基于大概念的复习教学

湖北·宜昌 曹良选

2022·12·18

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2022·04·02

基于情境的高三命题

电子书

从优秀走向卓越—谈

生物教师的专业发展

电子书

3．教学过程重实践

本课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调

学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动

手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任

务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，

培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方

法，探讨或解决现实生活中的某些问题。

4．学业评价促发展

本课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评

价的诊断作用、激励作用和促进作用。致力于创建一个

主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步

和多方面发展的生物学课程评价体系。提倡在评价中关

注学生个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立

自信，改进学习方式，促进生物学学科核心素养的形成。

前 言

《普通高中生物学课程标准》——课程性质与基本理念

1．核心素养为宗旨

着眼于学生适应未来社会发展和个人生活

的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和

社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充

分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课

程的设计宗旨和实施中的基本要求。

2．内容聚焦大概念

本课程的设计和实施追求“少而精”的原

则，必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大

概念，精简容量、突出重点、切合年龄特点、

明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主

动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生

物学概念，发展生物学学科核心素养。

英国教育专家温·哈伦指出，科学教育绝不是学科事实和基本理

论的简单堆砌，而是实现一个向大概念逐渐趋近的过程，这样才有利

于学生解决与他们生活紧密相连的问题。

2017年颁布、2020年修订的《普通高中各学科课程标准》不约而

同地提出“以大概念促进学科核心素养的落实”，强调教师在组织教

学内容时要摒弃碎片化知识结论的堆砌，重视以大概念为统摄的知识

结构化设计。

大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知

识，以大概念为核心开展教育教学活动已成为当前教育的发展趋势和

热点议题，也是各学科落实核心素养的重要途径。

前 言

01 高考题给我们的启示

02 新课标热词之大概念

03 聚集大概念的复习课

目录

CONTENTS

（1）生物学的必备知识

指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学相关的生活实践或学习探索问题

情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。是生物学的基

本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系和主干内容。

新高考生物学科必备知识，根据《普通高中生物学课程标准》规定的必修内容

（分子与细胞、遗传与进化）和选择性必修内容 （稳态与调节、生物与环境、生

物技术与工程），参照学业水平等级性考试对知识内容的要求选取（学业质量水平

的三级、四级）。

6

一、高考题给我们的启示

1、区分几个术语

（2）生物学科素养

指即将进入高等学校的学习者在面对生物学相关的生活实践或学习探索问题情

境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用生物学思维方式与方法，有效

地整合生物学的相关知识，运用生物学的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、

解决问题的综合品质。

= 情境 + 必备知识 + 学科思维 + 关键能力解决问题

7

一、高考题给我们的启示

（3）生物学科核心素养

核心素养是学生学习生物课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力；

核心素养是课程的DNA，是课程育人价值的集中体现。核心素养是隐性的，是学

生在课程学习过程是逐渐发展起来的，体现在解决真实情境问题的过程中。

1、区分几个术语

指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学科相关的生活实践或学习探

索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。新高

考生物学科关键能力与高考评价体系、现行高考生物科能力目标的关系如图：

（4）生物学科关键能力

8

原

一、高考题给我们的启示

1、区分几个术语

（5）核心价值

即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方

法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实问题

情境时应当表现出来的正确的情感、态度和价值观的综合。

基于学科特质，引导学生：

①正确理解生命的价值，尊重和热爱生命，养成健康的生活方式；

②从系统的视角理解人与人之间、人与其他生物之间、其他生物之间以及生物与

环境之间的密切联系，遵循自然规律，树立人与自然和谐共生的观念，形成生态文

明意识，保护和合理利用自然资源，实现可持续发展；

③客观认识生物学理论和技术的进步对人类社会发展的意义。

（6）生物学科的核心价值

9

一、高考题给我们的启示

1、区分几个术语

2、高考试题中的情境

现代汉语词典：情境是“情景、境地。这样的解释对于理解教学的“情境”，

参考价值有限 。

江苏特级教师、情境教育创始人李吉林说：“意境是情境的根，它讲究真、情、

思、美；情境是人性化的教育环境，体现了教育环境中的人与自然、与生活世

界的和谐统一。”这一解释对于理解“情境”很有启发 。

（1）什么是情境?

东北师大柳海民教授说：“情境之于教学内容，就如同盐与汤、咖啡与水、骨

胳与血肉的关系。情境的价值在于激发学习热情，唤起求知欲望。情境既是直

观的方式，又是理解的桥梁。

一、高考题给我们的启示

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（2）情境与情景有别

从形式上看

情景相对微观，往往是来自现实生活的一个实景片段，一个风景素材，是对

某一场景、景物的描述。

情境相对宏观，可源于现实，也可源于建构，是客观存在的多种环境、景物。

从内涵来看

情景相对单一，情景的“景”是具体、直观和吸引人的情形，具有静态性。

情境相对复合，情境的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因

素及相互之间的关系，往往处于动态之中，比情景丰富、复杂得多。

2、高考试题中的情境

一、高考题给我们的启示

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（3）中国高考评价体系中的情境

• 即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场

域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。

• 中国高考评价体系中的问题情境分为两类：

一是“生活实践情境”。与日常生活、生产实践密切相关，考查学生运用所学知

识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力。

二是“学习探索情境”。这类情境源自真实的研究、实际的探索过程。学生在解

决这类情境中的问题时，必须启动已有知识开展智力活动，同时在解决问题的过程

中要运用创新的思维方式。

2、高考试题中的情境

一、高考题给我们的启示

12

（4）

2、高考试题中的情境

一、高考题给我们的启示

13

（5）从试题分析角度，对试题情境的分类

②据情境的作用（吴成军）：

背景型

启发型

解释型

探究型

①据情境设置的功能特点：

变化型

信息型

实验型

材料型

2、高考试题中的情境

一、高考题给我们的启示

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立德树人是高考试题的核心功能。生物试题要多选取我国生物学发展成就、生物

学科研人员的研究成果、生物学生产实践成果以及与生物学有关的优秀传统文化等，

作为考试的素材情境，潜移默化地帮助学生建立“四个自信”，引导学生形成正确

的人生观和价值观。

吴成军:我们需要什么样的高考试题——2022.11.13 生物学教学

（6）高考报告学术委员会对生物试题情境的分类

②据学科特点分为四类：

生活、学习和实践情境

生态环境情境

科学实验和探究情境

生命科学史情境

①据高考命题教授的专业背景分类：

细胞生物学情境

植物生理学情境

动物生理学情境

遗传学情境

生态学情境

生物技术与工程情境

③每一类情境可以再分为：

弱（伪）情境

强（真）情境

2、高考试题中的情境

一、高考题给我们的启示

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教育部考试中心研制、人民教育出版社出版

《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》

2020.01.07

主要内容：

“一核”——核心功能——为什么考

给出了

培养什么人

怎样培养人

为谁培养人

这一教育根本问题

在高考领域的答案

回答了

为什么考

考什么

怎么考

等问题

特别提出：“高考是基础教育最后一堂德育课”

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一、高考题给我们的启示

3、试题例析1

考查“三基”—基本概念、基本观念、基本能力，引导学生重视学科主干知识、

内在联系的深刻理解和综合运用，引导教学回归课标、回归教材。主要考查学生的理

解能力，即理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络体系。

（2021·湖北·T1）在真核细胞中，由细胞膜、核膜以及各种细

胞器膜等共同构成生物膜系统。下列叙述错误的是（ A ）

A. 葡萄糖的有氧呼吸过程中，水的生成发生在线粒体外膜

B. 细胞膜上参与主动运输的ATP酶是一种跨膜蛋白

C. 溶酶体膜蛋白高度糖基化可保护自身不被酶水解

D. 叶绿体的类囊体膜上分布着光合色素和蛋白质

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一、高考题给我们的启示

3、试题例析1 基础性

核心素养 生命观念

情境创设 简单，生物膜系统

模块及考点 必1—细胞结构综合

考查能力 理解

基本概念→生物膜系统

核心素养 生命观念、社会责任

情境创设 可持续发展理念

模块及考点 选2—全球生态环境问题

考查能力 理解

（2022·湖北·T2）从生物与环境相互关系的角度分析，

下列叙述不符合可持续发展理念的是（ C ）

A.工业生产应尽量减少对自然资源的消耗

B.减少农药、化肥等的使用，发展绿色农业

C.经济和社会发展应最大限度地满足当代社会的需求

D.人类的生产活动必须考虑自然生态系统的承载力和

自然资源的稳定性

一、高考题给我们的启示

3、试题例析1

（选修2P87） （选修

2P108）

基础性

基本概念→可持续发展

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（2021·湖北·T8）反馈调节是生命系统中最普遍的调节机制。下列正常生理或自

然现象中，不属于反馈调节的是（ A ）

A. 干旱时，植物体内脱落酸含量增加，导致叶片气孔大量关闭

B. 某湖泊中肉食性鱼类甲捕食草食性鱼类乙形成的种群数量动态变化

C. 下丘脑产生的TRH刺激垂体分泌TSH，TSH的增加抑制TRH的释放

D. 动物有氧呼吸过程中ATP合成增加，细胞中ATP积累导致有氧呼吸减缓

一、高考题给我们的启示

3、试题例析1 基础性

核心素养 生命观念

情境创设 简单，反馈调节

模块及考点 必1—呼吸，选1—稳态，选2—稳定性

考查能力 理解

（选修2P74）

基本概念→反馈调节

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核心素养 生命观念、社会责任

情境创设 简单，节约用水

模块及考点 必1—水的生理的作用等，选1—内稳态

考查能力 理解

（2022·湖北·T1） 水是生命的源泉，节约用水是每个人应尽的责任，下列有关水在生命活

动中作用的叙述，错误的是（ C ）

A. 水是酶促反应的环境

B. 参与血液中缓冲体系的形成

C. 可作为维生素D等物质的溶剂

D. 可作为反应物参与生物氧化过程

一、高考题给我们的启示

3、试题例析1

注：维生素D属于脂质，脂质通

常不溶于水

（必修1P20）

基础性 基本观念→水的存在形式和作用

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核心素养 生命观念、科学思维、科学探究

情境创设 科学实验情境，水通道蛋白

模块及考点 必1—物质跨膜运输的方式

考查能力 理解、创新

（2022·湖北·T4）哺乳动物成熟红细胞的细胞膜含有丰富的水通道蛋白，硝酸银（AgNO3）可

使水通道蛋白失去活性。下列叙述错误的是（ B ）

A. 经AgNO3处理的红细胞在低渗蔗糖溶液中会膨胀

B. 经AgNO3处理的红细胞在高渗蔗糖溶液中不会变小

C. 未经AgNO3处理的红细胞在低渗蔗糖溶液中会迅速膨胀

D. 未经AgNO3处理的红细胞在高渗蔗糖溶液中会迅速变小

（必修1P67）

一、高考题给我们的启示

3、试题例析1 基础性 基本观念→蛋白质变性失活

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（2022·湖北·T21）不同条件下植物的光合速率和光饱和点（在一定范围内，随光照强度的增加

，光合速率增大，达到最大光合速率时的光照强度称为光饱和点）不同，研究证实高浓度臭氧

（O3）对植物的光合作用有影响。用某一高浓度O3连续处理甲、乙两种植物75天，在第55天、

65天、75天分别测定植物净光合速率，结果如图1、图2和图3所示，回答下列问题：

（1）图1中，在高浓度O3处理期间，若适当增加环境中的CO2浓度，甲、乙植物的光饱和点会

增大（填“减小”

、

“不变”或“增大”）。

一、高考题给我们的启示

3、试题例析1 基础性 基本能力→归纳概括、归因

22

（2）与图3相比，图2中甲的实验组与对照组的净光合速率差异较小，表明高浓度臭氧处理甲的时间

越短，对甲植物光合作用的影响越小。（注意：表述角度是图2）

（3）从图3分析可得到两个结论：①O3处理75天后，甲、乙两种植物的实验组的净光合速率均明显小

于对照组，表明长时间高浓度的O3对植物光合作用产生明显抑制；②长时间高浓度的O3对乙植物的影

响大于甲植物，表明长时间高浓度臭氧对不同种类植物光合作用产生的抑制效果有差异。（先求同再

异）

（4）实验发现，处理75天后甲、乙植物中的基因A表达量都下降，为确定A基因功能与植物对O3耐受

力的关系，使乙植物中A基因过量表达，并用高浓度O3处理75天。若实验现象为与乙实验组相比，乙

植物的净光合速率变化无明显差异，则说明A基因的功能与乙植物对O3耐受力无关。（对照点是乙实

验组）

核心素养 科学探究、科学思维

情境创设 高浓度臭氧对不同植

物光合速率的影响

模块及考点 必1—光合作用

考查能力 实验探究、理解

一、高考题给我们的启示

3、试题例析1 基础性 基本能力→归纳概括、归因

23

一、高考题给我们的启示

3、试题例析2 综合性

考查对必备知识与关键能力、学科素养、核心价值的触类旁通、融会贯通。要求

学生能关注分子、细胞、器官、系统与机体的关系，个体与群体的关系，动物、植物、

微生物等不同类群生物之间的关系，机体与外界环境的关系，并能据此对生命现象进

行解释或探究，主要考查解决问题的能力。既包括用同一层面的知识、能力、素养，

横向融会贯通地解决问题，也包括用不同层面的知识、能力、素养，纵向融会贯通地

解决问题。

（2022·湖北·T16）某肾病患者需进行肾脏移植手术。针对该患

者可能出现的免疫排斥反应，下列叙述错误的是（ D ）

A. 免疫排斥反应主要依赖于T细胞的作用

B. 患者在术后需使用免疫抑制剂以抑制免疫细胞的活性

C. 器官移植前可以对患者进行血浆置换，以减轻免疫排斥反应

D. 进行肾脏移植前，无需考虑捐献者与患者的ABO血型是否相同

（主要HLA有一半以上相同，血型不合者需血浆置换）。

核心素养 生命观念、社会责

任

情境创设 器官移植中的免疫

排斥反应

模块及考点 选1-人体免疫

考查能力 理解，解决问题

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（2022·湖北·T22）右图为生态系统结构的一般模型，据图

回答下列问题：

（1）图中A代表分解者；肉食动物1的数量不一定（填“

一定”或“不一定”）少于植食性动物的数量。

（2）如果②、③、④代表能量流动过程，④代表的能量大

约是②的1%～4%。

核心素养 科学思维、科学探究

情境创设 生态系统的结构

模块及考点 选2-生态系统的结构和功能，必1-影响光合作用的因素

考查能力 理解、解决问题

（3）如果图中生产者是农作物棉花，为了提高棉花产量，从物质或能量的角度分析，针对

②的调控措施及理由分别是控制棉花天敌的数量，减少其对棉花的摄食；针对⑦的调控措施

及理由分别是调控措施：①合理密植，改善通风条件；②增施有机肥，分解者分解有机物可

产生CO2；③浇水降温，缓解强光照和高温导致的气孔开度下降。理由：满足棉花光合作用

对CO2需求。(开放性，审题和规范性，说理）

一、高考题给我们的启示

3、试题例析2 综合性

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（2022·湖北·T23）胃酸由胃壁细胞分泌。已知胃液中H+的浓度大约为150mmol/L，远高于胃壁细

胞中H+浓度，胃液中Cl-的浓度是胃壁细胞中的10倍。回答下列问题：

（1）胃壁细胞分泌Cl-的方式是主动运输。食用较多的陈醋后，胃壁细胞分泌的H+量将减少。

（2）图1是胃蛋白酶的活力随pH变化的曲线。在弥漫性胃黏膜萎缩时，胃壁细胞数量明显减少。

此时，胃蛋白酶的活力将降低。（识图）

（3）假饲是指让动物进食后，食物从食管接口流出而不能进入胃。常用假饲实验来观察胃液的分

泌。假饲动物进食后，用胃痿口相连的引流瓶来收集胃液，如图2所示。科学家观察到假饲动物进

食后，引流瓶收集到了较多胃液，且在愉悦环境下给予假饲动物喂食时，动物分泌的胃液量明显增

加。根据该实验结果，能够推测出胃液分泌的调节方式是神经调节。为证实这一推测，下一步实验

操作应为切除通向胃壁细胞的神经，预期实验现象是无胃液分泌（收集不到胃液等）。（非条件反

射，减法原理：排除食物及愉悦环境的影响）

核心素养 科学探究、科学思维

情境创设 胃壁细胞分泌胃液

模块及考点 必1—跨膜方式，酶

选1—稳态，神经调节

考查能力 解决问题，实验探究

一、高考题给我们的启示

3、试题例析2 综合性

26

强调生物学与生产生活的紧密联系，关注与国家经济社会发展、科学技术进步、

生产生活等紧密相关的内容，引导考生自觉地从生物学视角思考生活中的问题，避免

考试与生活学习脱节，坚持应用导向，发挥学科的应用价值，主要考查解决问题（生

产生活实际）的能力。

一、高考题给我们的启示

3、试题例析3 应用性

（2021·湖北·T14） 20世纪末，野生熊猫分布在秦岭、山和小相岭等6大山系。全国

已建立熊猫自然保护区40余个，野生熊猫栖息地面积大幅增长。在秦岭，栖息地已

被分割成5个主要活动区域；在岷山，熊猫被分割成10多个小种群；小相岭山系熊猫

栖息地最为破碎，各隔离种群熊猫数量极少。下列叙述错误的是（ D ）

A. 熊猫的自然种群个体数量低与其繁育能力有关

B. 增大熊猫自然保护区的面积可提高环境容纳量

C. 隔离阻碍了各种群间的基因交流，熊猫小种群内会产生近亲繁殖

D. 在不同活动区域的熊猫种群间建立走廊，可以提高熊猫的种群数

应用于→生物多样性保护

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核心素养 生命观念、科学思维

情境创设 北京冬奥会寒冷环境下的比赛

模块及考点 选1—体温调节、血糖调节

考查能力 理解、创新

（2022·湖北·T10）北京冬奥会期间，越野滑雪运动员身着薄比赛服在零下10℃左右的环境

中展开激烈角逐，关于比赛中运动员的生理现象，下列叙述正确的是（ C ）

A. 血糖分解加快，储存的ATP增加，产热大于散热（流通加快，来去平衡）

B. 血液中肾上腺素含量升高，甲状腺激素含量下降，血糖分解加快（激素的协同作用）

C. 心跳加快，呼吸频率增加，温度感受器对低温不敏感而不觉得寒冷（注意力分配，神经

调节的分级调节）

D. 在运动初期骨骼肌细胞主要通过肌糖原分解供能，一定时间后主要通过肝糖原分解供能

（只要血糖在降低，肝糖原不管运动与否都会分解）

一、高考题给我们的启示

3、试题例析3 应用性 应用于→体育强身指导

28

核心素养 科学探究

情境创设 无

模块及考点 选3—无菌操作（通用）

考查能力 理解、实验探究

（2022·湖北·T5） 灭菌、消毒、无菌操作是生物学实验中常见的操作。下列叙述正确的

是（ D ）

A. 动、植物细胞DNA的提取必须在无菌条件下进行（实验：DNA的粗提取与鉴定）

B. 微生物、动物细胞培养基中需添加一定量的抗生素以防止污染（培养基的成分）

C. 为防止蛋白质变性，不能用湿热灭菌法对牛肉膏蛋白胨培养基进行灭菌

D. 可用湿热灭菌法对实验中所使用的微量离心管、细胞培养瓶等进行灭菌

玻璃器皿可以干热灭菌，也可用湿

热灭菌，灭菌后借助锅内余热将物

品烘干。

一、高考题给我们的启示

1、试题例举3

（选3P85）

应用性 应用于→实验分析

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核心素养 生命观念、科学思维

情境创设 酒的生产

模块及考点 必1—细胞代谢，选3—传统发酵技术和发酵工程

考查能力 理解、解决问题、实践探究

（2022·湖北·T11）关于白酒、啤酒和果酒的生产，下列叙述错误的是（ C ）

A. 在白酒、啤酒和果酒的发酵初期需要提供一定的氧气

B. 白酒、啤酒和果酒酿制的过程也是微生物生长繁殖的过程（酒精是酵母菌生长繁殖过

程中无氧呼吸的产物，酒的酿制是劳动人民对微生物的巧妙利用）

C. 葡萄糖转化为乙醇所需的酶既存在于细胞质基质，也存在于线粒体（无氧呼吸的场所）

D. 生产白酒、啤酒和果酒的原材料不同，但发酵过程中起主要作用的都是酵母菌（白酒：

多种原料；啤酒：大麦；果酒：水果）

一、高考题给我们的启示

1、试题例举3 应用性 应用于→传统发酵

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核心素养 科学思维、社会责任

情境创设 利用果糖生产废水和沼气池废料生产蛋白质

模块及考点 选3—生态工程

考查能力 理解、实验探究、创新

（2022·湖北·T14）废水、废料经加工可变废为宝。某工厂利用果糖生产废水和沼气池废料

生产蛋白质的技术路线如图所示。下列叙述正确的是（ A ）

A.该生产过程中，一定有气体生成（肯定式表述，酵母菌呼吸作用产生CO2）

B.微生物生长所需碳源主要来源于沼气池废料

C.该生产工艺利用微生物厌氧发酵技术生产蛋白质（生产单细胞蛋白需获得大量酵母菌）

D.沼气池废料和果糖生产废水在加入反应器之前需要灭菌处理（沼气池—厌氧微生物）

一、高考题给我们的启示

1、试题例举3 应用性 应用于→环境保护（无废弃物生产）

31

（2022·湖北·T15）纳米氧化亚铜是一种纳米材料。为了探究纳米氧化亚铜对贴壁生长细胞

活性的影响，研究者在培养基中添加一定量的纳米氧化亚铜，8小时后观察到细胞萎缩、体

积变小，细胞核变大、细胞膜内侧出现纳米氧化亚铜富集现象，培养瓶中大量贴壁细胞脱

落，出现细胞悬浮。根据该实验现象，能得出的正确结论是（ B ）

A.纳米氧化亚铜改变了细胞贴壁生长习性（细胞通过其粘附蛋白包括纤维连接蛋白和体外

连接蛋白吸附在人工材料的培养皿上，从而具有细胞贴壁的特性）

B.纳米氧化亚铜对该细胞生长有抑制作用(促进了细胞衰老）

C.纳米氧化亚铜能通过自由扩散进入细胞

D.纳米氧化亚铜不影响细胞的新陈代谢

32

一、高考题给我们的启示

1、试题例举3 应用性 应用→新材料

一、高考题给我们的启示

3、试题例析4 创新性

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养创新精神和

创新能力是高中教育不可少的内容，也成为高考试题考查的内容之一。

要求考生在新颖的问题情境下，或在新颖的试题呈现方式或设问方式下，积极思

考，敏锐发觉旧事物的缺陷、捕捉新事物的萌发，对特定生物学现象作出合理的解释，

得出新结论、提出新观点，创造性地解决生产、生活、实践及科学探究中实际问题的

新思路、新方法，主要考查学生的创新能力。

（2022·山东·T12）根据所捕获动物占该种群总数的比例可估算种群数量。若在

某封闭鱼塘中捕获了1000条鱼售卖，第2天用相同方法捕获了950条鱼。假设鱼

始终保持均匀分布，则该鱼塘中鱼的初始数量约为（ A ）

A．2×104条 B．4×104条 C．6×104条 D．8×104条

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核心素养 科学思维、科学探究

情境创设 原代神经元培养时生长缓慢

模块及考点 选3—动物细胞培养，无菌技术，必1—细胞历程

考查能力 理解、创新

（2022·湖北·T7）某兴趣小组开展小鼠原代神经元培养的研究，结果发现其培养的原代神

经元生长缓慢，其原因不可能的是（ A ）

A. 实验材料取自小鼠胚胎的脑组织（取自胚胎的原代神经元突起少，与其它神经元联系

少，分化程度低，生长能力更强，体外培养常用于研究疾病发生机制和检测药物疗效）

B. 为了防止污染将培养瓶瓶口密封（供氧不足）

C. 血清经过高温处理后加入培养基（生长因子被破坏）

D. 所使用的培养基呈弱酸性（pH不适宜，7.35-7.45）

一、高考题给我们的启示

3、试题例析4

（选修3P44）

创新性

34

（2022·山东·T19）一个繁殖周期后的种群数量可表示为该种群的补充量。某实验水

域中定期投入适量的饲料，其他因素稳定。图中曲线Ⅰ表示该实验水域中某种水生动

物的亲体数量与补充量的关系，曲线Ⅱ表示亲体数量与补充量相等。下列说法正确的

是（ B ）

A．亲体数量约为1000个时，可获得最大持续捕捞量

B．亲体数量约为500个时，单位时间内增加的数量最多

C．亲体数量大于1000个时，补充量与亲体数量相等，种群达到稳定状态

D．饲料是影响该种群数量变化的非密度制约因素

一、高考题给我们的启示

3、试题例析4 创新性

35

（2021·湖北·T7）限制性内切酶

EcoRI识别并切割双链DNA，用EcoRI

完全酶切果蝇基因组DNA，理论上得

到DNA片段的平均长度（碱基对）约

为（C）

A. 6 B. 250

C. 4000 D. 24000

16.某实验利用PCR技术获取目的基因，

实验结果显示除目的基因条带（引物

与模板完全配对）外，还有2条非特异

条带（引物和模板不完全配对）。为

了减少反应中非特异条带的产生，以

下措施中有效的是（D）

A. 增加模板DNA的量

B. 延长热变性的时间

C. 延长延伸的时间

D. 提高复性的温度

一、高考题给我们的启示

3、试题例析4 创新性

36

（2022·湖北·T19） 人体中血红蛋白构型主要有T型和R型，其中R型与氧的亲和力约是T型的500

倍，内、外因素的改变会导致血红蛋白一氧亲和力发生变化，如：血液pH升高，温度下降等因

素可促使血红蛋白从T型向R型转变。正常情况下，不同氧分压时血红蛋白氧饱和度变化曲线如

下图实线所示（血红蛋白氧饱和度与血红蛋白-氧亲和力呈正相关）。下列叙述正确的是（ A ）

A. 体温升高时，血红蛋白由R型向T型转变，实线向虚线2方向偏移

B. 在肾脏毛细血管处，血红蛋白由R型向T型转变，实线向虚线1方向偏移(耗氧）

C. 在肺部毛细血管处，血红蛋白由T型向R型转变，实线向虚线2方向偏移(结合，运氧）

D. 剧烈运动时，骨骼肌毛细血管处血红蛋白由T型向R型转变，有利于肌肉细胞代谢(乳酸，耗氧）

核心素养 科学思维

情境创设 血红蛋白一氧亲和力

模块及考点 选1——反馈调节

考查能力 创新

一、高考题给我们的启示

3、试题例析4 创新性

37

R

T

核心素养 生命观念、科学思维

情境创设 氨基酸脱羧后生成的有机胺的生理作用

模块及考点 必1—细胞代谢，选3—体液调节

考查能力 识记、理解、信息提取、推理分析

（2022·湖北·T13）氨基酸在人体内分解代谢时，可以通过脱去羧基生成CO2和含有氨基的

有机物（有机胺），有些有机胺能引起较强的生理效应。组氨酸脱去羧基后的产物组胺，

可舒张血管；酪氨酸脱去羧基后的产物酪胺，可收缩血管；天冬氨酸脱去羧基后的产物β丙氨酸是辅酶A的成分之一。下列叙述正确的是（ B ）

A. 人体内氨基酸的主要分解代谢途径是脱去羧基生成有机胺（氨基酸分解代谢的主要途

径是脱氨基作用，另一条途径是脱羧基作用）

B. 有的氨基酸脱去羧基后的产物可作为生物合成的原料

C. 组胺分泌过多可导致血压上升（信息提取）

D. 酪胺分泌过多可导致血压下降（信息提取）

一、高考题给我们的启示

3、试题例析4

（必修1P94）

创新性

38

模块 选择题 非选择题 总分值

分子与细胞 9 13+6 28

遗传与进化 5 9 14

稳态与调节 12 15 27

生物与环境 8 8 16

生物技术与工程 6 9 15

39

一、高考题给我们的启示

4、分值分布与难度系数

①选择题：20个单项，兼顾覆盖面，难以具体到某一模块。

②非选择题：每题5—7空，每空在2—4分之间，模块内或模块间综合。

③各模块权重：必修1：20—30% 必修2：20—25%

选修1：20—25% 选修2：15—20% 选修3：15—20%

（1）2022分值的大致分布：

（2）命题难度系数：一般为0.55—0.6。2022年，选择题难度在0.6左右，非选

择题难度在0.45左右。

40

试题命制遵循《课程标准》、《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》

的一系列规范要求。高考考什么，怎么考，内容都在其中。

高考评价体系：高考评价体系是实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔

接、良性互动的关键，是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南，主要供高

考命题人员、高考研究人员、教育考试管理人员以及广大师生学习参考使用。

杨帆：我们认为在高考生物学科命题和复习备考的过程中，既要关注考试的具体内

容，如细胞的组成、结构和功能，也要关注这些具体内容背后的材料，如国务院下

发的与高考有关的文件、课程标准等。事实上，后者正是以往被人们忽略和重视不

够的部分。多年来在有关高考的调研中，一些教师和学生所关注的往往是更加具体

的考试内容，或市场上各种复习资料中的内容，这是一种舍本逐末的做法。

一、高考题给我们的启示

5、启示综述

41

吴成军:我们需要什么样的高考试题 2022.11.13 生物学教学

一、高考题给我们的启示

5、启示综述

42

一、高考题给我们的启示

5、启示综述

郭学恒：高考生物学试题力求简明扼要，尽量压缩试题文字量，通过图形或表格的

形式呈现信息，减轻考生作答时梳理信息的阅读负担；精心选取细胞、基因、植株、

菌株、酶等的标号代码，便宜于考生识别相关信息，利于考生快速度把握试题信息

进行思考作答，优化考生应答能力。

——《中学生物教学》2022.09

从命题技巧看：部分选项看似超纲，实则不然；开放性题目较多；信息充分，问题

指向明确；巧妙降低难度。

一、高考题给我们的启示

5、启示综述

从试题情境看：优化情境设计，材料在外（信息切入），书本外的真实情境（源于

生产、生活、科学研究成果），不回避热点。2022年试题实验情境丰富，包括微

生物实验、动物生理实验、细胞培养实验、植物生理实验、植物杂交及分子遗传实

验等，如5、6、7、9、11、12、14、15、19、20、21、23、24等，实验材料的

呈现形式多样，有曲线、表格及数据分析，并从实验方案设计、实验结果分析、得

出实验结论等多角度设问，全方位考查学生的科学探究能力，占分达57左右。

从考查重点看：从静态知识的记忆转向思维与能力（理解、解决问题、实验探究、

创新），注重信息处理与分析、逻辑推理、归纳概括、解释归因等。试卷中所有题

目涉及的知识原理都来源于教材，但又不是对书本知识的简单记忆，体现了知识来

源于教材，且高于教材的命题宗旨。

从答题特点看：入易出难，高起点、低落点；开放性、灵活性、创新性的答案。

43

6、新课教学中存在的问题

（1）散——知识零散

①时间紧，赶进度

②按节教学，往往缺少归纳，系统性不足

（2）低——站位低

①多聚焦在具体的知识点、一般的概念和事实性知识

②没有从高位去俯瞰和理解下位的知识，应用和迁移能力没得到发展

（3）浅——浅层理解

①不能领悟和欣赏生命的神奇和精美（精巧、鲜活、和谐）

②没能领悟知识背后的内在逻辑、思想方法，知识的价值没得到充分的体现

一、高考题给我们的启示

44

二、 新课标热词之大概念

从字面看 大概念与大观念、大想法、大思想等词语同义，能让我们联想起诸

多远大的抱负。

大概念居于学科知识领域的中心，具有普适的、持久的解释力。它

们是学科中各种概念、原理、规律建立内在联系的根源。学生对大概

念的理解应该随着认知能力和经验的增长而逐级加深。

美国课程专家

马克·威森

大概念是学科知识的主干，是学生忘记了具体的学科内容后仍然能

够继续新探索的知识。

梅查尔斯

01 含义

45

埃里克森

概念教学模式

大概念是一种抽象概括，是在事实基础上产生的深层次的、可迁

移的观念；是对概念之间关系的表述；具有概括性、抽象性、永恒

性、普遍性的特征。

将大概念比喻为细胞中的细胞核，从结构上看它位于细胞中心，

外围有细胞质和细胞膜；从功能上看它是生命活动的控制中心，控

制着生物的生长、发育、遗传、变异等全过程。

大概念正如细胞核，位于学科知识结构的核心，统摄着学科的其

他概念与事实。其他知识的学习逐渐向大概念趋近，最终实现对大

概念的深度理解和掌握。

我国学者

01 含义

二、 新课标热词之大概念

46

在科学教育中，要帮助学生建构整合各个信息片段的、具有逻

辑内聚力的知识结构，并将各个片段汇集到上述的全信息结构之

中，而这个结构体系的核心就是大概念。大概念是居于学科中心

构成学科骨架的、能反映学科本质特征的概念。

胡玉华

北京教育学院

汪瑞林

中国教育报主编

大概念是抽象出来的概念，是能够将各种概念和理解联系成为

一个连贯整体的概念，是超越个别知识和技能、能够在更大范围

内迁移应用的概念。知识的综合性和联系性是大概念的应有之义。

01 含义

二、 新课标热词之大概念

47

将大概念由低到高分为四个层次：

学科内的大概念 学科单元内的大概念

跨学科的大概念 学科单元间的大概念

李松林教授

四川师大

教育科学学院

大概念不是一个知识点，它的呈现方式可能很简单，就是一句话、

一个词语，但内涵和外延却非常丰富。它是由许多具体知识凝练而成

的、更上位的概念。它是一个学科领域中最精华、最有价值的内容。

总之

01 含义

二、 新课标热词之大概念

48

大概念不同于一般的科学概念，它相当于学科知识的“聚合器”，能把不同的

知识聚合起来，揭示知识之间的内在联系。具有三个基本特性：

一是思想方法性。

二是普适性。

三是统摄性。

02 特性

举例：细胞是生物体结构和功能的基本单位

二、 新课标热词之大概念

49

普遍能被运用；

能通过不同内容来展开，可以依据关联度、兴趣和意愿来选择内容；

可以运用于新的情境，能够使学习者理解他们一生中可能会遇到的情

况和事件，即使是学习者目前尚不知道的。

在地位上，大概念居于学科的中心位置，集中体现学科课程特质的思

想或看法；

在功能上，大概念有助于设计连续聚焦一致的课程，有助于发生学习

迁移；

在性质上，大观念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性；

在范围上，大概念意指适用较大范围的概念；

在表达方式上，大概念有多种表现形式。

03 条件

二、 新课标热词之大概念

50