卷首语

金龙教苑 2019 年 1课堂撬动教育改革金龙街道中心学校 李红维课堂改变，学校就会改变。佐藤学的《静悄

悄的革命》，是通过和事物对话、和他人对话、

和自身对话的活动过程,创造一种活动性的、合

作性的、反思性的学习。以下是我阅读该书的几

点心得。

一、建立相互倾听的课堂

老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内

容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细

倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法等信

息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。师

生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活

动。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，

一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时

机。倾听，是一种理解，教育就是不断消除误解

的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。倾听，

还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，

也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的

意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，

最终实现教学相长，共创成就。一个孩子就是一

个世界，我们都应学会倾听，倾听他们的话语，

倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未

来的憧憬。

二、建立互惠合作的同事关系

教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢?

必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩

教学、互相“批评”才能构建起来。同时，改变

教学研究的方法和目的，研讨教学问题的目的绝

不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。三、建立学习共同体学习共同体是本书的总钥匙，也是这场革命最终的目标。学习共同体指的是学生、教师、家长都能够互相学习，而且是基于对话进行的学习，学校就是学生、教师、家长互相学习的场所。老师们要把自己的教室变成一个开放空间。如果不把教室与教室、学科与学科之间的壁垒打破，学校是没有办法实现真正改革的。老师首先要注重学生的改变。我们必须要做的是不断观察学生，不断反省自己，不断改进教学。学习共同体的学校是不对老师的课进行评价的，而是基于教室里发生的事实进行分享交流：刚才的课上，学生哪些地方学得非常顺利，在哪儿遇到了阻碍学不下去了，在哪儿又超过了老师的想象……学习共同体学校还有一个支撑，就是有着卓越的目标。这个卓越不是说老师一定比其他学校的老师好，学生一定比其他学校的学生优秀。而是不论什么情况，学校都有着最高的目标追求。总之，课堂教学改革是一场静悄悄的革命，在这场革命中需要我们共同努力，用润泽的课堂撬动教育改革。

目录

2 金龙教苑 2019 年

封面摄影：李俊

主办：曲靖市沾益区金龙街道中心学校

编 委 会

主 任：王吉生

副主任：陈家明 吕永坤 尹琳娜

委 员：李红维 蒋庆华 沈柱强

陈太斌 张常赋 吴元学

肖 荣 陈 宇 陈莉玲

李 伟 严柱珍 刘志伟

张应国 胡忠良 熊 坤

张富春 邓树平 付开毕

杨德文 李 俊 张琼莲

何正平 吕水祥 朱兴平

李卫东 汪春飞 陈金妹

王丽花 李聪芝 黄 琴

赵小丽 杨 美

卷首语1 课堂撬动教育改革李红维教育管理4 做个学生喜欢的班主任陶莉萍7 浅谈孩子的教育问题晏菜绿9 论新课改下如何做好班主任谢秋凌教学科研12 小学语文教材中古诗词意象王凤娥16 浅谈农村学校开展课外阅读教育的策略王丽花18 浅谈如何构建高效语文优质课堂 刘冬梅21 浅谈低年级如何培养孩子的良好学习习惯陈峰23 教师如何在小学数学教学中渗透德育教育张敏26 浅谈如何评价学生王玉芬29 探究性学习在小学数学教学中的尝试陈金妹32 浅谈小学语文课堂教学的有效性 吕正品34 运用语言训练突破语文重难点 黄琴37 浅谈多种教学方式在数学教学中的应用张谷良39 小学数学“先学后教”的策略与思考张艳芬42 对农村小学科学探究性学习的思考张鹭

目录

金龙教苑 2019 年 3教学课例

45 《司马光》教学设计 刘冬梅

47 《长方形和正方形的认识》教

学设计 李艳霞

49 《0 的认识和加减法》教学设计

贺行道

51 《灰雀》教学设计 邓桃莲

教育随笔

54 路边的野菊花 何正航

学生作品

55 太阳花和小菊花 邓熙晔

55 猜猜她是谁 吴林然

56 美丽的玉林广场 李嘉冉

56 美丽神奇的多乐原 陶 然

57 看日落 谭梦萍

58 令我感动的一件事 王欣悦

59 我爱家乡的小河 陈 静

60 藏在自行车之中的数学秘密

李佳敏

获奖名单

61 金龙街道 2019 年学生习作竞赛

获奖名单

教研简报

63 金龙街道中心学校教研简报

（第 20－26 期）

主 编：李红维责任编辑：李红维李俊美术编辑：李红维出版日期：2019 年12 月12 日联 系 人：李红维电子邮箱：13779767@qq.com

地 址：曲靖市沾益区金龙街道中心学校邮 编：655331

（内部资料免费交流）

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4 金龙教苑 2019 年

做个学生喜欢的班主任金龙街道金龙小学 陶莉萍摘要：担任小学班主任工作，虽然劳累，却

也快乐。只要我们经常举办一些有意义的班级活

动，帮助他们养成良好的行为习惯，及时处理班

上出现的问题，把真诚的爱给予他们。让学生把

快乐带给我们，也让身边的每一个学生被我们的

快乐感染。人要幸福，不必太多原因，一点点小

事足已成为快乐的源泉。所以让学生在快乐中健

康成长。

关键词：班级活动 班规 转变 增进感情

都说班主任工作辛劳，艰难、琐碎、迷茫。

自我工作以来，担任农村小学班主任工作也已有

十年了，而这十年来的酸甜苦辣，也让我感受到

担任班主任工作不只有辛劳，也有快乐。看到他

们依依不舍地毕业离开校园时，我心里是酸的；

带领他们参加各种活动，看到他们脸上洋溢的微

笑，我心里是甜的；看到他们为一点儿小事，与

其他同学争吵，去帮他们解决矛盾，而又得不到

他们理解时，心里是苦的；看到他们做了坏事，

还理直气壮时，虽然最后赢得了学生的理解和关

爱，心里是辣的。十年的班主任工作，我每天都

在播种着希望，收获着温情。我把更多的爱注入

到了他们身上。我总感觉自己对孩子的教育是一

粒粒撒在他们心田的种子，总有一天会在孩子的

心里扎根，发芽、开花、结果。所以，面对他们，

我始终保持一颗平常的心，不求急功近利，只求

顺其自然。用这样的心态与学生交往，怎会不收

获真诚。

下面我就把我担任班主任工作十年以来的点滴体会与大家分享。一、班级活动的开展开展有益的班级活动能帮助学生成长，能增强班上同学的凝聚力，能加深师生情谊，能增强他们学习的积极性，能促进学生全面发展，有助于学生陶冶情操，培养品德，丰富知识，扩大视野。

记得这个学期刚开学，上下午课时，发现很学生无精打采。由于天气较热，很多同学也昏昏欲睡。于是，我合上课本，带领同学们来到操场，和他做了很多游戏。其中印象最深的是“拍手猜水果游戏”，就是学生坐成一排拍两下手，拍两下腿，当拍腿时，就说出一种水果名，不能重复，说错就换人。同学们跃跃欲试，我也参与到他们中间，很多平时不爱说话、胆小的同学都参与到其中。游戏进行得很顺利，后来我们自行加上猜说文具，说电器，说颜色……同学们也在无比快乐的时光中度过了一个下午。通过这一活动，我发现平时不爱回答问题，不积极的同学，上课也举起了小手，不爱讲话的同学也下课围着我说这说那。所以，经常带领他们搞类似的活动，将会大大提高他们的反应能力和学习积极性，也能使师生关系更加亲密。从此以后，我把班级活动的策划和组织当作备课、上课那样用心去做。所以，之后我和他们去清扫了大街，让他们多做好事；投篮比赛，吹泡泡比赛，让他们培养团队协作意识和竞争意

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金龙教苑 2019 年 5识……总之，只要我们去做，相信一定会收到意

想不到的效果，学生也会非常高兴。

二、制定班规

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，在公共

场所，在学校在家里……都有各种各样的规则制

约着我们，规则是一位既严厉又友好的朋友，每

天都陪伴着我们安全、快乐地生活。同学相处有

规则，上课有课堂规则，玩游戏有游戏规则。不

是每位同学都按规则进行。比如：乱扔垃圾，轮

到自己值日不值日，玩游戏不按规定来，把吃不

了的早点到处扔，不按时完成作业，有的同学骂

脏话……同学们都意识到了这些不良现象。所以

在一次开班会时，他们提出制定一个班规。于是，

我让每个同学根据班上出现的不良行为，都来制

定几条班规，最后由班委进行挑选和整合。两天

后，“三乙班班公约”出台了。班委拿了来让我

“审查”，我看了以后，还挺满意。班会共有

10 条，其中有两条：5、作业按时独立完成，不

抄袭他人作业，不懂就问。10、诚实勇敢，对自

己有信心，勤奋学习，热爱集体。这些让我看到

他们确实在慢慢地长大了，在潜意识里知道什么

该做，什么不该做。能够约束自己的行为。

当班公约张贴后，同学们都不知不觉用公约

来规范自己的行为，有时忘了或不注意时，在别

的同学的提醒下，马上改正过来。乱扔垃圾的现

象没有了，不按时完成作业的现象完全没有了，

教室每天都打扫得很干净……看到这些我欣慰

地笑了。

三、“问题学生”的转变

“人非圣贤，孰能无过”，班上几十个学生，

不可能完全都是性格好，品德优良的孩子。在学

习的过程中，总会出现这样和那样的问题。有大

的问题，有小的问题，可能每天都在发生。作为

班主任，我每天都要处理各种大小问题，若有时

处理方法不当，将会得到不良的后果。在这里，

出现问题的学生暂且把他们叫做“问题学生”。而对这一部分学生的教育和转变将是班主任的责任。

班上曾经有一位男生，很喜欢拿别人的东西。在家里，隔壁两邻家东西，有时是吃的，有时是钱，作业本等不一。在学校里，有同学的铅笔今天不在了，明天橡皮擦不见了，后天作业本丢了，连我放在教桌上的教本第二天都找不到了。他甚至趁周末，爬到教学楼上进到办公室，拿了很多老师的钢笔。开始我们也不知是谁拿的，但后来在他的书包里发现了这些东西，才知道是他。同学们痛恨他，老们讨厌他，就因为他的坏毛病，他一下子在全校“出名”了。大家提出在全校大会上对他进行批评教育。后来我到校长那里请求校长给我几天时间，让我去了解一下情况。于是，一天晚上，我来到他家，九点多了，他还没有回家，父母也刚从地里回来，还没吃饭，他也不知去了哪里。我终于明白了，父母因农活太忙，无暇顾及他。那天，我向他的父母讲了他在学校的表现，父母也很吃惊，表示不知情。所以，我对他的父母提出要求，让他们多关心和爱自己的孩子。后来，我又经过多次找他谈心，也让同学们不歧视他，去关心他。经过一段时间后，他慢慢地改掉了这些坏毛病，以后再也没有发生过。当然，在全校大会上对他批评教育也没有了。前段时间，我在街上遇到他，那是他去打工刚回来，很远看到我。于是，跑到我面前，并恭恭敬敬地叫了我一声“陶老师，您好！”也和我说了他在外面打工的情景。其实，教师的使命在于发现、唤醒、引导。教师的爱不是挂在嘴边的空话，而是在认真分析孩子问题症结后，以理解信赖为基础，采取有效措施。为人师者可以制造痛苦，也可以启迪思维，创造快乐。只要我们以博爱之胸怀，非凡之远见，对每一位学生爱而不溺，严而有格，讲究艺术，

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6 金龙教苑 2019 年

就有可能为学生的一生打好底色，使他们将来成

为对社会有益的人。

四、增进师生之间的感情

作为小学班主任，班主任如果以一贯严肃的

态度对待他们。可能会让他们对你产生恐惧感，

惧怕你，那只限于面对你，那你不在场时呢？就

有可能会做出一些出格的事。所以，要想很好地

管理好这个班，我认为只有去与他们亲密接触，

给予他们真诚的爱，相信他们。因此，增进师生

之间的感情，相信能对班级的管理起到事半功倍

的作用。

（一）与他们亲密接触

我经常在上完课，课问休息时，不回到办

公室，而是坐在教室里。这时，很多学生就会马

上围上来。和你说家里的事，学校的事，同学之

间的事。这样以来，就能掌握他们的家庭情况，

班上近段时间发生的事。若遇到难过的事，我给

予他们安慰，快乐的事与他们一起开心，受到挫

折时，给予他们鼓励。有时还和他们一起游戏，

如老鹰捉小鸡，和他们一起过生日，吹泡泡等。

与他们亲密接触，只要我们宽严适度，严爱有加，

让学生感到你的亲和力，

学生自然愿意与你交流，

听你的。

（二）给予他们真诚

的笑

教师对学生的真诚

是一种教育力量，学生只

有感到被信任，才愿意去

接纳老师，接纳和尊重是

一种心理品质，教师相信

学生是一个有价值的人，

并想尽办法让学生自己

是一个有价值的人。学生对老师的信任和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。所以，就让我们给予他们真诚的爱吧！（三）相信他们在学校里，对学生能独立完成的事应大胆让他们去尝试，让他们在尝试学习的过程中找到自信，当孩子取得进步或成功时要及时鼓励与表扬，不管是简单的事，哪怕是“丁点”进步都要及时给予他们表扬和肯定，学生从中找到了自信，就会积极主动去努力做好，不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。所以，无论从哪个角度，师生之间的情感都在很大程度上影响学生的学习效果，班主任对班级的管理。为此，增进师生之间的感情十分重要。总之，要想做一个每个学生都喜欢的班主任的确很难，可是做一个从少数到多数学生喜欢的班主任，还是可以做到的，小学生离不开教师创设积极向上的氛围，激发学生的潜能和创造力，促使他们健康成长，用心去雕塑自已，完善自己，真正成为学生学习中的好伙伴，成为学生生活中的知己，去做一名学生喜欢的班主任。

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金龙教苑 2019 年 7浅谈孩子的教育问题金龙街道桃园小学晏菜绿教育孩子的问题，是许多家长、老师，甚至

教育专家都在苦思冥想的问题，同时又让我们感

到有些头疼。因为每一个家长都想把自己的孩子

教育好，但有时又感到束手无策。可是，只要你

用心去做，大胆尝试，积极探索，总会找到适合

自己孩子的教育方法。有人说：天才不是天生的，

而是后天形成的。又有人说：只有不称职的父母，

没有不称职的孩子。

我的孩子今年6岁，刚刚上小学一年级，她

性格活泼，爱说爱笑；富有自信，有主见。每每

看到这样的她，我就感到很欣慰。谈到教育孩子，

其实我也没有什么理论。我只是想把这6年来为

人父母的感受和体会说出来，和大家一起讨论、

交流罢了。在教育孩子方面，我认为应该从以下

几点入手：

一、要有足够的耐心。

孩子在成长过程中，会出现无数的不足和缺

点。有时，我们常常用成人的观点来看待，觉得

他这也不行，那也不行，这是不对的。对他来说，

眼前世界上一切都是全新的，一切都要从头学

起。许多东西，必须极其耐心地、不厌其烦地教

他。尤其一些行为、习惯、技能的学习，决不是

靠一、二遍讲解、一、二遍示范就可以掌握的，

要靠多次的反复的，一定时间的积累。因此，当

看到孩子一时达不到你的要求时，千万不要着

急、不耐烦，要耐心再耐心，必要的重复是需要

的。要注意和表扬孩子的每一个积极举动和进

步。在早期教育中，我们对孩子的缺点可以全然

不顾，但对他的每一个积极举动和进步必须十分

注意，及时表扬和鼓励。因为表扬和鼓励会使他

的精神处于兴奋，兴奋是接受知识和技能的最佳状态。一个人处于灰心、压抑之中，整个神经系统会处于麻木状态，还谈什么学习与思考。最重要的，家长应该永远以积极进取的形象出现在孩子面前，在任何时候、任何情况下，遇到困难和挫折表现出永不退缩、永不气馁的精神。二、激励孩子的想象力。孩子的成长，除了身体的发育、技能的训练，就是智力的发展。而智力的发展最关键的就是思维能力。俗话说，人长一张嘴，吃饭说话两件事；人长一个脑袋，就是思考一件事。一个人将来有无出息，主要靠脑袋的思维能力。在孩子开始学习思考的过程中，要充分激发和鼓励他的想象力。不要在他面前轻易说，“这是对的、这是不对的”；“应该这样、不应该这样”。他的一切想法，从我们成人的思维角度看，可能有点儿离奇，但从孩子的思维特点来说，有它的合理性，最起码是他动脑的结果。家长可以用这样的话来鼓励他，“你再想一想？”在与孩子一起玩中进行指导。家长在教育孩子过程中，最重要的还应该是始终和孩子一起玩，要求孩子做任何事情，不要依靠下指示和命令来完成，而是和孩子一起做。比如，与其跟孩子说：“去，把你的玩具整理好！”不如拉着孩子的手，说：“该把你的玩具收起来了”，同时跟他一起整理。整理时，动作中掺入一些想象，言语中多一些幽默和玩笑，以类似游戏的方式进行整个过程，时间可以适当长一点，直到孩子把所有的玩具都整理好。三、做孩子的行为表率。在孩子面前，家长自身的行为也十分重要。

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8 金龙教苑 2019 年

孩子在八岁以前的学习成果都是通过模仿榜样

而取得的。和他接触最多的是家长，家长在他面

前所展示的一切都是他模仿的榜样。家长说与做

不一致，孩子也会跟你一样。不要等形成了不良

习惯再去纠正。一个良好习惯的养成需要时间，

需要无数次的反复训练。有些家长忙于事业，很

少关心孩子的日常行为。孩子在毫无指导的情况

下，自己养成了一些不良习惯。等家长发现，再

想纠正就十分困难了。因此，从孩子出生的第一

天开始，就要十分注意这个问题。

四、不要爱得过分溺爱。

有些家长视自己孩子为心肝宝贝，含在嘴里

怕化了；顶在头上怕晒了；抱在手里怕摔了，真

不知道把孩子怎么好！当孩子还小的时候，就开

始惯孩子，自己可以少吃少喝，可以吃尽各种苦

头，对孩子的要求，不管合理还是不合理，都尽

量予以满足，有一个说法叫：“亏了谁，也不能

亏了孩子。”的确，孩子是不能亏的，因为他们

是我们的希望、我们的未来。但是，我们的希望

是什么？我们是希望他将来成才。而溺爱是达不

到这样的目的的。在孩子还小，还不太懂事的时

候，应该说，依着孩子一点，还情有可愿。当孩

子稍微大了一点，开始有他自己的思想意识了，

再这样做，就会造成许多不良后果。从家长无限

制地满足他的要求中，他会逐渐认为：这一切都

是应该的，他需要的东西不需要自己去努力争

取，周围的人似乎都是为他的需要而存在的。这

种心理的养成对他的成长与发展极不利的。在学

习过程中必然不求进取，在生活中必然好吃懒

做，在社会交往中必然惟我至上，目空一切。这

是我们所希望的人吗？溺爱，一开始应该说是出

于家长对儿女的爱心。孩子的确需要我们的爱，

但是这种爱，应该有原则，有尺度。爱的原则是

有利于他的成长与发展，而不是阻碍他的成长与

发展。爱的尺度是满足他成长成才中的各种需

求，而不是他的所有一切要求。也就是说不要无限度地盲目地爱。这种无限度地盲目地爱，最终结果是淹死在你那好心的“爱”之中。五、构建和谐家庭，为孩子的健康成长创造良好的环境。

所谓和谐家庭，就是孩子父母与长辈之间的和谐、夫妻之间的和谐、父母与孩子之间的和谐、家庭与邻居之间的和谐。例如家长的虚荣心，不求上进，不务正业，不文明言行，喝酒，打麻将，种种不良习惯都会直接影响孩子的健康成长。家长是孩子成长过程中的启蒙教师，身教重于言教。要希望自己的孩子健康成长，首先要注意家长自身素质的提高。有一句话叫：“龙生龙，凤生风，老鼠的儿子就会打洞。”主要说明遗传作用。先天遗传的因素是很重要的一方面，后天环境的影响也决不能忽视。家长作为孩子来到世上接触最多的人必须注意对他的影响力。自己由于学识等原因也许不能给孩子直接有效的教育内容，最起码不能给他坏的影响，尽可能给他创造一个良好的生存发展环境。我们常说：孩子是祖国的未来，是家庭的希望。我想：这个包袱对孩子来说也未免太重了，有一种责任重于泰山的味道。但从另一方面也体现出了人们对孩子的期盼和寄托。是啊，每个家长都希望自己的孩子出人头地，心情是可以理解的。但我们又常说：手指伸出来也不一样长。我们可以为孩子设定目标，建立偶像，但不能指望孩子在某一方面一定要赶上或超过别人，更不能拿别人的长处来贬低孩子。因此，我认为作为家长要放平心态，要尊重科学规律，因材施教，不攀比，不急于求成。该做的你都做了，该付出的你都付出了，该想的办法你都想了。那么，你的孩子在以后的人生道路上一定能发挥出应有的水平，实现他应有的理想。

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金龙教苑 2019 年 9论新课改下如何做好班主任金龙街道新海小学 谢秋凌摘要：班主任工作是学校管理工作的中心环

节，直接关系到学校的管理和学生的发展。把爱洒

向学生，建立和谐的师生关系。

关键词： 新课改 班主任工作

班主任工作是学校管理工作的中心环节，直接

关系到学校的管理和学生的发展。随着基础教育课

程改革，“知识经济”时代的冲击，高速发展的社

会无疑对人才培养也有了更高、更新、更全面的要

求。处于新课改下的教育工作者，尤其是新课改下

的班主任，应重新认识自我，重新给自己所扮角色

定位，以适应时代的需要。因此，作为新课改下的

班主任应做好以下几点：

一、把爱洒向学生，建立和谐的师生关系。

现代教育家夏乞尊老师说过：“教育不能没有

感情，没有爱的教育就是如同池塘里没有水一样，

不称其为池塘，没有感情，没有爱,也就没有教育。”

关心和爱护每一个学生，既是班主任的工作职责，

也是班主任建立工作感情基础的主要途径， 还是

学生和家长的共同期望。根据学生的年龄、性别、

家庭、身心特点，作为班主任应该特别有爱心，特

别有慧心，特别有细心，特别有耐心，特别有上进

心，还要有一颗童心。

1、班主任应有“爱心”。学生走进校园，就

是疏远了家庭中父母的爱，而这时却需要教师的

关，班主任应较长时间的接触学生而成为他们最亲

近的人，更应关爱学生。把他们当做自己的孩子来

对待，通过自己的言行让他们切实体验到爱的温

馨，感受到班集体的温暖。同时，要逐渐让学生学

会“爱”，要逐渐教会学生在享受时懂得如何去爱同学，爱集体，爱老师。2、班主任应有“慧心”。今天的孩子生长在一个物质丰富的时代，很多教师和家长抱怨现在的孩子要什么给什么，该满足的都满足了，可就是不好好学习，面对现状我们最缺少的是另一种思考。现在的孩子心里想什么？他们心里深处究竟需要什么？作家高尔基说：“爱孩子，连母鸡都会做的事情。”也就是说我们的教师都爱我们的孩子，可究竟怎样去爱？爱的方法是什么？这种方法孩子们感受到了吗？这需要班主任们拥有一颗彗心，用慧眼去识别孩子内心的需要，用慧心去想出一套对孩子有用的方案，并去实施。3、班主任应有“细心”。班级体中每个学生都有自己独立的个性特征。班主任在平时的工作中，应留意每个学生的言行举止，尽可能的导之以行，充分发挥长处，让每个学生的个性都尽可能的得以发展。同时，班主任应重视每个细小事件，延伸每一件事的内涵与外延，把一些影响学生健康成长的隐患消除在萌芽状态。4、班主任应有“耐心”。耐心就是心里不急躁、不厌烦、能持久。在不同时期出现的不同情况，针对性地解决各种问题。做好班主任的工作需要有耐心，班主任工作的重点是做好全班同学的思想工作，做同学们的思想工作就需要时间和耐心。带领和帮助全班学生完成学业、全面发展、达到培养目标。

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10 金龙教苑 2019 年

做思想工作不可能一蹴而就，对于学生的不佳表现

甚至违纪行为，我们不能给予做定论，而因了解事

情背后有没有别的原因，单犯错误的同学出现反复

时应该进行再教育，做耐心细致的思想工作，帮助

他们改正错误，而应避免急躁情绪，害怕麻烦将学

生推向社会和家庭，造成不良影响。当然我们提倡

耐心，不是说遇到事情不做，果断的处理那种无所

作为，拖拉迁延，当断不断的表现，并非“耐心之

道”。

5、班主任应有“上进心”。时代在不停地向

前走，知识在不断的更新，孩子时代接受的东西在

变，孩子们也在变，我们班主任只有不断地学习新

的理论知识，才能以万变应万变，所以这要求我们

有一颗上进心不断的去学习。班主任工作是一份充

满挑战性的工作，只有不断地学习总结才会有更大

的进步。教师是阳光下最光辉的职业，优秀的班主

任对他们的工作饱含热情，他们深信自己的工作，

他们的服务的群体和他们的使命。值得我们每个教

育工作者用自己的全部身心去爱这个职业，唯有尽

心尽力工作，认真学习才能对得起这神圣的工作，

今后我仍将这么做。

6、班主任应有“童心”。班主任应该把自己

当成孩子的朋友保持一颗童心。把自己当成一个孩

子，想象自己班级里出现这样的事情只是好玩而

已，就那么简单并非有那么严重。是呀，有时候我

们把有些事情看得过于严重，只有拥有一颗童心，

以儿童的眼光去看儿童，你才能真正走进他们的心

灵。多从孩子角度看待问题，工作用语尽量使用儿

童语言，仪表要符合儿童的审美观，要尽量活泼大

方让学生产生亲近感，形体语言也要让孩子感到亲

切。

二、重视与家长的沟通和联系。

班主任必须注重与家长的联系，利用集中家长

会，分类家长会与个别家长交换意见，或家访等形

式，就学生的学业成绩的正确分析，努力使家长关心并懂得教育，会教育子女，比如经常与家长共同分析子女的进步与存在的问题，共同思考促进子女进步的措施和方法，与家长进行指导，使家长懂得“经济投资”和“感情投资”。为了提高与家长沟通实效，缩小双方的心理距离，班主任应注意：1、确立正确的家访动机，提高家访的科学性。班主任首先要明确以家长取得联系不是出于某种偶然的动机，根据学生实际情况和家庭教育类型，班主任因经常与家长沟通信息。另外，对家庭教育好的学生应少家访，对家庭教育差的学生应多家访。总之，家访要经常化、科学化，并恰当的选择时间，掌握具体方法。

2、尊重家长避免伤害家长的感情。尽管有些家长对孩子“怒其不争”，但心底里还是非常爱自己的孩子的。因此，每个班主任应设身处地的为家长着想，不能一叶遮目，把学生看得一无是处，或将学生的错误迁怒到家长身上，伤了家长的心。班主任要善于和家长建立平等互助，合作友善的融洽关系。以善意的态度尊重家长人格，耐心倾听家长的意见。值得注意的是，无论在什么情况下，班主任对优秀学生和后进生都要一视同仁，一样尊重其家长，不能随便用讽刺挖苦的语言和不礼貌的态度对待家长。对一些家庭教育差文化素质低的家长，班主任更不能有“无可救药”、“无能为力”的态度。3、依据家长特点，帮助家长提高教育水平。可通过多与家长沟通交换意见，帮助家长提高家教水平，对某些家长也可以根据其职业、身份、年龄、个性特征、文化程度等，个别交换意见。

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金龙教苑 2019 年 11三、率先垂范，做好学生的“榜样”。

古语说：“师者，传道授业解惑也”。在日常

的学习和生活过程中，学生经常接触到的老师主要

是班主任，所以我们要做到为人师表，言传身教。

教师是学生学习的榜样，学生有了一个榜样，心中

就会有一个明确的清晰的可以去追求的目标，不会

像没头的苍蝇和盲目在大海中行驶的航船。老师为

人师表一定要在学生面前起带头作用，例如早操规

定学生在早上七点之前必须到齐，那么作为班主任

也应该在七点之前或者更早到齐。喊口号时自己也

可以带领学生们喊，你的气势也影响到他们，同时

也增加了他们的时间观念。每次出操得到表扬，又

增加班集体的团体意识和集体荣誉。敢以人为镜，

可以知其优缺。给学生做出一个好的榜样，让他们

对你终身难忘，他们会因为你个性的优点而闪光夺

目，也会因为你身上的缺点而暗淡无关。

四、精心策划,当好教学活动的“引导者”。

用目标激励让班级沿着明确的目标前进，作为

班级引导者的班主任，必须为班级的发展精心制定

义整套贯穿始终的发展目标。同时，还应指导每一

位学生根据班级发展目标和自身的实际，制定出既

能达到又能使自身进步的“个人努力目标”，这样就能更有效地调动学生学习的主动性和积极性，激励学生努力进取，并使每一次努力都成为目标明确的个人和集体的达标活动。班主任作为教学活动中的引导者，更应用良好的氛围感染班集体，为班级营造出一个良好的环境，让每一个学生都充满活力而又井然有序的班级集中健康发展。培养学生参与班级管理的意识和能力，采取竞争上岗的形式组建班委，增加学生之间的交往，形成和谐的同学关系。让每一个学生都有“我能行”的思想。另外，班主任作为班级的“引导者”，必须重视与科任老师的沟通与协调，主动介绍班集体发展目标，随时给他们反馈学生的信息。组织不定期的师生座谈会，班队干部会与个别同学谈心，以融洽师生感情。总之，班主任工作千头万绪，只要我们以爱作为基础，以学生的全面发展作为目标，以创新教育方法作为动力，就一定能将新课改下的班主任工作做好。参考文献：《云南教育》小学教师

教学科研

12 金龙教苑 2019 年

小学语文教材中古诗词意象金龙街道大营小学 王凤娥【摘要】古典诗词是传承中华优秀传统文化

的重要载体，意象作为文学对象和手法，在言意

转换过程中发挥着重要的作用。在部编版小学语

文教材中，古诗词的意象性表征分为托物言志、

文化传承和隐喻明理，其存在的形态为单一意

象、叠加意象和特指意象。在教学实施中要做到：

对形象的还原、对背景的求证和对诵读的落实。

【关键词】小学语文古诗词意象教学

一、意象的基本内涵分析

意象是意和象的结合体，是借助于象达意的

一种特殊的言语现象和智慧。意象的产生与“言

不尽意”有着密切的关系，当言无法言说“物之

精”时，便会选择“立象以尽意”。当然这里的

象也是通过言进行表达的，不过当象进入到言意

转换过程中后，便具有了鲜明的艺术性和审美

性。为什么这么说呢？常言道，做人贵直，作文

贵曲。意在做人要率真、爽直、光明磊落，而作

文则要含蓄委婉，以达“曲径通幽”之效。象具

有直观性，但是同时又具有模糊性，这种模糊性

给读者以个性化的理解和创造空间，这种思想的

自由生成了强大的张力，使人获得了阅读的主体

地位。比如，文学作品里面，月亮可谓一个典型

的意象，与中国人的思维方式、处事智慧、审美

追求、文化认同有着密切的关系，古代文学作品

之中，以月入诗入文的不计其数，月亮已经成为

一个文化符号深深定格在国人的思想里。所以，

月亮所隐含的阴柔之美、含蓄之意、思念之情以

一种相对稳定的文化结构传承下来，这已成为一

种集体无意识。意象同时也是一个不断发展、不断创新的一个事物，借助一些突兀的、奇特的、另类的形象来表达情感也是文学创作的重要选择。

二、小学语文教材中古典诗词的意象性表征部编版小学语文教材共有古典诗词75篇，从内容倾向性上来看，具有“儿童化”及“说理化”倾向。所谓儿童化，就是诗词内容与儿童的生活密切相关，而且是以塑造儿童形象为主，比如《池上》《小儿垂钓》《村居》等；所谓说理化，就是在小学高年级开始出现内容倾向于辩证、说理的诗词，比如《观书有感》《冬夜读书示子聿》等。这些古诗词之中，意象性表征突出表现在三个方面。

1.托物言志

在编选的古诗词之中，托物言志是意象性最为明显的表现。托物言志，就是诗人把志向投射到一个真实或虚拟的事物上，得以委婉而深刻地表达，这个事物由于附着了志，于是具有了典型性，既而得以一定的文化传承。《石灰吟》《墨梅》等就属此类。这类诗一般前两句状物，后两句言志，比如《墨梅》中，前两句为“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕”，从位置、数量、颜色等角度介绍了梅花；后两句“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”，对人生的追求、价值的取舍跃然于纸上，不求世俗的功名，但求内心的坚守。梅花具有丰富的象征意义，同为编选的古诗《梅花》（王安石：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。）中的“梅花”所表达的

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金龙教苑 2019 年 13则是斗雪傲寒、坚贞不屈的意义。同为梅花意象，

但是所表达的意并非完全一致，所以我们对意象

的把握不能脱离于语言环境，也不能脱离作者的

人生追求、创作背景。

2.文化传承

文化传承具有一定的稳定性，在选编的古诗

词之中有很多写到月亮的诗，比如《古朗月行》

《静夜思》《枫桥夜泊》《峨眉山月歌》《水调

歌头•中秋》等，可谓“明月千里寄相思”，每

一轮月亮背后都凝结着一段思念之情。《古朗月

行》是思念童年生活的月亮，《静夜思》是留恋

故乡的月亮，《枫桥夜泊》是孤寂旅途的月亮，

《峨眉山月歌》是思友心切的月亮，《水调歌头

•中秋》是佳节思亲的月亮。这些情感都附着在

月亮之上，月亮自此具有了意象性、文化性，在

中国人的思维里流淌。传统意象，月亮是个典型，

其他诸如梅兰竹菊、荷柳茶酒等自然及人文意象

也同样成为文化基因，深深地影响着中国人的思

维方式、精神追求。

3.隐喻明理

在部编版小学语文教材之中还选编了一些

隐喻明理的诗。所谓隐喻明理，也就是通过隐喻、

象征的方式来说明一个道理，而这被隐喻、象征

的对象便成了意象。比如“春色满园关不住，一

枝红杏出墙来”（《游园不值》）中的“一枝红

杏”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”（《观

书有感》）中的“活水”。这里的“一枝红杏”

“活水”具有的象征意义已经完全超越了这两个

事物本身，其所象征的意义又被新的形象所获

得，“一枝红杏”指的是新生的事物，“活水”

指的是新的知识。从中可见，意象在古诗中的运

用分别指向不同的表达意图。托物言志在于表达

自我，文化传承在于表达共识，而隐喻明理在于

表达法则。

三、小学古诗词中意象存在的基本形态小学生对形象的感受力突出，对于反映童年生活的古诗词尤其感兴趣，比如“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”，这首诗具有鲜明的画面感，“小娃”“小艇”，“小”中见可爱；“白莲”“浮萍”，颜色中见生活。这些都是直观可见的，学生理解起来难度较小。但是“意象”不仅作为一种“物”，还作为艺术化、文学化的一种方式，在理解的过程中要做到形神兼得，这无疑会给生活经验、文学素养相对缺乏的小学生带来思维挑战。为此，我们要弄清楚选编的古诗词中意象存在的基本形态，在厘清这些基本形态之后，将会产生积极的教学意义。1.单一意象

在选编的古诗词之中，通篇围绕着一个事物来写的占有相当的比例，比如上文中我们列举的《梅花》《墨梅》《石灰吟》《马诗》等，所表现的意象分别为梅、石灰和马，是单一的存在。这单一的意象具有明确的所指，诗人的笔墨就集中在对其的描写之上，写其形，抒其神，方向集中，语言精练，这是相对简单的意象存在。2.叠加意象

与单一意象相对的则是叠加意象，也就是说诗中所呈现的意象是多样化的，每一个意象相对独立，又彼此联系，共同指向诗人所欲表达的情思。比如说“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”（《寻隐者不遇》）中的松柏、书童、山峦、云雾这些意象依次出现，不仅勾勒出了清幽旷远的画面，更重要的是这些意象的汇聚、叠加共同指向一个深层意象——隐者。这个隐者虽然最终也是“不知处”，无觅其踪迹，但是这也恰恰暗合了“隐者”的内涵，既然是隐者又如何可见呢，更增添了其神秘感、飘逸感。所以像这类叠加意象作品，我们一定不能满足于

教学科研

14 金龙教苑 2019 年

其表面，而要在“松、童、山、云”中感受其“隐”

的深意，形成隐者的形象。

3.特指意象

所谓特指意象，就是从诗歌的叙述情景中荡

出一笔，以突兀的、险拔的、出乎意料的方式建

立起来的意象。在《游园不值》中，“应怜屐齿

印苍苔”是乘兴而来的欣喜，“小扣柴扉久不开”

是心愿难酬的失落，“春色满园关不住，一枝红

杏出墙来”又是豁然开朗的激动。四行小诗细腻

地传达出诗人心情的波澜起伏，如果没有这“一

枝红杏出墙来”，那诗也便成了一首普通的感怀

诗了，正是这“一枝红杏”使得诗歌有了酣畅淋

漓的痛快，其所表达的意蕴已经不再局限于“红

杏”本身，而具有了更为广泛、深刻的哲学意义。

很显然，这里的“一枝红杏”是一个特指，是表

达哲思的一个意象。从这三种意象的基本形态

中，我们可以发现，意象既有显性的一面，又有

隐性的一面，还有特指的一面。同时我们也会发

现，意象的这三种形态分别对应着意象的具象功

能、叙事功能与思辨功能。无论如何，其都是文

学化、艺术化的方法，有了意象的存在，诗歌才

会形象鲜明、意味无穷。

四、小学古诗词意象的教学实施策略

意象在诗歌中的存在具有普遍性，在小学语

文课堂上，对意象的教学认知和教学策略应该引

起我们的关注。通常我们可从以下四个方面切

入。

1.对形象的还原

诗歌具有鲜明的形象美、音乐美、意韵美，

对意象的领会离不开对形象的还原。我们一般的

古诗词教学往往把着力点放在理解、积累上，理

解的基本途径是借助于注释，这在语文课程标准

里也有较为明确的要求。这样的理解方式是理性

的、专业的，其消极的一面是忽视了诗歌的形象

性特点以及小学生的思维倾向，导致了为理解而理解的现象，美好的诗歌经由这一机械过程，生趣顿失。比如教学《墨梅》，很多老师会先把象征的手法揭示出来，让学生领会诗人高洁的品格，并立志向其学习。这样“理智”的教学，没有唤醒形象感，自然其所蕴含的情意也无法与形象融为一体。如果我们把教学的着力点放在形象的还原上，将会迎来不一样的教学样态。首先，《墨梅》是一首题画诗。王冕是画家，其最擅长的是画画，这首诗是对他所画梅花的注解，是这幅画的重要组成部分。所以教学可以从这幅画开始，让学生观墨梅之形、之色、之姿，对墨梅有个直观的了解，并引导学生说说这梅花与我们见到的、想象中的梅花有何异同，凸显“墨”这一颜色，引发学生对诗人用意的推测。其次，《墨梅》具有朴素的画面感。“吾家洗砚池头树”，茅舍，池塘，梅树，再加上“洗砚”的诗人，画面跃然纸上；“个个花开淡墨痕”，朵朵花开的画面又立呈于读者面前，“淡墨”二字更是活画出梅花之色、之姿。“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”写的是梅花的香气，“流”和“满”为香气赋予姿态。如此，整首诗就好像一幅画，从梅花所处的环境写起，依次写了梅花之形、之色、之味、之姿，动静结合，与画作珠联璧合、相得益彰。最后，在梳理出这些形象的基础上，再进一步启发学生发现“墨梅”之墨色、之清气所具有的特殊之处，结合王冕的人生追求进行佐证，其意韵、内涵、主旨便会自然生发出来了。从形象出发悟意，是诗歌教学的必由之路。2.对背景的求证言为心声，发自于性情，立言就是立人的过程，一个人的言语样貌和人格样貌存在着正相关，虽说也会有“言不由衷”的现象，但只是个例。包括诗歌在内的所有言语作品都在反映着作

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金龙教苑 2019 年 15者的生活现实及价值追求，所以我们要理解诗歌

意象，对背景的求证是不可缺少的。事实上，在

小学诗歌教学之中，对背景的求证或多或少都存

在着，但相对随意，在诗人、社会信息等方面存

在着偏其一隅的问题，不能够相对全面地建立起

象和意之间的联系。《石灰吟》是一首托物言志

的诗，诗人于谦以石灰自喻，表达了对高洁人格

的追求。相传该诗是于谦 12 岁时目睹青石经火

煅烧成石灰有感而作，可是许多的语文教师却更

倾向于补充于谦后来为官清正的背景，表面上能

与“清白”相互呼应，但是与学生的生活和情感

世界依然遥远。在创作背景中，12 岁这一年龄

对于学生具有强大的震撼力，观察思考和远大的

追求也会给学生带来一定的情感冲击，而就是这

样的信息才会引发学生的认同。再加上补充于谦

后来做官的信息，那么于谦的形象就在意象生发

联系的过程中站立起来了。所以，对背景的求证

不能贪多而致泛化，应该关注背景细节，寻找与

学生容易“共情”的点，使作诗之人与读诗之人

实现情感的有效沟通。

3.对诵读的落实

课程标准特别强调对诗歌的积累，诵读是一

种重要的途径，但如何让诵读变得有趣味，这是

必须面对的。在“国学热”的背景下，很多学校

都在搞经典诵读活动，一是在形式上营造诵读的

氛围，比如着古装、吟古调、演古事等，这种历

史感、庄严感的确能够给学生留下深刻的文化印迹。二是在方法上实现读画结合、读唱结合，比如诗意画、画配诗、谱诗歌、唱诗歌等。我们都熟悉的中央电视台推出的《经典咏流传》诗词诵读节目就是典型的读唱结合，把古典的诗词与现代的音律配合起来，以传统、通俗或流行的艺术方式加以表现，达到了良好的传唱效果。比如龚自珍的《苔》本不为大家所熟知，但是经这一节目传唱，一下子火了起来：“白日不到处，青春恰自来；苔花如米小，也学牡丹开”。这首诗在背景歌词中、在梁博的支教故事中、在山区孩子的纯朴的声线中获得了新生。吟诵是一种特别有效果的诵读方式。吟诵具有鲜明的节奏感和音乐感，而且还伴随着一定肢体动作的参与，吟诵的过程于是变得更富有参与色彩和表演性，这对于小学生来说无疑更有吸引力。同时，吟诵的声调与诗歌的意义密切相关，更有利于学生对诗歌的理解，这样的理解是直观的感觉的理解，为学生所悦纳。

参考文献：

[1]尚永亮.试论言意、意象及其在中国诗歌中的表现[J].云南大学学报（社会科学版），2008（6）.

[2]陈文蕾.苏教版小学语文教材中古诗词选编分析[D].苏州：苏州大学，2014（5）.

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16 金龙教苑 2019 年

浅谈农村学校开展课外阅读教育的策略金龙街道金龙小学 王丽花摘要：在小学语文教学中，就是要借助于课

本知识的引导，促使学生获得终身发展。为了能

够有效提高学生的语文综合水平，就要抓好学生

的课文阅读。当前，在农村小学课文阅读中，出

现了不少的问题。教师在语文教学过程中要注重

学生课外阅读，通过各种渠道解决好书本来源，

激发学生课外读书的兴趣，从而有效结合课内、

课外知识，充分提高学生的语文知识积累和运

用。

关键词：农村小学 语文教学 课外阅读 教

学策略

《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信

息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要

途径。”当前，现代社会进入信息社会，虽说互

联网多媒体大量进入人们的生活，但是图书知识

在这个社会中依然占有较大的分量。所以，在小

学语文教学过中，教师要引导学生在阅读过程中

将自己的文化建构起来，从而有效引导学生树立

起正确的价值观、世界观和人生观。

一、当前小学课外阅读教学存在的问题。

虽说提倡素质教育多年，但是较多的农村小

学依然徘徊在应试教育环境中。课外阅读能够有

效提高学生的综合素质能力，可是越来越来被冷

落，只有部分学生认为充分的课外阅读能够有效

提高自己的学习能力。

（一）课外阅读被冷落

当前，小学科目逐渐变多，从而导致学生的

学业负担加重。并且由于评价机制不够完全，学

校主要是通过成绩来评价教师和学生的学习状

况。因此，学生没有较多的时间进行课外阅读。其次，没有充足的书源。农村小学的学生只有各类课本书，家中没有课外书，并且农村经济条件不够良好，不少学生家庭生活需要都不能充分满足，根本不可能花钱去买课外书。农村小学大多有图书室，但是没有专人护理，没有向学生开放。并且图书室的书大多是属于捐赠类书籍，比较陈旧。再次，家长观念落后。在这些农村小学学生家长心目中，学生就是对书本知识进行系统的学习，课外书甚至会降低学生的文化成绩。（二）课外阅读涉及的范围小在农村小学，学生课外阅读主要是作文书，或者会有少量的故事童话类书本。和教材结合起来的书本阅读就显得非常少。比如，在学习四年级下册《三顾茅庐》这篇文章的时候，如果只是按照书本上的知识进行讲解，学生只能学到相应的字词和少量的扩展知识，如果引导学生对我国古代四大名著中的《三国演义》这本课外读本进行阅读之后，相信学生会对这篇课文进行深层次了解。又比如，在学习《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》这类科普类文章的时候，单凭课文中的知识只能让学生学到单一的知识，假如学生能够找到法布尔的《昆虫记》这本书进行阅读，相信学生在理解这些文章的时候就会显得非常轻松，同时可以增大相应的知识量。而在实际学习过程中，农村小学的学生大多只是观看童话故事、寓言故事之类的，从而导致课外阅读面较窄。（三）学生没有形成较好的阅读习惯

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金龙教苑 2019 年 17随着信息技术的飞速发展，电视、网络和手

机逐步走进平常人家。农村小学很多学生都属于

留守儿童，父母常年在外打工，这些孩子在家中

没有太多的家务，每天放学回家就是用手机打游

戏，或者观看电视，根本没有抽出时间进行课外

阅读。就算是获得了一些课外读本，由于没有养

成良好的阅读习惯，总是走马观花似的翻看几

页，看完书之后也不会作笔记，不会思考书本的

内涵。很多学生在看完一遍书之后，是懂非懂的

就开始炫耀自己看过什么样的书。就算是教师指

定学生对某些书籍进行阅读，学生也只是保持三

分钟热情，应付了事。

二、转变观念，解决书源。

著名教育家张立公说：“以我自己学习语文

的经验来看，将课内与课外三七开。”从这句话

可以看出，教师不能将学生局限于课堂教学中，

要在新课程改革中转变观念，努力提高学生的综

合素质。在这个过程中，教师首先要从传统的应

试教育中转变过来，退出讲台教学模式，以人为

本，发挥学生的主体意识，对学生的终身发展进

行必要的关注。在小学语文教学中，课外阅读可

以有效提高学生语文素养。所以，教师要转变观

念，做好家长的思想工作，同时引导学生积极配

合起来，形成新的学习合力，促使学生获得长足

的发展。

要想使农村小学学生能够进行较好的课外

阅读，最为关键的是解决好书源这一问题。可以

从两个方面入手：首先是帮助学生选择好相应的

阅读作品。古人云：“开卷有益”。课外阅读会

取得很好的效果，但是只有这些课外阅读是对学

生有益的才能获得较好的效果。因此，在实际教

学过程中，我为学生经常性介绍各种有益的书

报。教师要及时向学生推荐各种课外读物。比如，

在学习了《嫦娥奔月》、《揠苗助长》、《郑人

买履》这些语言故事之后，我就向学生推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等等，引导学生在课外对这些书本进行深层次阅读。其次，可以帮助学生多渠道筹集课外读物。学校图书馆没有专人负责，教师可以组织学生走进图书馆进行管理和借阅，从而加强学校图书的流通。我在班级上为学生创建了“读书角”，引导学生将家里的课外书带到班级来，丰富大家的阅读视野，同时可以有效解决学校图书难这一问题。并且建议学校将“六一儿童节”之类的奖项改变为课外书的奖励，通过不同渠道来解决学生的课外书籍书源。

三、培养学生课外阅读的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。农村小学学生若要对课外读物进行深层次阅读，就要对这些读物产生浓厚的兴趣才行。所以，在平时的教学过程中，我就十分注重培养学生课外阅读的兴趣。

比如，在对《埃及的金字塔》这篇课文学习之后，我通过多媒体向学生展示了埃及金字塔的美景图片，学生在观看之中非常兴奋，赞叹不已。我接着向学生讲述了关于金字塔的相关修建情况和特点。学生听得津津有味的时候，我停下来，告诉学生在埃及不仅是金字塔较为雄伟壮观，还有比它更美的风景。同时，告诉学生古埃及只是四大文明古国之一，其他还有古印度、古中国、古巴比伦这三个国家，并且在这三个国家中都有着各自不同的美景。于是激发学生对这类书籍的阅读兴趣。

总之，在农村小学语文教学过程中，教师要尽量减去那些机械性、反复性的作用，给学生腾出更多的课外阅读时间。教师采用相应的教学方法，激发学生的课外阅读兴趣，引导学生进行深层次阅读。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

教学科研

18 金龙教苑 2019 年

引导学生通过大量的课外阅读，提升语文知识的

学习水平，从而促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部；语文课程标准

[M]；北京师范大学出版社；2013 年 7 月第 3 版；

[1]韦国清，蒋成云；让课外阅读成为孩子的精神享受[J]；小学教学设计；2013 年12期；[1]吴立岗；小学语文教学研究[M]；中央广播电视大学出版社；2012 年4 月第2 版。浅谈如何构建高效语文优质课堂金龙街道桃园小学 刘冬梅【摘要】在小学语文教学中，教师在构建以

人为本的课堂时，要聚焦学生的核心素养，认真

研究教材，以学生的语文能力作为教学设计的根

本，从多角度、多环节入手来设计教学内容，让

学生在探究过程中发展语文思维能力，发展学生

的语文核心素养，提升探究能力，让他们通过学

习和思考活动掌握课文内容，体会蕴含在课文中

的深意，实现最优的教学效果。

【关键词】语文核心素养 教学情境 语文

思维

在小学语文教学中，聚焦学生的核心素养，教师需要从培养学生的独立思考能力、探究能力、思维能力等方面入手开展教学，让学生在多样化的教学情境中发挥思维的创造性，通过深入思考掌握课文中的重难点，通过阅读和分析学习课文中语言的运用，有效提高学生的语文学习能力，促使知识和能力之间的转化，有效推动课堂教学的进行，实现高效的优质教学。一、引入多媒体，激发学习兴趣。

教学科研

金龙教苑 2019 年 19在小学语文素质教学中，提高学生的学习兴

趣对构建优质课堂有重要的促进作用。在教学过

程中，教师可以把多媒体引入到语文课堂中，利

用多媒体丰富的教学素材来设计教学内容，让学

生在探究多媒体演示的丰富知识时，对所学的内

容产生兴趣，激发他们学习语文的内动力，在教

师的指导下凸显学习主体作用，发挥思维活跃

性，提高对语文课文的理解能力和对知识的吸收

能力。

二、留足充分思考时间，加深情感体验。

在传统的小学语文教学中，学生在被动的状

态下学习，缺少主动思考的时间和机会，不能深

刻理解课文内容，更无从谈起和作者情感的共

鸣。随着素质教育的进行，教师在打造优势的语

文课堂时，要突出学生的学习主体地位，让他们

在主动探索中分析语文课文，掌握课文中的重点

知识。在探索过程中，学生通过充分的思考才能

领悟课文深意，才能促进语文能力的提高。因此，

在课堂教学中，教师要给学生足够的思考时间，

让他们的思维能够真正沉淀下来，深入到课文情

境中分析和感悟，体会作者利用文字表达的情

感，让他们带着相同的情感探究课文，和作者进

行心灵交流，加深情感体验和学习感悟。在学生

思考过程中，教师不要干扰学生的思路，更不要

把自己对课文的理解和感受灌输给学生，而是鼓

励他们大胆探索，用自己的思维方式进行思考。

通过深入探究，学生能融入到课文中，在课文描

写的意境中静心体会，使心灵受到熏陶，感受课

文中的意境美。在培养学生的独立思考能力时，

教师可以根据课文内容设计几个问题，引导学生

思维的发展。要正确回答这些问题，学生需要反

复探究课文内容，通过分析和思考找出答案。通

过问题的启发，使学生能够进行深刻、理智的思

考。通过和作者情感和内心的交流，深刻掌握所

学内容，促进语文核心素养的有效发展。三、务实基础，提高运用语文知识的能力。在小学语文素质教育中，教师在培养学生的核心素养时，要注重基础教学，使学生在探究课文内容的基础上，学习课文中的语言运用，掌握语言运用的方法，提高运用语文知识的能力。在课堂学习活动中，教师要引导学生重点探究课文中的语言描写，学习运用语言的方法和技巧，并在教学实践中进行训练，提高语言运用能力。例如，在教学《秋天的雨》时，教师可以让学生认真分析课文内容，理解重点词语“五彩缤纷”，学习课文中用比喻和拟人的手法描写秋天景物的表达方式，感受秋天的美。通过分析课文内容，学生掌握了课文中比喻和拟人的修辞方法。在运用语言的实践环节中，教师可以让学生模仿课文中的比喻句和拟人句写句子，使他们能熟练掌握修辞方法的使用，并能运用到写作中，有效提高运用语言的能力。通过语言学习和语言训练，学生掌握了扎实的基础知识，运用语文知识的能力不断提高。四、开展小组合作学习，发展语文思维。在小学语文核心素养教学中，教师需要引导学生主动学习，让他们在自主探究中掌握所学内容。在学习过程中，由于学生思维的局限性，对于较难的段落和句子不能深刻理解和掌握。此时教师要及时组织学生开展合作学习，让学生在小组中探究课文内容，分析在独立学习中遇到的问题。在问题探究环节，小组中每个成员的思维模式不同，分析问题的角度和思路也不相同。通过相互讨论，学生的语文思维获得发展，能够通过多角度的探究和思考，最终解决遇到的问题，加深对课文的理解，促进语文思维能力的发展。例如，在教学《落花生》时，在分析“父亲”所说话的时候，学生遇到了问题：文中人物们所说的

教学科研

20 金龙教苑 2019 年

花生的优点是十分明显的，而“父亲”所说花生

的优点却是容易被忽略的，“父亲”的话有什么

深意呢？如何把这些话和做人的道理联系到一

起？针对这些问题，教师让学生进行了合作学

习。在合作讨论中，学生在思维的相互影响和碰

撞中获得了对课文内容的深刻理解，理解了“父

亲”所说的话的深刻含义，懂得了“人要做有用

的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

的道理。通过合作学习，学生对课文的理解更加

深入和全面，能从整体上掌握课文内容，提高语

文探究能力，使语文思维在积极思考过程中得到

发展。

五、加强阅读指导，积累语文知识。

阅读是学生了解知识、收集信息、积累知识

的重要途径。在小学语文教学中，阅读是不可或

缺的环节，学生通过阅读了解课文内容，在阅读

中促进思维的深入，掌握重难点知识。在阅读过

程中，教师要对学生的阅读方法进行指导，让学

生通过初次阅读了解课文内容，在再次阅读中，

从题目入手进行探究，找出紧扣题目的段落进行

分析，抓住题眼，逐步深入地掌握课文的内涵，

感受作者写作的意图和蕴含在文字中的情感。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可

以让学生初读课文，快速浏览课文内容后，用一

句话概括主要内容。在阅读的同时进行思考，学

生很快说出了课文描述的内容。再次阅读课文，

让学生重点分析课文内容，用心体会描写圆明园

美景的句子，在阅读的基础上想象圆明园的建筑

和景观，以及被“侵略者”毁灭的过程，让他们

深刻体会到作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对

侵略者野蛮行径的无比仇恨，增强振兴中华的责

任感和使命感。把阅读和教学结合起来，有利于

促进学生进行深入思考，和作者进行沟通交流，

感受作者的情感，在阅读中获得情感体验，提高阅读能力。教师除了让学生在课堂学习中进行积极阅读外，还要组织丰富的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，让他们把阅读作为日常学习的一项活动。为了调动学生的课外阅读兴趣，教师可以在班级中创设阅读角，为学生提供适合他们阅读的书籍，让他们在下课时间和课外活动时间能够进行阅读；还可以开展阅读分享活动，让学生推荐自己喜欢的图书，并说出推荐的理由。通过推荐和分享，学生了解到更多好的书籍，阅读面不断拓宽，在积极的阅读中提升阅读理解能力，增加知识积累，使语文综合素养得到提高。综上所述，小学语文教师在开展教学的过程中，要从培养学生的核心素养入手设计教学内容，结合多种教学方式来发展学生的语文思维能力和探究能力，让他们在独立思考中体会课文的深意，加深情感体验，在合作讨论中激发思维灵感，学会从多个角度分析课文内容的方法，有效发展创新思维。在学生主动参与的小学语文课堂上，教师聚焦核心素养的培养，需要留给学生足够的思考空间，使他们在分析课文内容、体会课文语言的过程中掌握重难点知识，促进核心素养的不断发展。

【参考文献】：［1］王华英.提升小学语文核心素养的教学策略［J］.新课程（上旬），2017（19）.［2］姜志标.浅谈语文核心素养［J］.课外语文，2017（7）. ［3］李晓燕. 阅读教学中怎样培养小学生的语文核心素［J］.小学生：教学实践，2017（6）.

教学科研

金龙教苑 2019 年 21浅谈低年级如何培养孩子的良好学习习惯金龙街道玉光小学 陈峰【摘要】从心理学上说，学习习惯是指学生

在一定的情境下自动地去进行某些活动的特殊

倾向。学习习惯的养成，就是引导学生长期实践

和应用良好的学习方法和策略，以使他们形成稳

固的学习行为。小学生良好的学习习惯对学生在

各方面的发展都起着重要的促进作用。良好习惯

的形成也不是一朝一夕能够形成的，小学一、二

年级是良好习惯养成的关键期，而良好的习惯要

有一个教导、养成、训练、巩固的过程，是低年

级教师在教学过程中一个非常重要的教学任务，

是孩子将来成功的垫脚石。因此，低年级的教师

应把培养学生具有良好的学习习惯作为首要任

务，并将这一目标始终贯穿在教学的过程中。

【关键词】培养 良好的习惯 提高 养成

作为担负着“万丈高楼平地起”的铺路人，

低年级教师可以采用以下几个方法来培养学生

良好的学习习惯。

一、以点带面法

所谓“点”就是树立榜样。正如科·达勒维

耶所说：“榜样的力量是无穷的。”由于学生个

体发展的差异性，教师可以借助已养成良好习惯

学生的东风，吹醒那些还在沉睡的学生。根据低

年级学生好胜心强，好奇心强，可塑性强的特点，

通过明星榜，树立书写小明星，阅读小明星，发

言小明星，日常小明星，作业小明星、纪律小明

星等。学生通过看、仿、比、超，逐渐向各类小

明星靠拢，甚至超越。长期以往，整个班的良好

学习氛围及学习习惯自然而然就养成了，也就是“面”的形成。当然，学生在良好习惯形成过程中教师一定要非常注重一个原则——表扬为主的原则。实践证明，在低年级，及时而又正确的表扬远比严厉的批评和一味的指责来得有效，多鼓励，才能有效地激励学生的自觉性和自信心。二、以问促记法所有家长、老师都爱向孩子们问：“记住了没有？”“懂了没有”，而所有孩子都会习惯性地说“记住了”“会了”。可现实总是会无情的打败我们想象的美好。所以家长、老师以其费力的枯燥的强灌给学生许多规矩，这不可以，那不可以，要怎样怎样做，让学生死记住，不如用问答的方式来培养学生良好的学习习惯。爱迪生说：“思考是行为的种子。”我们当然要先播下种子，才能有所收获了。比如:培养专心听课的习惯。大多数家长、老师都只会说：“上课要专心听讲。”但什么是专心听讲呢？对于才入校的一年级学生他们根本不清楚。教师如果问学生：“同学们，我们在上课时应该干些什么呀？”种下这颗种子，它便会在学生的头脑里疯长。学生会挖空心思去寻找答案。学生通过自己努力思考、全班交流，而得出的答案自然更容易落地生根。所以，好的学习习惯的养成不是强压给学生，而是让学生自己摸索，加上家长、教师的正确指引而形成。

三、以小见大法

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22 金龙教苑 2019 年

《三字经》开篇第一句就是“人之初性本

善”。可见人生下来时都一样，是一张白纸，德

行的好坏全是后天培养的。我是一位老师，也是

一位母亲。在教书和自己孩子成长的过程中，我

发现孩子们所有不好德行的形成，都是因为家

长、老师们不能从苗头掐灭邪火。只用“事不大”、

“孩子还小”、“第一次”，这些借口搪塞而过。

却不知有了第一次，就会有第二次，第三次……

久而久之不良习惯就养成了，正所谓“勿以恶小

而为之，勿以善小而不为”。

记得曾教过一个学生，他特别聪明，成绩

较好，都是在 2、3 名，但习惯不好，脾气暴躁。

我与家长多次沟通，但家长不以为然，依然娇生

惯养，觉得偶尔不做作业、与同学闹矛盾是小事，

反正他的成绩好就行了。结果，初中毕业就出来

混社会了，听说在 KTV 闹事，失手打死了一个人，

被判了刑。如果家长能够从小注重他的德行养

成；如果家长能够在孩子犯一些小错时就能严肃

对待，及时纠正；如果……

可这个世界没有后悔药，我们老师、家长只

有从源头掐断孩子们的一切不良德行，才能让他

们长大后不走上歧途，真正培养出优秀的人才。

四、以错明理法

周恩来说过：“错误是不可避免的，但是不

要重复犯错”。人无完人，孰能无过。我们要敢

于容忍孩子犯错，和孩子一起解开错误的结，是

教育的一个技巧和方法。孩子没有犯错，就没有

成长，在改正错误时，孩子们也在不断修正自己，

发现自己， 完善自己。没有错误，没有思考，

没有反思，就不会在幼小的心灵上留下印记，也

不会有人性品质上的提升。孩子在犯错误后，他

们的内心也在经受着暴风雨般的煎熬，这时老师

与家长趁机讲明道理，正确引导，让他们反思自

己的言行，从中悟出做人做事的道理，这难道不更胜于无数次的口若悬河、苦口婆心的讲大道理吗？这不是我们正在探索的明理教育吗？所以，请允许我们的学生犯错，因为校园是发现错误，容纳错误，改正错误的圣地，不要纠结于学生偶尔无意的错误，给孩子一片天空吧！一片湛蓝的天空，一片践行明理教育的天空！播种一个行为，你就会收获一个习惯；播种一个习惯，你就会收获一个个性；播种一个个性，你就会收获一个命运。习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。习惯的养成需要坚持，它不是一朝一夕就可见到的成效。它是个长期工程，是一个持之以恒的过程。良好学习习惯的培养不是一蹴而就的，要有一个教导、养成、训练、巩固的过程。小学一、二年级是良好习惯养成的关键期，我们教师必须有足够的耐心和毅力，反复教、教反复，一丝不苟，持之以恒，不容懈怠，不容迟疑的把培养学生具有良好的学习习惯作为首要任务，并将这一目标始终贯穿在教学的过程中。相信，小抓习惯，大抓教育。我们只要从低年级就开始抓好学生的学习习惯，定会给莘莘学子一个灿烂的明天，定会用自己的双手绘制美丽的中国梦！培养学生良好的学习习惯我们义不容辞。

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金龙教苑 2019 年 23教师如何在小学数学教学中渗透德育教育金龙街道大营小学张敏【摘 要】小学数学课程标准指出：“小学

数学教育是打基础的教育—它不在于把学生哪

一方面的能力培养的有多强，而是着眼于未来，

至力于在知识技能、数学思维、数学能力以及情

感方面为以后更好地发展做铺垫。”【1】知识

技能是能力的基础，也是创新的基础，注重数学

基础知识和技能是我国教育的优良传统，在日常

教学中，教师也是很重视“双基教学”的，而作

为促进学生情感、态度与价值观方面的教育即德

育教育常常在教学中被教师忽视，所以，以数学

课堂教学为载体，传授学生数学基础知识和基本

技能的同时，渗透隐形的德育教育方面的知识就

显得尤为重要。

【关键词】小学数学 德育 课堂教学

数学教学担负着教学和教育两个功能，在数

学课堂教学时间里，除了传授数学知识外，也要

结合数学知识对学生进行有效的德育教育。但数

学课堂上的德育教育不能牵强附会，不能为了上

德育课而上，要根据具体的教学内容，适当穿插。

那怎样在数学课堂中恰到好处的渗透德育教育，

是一个值得我们思考的问题，下面我从以下几个

方面谈一下自己对这个问题的看法。

一、以身作则，率先垂范，以德育人。

现代教育家陶行知认为，教育工作者的全部

工作就是为人师表，一个教师能否以身作则，是

他能否胜任教师这一职业的关键，也是师德的重

要体现。言传身教就是要求教师“为人师表”，

要求教师一言一行都足以作为学生的模范。“教师的一言一行，深深的影响着学生，如果想让学生做到的，老师必须率先垂范。都说什么样的老师教出什么样的学生，就连学生写的字体也跟老师的相仿。”【2】教师不仅是知识的传授者，更是道德修养的楷模，对于每一位教师来说，自己本身就是学生的一本活体的德育教材。因此，提高教师的德育素养大有必要。只有教师身体力行，才能确保以身施教，所以我们一定要注意自己的言行，从身边的小事做起。例如：穿着干净整洁；上课准时，不迟到，不早退；温和对待每一位学生，随手捡起地上的纸张等等，通过这样的日常行为来潜移默化教育学生。同时还要清楚地认识到对学生的德育教养，身教固然重要，言传也是不容忽视的，例如：上课时，教师要讲普通话，语言要简单、清楚、明白、有逻辑性，让学生体会数学的逻辑性、严谨性，对数学充满着热爱和敬畏。另外，作为现代社会的教师应具有多元化知识，只具有本专业的知识是不够的，还要加强诸如教育学、心理学、法律、人文历史等学科知识的学习，树立正确的世界观、人生观，注意陶冶性格，形成优良的思想品德和个性品质，真正做到既教书又育人，时刻把德育渗透放在我们平时教育教学的过程中，把握德育渗透的长期性，以促进学生道德水平的发展提高。二、结合教材内容，挖掘教材隐含的德育资源，适时渗透德育教育。数学课中对学生进行德育教育，要善于挖掘

教学科研

24 金龙教苑 2019 年

数学知识中隐含的德育资源，以数学知识为载

体，适时渗透德育教育。例如《三角形面积》的

教学。教材中小组几个同学通过割补，或者剪切

的方法把三角形拼成一个平行四边形，然后推出

了三角形的面积公式，如果单单只进行三角形面

积公式教学，那就忽视了教材的德育知识的教

学。我们可以这样做：

1.出示情景图，小组操作得出平行四边形的

面积公式:底乘以高。

2.推出三角形的面积公式:底乘以高再除以

二。

3.在这时穿插课后阅读教材《九章算术》，

这书讲述：“大约在两千年前，我国数学名著《九

章算术》中的“方田论”就论述了平面图形面积

的算法。”【3】通过这个故事，让同学们为中

华民族的炎黄子孙曾经创造出的在数学方面的

辉煌成就感到骄傲和自豪，这时再适当进行爱国

主义教育 ，必然会激起学生的民族自豪感和自

信心，这让枯燥的学习变得自信满满。

又如：在学习圆周率π的知识时，老师就可

以把有关π的历史故事讲给学生听。我国在公元

前 100 多年的《周髀算经》里就记载着“周三径

一”，南北朝的祖冲之精确地计算出π的值在

3.1415926——3.1415927 之间。从上面的中国

古代的创造发明的历史故事，可以激发学生学科

学，爱科学的兴趣，增强民族自豪感，从而渗透

爱国主义教育和理想教育。

三、在小学数学课堂中适时融入德育教育。

1、在数学课堂上，通过小组合作的学习方

式渗透团结互助的意识。

现在的小学生基本上都是独生子女，个性很

张扬，所以在小学数学课堂教学中，要有意识的

加强小组合作学习，通过小组成员经常在一起讨论、交流自己的学习成果，改变学生以自我为中心、没有耐心，不会倾听别人意见的坏习惯，逐渐懂得欣赏同伴所做的事情，大家一起为小组争荣誉，并通过 开展这种合作性的学习活动培养学生的合作精神和集体主义精神，让学生在心里种下为集体争光的种子，以此为契机来培养学生爱班级，爱学校的情怀。2、在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。每个学生都有各自的生活背景和家庭。由于社会、家庭乃至学校的影响，造成了现在的小学生唯我独尊，遇到困难不想克服，缺乏自信心，意志薄弱，做事马虎，容易半途而废，再加上学业压力重，经受不了挫折，因而不能正确地面对挫折。因此，在课堂教学中培养学生克服困难，建立自信心就很重要了。例如在一年级的学生开始接触数学练习时，要求他们认真书写，多些鼓励，少些批评，养成一种严谨认真的学习态度；也可以采用比赛的形式，看谁做得又快又准确，通过这些简单的形式，激发学生学习的积极性，让他们产生一种相互竞争的意识，以此来慢慢增强他们的学习自信心。有时，学生也会碰到难题，教师立即教给他们解题技巧和方法也是可以的，但更重要的是教师应该给他们机会，让他们自己动脑解决，也许结果不尽人意，但克服难关的习惯慢慢就培养起来了。

3、鼓励一题多解、积极探索、大胆求证的精神。

“一题多解”是对同一个问题，从不同的角度去分析，会得到不同的解题方法，也就是说从

教学科研

金龙教苑 2019 年 25多个角度去想，会有多种解法，它可以使学生思

维更加灵活，从不同的方法中找到较优的方法。

例如：在学习一位数乘法时，教师呈现问题情境：

“一个皮球要 12 元，4 个这样的皮球要多少

元？”，教师鼓励学生自己解决这个问题。结果，

不同的学生得出了许多不同的方法：

（1）12+12+12=48

（2）4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=48

（3）122+122=48

（4）624=68=48

这些都显示不同学生对乘法的不同思考。通

过反馈交流，让学生学习别人的思维活动成果，

掌握适合自己的一种或几种方法。所以在教学

中，要让学生去积极探索，不要急于对学生选择

的方法评判优劣，而应相信通过互相交流，学生

能够自主选择适合自己的方法。

总之，教师要在课堂上有目的、有意识地培

养学生的学习态度和意志品质，进而形成良好的

学习习惯，做到思想性、科学性和实践性的和谐

统一，使德育教育自然渗透到数学知识教学中。

四、在数学活动中渗透德育教育。

例如，四年级学过简单的数据整理后，可以

让学生在回家的路上捡一捡垃圾袋，连续捡一

周，调查一周来垃圾袋的数量并进行数据整理，

通过对数据分析，运用数学知识，然后结合垃圾

袋对环境的影响，对学生也可以做到爱护环境的

教育。另外根据学生的爱好开展其它活动，例如：

在学习五年级数学妈妈超市购物的价钱问题时，可以在课外设计一个小活动。通过用一些学生“扮演服务员”，一些学生“扮演顾客”，让服务员为顾客挑选他们喜欢的物品，通过角色扮演，让学生感受不同岗位角色的不易，服务员很辛苦，换位思考，家长挣钱更辛苦。这活动不仅锻炼了学生的社会实践能力，同时也使学生在实际当中解决了数学问题。如果单凭教师的说教，而不通过实际活动加以锻炼与提高，是无法在数学课堂中渗透德育教育的。总之，数学课堂教学中的渗透德育，一定要遵循数学课堂的教学规律，依据学科特点挖掘教材和教法中涉及德育的因素。德育教育与数学教学一定要融会贯通，把德育教育融会在整个教学过程中。在日常的教学中，这也要求教师及时捕捉有关的素材，适时的对学生进行适当的思想教育，在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，一点一滴，日积月累，再加上耳濡目染，逐步提高了渗透的自觉性，并注重渗透的反复性，长期性，使德育教育潜移默化融入到学生心田，最终培养成学生良好的道德品质，达到德育教育渗透的最好效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2011 年版）[2]东北师范大学出版社青少年心理问题研究第二版（2004）[3]义务教育教科书五年级数学（上）2013,(92)

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26 金龙教苑 2019 年

浅谈如何评价学生金龙街道轩家小学 王玉芬摘要：本文以如何评价学生作为研究对象，

以“多方面评价学生”作为主线，具体阐述了抓

住学生的闪光点评价学生，从不同的角度评价学

生，以不同的方式评价学生，来增强学生的自信

心，激发学生的求知欲的问题。正确评价学生，

是学生在爱与关怀的氛围中茁壮成长。

关键词：正确评价 发展 多方面 激发

随着时代的发展，对学生的评价已不再是单

一的，不再是以分数的多少来衡量一个学生的好

与差，而是要用发展的观点来评价学生。评价学

生是一个反思的过程，共同构建的过程，充满人

文关怀的过程，学科民主的过程。正确评价学生，

有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的

分析判断能力，更有利于激发学生的灵感，使学

生各方面的能力得到最大限度的发挥。正确恰当

的评价学生，能够使教师与学生的关系相处融

洽，使教师赢得学生的尊重和信任。

在学校教育教学中，教师是关键，学生是主

体，教师对学生的评价，直接影响着学生的身心

健康发展，影响着学生的发展方向。具有多样化，

即实现全员评价。

一、迁移性评价

传统的评价是单一的。如一个学生学习成绩

差，很容易被教师忽视，也可能被教室“一言”

定音，总是被当做差生、尾子生，这样学生就会

在班上抬不起头，受到同学们的嘲笑，成为班上

的弱势群体，学生的幼小心灵就会受到严重的伤

害，甚至变为畸形，使其终身受害。在教学中，对于学困生只要取得一点点的进步，教师都要及时加以肯定，用鼓励的语言表扬他。有时教师的一句简单的话语，一点温和的目光，一个善意的手势，都会给学生莫大的安慰和鼓励，是树立学生信心的催化剂，会让学生的发展得到巨大的转变，让学生终生受用。又如一个学生在学习方面有困难，教师不应该只是对学生施加压力，让学生在学习、学习、再学习；做题、做题、在做题。使学生整日沉浸在题海之中，有的教师认为这是对学生的关心，对学生家长的负责，其实则不然。教师应积极寻找学生的闪光点，来激发学生的学习兴趣。比如该生热爱劳动，经常帮助其他同学打扫卫生，教师就应该及时抓住这唯一的闪光点，当着全班同学的面加以评价，用赞扬的语气加以鼓励、表扬。此时，学生的内心肯定是喜滋滋的，教师要不失时机地把话题迁移到学习中来。用肯定的语气表扬道：“该同学具有吃苦耐劳的精神，看，在他的帮助下，教师多么整洁、干净啊！我们应该向他学习，请同学们为他鼓掌！”掌声停后，教师就可以对他提出一个简单的要求，比如背一首简单的古诗。教师要用肯定的语气说，我们相信你一定能完成这个任务。这样就能逐步就能改掉他不肯动脑筋、害怕学习的坏毛病。我在教学《杏子熟了》这篇课文时，我请同学自愿上来表演老奶奶走路时的样子，大家顿时鸦雀无声，你看看我、我看看你，就是没有勇气起来表演。我又问，哪位同学愿意起来表演，

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金龙教苑 2019 年 27这时有一只小手举到一半又放了下去，接着又举

了起来。这是在我的预料之外，这位同学胆子比

较小，不愿意多和同学讲话，很厌学。我把他去

叫上来，他站在讲台上红着脸，手拉着衣服的一

角，有点不知所措，我此时轻轻的说：“你只要

把你奶奶平时走路的样子学一学就可以了。”同

学颤巍巍地走了几步，走得很形象，教室里响起

了热烈的掌声。当时，我用肯定的语气说：“你

表演的很好、很形象。同学们，我们应该向他学

习，他很勇敢，很有表演才华。”从这位同学的

眼里，我看到充满喜悦。我对他提出了一点简单

的要求，相信他一定能完成。我问他有没有信心，

他迟疑了一下，还是点点头。第二天上课时，他

把本子交给我，结果完成得很好。我又对他给予

了肯定，对他说：“你真行。”事隔多年，他有

了工作。一次我遇到了他，他对我说：“老师谢

谢你对我的鼓励。”学生的心灵有时是比较脆弱

的，有时你不经意的不太恰当的一句话，可能毁

掉他的一生，也可能你一句善意的鼓励，就能改

变其一生。

二、全人评价

《新课程评价操作与案列》一书中指出：“全

人是指人的心智、情感、精神和心理力量等全面

素质。全人评价应评价学生学习过程中的认知因

素、情感因素以及体验因素。”在传统教学中，

教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生

学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学

生的学习成绩、学习名次来评价学生的学习质

量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪

现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生

走上只追求考分的歧路，要把评价的视野从学生

的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、交

往状态和情感状态等领域，做到知、情、意、行

综合评价。

如在教学二十几减十几时，考虑到学生已经学过二十几减几的内容，已经有了相当丰富的知识背景，再加上课前的预习，相当多的学生已具备类似知识的迁移能力，基本了解二十几减几的解题思路，我根据学生的实际情况大胆让学生来当小老师给其他同学进行讲解。讲解完后，我又让学生来评价这位同学讲解得怎么样，对他有什么评价。结果同学们发言很积极，教学效果相当不错。学生不仅学到了知识，又活跃了课堂气氛，激发了学生的学兴趣。三、差异性评价《新课程理念与小学课堂教学行动策略》一书中指出：“每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。学校里没有所谓差生的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生。”童第周读小学时差点让老师留级，爱因斯坦小时候动手做小板凳是全班最差的，爱迪生被老师无情地从学校赶出来......因此，评价学生不能只从学生的成绩来看，而要全方位来评价学生，一方面差的学生，另一方面不一定差。老师不能只把眼光盯在学生的成绩上，而是要寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教师应从不同的方面去评价学生，如有的学生字写得特别好，有的学生空间想象力特别强，有的学生语言表达能力非常好等等，教师就应该从不同的方面加以评价，而不能一棍子打死。有人做过实验，用一张白纸，在纸上画一个圈，先问大学的学生，这是什么？大学生不知从何回答，又问初中生，初中生回答是零，最后问小学生，小学生

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28 金龙教苑 2019 年

的回答是多种多样的，有的说是十五的月亮，有

的说像太阳，有的说像歌唱家唱歌时的嘴

巴......我们肯定不能说大学生不如小学生。因

此老师对学生的评价要具有差异性。如：对学困

生应该怎样评价对中等生要确定能达到的评价

目标，优等生达到的评价目标，这样做就能有效

克服一切弊端，尊重了学生的个体差异，使每个

学生都能在各自的知识能力起点上获得发展。这

样的评价更具有人性化、弹性化的特点。

四、作业批改评价

批改学生的作业是教师掌握学生获得知识

多少的一种途径，是教师与学生沟通的一座桥

梁，正确评价学生的作业不仅是一门艺术，也是

打开学生心灵的一把钥匙，能给学生带来惊喜、

带来进步、带来信心。传统的作业评价知识给学

生一个无情的“×”，或者是一个生硬的分数，

久而久之，学生习以为常了，也就起不到促进的

作用。作业评价也要挖掘学生的闪光点，促使其

进步。对于中等生、学困生，若取得进步可以写

“你真聪明，下次老师相信你能做得更好”；对

于中等生，可以写“你是一个能力强的孩子，希

望你更强”等等。评价也不能生搬硬套，而应该

实事求是、灵活多变，这样真正的起到查缺补漏

的效果，也才能充分激起学生的上进心。对于一、

二年级的学生，评分比用“优、良、中、差”来

得更直观，老师们在打分上更是别出心裁，有的

采用双百分，即“1100”，有的采用一百加星等，

对于三至六年级的学生，则采用“优、良、中”

的评价方式，避免因生硬的分数而挫伤学生的自

尊心和自信心。

五、对学生探究创新和实践能力的评价

创新是素质教育的重点，课堂教学又是培养

创新精神和实践能力的主要渠道，所以课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学中不可缺少的一个重要组成部分。在美术课上，教学《桥的认识》一课时，我先带领学生先观察图片上桥梁的外形，匠心独运的设计，以及所用的材料，了解桥梁的样子、造型以及这样设计的好处等等。然后说：“同学们，我们来当一回小小的设计师，为我们的家乡设计一座别致、精美的桥梁，为家乡人民服务，怎么样？”同学们跃跃欲试，兴致特高。我在点评时说：“同学们真会动脑筋，一下子设计出这么多、这么好的桥。”分别点评时我说：“你设计的这座桥真有创意，真好！哇！你的设计真独特，像一只大手，托住了人们幸福的步伐。”等等，这样的评价使学生越学越想学，越做越想做。有的学生还说：“老师，我还能设计出更精巧的桥梁来。”通过这样的评价，能够更好的激发起学生的求知欲望，更有效地提高了学生的探究、创新和实践能力。总之，评价学生要以学生的发展为出发点，一切为了学生，为了学生的一切。在评价中要以“以人为本”。评价学生要全面，学生有了点滴的进步，有了新的发现，提出了新的观点，都要给予及时表扬。让学生在和谐的环境中成长，在自信中成长。

参考文献: 【1】严育洪：《新课程评价操作与案列》首都师范大学出版社2004 年5 月第一版。【2】关文信：《新课程理念与小学课堂教学行动策略》中国人事出版社2003 年5 月第一版。

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金龙教苑 2019 年 29探究性学习在小学数学教学中的尝试金龙街道桃园小学 陈金妹摘要：以《分数除以整数》和《圆的面积》

的课堂教学实例阐述作者在小学数学教学中如

何尝试“探究性”学习模式的教学，教学过程中

教师应以学生的发展为主线，引导学生积极参与

教学活动，让学生在积极探索中学习，在主动参

与中发展，使学生的数学素养和实践创新能力得

到真正提高。

关键词：探究 小学数学教学 策略

《数学课程标准》 明确指出：“学生是教

学活动的主体”，“让学生积极主动地学习、发

展”。探究性学习就是在教学过程中学生自主、

独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息

收集与处理问题等探索活动，获得知识、技能、

情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力

发展的学习方式和学习过程。组织数学教学的探

究性学习是让学生主动获取知识，促进认知发展

的需要，更是培养学生参与意识和探究创新精

神、促进学生全面发展的需要。我在数学教学中

尝试了“探究性”学习模式的教学。

如何实施数学的探究性学习呢?

首先创设情境，激发学生主动参与的探究意

识。课堂教学应以学生的发展为主线，以学生的

探究性学习为主体，以教师创造性的教学为主

导。因此，在课堂教学中，教师应精心创设一个

让学生探索的情境，制造学生认知冲突，激发学

生学习新知的热情，使学生内心处于不平衡状

态，产生好奇，发现问题，从而主动地探索问题。

譬如，在进行《分数除以整数》教学时，学生在完成“ ÷2”计算方法的探究过程中发现：第一种方法：可以把分数化成小数0.8，算式就变成0.8÷2，这是原来学生已有的认知，于是顺利完成计算。第二种方法：通过讨论学生理解了分子上4÷2的意义后也顺利完成计算。为了能激发学生进一步的探究，教师给出新的问题“÷2和 ÷3”呢？并质疑“题目中分数是否可以化成小数来计算？÷3=（），分子上4÷3还能像4÷2这样计算吗？”这时学生就会“新瓶装旧酒”走老路，但很快发现前面两种方法不能够完成这两道题的计算。这样新旧知识之间就产生了冲突，形成矛盾。于是激发学生重新探究并发现新的解决问题的方法——根据“分数除法的意义”将分数除法转化为乘法进行计算。在这个过程中又引导学生“画图”理解÷2和÷3的意义，最后学生才发现：“求÷2”就是“求 的 是多少的问题”，进而将“分数除法的计算”转化成“分数乘法的计算”，÷2=×= （板书）。最后再引导学生观察计算过程，引导学生总结出分数除法的计算方法：除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数。并且让学生讨论、交流了为什么“0除外”。通过这节课的尝试，让我感受到：课堂教学中教师“主导性”和学生“主体性”的完整配合至关重要。同时也让我明白一个道理：不要把学生当做一只等待倒满东西的“罐子”，而是一颗颗能够点燃的火种，教师就是点燃火种的人。教学中要相信学生的潜能，并积极挖掘他们的潜能。5

4

54315

4

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4

5433154312

1

3

1

3131216

1

教学科研

30 金龙教苑 2019 年

其次要激发兴趣，培养学生的探究与创新精

神。基础教育改革要求培养学生的实践能力和创

新精神。而创新始于探究。在教学《圆的面积》

时，我大胆的放了一次手，将学习的主动权完全

下放给学生（过去“半放手”都不放心）。我先

复习平行四边形面积是如何通过“切分”和平移

的方式，将图形转化成“长方形”，引导学生发

现：将平行四边形转化为长方形之后图形的形状

变了，但大小（面积）不变。再进一步引导学生

找到平行四边形的底与高和长方形长与宽的关

系，从而推导出平行四边形的面积。温故是为了

知新，通过复习这一环节是为了更好的将学生引

导到探究圆面积公式上来。接下来利用六个步骤

引导学生去完成自我探究的学习。第一步：引导

学生完成图形转化的猜测。教师首先质疑“能将

圆通过“切割——拼接”的方法转化成已经学习

过的图形吗？你想把它拼成什么图形？”学生的

回答“三角形；平行四边形；长方形”第二步：

独立探究，验证图形。这一步的设计就是让学生

利用课前准备好并且按要求（将圆等分成偶数

份）分好的自制圆片模型实际拼一拼，看能否拼

成以上三种图形？验证他们猜测的可能性。学生

这个时候已经是迫不及待了，各自拿出课前准备

好的模型开始拼图。拼完后小组内交流，同学们

就发现有的拼出来近似平行四边形，有的拼出后

近似长方形。这时老师质疑“产生这种现象的原

因是什么？”学生又通过观察与比较之后发现：

平均分的份数越多，拼出来的图形就越接近长方

形。完成图形的转化之后，关键在于引导学生发

现长方形（或平行四边形）与圆的关系。因为有

前面的复习学生知道：圆的面积与近似长方形

（或近似平行四边形）的面积相等。这时教师将

长方形和平行四边形的面积公式板书在黑板上，

引导学生思考：如何将长方形的长与宽（平行四

边形的底与高）转化成与圆相关的要素？答案就在你们拼出来的图形中。于是学生又开始观察图形，成绩好的那部分同学观察后已经发现：长（或底）相当于圆周长的一半，宽（或高）相当于圆的半径。教师又提醒他们：圆周长的一半又是多少？学生通过计算得出就是“半径与圆周率的乘积”。教师又提出要求：进行等量代换，带入到长方形或者平行四边形面积公式中再看看是什么情况？这部分学生很快发现：圆的面积等于半径的平方与圆周率的乘积。第四步：帮扶式交流。为了鼓励已经探究出圆面积公式的同学，又以小组的形式进行“教”与“讲”的再探究。完成不了的小组自动的到其他小组学习。这个环节各小组的“小老师”们各用其法，巧妙的用自制模型近距离的并且很有耐心的一遍一遍带着“困难生”去学习，大家兴致勃勃，津津乐道。第五步：教师利用教具，学生口述探究过程与发现，老师再现探究场景，加深对公式的理解与记忆。全班一起总结归纳出圆的面积公式，并将字母公式板书在黑板上。第六步：运用圆的面积公式解决问题。这个环节先学后教，教师出示题目，带学生理解完题意后，强调公式运用的格式要求，之后让学生自己尝试完成，最后全部展示交流，订正错误。

在《圆的面积》公式的探究教学过程中我自始至终没有借用多媒体或课件教学。用之，可能会增加学生的新鲜感，通过动态的演示学生也可能过足眼瘾，饱了眼福。但比起他们自己亲自操作，通过模型的自制与使用，研究过程中的观察与思考，问题的发现与解决，整个过程符合他们的认知特点，也有利于圆的面积知识的内化生成。其实一堂课下来，觉得老师也轻松，学生也不累，关键通过知识的探究成功，极大的提高了学生的积极性。不要质疑学生的潜能，教师要学

教学科研

金龙教苑 2019 年 31会适时的放手，这也是这节课尝试这种方法教学

后的感想。

“创造力是没法教的。所谓创造性教学，是

指学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的

机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”

教师作为学习活动的组织者、引导者，应和学生

一起共同参与知识的形成过程，成为新知识、新

技能的探究者。所以，在教学过程中，师生要勇

于质疑问难。教师要创造机会，灵活巧妙地引导

学生，激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索的

创新精神，使学生学会思考，学会提问和交流。

另外要强调思维训练过程，让学生体验成功

与失败。在学生学习数学的过程中，不仅要展现

学生成功的范例，还应展示失败与挫折，让学生

了解探索的艰辛。譬如，我在组织《圆的面积》

公式的推导教学的图形转化环节中，有的同学提

出将“圆”转化成“三角形”，我没有给学生一

个“能”或“不能”的答案，而是让学生自己去

通过实践操作，有一个不能的感性认识。然后再

提出问题：为什么“圆”在这里不能按要求拼成

“近似三角形”？学生再观察图形，但表现的仍

然是百思不得其解的表情。这时我又提示学生从

“三角形三边的关系”去思考这个问题。学生一

下子豁然开朗：假设能拼成一个三角形，“三角

形较长边”就该是“圆的周长”，“较短的两条

边”就是“圆的半径”，较短两条边的和(2r)

小于第三边（2πr）,与“三角形任意两边的和

大于第三边”不符，不满足构成三角形的条件。

所以不能将“圆”转化成“近似三角形”。通过这个活动的探究，使我明白：思维训练其实是很自然的过程，教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利。学生自己可以做到的事情就应该放手让学生去做。让学生经历一番“磨难”之后再找到“真经”，才是探究性学习的宝贵财富。最后要联系学生生活，体现数学的实用价值。新的教学理念认为，数学教育要面对全体学生，实现人人学有价值的数学。因此，教学中要加强数学与学生生活实际的联系。譬如，在学生通过探究，推导出圆的面积公式之后，教师就可以引导学生用圆的面积公式解决生活中与圆面积有关的问题—。如，“圆形井盖的大小”，“圆形桌面的大小”“一枚硬币的面积”……。爱因斯坦说过：“在学校里，学生学习的重要动机是学习中的兴趣以及对这个社会价值的认识。”教师要引导学生从自己熟知、感兴趣的生活实例出发，以生活的实践为依托，将生活经验深化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的生命活力，让学生在生活中观察、猜测、操作自主探索与交流，创造出学生自己生活中的数学。总之，在小学数学教学中我们可以大胆尝试“探究性”学习。对于探究性学习，教师应以学生的发展为主线，引导学生积极参与教学活动，让学生在积极探索中学习，在主动参与中发展，使学生的数学素养和实践创新能力得到真正提高。

教学科研

32 金龙教苑 2019 年

浅谈小学语文课堂教学的有效性金龙街道大营小学 吕正品摘要：教师教学活动的最高追求是有效性教

学。怎样才能提高小学语文课堂教学的有效性

呢？经过我自己多年的教学实践，总结出小学语

文课堂教学的几点经验：有效性探索应该从教学

的准备阶段、实施过程和课后的反思几个方面去

进行，有效提高小学语文课堂的教学质量。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性探索

有效性教学理念在现代化的教学中越来越

受到重视，在教学活动中教师的作用不可替代，

小学语文课堂的教学活动质量在于教师对有效

性教学的把握。所以如果要探索小学语文课堂的

有效性就要将教师的有效性教学行为放在重点

位置。

一、有效的教学准备阶段

小学语文的课堂教育不仅仅是一门技术更

是一门艺术，只有经过了认真的准备与反复的揣

摩才能在课堂上达到预期的效果。备课就是教师

准备课堂教学活动的一个过程。备课的目的就是

为了得到更加完善的课堂效果。那么该如何备课

才能够达到有效性课堂的要求呢？应该从以下

三个方面来进行教学的准备。

1.明确教师自己的作用：在有效备课的理念

中，教师要明确自己在教学活动中的作用，不能

继续在传统课堂中的绝对中心位置，而是将舞台

适当的留给学生，成为一个引导学生表现的促进

者。教师在备课过程中明确自己的位置与作用就

是一个进行自我反思和自我认识的过程。根据自

己的优点和弱项设计出符合课堂要求且适于自

己发挥的教案。然后在课后的反思也是必不可少

的，将自己在课堂中的不足和问题总结出来，在不断改进中完善课堂，增强自身教学水平，提升课堂质量，提高有效性。2.从学生出发有效备课：在新课程背景下有效课堂教学的主体不再是教师而是学生，所以备课工作要从学生出发。用以人为本替代以知识为本，将传统教学中学生被动接受知识的状态改变为学生主动从课堂之中汲取新知识，自主学习，而教师在其中起到引导的作用。教师备课要了解学生学习进度，更要重视学生接受知识的能力，从学生出发去备课。教师既要全面了解学生语文知识水平，也要深入掌握学生的整体全面的情况，科学全面的备课。在此基础上要根据学生之间的差异因材施教。3.全面掌握教材内容：教材是教学过程中必不可少的一部分，但教师备课不能局限于教材内容，应该在深入了解掌握教材内容的基础上适当增加一些相关知识。认真研究教材内容从中发掘出有用的知识，以知识引导学生思考，分析课本内容之间的联系，再与学生的实际相结合。以教材为根本但不局限教材内容，让学生全面学习知识，提高有效性教学质量。二、有效的教学过程阶段教师在课堂教学实施过程中要改变传统教育的做法，摒弃以往小学语文课堂教师的独角戏，让每个学生都善于思考，敢于提问。为提高教学过程的有效性就要与时俱进，积极探索。关于课堂教学的有效性探索提出以下五点看法：

教学科研

金龙教苑 2019 年 331.教学氛围要平等：教学活动其实就是一种

对话交流的活动。教师和学生就是对话交流的两

个主体，而既然是对话那么就应该是一种平等轻

松的氛围，才能够达到好的效果，从两个方面来

说明：第一，教师要培养学生的自我存在感，尊

重学生，平等交流。第二，教师要让学生在平等

的氛围中自主学习，真诚的对待每一个，不要让

学生有压力。一个平等的氛围更加利于激发学生

学习兴趣，提高教学有效性。

2.提升学生的学习动力：学生学习的动力是

学习兴趣，要让每一个学生都能够在课堂教学中

乐于学习,就必须要改变传统的学习方式，让学

生们有学习的兴趣。第一，可以通过一些趣味游

戏让学生积极参与到课堂教学之中，营造一个欢

乐有趣的课堂氛围。孩子的天性是游戏，通过游

戏可以让学生们更好的学习知识并认知世界。第

二，学生的积极性和求知欲需要正确的引导。避

免在课堂的教学过程中出现一些影响课堂秩序

的行为，要让学生明白课堂纪律的重要性，但不

能因此而使学生学习的积极性受到打击。第三，

学生的自主学习一定要引起教师的重视并加以

鼓励，让学生自己发现问题并提出问题，最终通

过自己的努力解决问题，而教师在这个过程中要

起到引导帮助的作用。

3.提问形式多样化：提问是课堂教学中必不

可少的组成部分，教师将问题创设一个特殊情

境，让学生进入情景去思考问题。首先，在教学

过程中教师可以将一些图片或音乐等带入课堂，

巧妙的通过直观的物体来提问，这样更能够激发

学生的学习兴趣，让学生乐于学习。然后，还可

以设计一些具有开放性答案的开拓思维的问题，

让学生积极谈论，主动思考问题，表达自己的看

法。最后，通过提出具有新旧知识比较特点的比

较性的问题，让学生们在对新知识的探索热情中

自主的且愉快地学习新的知识。可见，提问形式的多样化对于小学语文课堂的有效性是有利的。4.新颖的教学设计：对于构建有效课堂，教学设计无疑是一个重要的因素，新颖的教学设计将使课堂焕然一新。从学生的实际出发去进行教学设计，将学生作为教学的主体，师生之间平等交流。教学目标要清晰明确且综合全面。教学活动设计要充分体现教学目标，设计中尽量让课程丰富多彩。将各学科知识和各种教学资源紧密联系在一起，把文本内容体现在创设教学情境上。用新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，并且让学生语文学习的观念正确树立，不要将知识学习局限于课本的内容，要开阔学生的视野培养创新思维，将有效学习渗入课堂。让学生们在新颖的教学设计中体会文本的含义，激发学生自主学习的兴趣，从而提升小学语文课堂的有效性。5.教学评价模式多样化：多样化的课堂教学评价模式有利于提高教学质量，让师生关系更加融洽，教师通过学生的反应，从学生的角度反思自己的教学过程，增强自身教学水平，同时不断地改进课堂，师生共同发展进步。三、有效的课后反思阶段教学反思在小学语文课堂教学中具有重要作用，从教师的角度看是提升教师教学能力的重要一环。课后反思就是教师对已完成的课程从各个方面做出实事求是的分析的过程，只有通过最后的课后反思才能够让小学语文课堂教学的有效性得到更好的体现。总之,在小学语文教学中,要注重教师的引导作用,还要遵循以学生为主体,坚持以学生为本,注重学生在教学过程中的主体作用。提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需长期关注、解决的问题。在面对如何提高小学语文教学有效性这一问

教学科研

34 金龙教苑 2019 年

题上，只有多管齐下，才能打造有效的小学语文

教学课堂。

参考文献：

［１］崔殿东．新时期小学语文教学改革初

探［Ｊ］．

［２］孙亚玲．课堂教学有效性标准研究［Ｍ］．

［３］袁振国．当代教育学［Ｍ］．第４版．运用语言训练突破语文重难点金龙街道新海小学 黄琴摘要：学语文教学要加强语言训练，即在教

学中，通过教师的指点，引导，多多地创造机会

让学生反复多次地进行语言和迁移运用。及时地

将课文中的语言转化为自己的语言，养成读书、

吸收、运用语言的习惯。使学生的语言得到发展。【关键词】：运用教材语言表达语文教学的根本任务是“培养学生正确运用

教学科研

金龙教苑 2019 年 35和熟练地运用祖国语言文字”。然而,教学的现

状是课堂教学仍然以“知识”传授为主，重视知

识的传授，而忽视知识的形成和发展的过程；忽

视知识中凝结的人类文化和智慧：忽视学生的综

合素质的培养。为此，小学语文教学要加强语言

训练，即在教学中，通过教师的指点，引导，多

多地创造机会让学生反复多次地进行语言和迁

移运用。及时地将课文中的语言转化为自己的语

言，养成读书、吸收、运用语言的习惯。使学生

的语言得到发展。

叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就

是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”老

先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于

语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语

言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工

具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个

工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训

练。为此，现结合三年级教材里的《庐山的云雾》

和《登上企鹅岛》两课的教学案例，浅谈语文课

堂教学中利用教材如何进行语言训练。

一、运用教材充分让学生朗读。

现金的语文教学中教师以学习所谓系统的

语文知识为目标，以罗列知识点，描绘知识树为

教学活动的主要内容。以知识的静态描述和机械

记忆为主要教法、学法，其结果是在一些学生中

出现高分低能的现象。众所周知：古人学习语文

往往是把大半的功夫花在朗读上。所谓“熟读唐

诗三百首，不会作诗也会吟。”一旦读熟了，文

中所描绘的形象及其蕴涵的思想自会呼之欲出，

生活语言中许多生动活泼的语气、节奏、句式、

看不出的意思往往能在朗读中体味出来。比如

《登上企鹅岛》一课中，在介绍三种企鹅的特点

时，采用了轻读，接读，是字句朗读等方式让学

生反复的去朗读从中体会企鹅的可爱与有趣，这

也对企鹅有了一个整体的了解。二、运用教材的写作方法让学生体验语言。古人所谓：“出入读书法，入乎其内，出乎其外。”这关键在于运用生活经验去感受。叶圣陶指出：“作者思有路，遵循是斯真，作者胸有境，入境始与亲。”《庐山的云雾》一课所描写云雾的千姿百态和瞬息万变这以景象是生活中很平常的，但在这一课里应用了大量的比喻句让我们有了一种美的享受，给予了学生很好的写作素材与范例。这正如矛盾说的“他应当一边读一边回想他所经验的相似的人生。或者一边读一边到现实生活中去看。”在语文教材的很多课文，在教学时可采用移情体验的方法引导学生进入角色，设想自己就是课文中的人物进行替代性情感体验。比如《登上企鹅岛》一课，教师配音范读，让学生“进入”到南极大陆，闭目边听边感受那成千上万的企鹅从而真切的看到到那份场景的壮观与有趣。

三、针对学生实际，运用教材教给学生语言表达的方法。

小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，几乎包罗所有的语言现象，就是按照语言的规律生成无穷无尽的言语，在语言训练中，引导学生认识更多的语言现象，了解更多的句子表现形式是必要的。当然，这种认识应该是感性的认识，浅显的认识，非理性的、非系统的认识，因为语言训练还有一项很重要的任务，语言技能的形成还需要一个必要的条件，那就是积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。语言的积累，既是对具体的，个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累语言中词或短语是概念的体现形式，是概念的化身，语言中句

教学科研

36 金龙教苑 2019 年

子是判断和推理的体现形式,一个人掌握、积累

的词汇量越大，认识、了解的语言现象越多，他

的思维才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。

（一）积累关键词句，理解课文。比如《庐

山的云雾》一课，画出课文中喜欢的词语，句如

“秀丽、千姿百态、瞬息万变、留恋往返‘等，

三四段中的比喻句。找出归纳以后可以从留恋往

返的原因开始学习课文，这不仅积累了词语理解

了词语更学会了运用。学会了可以用这几个词语

串联了说一段话。《登上起企鹅岛》一课，也能

抓住“有趣”二字找找企鹅有趣的地方，一找就

发现它的有趣体现在它的外形与生活特点（彬彬

有礼、凶猛、驱逐等）上，这也正是登上企鹅岛

的原因所在。再简简单单的积累中获得了很多。

（二）结合课文训练学生的说。重视“说”

的训练是培养语感的有效途径”就。张灯油“若

不注意，反复的口头言语实践，是不能吟出妇孺

皆知的打油诗的；王熙风若不是平时爱“说”多

讲也不能随口吟出“夜北风紧”的妙语。可见语

文教学中要注重培养学生良好的说话习惯，要引

导学生大胆地说，说清晰，讲真话；教会学生流

畅低说，说规范，讲标准；训练学生连续地说，

有中心，讲正确；要求学生全面地说抓重点，讲

完整。比如《庐山的云雾》一课中，在认识了云

雾的千姿百态和瞬息万变后，让学生想象一下庐

山云雾的神秘变化，然后回想以前我们见过的云

雾的样子，跟同学们说说。用课文中的“----有----，有-----，有-----，有-----，尤其是

------，更---。”句式来说说公园里的景象。

再比如《登上企鹅岛》一课中学习了企鹅的外形

特点，生活习性后，请学生介绍一下自己心目中的企鹅。

（三）模仿课文中的写作方法，写一些生活中的片段。吕叔湘先生认为：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能设计什么本质上的不同。”任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练，要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。比如《《庐山的云雾》一课中，用了大量的比喻句，优美的词语来描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，再次课文中的“那些（ ），像是（ ）；那些（），又像是（ ）。（ ），它像（）；（），它又像（ ）”庐山的云雾（），（），刚刚还是（ ），转眼间就变成（）；明明是（ ），还没等你完全看清楚他又变成（）。句式来写一写家乡的云雾。再比如《登上企鹅岛》一课中学习了三种企鹅的特点描写，可以让学生观察课间十分钟同学们的行为来写一篇为题的作文。

语言训练所涉及的不仅仅是语言本身的问题，因为语言具有文化属性，心理属性，语言与文化、思维有着天然的、密不可分的联系。语言既是文化上午组成部分，又是文化的表现形式；语言是思维活动必须使用的物质材料；另外语言绝非仅是干巴巴的，抽象的符号系统，它还是友情之物。又因为语言技能属于心智技能，它要有许多心理活动的参与，如兴趣、意志、情感等。因此，科学的语言训练，提高的不仅是语言本身的能力，而且会将文化素养、道德情感的熏陶，观察认识事物能力、思维品质的培养，融入其中。参考文献：《云南首批骨干教师培训材料》

教学科研

金龙教苑 2019 年 37浅谈多种教学方式在数学教学中的应用金龙街道新海小学 张谷良【摘要】：现代教学技术凭借其特有的形象

性与感染性，通过图文、动画、色彩及音响等优

势，弥补了传统教学在情境营造、时空转移、情

感渗透、思维创新等方面的不足，以独具一格的

教学特点，丰富教学内容，形象生动的教学情境。

叶圣陶老先生说过：“教学有法，教无定法，贵

在得法”，教学方法有很多也各有其特点,我们

在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的

发挥其作用,值得每一位教师细细思考. 【关键词】：现代教学技术 教学方法 发

展

科技的发展給生活带来了的巨大变革，特别

是教育教学中那图文并茂、形象生动的课件，资

源丰富的视频教学大大改善了教学过程的认知

环境。以计算机技术为核心的多媒体技术进入教

育领域，使传统的教育教学观念受到强烈冲击，

引起教学手段、教学方法、教学模式，乃至教学

内容、教学思想、教学理论、教学体制等各方面

的思考与变化。

现代化教学技术凭借其特有的形象性与感

染性，通过图文、动画、色彩及音响等优势，弥

补了传统教学在情境营造、时空转移、情感渗透、

思维创新等方面的不足，以独具一格的教学特

点，丰富教学内容，形象生动的教学情境。使学

生能在课堂上，有效的接收外界信息，显示出他

无可替代的优势。不少老师在教学之余，制作多

媒体课件，并用于教学中，收到了良好的教学效

果。有的教学并走出了课堂让学生正真体会到了数学来源与生活，服务于生活。（一）适当应用现代教学技术，教学起到画龙点睛的作用。

数学教学，数学思维的过程及展开，数学解题的步骤，需一步一步讲解，把公式推导、例题演算的过程等，不能只点鼠标演示解题过程。多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。导入新课时，恰当运用多媒体信息。导入，是课堂教学的重要一环，“好的开头是成功的一半”，我们要根据教学内容的特点和学生的心理认知规律，恰当地运用多媒体。运用得当既能激发学生的学习兴趣，又能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。例如我在讲《同分母分数加减法》教学设计时。师问：同学们大家好！今天能和你们见面我很高心，你们高兴吗？我还给你们带了几位朋友？你们想知道他们是谁吗？（出示课件一：熊大和熊二） 师问：今天它们意外的得到了一张饼，它们可高兴啦，但一张饼可怎么分呀？你们能帮帮他们吗？生说：把他们平均分成两份，一人得张饼，也就是一人得一半。2、师说：好是好，可他们还有许多朋友呢。我们一起来看看它们俩是怎么做的吧。[设计理念]用现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新知识的探究中来。

教学科研

38 金龙教苑 2019 年

（二）适当应用现代教学技术，教学时突出

重点，突破难点。

在突出重点之处适当采用可起到立竿见影

的效果， 课堂教学过程中，多媒体的应用能够

把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音

响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不

断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、

稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教

学目的。

例如在教学两位数乘两位数笔算方法时，用

课件呈现笔算方法：

边讲解边示范，计算时，我们先从个位开始

算二四得八…再算位一四得四，想一想得的四应

对准因数的什么位呢？为什么？在黑板上补充

（个位上的 0 不写）最后我们应把两乘积相加，

算出 24 乘 12 的乘积。完成课件演示

2 4

× 1 2

----------------

4 8

2 4 （ 个 位 上 的 0 不 写 ）

-----------------

2 8 8

回忆一下在用竖式计算两位数乘两位数应

该注意些什么？现在再让我们来验证一下，是不

是所有的两位数乘两位数都可以用竖式计算。接

着让学生结合竖式讨论乘的顺序和各部分积的

书写位置及其道理。这样可以增强学生对数学知

识的体验和认识，又有利于发展学生的创新意识

与实践能力。

（三）适当应用现代教学技术，事半功倍。

教学视频的设计要针对学习者的学习特点

设计相应的视频风格，通过吸引学生的注意力，

高效完成知识的传授。此外，教学视频还可以作

为一个提出问题、形成对话交流、为项目或实验

提供指导的媒体工具，提供补习，提供案例或方

法，并解决问题。学生是否能够完成教学视频的学习决定了知识传授的质量，对后续知识的内化起着至关重要的作用。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段) ,同时还包含与该教学主题相关的教字设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新新型教学资源。

例如在教学四年级数学下册《鸡兔同笼》时，课前我查看了各种教学小视频，比较之后我采用了一个十分钟的教学小视频。视频中的老是采用形象生动的语言，贴近孩子年龄特点的动画故事采用了五种解题方法对鸡兔同笼的数学问题层层推进。同学们听得很仔细，课后练习反馈也很良好，让课堂的效果提升了不少。叶圣陶老先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考。在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学内容。作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。

教学科研

金龙教苑 2019 年 39小学数学“先学后教”的策略与思考金龙街道金龙小学 张艳芬摘要：《国家教育改革和发展规划纲要

（2010-2020 年）》中指出：“面对前所未有的

机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完

全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好

教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较

陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困

难”。 因此，转变学生的学和教师教的方式，

是本次基础教育课程改革的重点、难点、热点和

亮点。“先学后教”教学模式在小学数学中应用,不仅能够充分体现出学生的主体地位，还能及时

发现学生在学习过程中存在的问题，进而有目的

的展开教学。

关键字：先学后教 数学 策略与思考

在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知

识，更重要的是要会用所学的知识去获得新知识

并创新知识。倡导学生主动参与、乐于探究、勤

于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取

新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流

与合作的能力。本文以“先学后教”的教学方法

有助于学生养成科学的学习方法，挖掘他们的学

习潜力，从而有助于他们的长远发展。下面就小

学数学采用“先学后教”的教学方法谈以下几个

方面：

一、激发兴趣“先学”。

“先学后教”是教师在学生课前预习的基础

上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学

发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在

学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。抓住学生“先学”环节,突破“后教”中的重难点，形成了师生和谐的课堂氛围，培养了学生的自学能力，激发学生学习数学的兴趣。因为低年级的学生获得的知识大多是从别人的传授中获得的,而自己在学习中获得的是很小的，这就要教师在课堂教学中对学生循循善诱，运用较为恰当的方法引导：较为直观的实物、多媒体演示、小组合作等、让学生通过多种学习方式使所学的知识由感性认识上升为理性认识。例如：我在教学第三册学习乘法口诀时，我通过剪切一些学生平时喜爱的卡通图片让学生拼成一些精美的图案，再让学生对不同颜色的图案，找出每句的乘法口诀。这样对于一个很难控制自己一节课不讲话的低年级学生来讲确实是一很难做到的事情，但学生都能做到了。因为学生只有通过自己的探索才能在学习中找到学习的方法，所以教师在教学中首先要明确自己的伙伴意识，才能学会先学、再后学的良好习惯。二、充分发挥学生的主体作用。在教学中老师是主导，学生是学习的主体。这是我们老师在新课程理念倡导下常挂在嘴边的一句流行的教学用语, 但如何真正保证学生在教学过程中的主体地位还缺乏具体可操作性模式。凭借自己多年的教学实践，若仍然在这样的课堂上，教师代替了学，学生是被教会，而不

教学科研

40 金龙教苑 2019 年

是自己学会，更不用说会学了，这是害了下一代。

新课程强调，教师应该成为学生发展的促进者，

一切为了每一位学生的发展是新课程改革的核

心理念所在。我在课堂上渗透名人刻苦学习的事

例，如：我国著名的数学科学家陈景闰在只有六

平方米的房间里解答了德国著名数学家歌德巴

赫的猜想；伟大的发明家爱迪生一生中发明了许

多的东西，其中我们日常生活中的电灯都是他发

明的；著名的数学大师华罗庚,出身贫寒,缺乏良

好的学习环境,却凭着超人的意志登上数学的高

峰……这些生动的事例都说明了我们只有通过

刻苦自学，掌握文化本领，将来一定成为社会有

用的人材，报效祖国，为祖国的繁荣富强添砖加

瓦，贡献自己的力量。这些典型的实例,使学生

受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信

心。 同学们学习数学的热情高涨，特别是一些

学困生在绝望中也找到了新生，重新投入到学习

中去。“先学后教”正是为了较好地发挥学生的

主体作用。学生在教前先学, 不仅对教材有了初

步的认识和了解。 而且对知识的难点、疑点，

带着问题听课, 目的明确,注意力集中, 听课的

效果远比那些老师讲什么、听什么主观上没有思

想准备, 没有重点, 没有目标的听讲要主动得

多。当老师讲到自己预习的内容已经理解的部分

时, 就把注意力集中在看教师如何提出问题、分

析和解决问题, 拿自己的思路与老师的讲解比

较, 取老师之长, 补自己之短，当老师讲到自己

预习时尚未理解的问题时, 则重点看教师是如

何把新知识随老师的讲解, 逐步理解和掌握,改变过去把学生当作单纯接受知识的容器, 使

学生成为课堂的主人, 真正发挥其主体作用。在

教学第三册《观察物体》一课时, 我先让学生课

前自己用剪刀随意剪一些有对称的图案，再运用

镜子看那些图案，看有什么不同，再从不同的角

度看，又有什么不同。在以前没有先学的环节时，学生只被动接受, 老师讲什么听什么, 方法比较单一，有的虽然理解和掌握, 但缺乏自身内在因素的参与, 难以内化和固化为知识技能,而经过有目的的先学后教，除能掌握教材中介绍的方法外，还主动找到多种方法，学会观擦。有些学生还想到了采用平移后问老师，图案为什么有些不同呢？这样加深了对教材内容的理解,拓宽了学生的思维，更好地掌握了这部分知识。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，通过看书同桌讨论，很容易获得新知。三、小学数学教师不断创新，做到后教。让学生先自学之后，小学生对教材的内容会有一个初步的认识，这样教师再讲解教材知识点的时候，学生理解起来会更加容易，但是还需要创新教学的方法。

第一，课前：教师制定学习单，学生自主学习，教师了解学生学情，制定教学预案。教学：教师揭示教学任务，学生自行开展小组交流，形成小组汇报方案。小组汇报，全班交流，提出存疑。教师围绕教学重点开展教学活动。例如在教学“小数乘整数” 时，先设计一个自学单：1、一支铅笔 0.8 元，3 支多少元？2、你是怎样计算的？怎样证明结果是正确的呢？

3、还有其他的计算方法吗？不同方法之间的相同点是什么？

4、你的方法合理吗？再举个例子试一试。学生的学习方法可能出现：

教学科研

金龙教苑 2019 年 411、8 角×3

2、小数连加法

3、用计数单位解释，8 个 0.1 乘 3 得 24 个

0.1

4、先算 8×3=24，再除以 10

5、画图

6、用计数器解释

7、直接竖式计算

第二，将情境教学的方法和兴趣教学的方法

引入到课堂中，例如，在学习《测量》一课时，

提前让学生准备好尺子等工具，引导学生自主使

用尺子进行书本、笔等学习用品的测量，及时解

答学生在测量过程中遇到的问题，总结课上收

获。通过学生亲自动手测量，对学到的知识会理

解更充分。有思考的教学才是有效的教学。在教

学过程中，要引导学生进行独立思考，自主探索，

这样的方式有利于促进学生的进步和发展。给予

学生一定的时间和空间让学生独立思考、自主钻

研、动脑思考、动手操作。学生的自主探索是每

节课都要具备的一个环节，也可适当通过合作交

流来促进学生的自主学习。但合作交流的过程

中，教师要正确引导学生，不能让合作交流简单

地流于形式，变成看似活跃，实则低效的课堂。

第三，当前小学生年龄阶段比较有挑战心

理，教师可以组织一些有挑战性、竞争性的活动，

提高小学生对数学的兴趣，如将学生进行分组，分组回答教师的问题，答对题数最多的予以奖励等。

总之，小学数学学科对小学生有重要的作用，运用“先学后教”的模式可以有效提高教学的效果，建立高效的课堂，从而提高小学生的数学能力和综合素质。各个小学数学教师还要注意提高自身的专业能力和综合素质，为更好地应用先进的教学模式奠定良好的基础。参考文献: ［１］郑祥旦．从“内培”角度发展自主学习能力———“培养学生自主学习能力的课堂教学模式研究”的实验报［Ｊ］．福建教育学院学报，２０１６，０２:６４－６５．［２］林巍．任务驱动为主导微课呈现为辅助———“先学后教”教学模式在中职数学教学中的应用［Ｊ］．佳木斯职业学院学报，２０１５，１２:２７０－２７１．［３］武建军．由模式结构到课堂运行的演绎———对小学数学课堂教学过程合理性建构的分析与反思［Ｊ］．扬州大学学报（高教研究版），２０１３，Ｓ１:５８－６１［4］苗培周;杨晶;王彤;;学研结合,培养和训练高师学生科研能力[J];安庆师范学院学报(社会科学版);2009 年03 期

教学科研

42 金龙教苑 2019 年

对农村小学科学探究性学习的思考金龙街道桃园小学 张鹭摘要：探究性学习这个课题已在课堂教学中

全面推广。但在农村小学科学课改实施过程中，

由于诸多因素，探究性学习并未真正落实到位，

只是形式上的探究。因此，在农村小学科学教学

中，要积极创造条件，充分挖掘有利因素，调动

学生的科学兴趣，激发探究欲望，使学生主动探

究。

关键词：探究 激趣 合作 反思

在科学课堂改革中，不少农村教师对“开展

探究性学习，促使学生主动学习，全面发展”的

理解、落实不到位。探究性学只是形式上的探究，

并没有把学生放到学习的主体地位，整个教学活

动仍是教师包办一切，学生的学习过程仍是被动

接受的过程，许多教师通常直接把科学结论告诉

学生，科学实验仪器布满了灰尘，探究根本无从

谈起。我作为农村学校的一线教师，亲身体验到

“探究性学习”活动的一些困惑。主要有以下几

方面：

一、教师因素

（一）课改意识不强。教材的变更，观念的

更新要求广大教育工作者紧跟时代步伐，但有许

多教师，尤其是年龄较大的教师依然没有摆脱过

于重视考试内容的影响，时间加汗水，只重结果

不管过程。在活动过程中，学生始终未摆脱应试

教育的束缚。

（二）进取心不足。一些中青年教师无心研

究，还有部分教师安于现状，缺乏进取心，业余

时间沉溺于牌桌、歌厅……对现代化的知识缺乏

与时俱进的学习，对现代化教学手段的运用缺少

基本的技能。教师的自身素养不高，难以保证“探究性学习”活动的质量。（三）认识不到位。在探究过程中，教师对学生的合作学习误认为简单的“分组学习”，而“分组学习”又只是前后桌相互“交头接耳”地议论和演算，这样就把合作学习简单化，纯粹“走过场”。最终的结果不是学生自主发现，而是教师直接呈现。

二、评价机制问题传统的评价机制依然束缚着广大教师和学生的手脚，考试分数占主导地位，没有倡导情感价值、探究活动等方面的评价，“考什么，教什么”，把大量的时间放在“题海战术”和反复背诵上。

前苏联教育家苏霍姆斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者，研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈”。的确，许多孩子总希望自己在学习活动中有所发现、有所创造。“倡导自主、合作、探究的学习方式。从教学内容的选定、教学方法的选择，到评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。因此，在教学活动中，教师要更新教育理念，以全新的理念，调动学生积极性，激发学生探究的兴趣和欲望，点燃学生的“发现之火”、“研究之火”、“探索之火”，培养学生敢于大胆质疑，善于提出问题，勇于探究问题的能力和独立思考的品质以及善于合作交流、敢于创新的意识，能使学生在探究的基础上全面发展。

教学科研

金龙教苑 2019 年 43作为农村小学教师，应善于抓住契机，因地

制宜，激发学生去主动探究。

1、联系生活，激发探究欲望。

科学与生活息息相关。农村学生的生活是丰

富多彩的，教师应充分挖掘生活中的一些问题和

现象，激发学生去大胆探究。生活，本身就是很

好的教材，在教学中要注意将教学内容与生活实

际联系起来，激起学生探究的兴趣，让学生在广

阔的生活空间、奇妙的大自然里去探究，去发现。

“兴趣是最好的老师”，充分引导学生将学习内

容与自已的生活实际紧密联系起来，激发学生探

究的欲望。

2、做好实验记录，培养学生的科学探究能

力。

《科学课程标准》中明确指出：“能用简单

的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文

字表达（记录）；能用简单测量工具对物体进行

定量观察，采集数据，并作简单记录；能用简单

器材做简单的观察实验，并作实验记录；能做控

制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报

告，绘制简单图表；能对自己或小组提出的探究

问题做出书面计划（记录）。”由此不难看出，

“实验记录”在小学科学中的重要地位，而且科

学研究记录种类繁多、涉及面广，的确是小学生

科学学习的一个必要环节。

（一）指导学生实事求是做好实验记录，培

养求真的科学态度。

“科学是诚实的”，在虚假“伪劣”的实验

记录的基础上进行的科学探究就如“无源之水”，

没有任何意义可言。只有真实详细地记录下每一

次实验现象，实验记录才有价值，探究活动才有

价值。教师可以在课堂上多观察学生的记录行为

以及对待记录的态度，下课后再找几个学生问

问：当组内有同学做记录时，你在做什么？如果

让你做记录你愿意吗？你以前的记录有过问题吗？交流时别人提出意见了吗？你当时纠正了吗？你想过做过的记录有什么用吗？我相信，通过多交流、多沟通，学生能认识到真实的记录是多么重要，从而减少弄虚作假的行为，培养学生“求真”的科学态度。（二）为学生准备一个“科学实验记录本”，进行科学实验记录。任何一位伟大的科学家在研究时，都有属于自己的记录，别人的对于他来说都只是参考。据不完全调查，绝大多数学生没有做科学记录和收藏自己记录单的习惯，上课时只是听听而已，不去记录；下课时对教师精心设计的记录单随手一抛，丢进垃圾筐里，有的甚至丢弃在实验桌上。为了不让有价值的东西随便流失，收藏更多的科学证据，科学教师应为学生每人专门准备一个本子，作为“科学实验记录本”，进行科学实验记录。这样就可以把科学课上重要内容和实验数据等记录下来，也可以把教师设计的记录单贴、画在记录本上，而且让这个记录本与科学课本同在。上课时，随着科学书一起带来，需要的时候就拿出来记录，学生学习过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时，便可以轻而易举地从本子中找到所需资料；在以后的学习中，要是发现和以前的记录相矛盾时，也可以深入思考、对比分析，这样能利于课堂研究，有助于培养学生的探究能力，便于提升学生的科学素养。如《观察一片完整的叶》、《观察蜗牛》等都可由学生先独自进行观察和记录，然后在相互交流、相互探讨后，把别人有价值的观察所得加入自己的记录本中，不断修正自己的记录，也适当保留个人见解。这样，一份有个性、有价值的科学记录表便产生了。（三）指导学生学会记录

教学科研

44 金龙教苑 2019 年

1、规范记录格式。教师要给学生提供记录

格式规范的示例，指导学生设计各类实验记录

单，要规范学生的课堂笔记、课前疑惑或课外探

究记录等；在记录的一侧要留空白，便于反思时

记录，也便于学生了解自已成长的过程和思维发

展的轨迹；如果记录内容是收集来的资料，一般

要有标题，内容要完整，还须标明作者与资料的

出处。

2、简化记录语言，体现教学重点 。在探究

活动中，为了让学生把更多的注意力集中到科学

研究上，要求学生在记录过程中学会长话短说，

语言简明，抓住“关键”字和“核心”内容，体

现教学重点。如在教学《食盐的溶解》一课时，

只要求学生记录各自小组最后溶解了“几匙食

盐”，这与这堂课的重点是一致的，又比较简便，

这“几匙食盐”的数据，就是记录价值所在。

3.丰富记录形式随着人们生活水平的提高，

一些先进的科技产品也进入了千家万户。现在年

轻的家长对孩子科学课比较关注，经常带着孩子

走进大自然、亲近大自然。用手机或“DV”拍摄，

了解基本特征等等，这些都帮助学生留存了宝贵

的科学记录资料，如《我们的生命周期》、《其

他动物的生命周期》这些课都可采用。

做好小学科学课的科学实验记录，更要关注

中长期科学探究记录，如《铁生锈了》、《植物

的生长变化》等，要帮助学生积累丰富的科学实

验记录过程资料，培养学生持之以恒的科学探究

精神。

三、鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维。

思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿

童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的

相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创

新思维的开端。

质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也

是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才会思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中经常引导学生多问为什么？要大胆提出问题。四、增强自信，激发持续探究的热情。在儿童的内心世界中，探求的欲望是非常强烈的。当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师应对其学习结果进行评价。评价，不仅仅在于对学生知识的理解是否正确，更重要的是要评出学生的自信心，让学生产生一一种成功的情绪体验。因此，教师应从发展的观点，尊重学生的个性化理解，学习方法要灵活多样，不要随意干扰学生的思维走向，要注意发展学生独立思考的能力，提倡一事多想，学习方法因人而异，只要适合自己的方法就是好方法，教师要鼓励学生多说，充分发挥自己的聪明才智，发现适合自己的学习方法，发表自己独特的、个性化的见解，要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。例如：学生在探究《电磁铁的磁力》活动中，学生发现增加电磁铁的线圈匝数可以增加磁性，增加电磁铁的电池数量也可以增加磁性。由此，学生思考后可能会提出：如果改变电磁铁铁芯的长短或粗细，会改变电磁铁的磁性吗？为学生的再次探究提供了空间和想象的余地。在科学课教学中，教师不要一味地灌输书本上的知识，应该运用新课程理念来指导教学实践，转变观念，把课堂作为论坛，充分发挥学生的才智和潜能，逐渐培养科学的行为习惯和大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度，培养了孩子的科学探究能力，从而形成良好的科学素养，为他们的终生学习和生活打下坚实的基础。

教学课例

金龙教苑 2019 年 45《司马光》教学设计金龙街道桃园小学 刘冬梅学习目标：

1、正确朗读课文，注意词句间的停顿。会

背诵课文。

2、借助注释、插图，用自己的话讲一讲《司

马光》的故事。

3、通过故事体会司马光的聪颖机智，遇事

沉着冷静的美好品质。

4、这篇课文和其他课文在语言上有什么不

同？

学习重点：

借助注释、插图，用自己的话讲一讲《司马

光》的故事。

学习难点：

通过故事体会司马光的聪颖机智，遇事沉着

冷静的美好品质。

教学过程：

板块一 导入

1、谈话导入

2、简介司马光

板块二 读准字音

1、自学：读课文，勾画出你不容易读准的生字、

生词。

2、展学：抽生朗读课文

3、全班齐读。

板块三 知文意

合作学习一

（一）自学要求：

大声地读，结合注释和课文插图，说一说每一句话的意思？

（二）互学步骤：

1、四人为一个小组，根据注释、插图，试着用自己的话说一说每句话的意思。2、组内交流，按 4、3、2、1 的顺序分别说一说，最后由 1 号梳理总结、完整的说一遍。3、找出你认为不容易理解或者意思难说的字、词、句。

（三）展学准备：

由组长上台主持，围绕互学中的第3 个问题的疑难，先请 4 号说一说，3 号、2 号补充，最后由1 号梳理总结。

（四）教师指导点拨。（五）巩固：同学间互相说一说意思。（看原文边想象情景边讲故事）板块四 感受人物形象合作学习二

一、自学要求：梳理整个故事的起因、经过、结果。完成思维导图。二、互学：

1、在这个事件的经过中，“众”与“光”分别怎么做？

2、你认为司马光是一个怎样的人？

教学课例

46 金龙教苑 2019 年

三、展学：组长汇报，组员进行补充。

板块五 知识点归纳

1、感受现代文和文言文的语言

回顾整个故事，通过文言文和白话文的对比，说

一说它们有什么不同?

2、把握文意基础上读好停顿。

板块六 熟读成诵

课件出示提示，学生根据提示背诵收束全文

板书设计

司马光众皆弃去 沉着冷静光持石击瓮破之 聪颖机智……

（附导学单）

《司马光》导学单导学单（一）

自学要求：

大声地读，结合注释和课文插图，说一说每一句

话的意思？

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

互学要求：

1、四人为一个小组，根据注释、插图试着用自

己的话说一说每句话的意思。

2、组内交流，按 4、3、2、1 的顺序分别说一说，

最后由 1 号梳理总结、完整的说一遍。

3、找出你认为不容易理解或者难说意思的字、

词、句。

展学：

由组长上台主持，围绕互学要求，请 4 号先说一

说，3 号、2 号补充，1 号梳理完整的故事内容

并总结。

导学单（二）自学要求：梳理整个故事的起因、经过、结果。思维导图：

起因 经过结果互学步骤：

1、在这个事件的经过中，“众”与“光”分别怎么做？

2、你认为司马光是一个怎样的人？展学：组员汇报，组长进行补充。

教学课例

金龙教苑 2019 年 47《长方形和正方形的认识》教学设计金龙街道金龙小学 李艳霞学习目标：

1、通过自学认识长方形和正方形的各部分

名称；

2、通过自学、小组互学，掌握长方形和正

方形的特征，了解它们之间的联系和区别。

3、会在方格纸中画长方形和正方形。

学习重点：掌握长方形和正方形的特征。

学习难点：掌握长方形和正方形的联系与区

别。

教具学具准备：多媒体课件、长方形纸片、

正方形纸片、直尺、三角板

学习过程：

一、情境导入

课件出示机器人模型。你发现有哪些图形？

引入课题

二、学习新知

（一）认识长方形

1、课件出示长方形

观察长方形，你知道了什么？

2、学生展学

展学预设：生 1：我看到长方形有 4 条边。

（师：你是怎么知道的？）

生 2：长方形有 4 个角。（师：你是怎么知

道的？）

生 3：长方形有长边，还有短边。（让学生

指一指）

生 4：长方形有长、宽…

学生上台指出长方形的长和宽。（师板书）

3、在长方形中，长只有一条吗？宽呢？

学生回答。（板书：长有两条，宽有两条）（二）探究长方形的特征出示导学单（一）：1、小组互学一（1）问题：长方形的两条长是否相等？两条宽是否相等？你怎么证明？（2）学习方法：4 人一小组，利用准备的学具进行探究。（组长分工）（3）展学汇报小组展学，请 4、3 号说说小组得出的结论，2 号说怎么证明，组长补充。师点拨：长方形的两条长是相对的（上下），叫做对边。（引导学生说出长方形的两条宽也是对边）

2、小组互学二（1）问题：长方形的4 个角都是什么角？怎么证明呢？

（2）学习方法：4 人一小组，利用准备的学具进行探究。（组长分工）（3）展学汇报请小组中 1 生展学，其他同学补充。3、总结长方形的特征4、巩固练习

（1）课本 81 页第4 题（长方形部分）。（2）课本 80 页做一做第1 题。在方格纸上画一个长方形；学生看一看、评一评。（三）探究正方形的特征认识正方形

教学课例

48 金龙教苑 2019 年

出示导学单（二）：

1、学生自学

自学要求：（1）完成正方形特征探究表；

（2）总结正方形的特征。

2、展学汇报

1 生展学，其他同学质疑或补充。

3、巩固练习

（1）课本 81 页第 4 题（正方形部分）。

（2）课本 80 页做一做第 1 题。

在方格纸上画一个正方形；

学生看一看、评一评。

(四)长方形和正方形的联系与区别

1、找出长方形和正方形的相同点与不同点

2、合作探究

（1）探究问题：如何把一个长方形变成正

方形？

（2）学习方法：利用长方形纸片，小组合作。

（3）展学。

（教师也可以给出实际例子让学生观察）3、巩固练习

课本 80 页做一做第2 题。三、达标检测

课本 81 页第 2 题；课本81 页第3 题（猜一猜）。

四、学生总结

板书设计

（略）

（附导学单）

《长方形和正方形的认识》导学单导学单（一）

探究长方形的特征

1、小组互学一

（1）问题：长方形的两条长是否相等？两

条宽是否相等？怎么证明？

（2）学习方法：4 人一小组，利用准备好

的学具（长方形）进行探究。（组长分工）

（3）展学准备

小组展学，请 4、3 号说说小组得出的结论，

2 号说怎么证明，组长补充。

2、小组互学二

（1）问题：长方形的 4 个角都是什么角？

怎么证明？

（2）学习方法：4 人一小组，利用准备好

的学具（长方形）进行探究。（组长分工）（3）展学准备小组中 1 生展学，其他同学补充。导学单（二）探究正方形的特征1、自学(利用正方形纸片)

自学要求：（1）完成正方形特征探究表；（2）总结正方形的特征。正方形特征探究表数量 特点边

角

2、展学准备

1 生展学，其他同学质疑或补充。