幼儿比较容易掌握联合复句\"在幼儿所掌握的联合复句中\"并列复句

占有当大的比例#偏正复句反映比较复杂的逻辑关系\"幼儿较难掌握#幼儿常用的偏正复句主要有条件

复句!因果复句!转折复句-转折复句主要出现在\"岁以后.#例如\"转折复句%虽然佳佳生病了\"但她还是

坚持来上幼儿园&#

# 从陈述句到非陈述句#

幼儿最初掌握的是陈述句#在整个学前期\"简单的陈述句仍然是基本的句型\"幼儿常用的非陈述句有

疑问句!祈使句!感叹句等#

$ 从无修饰句到修饰句#

幼儿最初说的句子是没有修饰语的\"如%宝宝画画&%汽车走了&#%\"!岁幼儿的语言有时出现一些修

饰语的形式\"如%大灰狼&%小白兔&\"但是实际上他们是把修饰词和被修饰词作为一个词组来使用的\"在他

们的心目中%大灰狼&就是%狼&\"不论那是大狼还是小狼#

根据我国心理学家朱曼殊等人的研究发现\"%!'岁幼儿已经开始出现一定数量的简单修饰语\"如%两

个娃娃搭积木&#!岁幼儿已开始出现复杂修饰语\"如%我玩的积木&#%岁幼儿运用修饰语的仅占%&##

!岁到!!'岁是复杂修饰语的数量增长最快的时期#到了\"岁\"有修饰的语句开始占优势#

-%.语句结构处于不断发展变化之中

! 句子结构从混沌一体到逐步分化#

一是表达内容的分化#幼儿早期\"语句表达情感的!意动的-语言和动作结合表示意愿.和指物的-叫

出物体名称.三个方面的功能紧密结合而不分化\"表现为同一句话\"在不同语境中可以有不同的语义#例

如\"%岁前的幼儿会说%狗狗&\"但在不同的语境中表达的含义不同\"可能是%我喜欢狗狗&\"也可能是%我想

摸一摸狗狗&\"还可能是仅仅说出%狗狗&的名称#%岁和%岁半的幼儿经常是边做动作边说话\"并用动作

补充语言所没有完全表达的意思\"以后逐渐分化#

二是词性的分化#幼儿早期的用词不分词性\"表现为将名词与动词混用\"例如\"%嘀嘀叭叭呜&既可当

名词表示%汽车&\"又可当动词表示%开车&\"以后才逐渐分化出名词和动词等词性#

三是结构层次的分化#幼儿最初使用主谓不分的单词句!双词句\"以后才发展到出现结构层次分明的

句子#这主要是由于其认知水平低下\"因为幼儿早期对客观世界的认知是混沌不分化的\"不能细致地分析

事物的特征和细节\"所以不能掌握相应的描述事物和细节的话语\"从而犯语法错误#随着年龄的增长\"句

子表达的内容!词性和结构层次才逐渐分化#

# 句子结构从松散到逐步严谨#

最初的单双词句只是一个简单的词链\"不是体现语法规则的结构#幼儿最初的句子不仅简单\"而且常

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 '

常不完整\"漏缺句子成分或句子成分排列不当#以后\"随着年龄的增长\"句子日趋完整和严谨#

$ 句子结构从压缩!呆板到逐步扩展和灵活#

幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分\"只能说出形式上千篇一律的!由几个词组成的压

缩句#稍后能加上简单修饰语\"再后来加上复杂修饰语\"最后达到简单修饰语和复杂修饰语的灵活运用和

语句中各种成分的多种组合#幼儿句法结构的发展在\"岁到\"!'岁之间较为明显\"'岁幼儿语句结构逐渐

完善\"(岁时水平显著提高#

-!.句子的含词量不断增加

随着年龄的增长\"幼儿说话所用的句子有延伸的趋势#也就是说\"句子的含词量逐渐增加#研究表

明*!\"\"岁幼儿以含\"\"(个词的句子占多数\"\"\"'岁幼儿以含*\"#&个词的句子占多数\"'\"(岁的幼儿

多数句子含有*\"#&个词\"同时也出现了不少##\"#(个词的句子\"但!个词以下和#(个词以上的句子在

幼儿期较少出现#

#\" 幼儿语法教育的建议

-#.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力

幼儿说话常常层次混乱\"语不成句\"不能按照一定的语法结构完整!连贯地叙述#因此要求幼儿完整!

连贯地表达自己的意思\"应循序渐进地训练#例如\"幼儿要吃苹果\"对妈妈说*%妈妈\"苹果#&成人要帮他把

话说完整\"教会幼儿说*%妈妈\"我要吃苹果#&并让幼儿重复一遍#还应让幼儿明白\"要想得到什么或知道

什么\"必须把话说完整#

-%.用口头造句的形式培养幼儿说完整句

口头造句是培养幼儿说话完整的简单形式\"可以从口头造句开始引导幼儿用一个完整的语句表达自

己的想法#例如\"让幼儿用%许多&造句\"幼儿可以说%公园里有许多花&%幼儿园里有许多玩具&等\"要纠正

幼儿只说%许多花&%许多玩具&等不完整的话#经过反复练习!修正\"幼儿会懂得什么是完整的语句\"应该

怎样说话才完整#

-!.用竞赛!游戏等形式提高幼儿说完整句的积极性

在幼儿已能把一句话说完整的基础上\"可以进一步要求幼儿复述故事\"描述图片和叙述自己的生活经

历\"把一件事情的过程完整!连贯地讲述清楚#为了提高幼儿讲述的兴趣\"教师可以开展故事大王比赛!组

词成句的游戏等#这样幼儿讲述时就可以减少内容前后颠倒!重复!遗漏等情况#对幼儿讲述不完整处\"

教师可适当补充#但最好是等幼儿说完后再补充\"以免打断幼儿的思路#

!!三!幼儿语言教育的目标

!!（一） 幼儿语言教育的总目标

幼儿语言教育的总目标\"是幼儿园语言教育任务和要求的总和\"即幼儿园三年语言教育所期望的最终

结果#

%&&#年颁布的'幼儿园教育指导纲要-试行.+-以下简称'纲要+.\"对幼儿语言教育提出了总的目标和

要求#这些目标和要求在一定程度上吸纳了国际儿童语言教育研究的最新成果和理论观点\"充分体现了

我国幼儿语言教育改革与发展的趋势#%&#%年颁布的'!/(岁儿童学习与发展指南+-以下简称'指南+.\"

对于有效转变公众的教育观念\"提高幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力\"防止和克服%小学化&

倾向\"全面提高学前教育质量具有重要意义#'指南+的针对性!时效性!操作性强\"不仅有利于提高幼儿园

教师的专业素质\"而且对转变广大家长的教育观念\"提高科学育儿能力具有积极的意义\"成为引导学前教

育舆论宣传的权威性指导资料#

表#从'纲要+'指南+两方面对幼儿语言教育总目标进行了梳理-见表#.#

复旦大学出版社绪论 (

表! !纲要\"!指南\"对语言领域的目标表述

!纲要\"对语言领域的教育目标表述! !指南\"对语言领域的学习目标表述#

乐观与人谈话!交流$

注意倾听对方讲话\"能理解日常用语$

能清楚地说出自己想说的事$

喜欢听故事!看图书$

能听懂和会说普通话

倾听与表达*

目标#认真听并能听懂常用语言

目标%愿意讲话并能清楚地表达

目标!具有文明的语言习惯

阅读与书写准备*

目标#喜欢听故事\"看图书

目标%具有初步的阅读理解能力

目标!具有书面表达的愿望和初步技能

!!（二） 幼儿语言教育的年龄阶段目标

幼儿语言教育的年龄阶段目标\"即某一年龄段-班.的教育目标!语言教育的总目标需要逐步地落实到

不同年龄段幼儿的身上\"所以总目标中的内容\"在不同年龄的幼儿身上应当有不同的体现\"这样才能在教

育实践中循序渐进地促进幼儿的语言发展#例如\"幼儿倾听行为的培养\"重点应放在语音语调的感知和语

义内容的理解上\"应当通过教育逐步帮助他们形成以下几种倾听技能*有意识地倾听\"即能够集中注意力

地倾听$辨析性倾听\"即能够分辨听到的不同内容$理解性倾听\"即能够掌握听到的主要内容\"能够连接上

下文的意思#在不同年龄\"其具体目标要求是有一定差异的\"如有意识地倾听-小班.\"辨析性倾听-中班.\"

理解性倾听-大班.#

在教育过程中\"我们常常将幼儿语言教育的阶段目标用不同活动类型的方式进行分类表述\"以便教育

工作者在计划某一学期的教育工作时有参照指标\"本书将从六种不同类型的语言教育活动的角度\"将幼儿

语言教育目标分解到小!中!大班三个年龄阶段中#

!!（三） 幼儿语言教育的具体活动目标

幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标一般是由国家专门机构以规章条文或纲领性文件的形式制定

的#幼儿语言教育具体活动的目标则是由幼教机构的教师根据总目标!年龄阶段目标及本地区!本班幼儿

实际情况制定的\"它是指具体某一次!某一组相近活动或某一主题系列活动的目标\"与具体的教育内容紧

密相连#它是语言教育活动设计与实施的出发点\"也是最终落脚点#

!\" 幼儿语言教育活动目标的设计

教师在设计幼儿语言教育活动目标时应遵循以下四条原则#

-#.目标设计的着眼点在幼儿的发展

幼儿语言教育活动的设计应遵循幼儿已有的身心发展水平和知识经验背景\"符合幼儿语言学习的规

律\"活动的设计最终是为了促进幼儿身心发展\"让幼儿享受活动过程\"在活动中健康快乐地体验与成长#

-%.目标设计在方向上要与总目标和年龄阶段目标保持一致

教师制定的具体的语言教育活动目标必须以总目标和年龄阶段目标为准绳\"将概括性的目标具体细

化到每一个活动中\"落实到每一个幼儿身上#教师要根据幼儿的身心发展水平和年龄特征\"有步骤地循序

渐进地提出目标\"让幼儿在活动过程中日积月累!潜移默化地习得语言经验#

-!.目标设计应包含认知!能力!情感三个方面

幼儿语言教育活动目标按照布卢姆教育目标的分类方法分为认知!情感!能力三个方面#语言教育活

动的认知领域目标应包含幼儿对词汇!句型!简单语法等的掌握\"能力方面包括运用语言进行交流!理解作

品内容!能续编和创编故事等#情感方面应是培养幼儿耐心倾听的态度!愿意表达自己的需要和想法!敢

!

#

中华人民共和国教育部!幼儿园教育指导纲要-试行.(\")!北京*北京师范大学出版社\"%&&#*!!

李季湄\"冯晓霞!'!/(岁儿童学习与发展指南+解读(\")!北京*人民教育出版社\"%&#!**) )!!

复旦大学出版社绪论 !$

性与思想性$三是活动内容的丰富性与趣味性\"这是使幼儿保持注意的重要因素$四是活动内容的层次性\"

有主有次\"重点突出\"使幼儿能保持注意\"同时又能在不觉得疲劳的情况下完成活动$五是内容布局的合理

性\"应根据幼儿的认知规律和注意规律设计内容的顺序和密度#

-!.对活动过程的评价

对活动过程的评价主要从五个方面进行*一是评价活动中所蕴含的教育理念\"即教师是否注意面向

全体幼儿!是否尊重幼儿等$二是评价活动过程的逻辑性\"即是否注意到每一个环节和步骤之间的层次性!

系列性!递进性等$三是评价教学方法\"即方法的选择和运用是否与活动目标和内容相适应\"是否考虑到幼

儿的年龄特点和接受性\"是否单调呆板\"是否能随着活动目标!活动内容及幼儿实际而变化等$四是评价活

动的组织形式\"即是否恰当地采用集体活动!小组活动!个别活动等多种形式\"是否针对不同幼儿因材施

教\"分组时是否考虑到人际关系以及幼儿的情感因素等$五是评价材料的选择和使用\"即教具和学具是否

有助于活动目标的实现\"与活动内容是否相适应\"教具和学具是否具有实用性和可操作性!数量是否充足\"

教具和学具是否得到最大程度的开发与利用#

-\".对活动效果的评价

判断活动效果的重要标准是*是否达成了预定的目标#因此\"活动结束后\"要评价预期的活动目标是

否达成\"以及达成程度如何#

$\" 对幼儿教师的评价

-#.教师的教学能力

主要从两个方面来评价*一是教师语言素养的评价\"教师的语言素养对语言教育活动效果起着直接

的作用\"对幼儿的语言发展影响很大#教师语言素养的评价主要从语言清晰!准确\"普通话标准!流畅等语

言表达方面的能力以及语言组织!语言指导等方面的能力进行#二是教师在语言活动中的状态评价\"观察

教师在活动中是否亲切自然!精神饱满!富有一定的感染力\"是否善于调动幼儿的情绪和内在动力\"教师的

活动组织能力和应变能力\"能否灵活地处理突发事件#

-%.教师与幼儿互动的质量

主要从三方面评价*评价教师在活动中是否为幼儿创设适宜的活动环境\"激发幼儿主动学习的积极

性#是否注意到在活动过程中充分激发幼儿的兴趣\"培养幼儿的意志力!自信!独立等良好品质#是否注

意到与幼儿的情感交流\"是否为幼儿之间的交流!沟通创设机会和条件等#

!!（二） 幼儿语言教育评价的方法

幼儿语言教育评价有多种方法\"如观察评价法!自由叙述评价法!综合等级评定法!谈话法!问卷调查

法!现场实录法等\"本书主要介绍前三种常用的评价方法#

-#.观察评价法

观察评价法是幼儿语言教育研究最常用的方法\"它是指有目的!有计划地对语言教育活动情况进行观

察\"获取信息\"并作出科学评价的一种评价方法#它既适合于评价幼儿语言发展情况\"也适合评价幼儿语

言教育活动#观察评价法分为自然观察评价法和情境控制观察评价法\"前者指在自然情况下进行观察\"简

便易行\"分析材料丰富\"后者是指对日常生活不易观察的情况\"教师根据评价指标设计专门的语言教育活

动\"对观察所得信息进行分析!综合\"做出相应评价#

-%.自由叙述评价法

自由叙述评价法是将对教育活动的意见!反响!判断等自由地说出来或写下来\"通过口头语言或文字

叙述对教育活动加以评价的方法#这种方法既适合自我评价\"也适合对他人的评价#这一方法最大的特

点是不作定量分析\"不需要专门的测量工具和复杂的评价程序\"有利于综合反映活动过程中的情况\"既可

以对静态的因素进行分析\"如活动目标!内容!方法!材料!环境布置等\"又可以对动态的因素加以分析\"如

幼儿在活动中的行为表现#

-!.综合等级评定法

为了获得对语言教育活动的总体印象\"在幼儿语言教育活动的评价中还可以采用综合等级评定法#

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 !%

这一方法从纵向和横向两个维度确定评价指标\"既对影响活动的各种因素进行分析和评价\"又对活动中的

各种状态进行分析与评价\"从而得到综合的评价信息#纵向指标包括构成语言教育活动的各种因素\"主要

有活动目标!内容!形式\"幼儿参与活动的程度!材料利用情况!师生互动情况等$横向指标包括这些因素在

活动过程中的状态及其等级\"根据这两个维度制成综合等级评定表-见表%.#

表# 综合等级评定表

目标达成分析

目标 完全达到 基本达到 未达到

目标#

目标%

目标!

适合程度分析

评定项目 完全适合 基本适合 不适合

内容

形式

活动因素分析

参与程度

材料利用

师幼互动

主动参与 一般参与 未参与

充分利用 一般利用 未利用

积极互动 一般配合 消极被动

活动效果分析

!!

复旦大学出版社项目一 幼儿谈话活动 !&

项目一　幼儿谈话活动

活动认知

!!（一） 谈话活动的内涵

幼儿谈话活动是教师引导幼儿围绕一定话题!以交谈为主要形式展开的语言教育活动#! 在谈话过程

中\"谈话的发起!谈话中的应答与轮流!谈话主题的深入与转化!谈话的总结与结束是较为关键的语言

要素##

!!（二） 谈话活动的特征

!\" 拥有一个有趣的中心话题

首先\"中心话题应有趣\"甚至是有一定的新鲜感和刺激性#这样的话题可以调动幼儿参与谈话的

主动性和积极性\"比如%结婚&%恐龙乐园&等#其次\"中心话题应贴近幼儿生活\"能够产生共鸣#这样的

话题可以引发幼儿的共同关注\"并能使幼儿围绕话题发表独特的见解和看法\"比如%我最喜欢的人&%假

期旅游&#

#\" 注重多方的信息交流

这可以说是谈话活动和讲述活动最主要的区别之一#谈话活动注重幼儿的交往语言或对白语言\"讲

述活动注重幼儿的独白语言#在谈话活动中\"幼儿与幼儿!幼儿与教师之间进行语言交往\"一个人说完后\"

立即有其他人进行回应或反驳\"形成多方!多循环的信息交流\"推动谈话主题的不断深入#

$\" 具备宽松自由的氛围

'纲要+和'指南+都指出*%应为幼儿创设自由!宽松的语言交往环境\"鼓励和支持幼儿与成人!同伴交

流\"让幼儿想说!敢说!喜欢说并能得到积极回应#&谈话内容没有统一标准\"也没有固定思路#在宽松!自

由的氛围中\"幼儿无需使用准确无误的句式\"无需完整连贯的表达\"真正可以畅所欲言#

比如在阅读完图画书'三个强盗+后\"针对%这三个强盗\"到底是好人还是坏人&的问题\"有的幼儿会说

这三个强盗是坏人\"因为他们抢别人东西$但有的小朋友就会反驳\"他们后来收留了许多走丢的!不快乐!

没人要的小孩\"所以是好人#在这种没有%对错&和统一标准的环境中\"幼儿往往更能充分地进行交流和

讨论#$

!

#

$

姜晓燕\"郭咏梅!学前儿童语言教育-第三版.(\")!北京*高等教育出版社\"%&#$**&!

周兢!学前儿童语言学习与发展核心经验(\")!南京*南京师范大学出版社\"%&#'*%%!

周兢!学前儿童语言学习与发展核心经验(\")!南京*南京师范大学出版社\"%&#'*%!!

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 !'

!!（三） 谈话活动的类型

!\" 日常谈话

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径\"它带有极大的情境性和感情色彩\"交谈的话题极其丰

富\"交谈的对象经常变化\"交谈可以在任何情况下开始或结束\"不受时间!空间!年龄对象的限制#日常谈

话发生在一日生活的各个环节\"如入园!晨检!进餐!盥洗!午睡!游戏!离园以及各过渡环节\"包括教师对个

别幼儿的谈话和对多名幼儿的谈话#

教师在与个别幼儿进行日常谈话时\"应注重根据幼儿实际情况发展其言语技能和态度\"实现该幼儿在

其%最近发展区&内的发展#

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日常谈话： 轧米!

某中班幼儿!\"岁半\"周末回乡下住#周一来园时主动和教师谈论自己的周末经历$

幼%我昨天去轧米了&

师%谁带你去的呀'

幼%爸爸#爷爷$

师%怎么轧米啊' 需要带什么吗'

幼%带那个袋子$

师%袋子里装了什么'

幼%谷子$

师%哦#装了一袋子谷子$

幼%对& 把那个谷子磨成((就是用一种机器把它磨成米#然后再把那个米送到别人家去$

师%谷子要倒进机器吗'

幼%要倒进去$

师%机器有开关吗'

幼%有开关$

师%一点开关#机器会有什么变化'

幼%它!指谷子\"会进去$

师%发出什么声音吗'

幼%!模仿\"*+!,#*+!,#*+!,#*+!,((

师%一直转吗'

幼%对$

师%然后从另外一头出来米吗'

幼%对$

师%谷壳去哪儿了'

幼%谷壳被机器磨掉啦$

师%那谷壳都被磨掉了#就什么都看不见了' 都看不到它'

幼%对$!反问\"它磨到哪儿去了'

师%它可能会磨到一个容器里面去#把谷壳都磨碎了#变成糠$

幼%糠'

师%糠就是谷壳磨成的粉#黄色的$谷壳都磨成了糠#那些糠可以给鸡给鸭吃$最后的米从机器

出来之后又去哪里了'

! 该案例由江西省抚州市临川区第一保育院白塔娜老师提供#

复旦大学出版社项目一 幼儿谈话活动 !(

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图! ! 轧米!

!!幼%又装到了一个新的袋子里$

师%呀#轧米真是太有意思了& 我来说说怎么轧米的#你看

对不对啊'

幼%好的&

师%轧米之前要带一袋谷子到加工厂#然后把谷子倒进机

器#打开开关#机器会转动发出)*+!,*+!,*+!,*的声音#把谷

壳磨成糠掉进机器里面的容器#没有了谷壳的米就从机器出口出

来#被装进袋子$!见图# #\"

案例分析%该幼儿第一次接触轧米#主动与教师谈论这个新

鲜的话题$幼儿能在教师引导下说出轧米的流程#并能认真倾听

教师谈话#在听不懂的时候进行及时回应%)它磨到哪儿去了'*

)糠'*教师在谈话过程中#一是对幼儿不理解的词汇)糠*进行了

解释#二是在最后对幼儿的谈话内容进行总结#按逻辑顺序谈论

轧米步骤#为幼儿提供了言语表达的隐性示范$

日常谈活

\"没玩什么#

教师在与多名幼儿进行日常谈话时\"应遵循%自由参加&的原则\"话题更加自由\"形式

更加活泼\"注重同伴之间的互动#

#\" 集体谈话#

集体谈话是教师制订一定的计划和教育活动方案\"依据事先确定的话题\"有目的地

组织幼儿群体进行交谈的集体教育活动#同日常谈话相比\"集体谈话的进程往往在教师

的控制之下#

值得注意的是\"科学领域活动中的%总结性谈话&%观察后谈话&不属于谈话活动的范

畴#谈话活动侧重于言语表达和言语交流$而%总结性谈话&-如%磁铁小实验总结性谈话&.!%观察后谈话&

-如%观察蚂蚁后的谈话&.侧重于全面!深刻地认识某一方面事物#$

!!（四） 谈话活动的价值

!\" 促进幼儿理解和认知能力的发展

谈话中\"幼儿既要倾听又要表达#在倾听过程中\"幼儿需充分理解对方的意思\"即%听懂&#在表达过

程中\"幼儿需适时回应!组织语言告知对方自己的想法!根据不同情境调整自己的谈话行为\"即%说清&#这

些经验的获得对幼儿的语言和认知提出了更高的要求\"通过与他人交谈\"幼儿可以丰富词汇!理解词义!学

习语言运用规则并促进思维发展#

#\" 为幼儿后期语言发展奠定重要基础

研究显示\"谈话中幼儿表达能力的发展!谈话规则的掌握!表达策略的运用对后期的叙事能力和观点

采择能力培养都有显著影响#%

$\" 帮助幼儿形成积极的情绪情感

一方面\"幼儿在谈话活动中倾听他人想法\"可以通过移情更细致地体察他人$另一方面\"幼儿的语言表

达往往带有一定情绪情感\"正面的情绪情感与他人分享\"负面的情绪情感可以通过谈话进行释放和调

整#& 另外\"研究显示有关情绪话题的集体谈话活动如%奇怪的感觉&%我不哭了&%我们和好吧&%老师我爱

!

#

$

%

&

图片来源于江西省九江职业大学邓娇娇老师#

本书的%工作过程&%案例分析&模块皆只针对集体教学活动#

张明红!幼儿语言教育与活动指导(\")!上海*华东师范大学出版社\"%&#\"*)\"!

周兢!学前儿童语言学习与发展核心经验(\")!南京*南京师范大学出版社\"%&#'*%'!

马晓红!幼儿园谈话活动的教育价值及组织策略///儿童节目'潮童天下+的启示($)!陕西学前师范学院学报\"%&#*\"!!-\".*$\" $)!

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 !)

你&等有助于提高幼儿情绪理解能力\"特别是情绪原因解释!混合情绪理解等\"促进了幼儿的社会情绪

适应#!

工作过程

!!（一） 活动设计

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ !!$

活动设计的主要步骤*#+ 选择谈话话题$%+ 确定活动目标$!+ 进行活动准备$\"+ 构思活动过程#

%$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

步骤! 选择谈话话题

在幼儿园集体谈话活动中\"中心话题的选择非常重要\"它决定了幼儿是否有意愿!有经验!有能力参与

谈话#选择中心话题的原则主要有三条#

! 原则一*选择有趣的\"甚至是有一定的新鲜感和刺激性的话题#

幼儿特别关心的事物\"比如吃的!玩的和有趣的事物\"或者是幼儿近期关心的事件\"比如%奥运会&%第

一场雪&%六一儿童节&\"这些话题都能激发幼儿谈话的意愿#

# 原则二*选择贴近幼儿生活\"能够产生共鸣的话题#

幼儿对所谈话题具备一定的生活经验\"对话题有基本的看法和态度\"在谈话活动中才会有话可说#每

个幼儿都有话可说\"才能形成交流和讨论的氛围\"产生共鸣\"使得谈话能轻松愉快地进行下去#

$ 原则三*选择适合幼儿年龄特点的话题#

小班的谈话话题一般是关于具体的事物\"中班的谈话话题可以增加关于人物的内容\"大班的谈话话题

可以更有广度和深度##

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常见谈话话题$

我最喜欢的((!人物+动物+玩具+图书+衣服等\",

我和周围的人!家人+老师+同伴+邻居+亲戚等\",

我和节日!春节+清明节+妇女节+端午节+国庆节+中秋节等\",

我参加的活动!春游+参观+旅游+探亲访友+运动会等\",

周围环境!季节+天气+植物+动物+城市等\",

大型事件!奥运会+画展+花展+突发灾难+一些比较抽象的问题等\"$

有时候\"小!中!大班可以共同使用一个话题\"但是在谈话内容上会有所不同\"随着年龄的增加\"谈话的

广度和深度也在增加#

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不一样的假期%

%&%&年初#受新冠肺炎疫情影响#原本一个月的寒假被迫延长#以往的假期室外娱乐变成了居家

隔离$这次经历给每个人都留下了深刻的印象#不论哪个年龄段的幼儿对于 )不一样的假期*这个话

题都充满了谈话意愿$但是根据幼儿认知和言语发展水平#不同年龄班谈话侧重点不同$另外#每个

年龄段集体谈话的时长也是不同的#小班#'\"%&分钟#中班%&\"%'分钟#大班%'\"!&分钟比较适宜#

因此谈话的内容必须聚焦$

!

#

$

%

史漪!集体情绪谈话活动提高中班幼儿情绪理解能力的实践研究(%)!上海师范大学\"%&#$!

姜晓燕\"郭咏梅!学前儿童语言教育-第三版.(\")!北京*高等教育出版社\"%&#$*)&!

张明红!幼儿语言教育与活动指导(\")!上海*华东师范大学出版社\"%&#\"*)'!

本案例由江西省九江市中心幼儿园夏庆俐!叶若男!李婷!陈晶晶老师提供#

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 ##

在幼儿园集体谈话活动的组织中\"教师通过提供充足的!适宜的材料\"通过有层次地呈现材料\"不断调动幼

儿已有的生活经验\"使幼儿在与环境和材料的相互作用中积极地!愉快地运用语言进行交流#

在材料准备过程中\"有三个原则特别值得注意#

原则一*提倡与幼儿共同收集与活动有关的适宜材料#因为幼儿参与了活动准备\"更能在正式谈话

时引发谈话兴趣\"展开谈话话题#共同收集的材料应是幼儿熟悉的!喜欢的和关注的\"以保证谈话过程中

幼儿能保持浓厚的兴趣#

原则二*精选材料\"有的放矢#活动前\"教师自己收集或者师幼共同收集了许多与活动相关的材料\"

教师应该对这些材料进行分析\"勇于舍弃那些和目标没有太大关系的材料\"做到材料准备有的放矢#

原则三*层层递进呈现材料#材料的呈现应该是层层递进以突出活动的重点与难点\"教师应弄明白

材料出示的次序及原因#!

\"我最爱的人#

活动材料投放

步骤% 构思活动过程

根据谈话话题和活动目标\"教师对整个活动过程进行构思#首先\"创设情境\"引出话

题$其次\"围绕话题\"自由交谈$最后\"拓展内容\"隐性示范#以上为谈话活动过程的一般

步骤\"并非固定的模式\"教师在设计时应根据实际情况灵活构思\"鼓励教师在熟练设计的

基础上围绕活动目标创造性地构思活动过程#

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小班谈话活动： 我的兄弟姐妹#

!!【活动目标】

! 认知目标%知道围绕自己的兄弟姐妹话题展开讨论$

# 能力目标%能够主动分享自己与兄弟姐妹之间发生的事情$

$ 情感目标%感受谈话活动的乐趣#增进手足之情$

!!【活动准备】

经验准备%对于)我的兄弟姐妹*这个话题#大部分幼儿拥有充足的生活经验,前期已组织过)我的

爸爸妈妈*谈话活动#幼儿有一定的谈话经验$

物质准备%幼儿照片+小黑板+问题图卡+自编律动)家里真热闹*$

!!【活动过程】

#+ 情境导入#引出话题

!#\"出示班级里一位幼儿的婴儿期照片

师%大家猜猜这是谁呢'

幼儿自由发表见解#并说明猜测原因$

!%\"出示该幼儿妹妹的婴儿期照片

师%猜猜这又是谁' 他们长得像不像' 哪里像'

幼儿自由发表见解#并说明猜测原因$

!!\"引出谈话话题

在小黑板上画三格#规定第一组摆放身份为独生子女!包括弟弟妹妹在妈妈腹中\"的幼儿照片#第

二组摆放身份为哥哥姐姐的幼儿照片#第三组摆放身份为弟弟妹妹的幼儿照片$

师%今天小朋友们都带来了自己和家人的照片#请大家自己把照片贴在小黑板上吧&

!

#

姜晓燕\"郭咏梅!学前儿童语言教育-第三版.(\")!北京*高等教育出版社\"%&#$*)#!

该案例由江西省九江市中心幼儿园叶若男老师提供#

复旦大学出版社项目一 幼儿谈话活动 #$

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# !!师%是不是每个小朋友都和自己的兄弟姐妹很像呢' 大家来说一说$

幼儿自由发言#说说第二+三组幼儿是不是和兄弟姐妹长得像#哪里像$

%+ 围绕话题#分组交谈

幼儿分三组围坐!在座位位置上注意让表达能力强和表达能力弱的幼儿靠近#发挥带动作用\"#每

组准备问题图卡#进行分组交谈$

!#\"第一组

问题图卡%! 你想要妈妈再生一个孩子吗' 为什么' # 你喜欢弟弟还是妹妹' 为什么'

!%\"第二组

问题图卡%! 你的哥哥!姐姐\"几岁了' 长什么样' # 你喜欢他!她\"吗' 为什么'

!!\"第三组

问题图卡%! 你的弟弟!妹妹\"几岁了' 长什么样' # 你喜欢他!她\"吗' 为什么'

由于小班幼儿语言表达能力不足#三组应都有教师进行倾听+记录+引导#及时鼓励不发言幼儿参

与谈话$小组谈话结束后#教师对刚才三组的谈话内容进行归纳总结$

!+ 拓展话题#碰撞火花

! 师%你们觉得家里是一个孩子好#还是两个孩子好'

幼儿可能会有观点分歧#鼓励持有不同观点的幼儿谈论理由#教师在小黑板上进行记录$

# 师%你们和哥哥+姐姐+弟弟+妹妹在一起都会做什么' 开心吗' !可请第一组幼儿谈论自己和

表或堂兄弟姐妹之间的故事\"

$ 师%你们有没有帮助过自己的哥哥+姐姐+弟弟+妹妹' 帮了什么'

小结%哥哥+姐姐+弟弟+妹妹合在一起说#就叫作)兄弟姐妹*$兄弟姐妹多#家里就更热闹快乐$

大家一起玩耍#互相帮助#相亲相爱$

\"+ 快乐律动#感受亲情

带领幼儿伴随音乐一起做律动%)哥哥带我打篮球#砰砰砰,姐姐带我跳皮筋#噔噔蹬,我带弟弟敲

小鼓#咚咚咚,我带妹妹唱儿歌#啦啦啦$我的家里真热闹#相亲相爱乐淘淘$*

!!（二） 组织指导

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组织指导的步骤*'+ 创设情境\"引出话题$(+ 围绕话题\"自由交谈$*拓展内容\"隐性示范# %$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

步骤& 创设情境#引出话题

创设情境的目的在于引出谈话话题\"以便幼儿自然进入谈话活动\"时间最好控制在'分钟之内\"不可

喧宾夺主#常见的创设情境方式有三种\"并且可以组合使用#

-#.通过实物创设谈话情境

实物包括生活中的物品!照片!挂图!墙饰!玩教具!视频!音频!课件等\"有助于刺激幼儿的感官通道\"

启迪幼儿谈话兴趣和思路#比如中班谈话活动%房屋装饰&\"教师可以用幼儿之前在建构区的作品照片-见

图# %.来创设情境\"引出话题#

-%.通过语言创设谈话情境

教师可以通过自己说一段话或者提一些问题来唤起幼儿的记忆\"调动其生活经验\"以便适时切入

话题#

-!.通过活动创设谈话情境

谈话是口头语言操作\"长时间的谈话显得比较乏味#可以在谈话活动中开展一些其他方式的操作活

动\"比如游戏!表演等\"动静交替地调动幼儿的谈话积极性#这既可以运用在导入环节\"也可以运用在正式

谈话环节#

复旦大学出版社项目二 幼儿辩论活动 $&

项目二　幼儿辩论活动

活动认知

!!（一） 辩论活动的内涵

幼儿辩论活动\"是指在一定的竞争压力下\"辩论的双方或多方运用一定的方法\"围绕一个相互对立的

话题进行解释说明!论证反驳的语言活动#! 辩论可以分为广义和狭义两种#广义的辩论包括讨论和辩

论\"在幼儿园更适合从讨论开始\"逐渐过渡到辩论$狭义的辩论\"是指针对对立的观点进行论证和辩驳\"%论

证&是解释清楚自己的观点\"%辩驳&是分析和反驳别人的观点#

图# ! 幼儿辩论活动现场#

!!（二） 辩论活动的特点

辩论活动的特点主要表现在辩论的表述!辩论的逻辑和辩论的语言三方面#$

!\" 辩论的表述要求简洁清晰!客观准确

辩论的表述表现在两个方面*一是用词造句简洁\"表意清晰明白$二是辩论中要传递客观准确的信

息\"不可因为辩论中不能自圆其说而编造事实#辩论的一方观点再正确\"如若不能做到论据客观准确\"也

不能赢得大家的认同#

#\" 辩论的逻辑要求严密有序

辩论过程是一个充满逻辑推理!演绎论证的过程#辩论的逻辑表现在两方面*一是思维的逻辑性\"己

!

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周兢!学前儿童语言学习与发展核心经验(\")!南京*南京师范大学出版社\"%&#'*\"!!

本项目图片均来源于江西省九江市中心幼儿园#

龚贤武!辩论的语言艺术($)!文学教育\"%&&*-(.*#\"&!

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 $'

方能运用清晰的逻辑论述自己的观点\"条理有序地找出对方论点!论据和论证的不足$二是语言的逻辑性\"

幼儿能运用条理清晰的语言表述己方观点和反驳对方观点#

$\" 辩论的语言要求生动活泼

辩论的语言不是枯燥的说理\"也不是语气蛮横地指责对方\"这是学龄前儿童较难把握的#辩论的语言

要求生动活泼表现在*一是辩论的语言应是幼儿运用丰富多样的语言的一个机会\"如除了使用陈述性语

言外\"幼儿可以使用假设性语言!对比性语言!反问性语言!举例语言等#二是可以借助身势语言\"如辩手

的神态!姿势!动作和表情等都会极大提高辩论的效果#

!!（三） 辩论活动的类型

从不同的语言运用情境来说\"幼儿辩论活动可分为两种类型*一种是正式的辩论活动\"一种是融入一

日活动中的非正式辩论活动#

!\" 正式的辩论活动

正式的辩论活动是指围绕辩论学习核心经验而设计与实施的集体教学活动#正式的辩论活动是教师

根据预先确定的辩题以及设计的活动方案\"有目的地组织幼儿进行辩论#正式的辩论活动对幼儿的语言

能力和思维能力有较高的要求\"通常适合在大班开展#

#\" 非正式的辩论活动

辩论是一种口头语言形式\"教师应积极为幼儿创设积累辩论经验的机会#非正式辩论活动具有如下

特点*辩论的话题丰富多样\"既可以是教师预定的\"也可以是幼儿生成的\"最好是幼儿日常生活中的情境

性辩题$辩论的时空灵活多变\"可以随时随地开始或结束\"不受时间!空间限制$辩论的目的指向更开放\"主

要是引导幼儿在宽松的环境中自如地表达自己的观点$辩论的对象不受限制\"这种辩论形式在三个年龄段

都适用\"教师可以在小班就开始有意识地培养#常见的非正式辩论活动有日常生活中的辩论和教学活动

中的延伸辩论两种#

第一\"日常生活中的辩论#在幼儿的日常生活中\"教师可以有意识地捕捉幼儿感兴趣的且有辩论价值

的话题#比方说面向小班幼儿入园时需要成人抱着\"教师可以组织小型辩论%走路上幼儿园好\"还是被抱

着上幼儿园好&$针对中班幼儿喜欢带玩具到幼儿园来\"教师可以组织辩论%带玩具到幼儿园好不好&$由于

大班幼儿即将升入小学\"教师可以组织辩论%幼儿园好还是小学好&#

第二\"教学活动中的延伸辩论#在幼儿园教学活动中\"经常会遇到幼儿针对某个问题持不同观点的现

象\"教师应该延伸有价值的话题鼓励幼儿表达自己的观点#如开展故事活动%小青蛙卖泥塘&\"故事活动中

幼儿生成了许多观点\"有幼儿认为%青蛙应该卖掉泥塘\"因为泥塘太脏了\"没法生活&\"有幼儿认为%青蛙不

应该卖掉泥塘\"泥塘是最适合青蛙生活的地方\"搬到城里就没有朋友了&#因此\"生成了辩论活动%青蛙该

不该卖泥塘&#

!!（四） 辩论活动的价值

'指南+中指出*%幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的#&辩论活动不仅蕴含丰富的语言表

达机会\"且能有效提升幼儿的口头语言表达质量和提高幼儿的批判性思维能力#!

!\" 平等对话的环境为幼儿提供丰富的言语表达机会

辩论活动中\"幼儿互为对话的双方\"彼此熟悉\"经验相当\"心理放松#无论是大胆积极的\"还是胆怯被

动的\"每个幼儿都有机会成为言语的发动者和主动参与者\"自主地表达内心深处最真实的想法和看法#与

此同时\"由于观点的对立\"彼此之间在言语上相互碰撞\"还不断催生新的话题\"使话题迅速往来!转换\"此起

彼伏\"延绵不断\"为幼儿提供多种多样的语言运用机会#

#\" 辩论语言的要求能有效提升幼儿口语表达质量

为了在辩论中阐明自己的观点\"或据理力争说服对方\"幼儿要让自己的语言具有%辩论性&#不仅在用

! 王翠霞!幼儿辩论活动的价值与组织策略($)!学前教育研究\"%&#\"-'.**& *%!

复旦大学出版社项目二 幼儿辩论活动 $(

词造句上要有所选择\"以使表述清晰准确\"更要使用一定的逻辑思维\"以使语言严密有序\"能够给对方以压

力\"这为提高幼儿口语表达的准确性!逻辑性和感染力都具有独特的意义#

$\" 辩论的过程有助于提高幼儿的批判性思维能力

在幼儿的日常语言运用中\"叙述性语言较多\"辩论性语言运用较少#辩论的过程是一个充满逻辑!演

绎论证的过程\"以语言的形式呈现出来\"然后质疑!反驳别人的观点\"都需要幼儿经历分析!推论!解释!说

明!评估等一系列内部思维过程\"这一系列过程有助于提高幼儿的批判性思维#

工作过程

!!（一） 活动设计

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活动设计的主要步骤*#+ 选择适宜辩题$%+ 确定活动目标$!+ 进行活动准备$\"+ 构思活动过程#

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步骤! 选择适宜辩题

适宜辩题是进行有效辩论的基础#辩题的选择应整体考虑趣味性!经验性!争议性!多样性#

-#.趣味性

一个有趣的辩题能引起幼儿热烈的讨论!争辩\"甚至辩论\"更能激发幼儿对身边事物的了解和深入思考#

辩题的趣味性表现在*一是辩题本身具有趣味性\"能激发幼儿的辩论兴趣\"如%男孩好还是女孩好&%青蛙该不

该卖泥塘&%做大人好\"还是做小孩好&%胆大好还是胆小好&%上幼儿园好还是在家好&等$二是辩题是幼儿自身

感兴趣的\"有些辩题是幼儿自然生成的话题\"如开展主题活动%有趣的昆虫&后\"有幼儿发出这样的感

慨///%做昆虫真好啊\"还可以飞呢&\"自然生成%做动物好还是做人好&%动物该不该穿鞋子&等辩题#

-%.经验性

辩题的选择要充分考虑幼儿的年龄特征和心理特征\"辩题要尽可能与幼儿的生活经验相结合\"幼儿才能

做到想说!敢说并有话可说#如天气的话题是最贴近幼儿的生活的\"%晴天好还是雨天好&%夏天好还是冬天

好&等话题幼儿有丰富的生活经验#又如%城里好还是乡下好&这样的话题需要教师课前了解幼儿的家乡状

况\"若是班里大部分幼儿都没有乡下生活的经验抑或乡村幼儿没有城里生活的经验\"很难引发深入的辩论#

-!.争议性

争议性是一个好辩题的重要标准\"如果一个辩题没有争议性\"那就没有辩论性可言#但值得注意的

是\"在选择辩题时\"避免选择一些在是非!难易!输赢等方面具有不对称性的辩题#! 如辩论活动%多喝水好

还是少喝水好&%读书好还是看电视好&\"在辩论过程中\"%多喝水好&%读书好&一方找到了许多有力的证据\"

导致辩论活动偏向一方而无法进行下去#

-\".多样性

随着幼儿辩论经验的不断积累与辩论水平的不断提高\"教师在选择辩题时要注意多样性\"即所选择的

辩题可以从多角度促进幼儿的发展#例如\"可以选择社会类!科学类或人文类等不同内容的辩题\"以拓展

幼儿的知识面## 如社会类辩题%该不该使用一次性筷子&%树能不能砍&\"科学类辩题%雨水多好还是雨水

少好&\"人文类辩题%开车上班好还是走路上班好&%高楼好还是矮楼好&等#

步骤# 确定活动目标

为了符合幼儿的语言发展规律\"更加清晰!有针对性地确定辩论活动的活动目标\"本书引用周兢教授

总结的辩论学习活动核心经验及其发展阶段-见表% #.#幼儿辩论学习核心经验归纳为三条*解释并坚

持自己观点的经验$运用恰当方法进行辩论的经验$理解和尊重别人观点的经验#根据不同年龄段幼儿的

!

#

曾艺惠!谈幼儿园辩论中辩题不对称性的三大副作用($)!新课程-综合版.\"%&#$-(.*)$!

张政\"李传江!幼儿园开展辩论活动的问题与思考///以大班辩论活动%大人好还是小孩好&为例($)!幼儿教育-教育科学.\"%&#*-(.*

#$ %!!

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 $)

发展水平\"每条核心经验对应初始阶段!稳定阶段和拓展阶段的学习与发展目标#

表# ! 辩论活动核心经验及三个发展阶段!

核心经验 学习与发展目标

概念 初始阶段 稳定阶段 拓展阶段

解释并坚持自己

观点的经验

3理解讨论的话题并对此有

自己的判断

3用比较清楚的方式表达自

己的观点

3有坚持自己的观点的态度

倾向

3尝试找出不同的理由来解

释证明自己的观点

3在有质疑!有反驳的情况下\"多

角度地坚持自己的观点

3针对不同的观点进行反驳

运用恰当方法进

行辩论的经验

尝试着用个别方法解释自己

的观点或反驳别人的观点

开始比较熟练地运用各种辩

论方法

能有意识地运用和积累各种辩论

方法\"产生敏锐辩说的效果

理解和尊重别人

观点的经验

3认真倾听别人的发言

3知道别人的观点和自己的

观点不一样

3交流时不随意地插话!抢话 3仔细地倾听并明白别人的

观点

3尊重别人的不同观点

3学习按照一定的规则进行辩论

3说话语气不蛮横\"使用文明用语

发表不同意见

!!教师在确定辩论活动目标时\"要充分考虑幼儿已有的认知水平及辩论经验\"结合具体的活动内容\"

以幼儿辩论核心经验的学习与发展目标为指导\"从幼儿的认知!能力!情感态度三方面确定具体的活动

目标#'小青蛙卖泥塘+是幼儿喜闻乐见的一则故事\"故事活动后幼儿生成了许多观点\"因此教师将其

改编为一个辩论活动\"结合幼儿辩论活动核心经验以及该班幼儿已有的辩论基础\"确定如下活动目标*

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大班辩论活动： 青蛙该不该卖泥塘#

!!【活动目标】

认知目标%明确自己的观点#并尝试找出不同的理由来解释+证明自己的观点$

能力目标%初步尝试运用陈述+对比+假设+反问等辩论方法$

情感目标%仔细倾听对方讲话#对辩论活动感兴趣$

正式的辩论活动是一种极具挑战性的语言活动形式\"通常适合在大班开展#教师在确定活动目标时

要紧紧围绕本班幼儿已有的认知水平和辩论经验#%青蛙卖泥塘&是在大班幼儿经过第一阶段的故事活动

后生成的一个辩论活动\"幼儿在故事活动中已经积累了初始阶段的经验\"即理解了讨论的话题并能尝试解

释自己的观点#因此\"在辩论活动中教师将目标定位于辩论核心经验发展的稳定阶段#

步骤$ 进行活动准备

为了提升幼儿辩论的兴趣以及让幼儿有一种身临其境的感觉\"教师需做好充分的辩论准备#辩论活

动的准备包括物质环境的准备和知识经验的准备#

-#.布置辩论活动的物质环境$

辩论是一种特点鲜明的活动\"教师在活动前应创设好辩论的物质环境\"让幼儿对辩论的形式产生直

观!深入的了解\"对作为辩手的角色产生更真实!更独特的体验\"进而更好地激发幼儿的主观能动性\"使其

积极地投入到辩论活动中#

第一\"布置辩论活动场地#辩论的场地需要稍宽敞的空间\"根据班级幼儿人数而定$准备辩论双方不

同颜色的座位\"如正方为%红色&座位\"反方为%绿色&座位\"另外需要准备评委席$准备计时器\"用于提醒幼

儿注意发言的时间$准备分别表示支持-%'&.和反对-%,&.的牌子#每次开展辩论活动前\"幼儿可以商讨

!

#

$

周兢!学前儿童语言学习与发展核心经验(\")!南京*南京师范大学出版社\"%&#'*'!!

该案例由江西省九江市中心幼儿园张芸老师提供#

周兢!学前儿童语言教育(\")!北京*高等教育出版社\"%&#'**$ )#!

复旦大学出版社项目二 幼儿辩论活动 $*

图# # 辩论活动场地布置

并自行决定场地的布置形式-见图% %.#

第二\"增添活动环境的现场感#幼儿是以直觉思维为

主的\"而辩论是以高度抽象的!概括为主的思维方式\"所以

教师尽可能多地提供便于幼儿直观感受的环境#如开展

开辩论活动%做人好还是做动物好&前\"教师先是收集了与

动物和人类相关的故事书放在图书区\"然后师幼共同收集

了许多事实图片垂吊在活动室\"便于辩论活动开展时幼儿

随时展开联想#

第三\"创建辩论的论据板#教师在活动现场可以提供

一个专门的论据板\"即辩论论据展示区-见图% !!图%

\".#板面分两板块*正方板块和反方板块#辩论前幼儿可

以将本方搜集的资料放进相应的板块里$辩论中双方会新

生许多想法\"将双方的新论据放入板块$辩论后双方可以整理!总结两方观点#这样可以促进幼儿思考\"也

是帮助幼儿学会积累#

图# $ $幼儿园好%论据板 图# % $小学好%论据板

第三\"设计辩论活动的道具#为了在辩论过程中更直观地解释和呈现论据\"幼儿往往需要一定的凭借

物#辩论的道具可以是*正!反双方辩论题牌!支持或反对的观点牌-见图% '!图% (.!辩论方法字卡

-包括陈述卡!对比卡!反问卡!假设卡等.!幼儿的论据资料-可以是视频!图片!图画等.#辩论中的道具可

以由双方幼儿自行设计\"鼓励幼儿采用摄像!绘画!手工等多种方式呈现#

图# & $幼儿园队%观点牌 图# ' $小学队%观点牌

-%.重视幼儿的经验准备

第一\"辩论活动前\"幼儿需具备与辩论话题相关的知识经验#要求幼儿对辩论话题有一定的知识储

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 %'

\"+ 总结辩论\"提升经验

-#.根据现场表现\"给予积极评价

师*在今天的辩论活动中\"你们所有人都能非常清楚并很勇敢地说出自己的理由\"非常棒5 而且\"你

们都能遵守规则\"比如知道轮流!举手发言#在自由辩论的时候\"一个站起来\"其他的小朋友都不讲话\"认

真倾听他的发言\"让我们的辩论活动非常有秩序\"这样\"是不是每个人说话都能听清楚呢4

图# ( 辩论方法字卡

-%.出示方法字卡\"提升辩论经验-见图% *.

师*你们在辩论的时候用到了很多方法\"比如大家在轮

流发言的时候\"有的小朋友说*%我认为幼儿园好\"因为幼儿园

里有很多玩具\"还可以天天做游戏#&说得非常清楚!完整\"-出

示字卡%陈述&.用到了%陈述&的方法#有的小朋友用到了%如

果&这个词\"%如果我们去上小学了\"就看不到老师和小伙伴

了&\"-出示字卡%假设&.用到了%假设&的方法#还有的小朋友

用到了第三种方法\"%幼儿园不用写作业\"小学要写作业&\"把幼

儿园和小学比一比\"-出示字卡%对比&.用到了%对比&的方法#

-!.汇总助力小星星\"评出最佳辩方和辩手-见图% )!

图% $.

图# ) $幼儿园队%星星助力榜 图# * $小学队%星星助力榜

师*现在激动人心的时刻到了\"在这场辩论中\"获胜的是哪一队呢4 谁的助力小星星最多呢4 我们一

起来数一数#

!!【活动评析】

#+ 选择与幼儿当下紧密相关的生活话题

%幼儿园好还是小学好&是大班幼儿本学期最关注的一个话题\"尤其是在参观了小学之后\"时常听到大

家讨论小学的生活\"而且班级中开展了许多幼小衔接的活动#这时\"教师选择%幼儿园好还是小学好&这个

辩题\"无疑是打开了幼儿的话匣子#

%+ 实施递进策略\"推动辩论深入

大班辩论活动

视频 \"幼 儿 园

好 还 是 小 学

好#

该活动分三场辩论*轮流阐述!举手发言和自由辩论#在轮流阐述环节\"给予每个幼

儿均等的话语机会\"目的在于激发幼儿从最富自信的话语开始\"以增强其辩论的信心$在

举手发言环节\"说说不一样的理由\"意在拓宽幼儿的思维\"促进幼儿%多角度坚持自己观

点&这一核心经验的发展$在自由辩论环节\"引导幼儿关注对方\"初步尝试对辩\"促进幼儿 %运用恰当的辩论方法&这一核心经验的发展#

!+ 总结辩论过程\"提升辩论能力

在最后环节\"一是以视频回放的方式评价幼儿的辩论规则\"主要从积极的方面评价$

二是教师利用字卡的方式帮助幼儿总结辩论方法\"直观形象易理解#

复旦大学出版社项目二 幼儿辩论活动 %(

项目实践

!!（一） 实训项目

分成若干小组\"每组选择一个辩题\"辩题内容可以多样化\"包括生活类!社会类!科学类!人文类等#然

后\"根据辩题设计活动方案并组织辩论赛#

表# # 辩论活动设计与组织评分表&总分!++分'

班级!!!!组员!!!!辩题名称!!!!总得分!!!!

项目 评 分 内 容 分值 得分

辩题选择 辩题的选择具有趣味性!生活性!经验性!创意性 #&

方案设计

活动目标合理\"能准确反映幼儿年龄特点和辩论核心经验 #&

活动准备内容详实!科学 '

活动过程步骤清晰\"层层递进 #'

现场组织

辩论场地布置合理 #&

辩论道具准备适宜 #&

辩论过程组织完整!有序!高效 !&

反思总结 反思总结内容到位\"表述清晰 #&

!!（二） 模拟演练

#+ 多选题#

-#.学前儿童辩论活动组织与指导的基本结构为-!!.#

&+ 激发兴趣\"引出辩题 '+ 明确观点\"轮流阐述

(+ 自由辩论\"有效反驳 %+ 回顾总结\"提升经验

-%.学前儿童辩论学习核心经验包括-!!.#

&+ 解释并坚持自己的观点 '+ 运用恰当方法进行辩论的经验

(+ 理解和尊重别人观点的经验 %+ 有效赢得辩论的经验

%+ 请设计一个完整的大班辩论活动%底楼好还是顶楼好&#

!!（三） 课外研读

#+ 周兢!学前儿童语言学习与发展核心经验(\")!南京*南京师范大学出版社\"%&#'!

%+ 汤杰英!儿童辩论核心经验的发展及教育建议($)!幼儿教育-教育教学.\"%&#\"-!.*#\" #(!

复旦大学出版社项目四 幼儿语言游戏活动 )$

项目四　幼儿语言游戏活动

活动认知

!!（一） 幼儿语言游戏活动的概念

幼儿语言游戏是以训练幼儿语言为目的的一种智力游戏\"也是在教师组织指导下\"以发展语言为主要

目的的一种规则游戏#

幼儿语言游戏活动是用游戏的形式组织的语言教育活动\"是一种由教师设计组织的\"幼儿自愿参加的

语言教学活动\"具有活动和游戏的双重性质-见图\" #.#

图% ! 语言游戏活动现场!

!!（二） 幼儿语言游戏活动的特点

!\" 语言教育目标内隐于游戏之中

语言游戏活动有明确的语言教育目标\"包含着对幼儿语言学习的具体要求#教师通过对语言游戏活

动的设计与实施\"将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标\"内隐于语言游

戏活动的内容和过程中\"落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中#

#\" 游戏规则即为语言学习的重点内容

语言游戏都带有一定的游戏规则#教师在设计语言游戏时\"应根据具体的教育目标\"选择适当的语言

学习内容\"并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则\"当幼儿参与游戏时\"必须遵守一定的游

戏规则#

! 本项目图片均来源于江西省九江市湖滨幼儿园#

复旦大学出版社幼儿语言教育活动设计与指导 !\"

语言游戏活动规则从性质上分为两种!一种是竞赛性质的游戏规则\"一般是比比谁的速度快#谁听

得多#谁说得准#达到了要求就算是成功了#否则要有惩罚措施\"另一种是非竞赛性质的游戏规则\"如中

班语言游戏$找朋友%#幼儿通过准确说出一双袜子&一幅画等量词#既扩充了词汇量#又积累了生活经验\"

这两种游戏规则在语言游戏中都能产生激励效应#促使幼儿积极参与到游戏中\"

#$ 活动过程中逐步扩大游戏的成分

中班语言游戏

活动 方 案 !小

兔子开铺子\"

语言游戏兼有游戏和活动双重性质#从活动组织形式看#具有从活动入手&逐步扩大

游戏成分的特征\"由于语言游戏活动带有明确的语言目标#活动开始时#教师需要帮助

幼儿理解活动的内容#交代游戏的规则#并且示范游戏的玩法\"然后教师带领幼儿开展

游戏#在幼儿熟悉游戏规则&逐步掌握游戏规则后#再放手让幼儿独立进行游戏\"语言游

戏活动开始时以活动的方式进入#最后以游戏的方式结束\"教师的主导作用在开始时体

现得最为明显#而后随着幼儿熟悉水平的提高逐渐减少#直到幼儿完全自主地进行游戏\"

!!（三） 幼儿语言游戏的主要类型

%$ 幼儿语音游戏

语音游戏是以提高辨音能力和练习正确的发音为目的的游戏\"语音游戏可以分为听音游戏与发音游

戏#前者主要帮助幼儿听懂普通话&辨音&辨调&理解指令要求#后者主要帮助幼儿清楚准确地发音#为口语

交际打下基础\"一般而言#语音练习是小班语言游戏的重点\"

'!(听音游戏

听音游戏是以发展听觉能力为目标的游戏\"实际上就是通过游戏的形式对幼儿的倾听能力进行培

养#使幼儿能听懂普通话#能辨音&辨调#能够理解指令和要求#为幼儿准确地感知语音打好基础\"

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小班听音游戏： 贴图卡

!!【游戏目标】

分辨!!\"!#和!$!\"$!#$\"

!!【游戏准备】

#棋子$#卷纸$#刺猬$#尺子$#司机$#老师$图卡%小黑板!磁石\"

!!【游戏规则】

老师说出一个词%比如#棋子$%请幼儿把相应的图卡贴在小黑板上\"当幼儿熟悉规则后%请他们

担任说词者%考验其他幼儿\"全部贴对或说对的幼儿%就是获胜者\"

'\"(发音游戏

发音游戏主要是以练习正确发音为目的的游戏#让幼儿着重练习发音困难和容易发错的音#也可以组

织幼儿进行方言干扰音的练习&普通话声调的练习&发声用气的练习等\"

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中班发音游戏： 白鹅下河

!!【游戏目标】

掌握#河!鹅!歌$的正确发音%使发音器官灵活协调\"

!!【游戏玩法】

! 让幼儿坐成圆形或是半圆形%请一个幼儿戴上头饰当狐狸%先坐在边上或是藏起来%教师戴头

饰当鹅妈妈%请几个幼儿当小白鹅\"小白鹅说&#我是一只小白鹅%我会河里游\"$若发音准确%则给他戴

复旦大学出版社项目四 幼儿语言游戏活动 !&

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上头饰%说#对%对%你是我的小白鹅$'若发音不准%请他再讲一遍%直到发准\"

\" 游戏开始%全体幼儿沿#河$的四周边做鹅走的动作%边念儿歌&#东边一条河%西边一群鹅%鹅儿

鹅儿唱着歌%一只狐狸跑过来%鹅飞鹅跑跳下河\"$在念到#一只狐狸跑过来$时%#狐狸$从座位上站起

来\"儿歌念完时%#鹅$才能#跳下河$(进入画好的小河界线中)%#狐狸$才能跑出来抓#鹅$\"

'$ 幼儿词汇游戏

词汇游戏是以丰富词汇&正确理解词义&正确运用词汇为目的的游戏\"词汇游戏种类丰富#一般而言

包括正确运用名词&动词&形容词&数量词&代词&连词&同义词和反义词的游戏#词语接龙游戏#以及正确使

用礼貌用语的游戏\"

'!(名词游戏

\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"

\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"

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大班语言游戏： 请你告诉我

!!【游戏目标】

锻炼倾听能力!判断分析能力和快速应答能力\"

!!【游戏规则】

教师告诉小朋友%这个游戏叫#请你告诉我$\"我说一种花%或一棵树的名字%或是说一种动物%一种现象%你们告诉我是在什么季节\"

问&菊花开放* 答&秋季\"

问&荷花开放* 答&夏季\"

问&桃花开放* 答&春季\"

问&蛇钻到地下睡觉* 答&冬季\"

问&下大雷雨* 答&夏季\"

问&小蝌蚪游来游去* 答&春季\"

问&蝉在树上叫* 答&夏季\"

问&穿棉袄* 答&冬季\"

问&吃西瓜* 答&夏季\"

问&天空飘柳絮* 答&春季\"

问&燕子做窝* 答&春季\"

问&大雁往南飞* 答&秋季\"

++

照上述问题提问%速度要逐渐加快%以训练幼儿思维灵活性\"

小朋友可轮流担任提问者\"

'\"(动词游戏

\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"

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小班语言游戏： 看动作说词语

!!【游戏目标】

看动作说动词%培养发散性思维\"