实用的小学数学教案8篇小学数学教案

小学数学教案篇 1

1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。

2．使学生认识条形统计图，明确用 1 格表示 5 个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。

3．在学习过程中培养学生的实践能力与合作意识。

教具准备：教科书第 109 页教学情境的录像片或教学挂图。教学过程：

一、创设情境谈话：

在我们的生活中处处离不开车，各种车辆每天都为我们的生活提供着方便，而且道路上的车辆川流不息。请同学们看，这是一条道路上过往车辆的录像片。请同学们帮助记录一下四种车辆的数量。

二、探求新知

1．组织记录。

（1）给学生发记录单。种类轿车面包车客车货车辆数

（2）学生记录。同学们，在观看录像的时候，你是如何记录四种车辆的'数量的？交流后明确用画“正”字的方法记录既快捷又方便。

（3）再次播放录像，学生记录。由于车辆过往速度快，学生记录会产生困难，反馈时如果学生记录不全，再次组织学生研究如何记录才能完整。强调分组合作记录，每人记录一种车辆的数量。（4）再次记录四种车辆的数量。

（5）整理数据并填入统计表。

2．制作统计图。

（1）学生分组讨论。如果运用一个□表示 1 辆或 2 辆车，最多画几个格？应该怎么办？明确用 1 个□表示 5 辆车比较合适。

（2）师生共同完成统计图。先让学生尝试独立绘制条形统计图，然后回答问题。组织讨论：20 分钟后来的第一辆车最有可能是哪一种车？为什么？

3．师生总结绘制用 1 格表示 5 个单位的条形统计图的方法。三、巩固应用

1．独立完成第 111 页的“做一做”。

2．完成练习二十二的第 1～4 题。

（1）练习二十二的第 1 题。组织学生提供信息，收集信息，记录数据并填写统计表，完成填空题。

（2）练习二十二的第 2 题。课前与学校卫生室联系，调查二年（1）班和五年（1）班的视力情况，完成统计表，并谈一谈对视力较弱的同学的建议，鼓励学生畅谈自己的想法。（4）练习二十二的第 4 题。这道题以作业的方式完成，课后以小组为单位调查二年级全体同学看电视的时间，把调查得到的数据制成统计表和统计图。明确长时间看电视有害健康，要注意用眼卫生。

小学数学教案篇 2

教学目标

1．学会用画“正”字的方法收集数据，并能按需要对数据进行简单的整理．2．加深对条形统计图的认识，提高学生看条形统计图的能力．教学重点

数据收集和整理的方法．

教学难点

数据收集和整理的方法．

教学过程

一、复习准备．

小华统计一个停车场里各种机动车的数量．数出有摩托车 3 辆，小汽车15 辆，大客车8辆，载重车 6 辆．请你帮助她完成下面的统计表和条形统计图．教师：要把题中的数据填入统计表中相应的栏目里，再用条形统计图表示出各种车辆数的多少．

从题目的条件中可以看出，要统计的有几种数量？（几种车，每种多少辆．）教师：制成的统计表有几栏，每栏多少格？

教师提问：看一看条形统计图中，每格表示多少？

二、学习新课．

（一）用画“正”字的方法收集数据．

教师：上面复习题中，统计停车场里面的车辆时，由于车辆是静止不动的，我们可以分类数出各种车的辆数，是用逐项数出数目的方法收集的数据．如果我们要统计一个路口在规定的时间内通过的各种机动车的数量，还能用逐项数出的方法来收集数据吗？教师：收集数据时，根据具体条件不同，可以用不同的方法来收集．今天就来学习一种收集和整理数据的常用方法（板书课题：数据的收集和整理）

教师：请同学们作好准备，你们收集过路口的.各种机动车数量．学生汇报收集的数据

教师提问：为什么你们收集的数据不统一；有什么方法可以改进？摩托车：正

小汽车：正正正正正正一

大客车：正正

载重车：正正正正

（二）填统计表和统计图．

1、教师：上面收集的数据，为了清楚地表示出来，要把这些数据整理，制成统计表．机动车种类

辆数

合计

摩托车

小汽车

大客车

载重车

教师提问：请看条形统计图，每格表示多少？这个数能不能改变？教师说明：条形统计图中，每一格代表多少数量，要根据统计的数据大小而定．2、学生练习．

把课本第 2 页的条形统计图和统计表补填完整．

3、控制人口过快增长是中国的一项基本国策．从 1992 年到1996 年，全国每年增加的人口数依次是 1348 万、1346 万、1333 万、1271 万和 1268 万．完成下面的统计表．教师：统计表要分几栏？为什么？要分几格？为什么？

年份

1992

1993

1994

1995

1996

增加人口数（万）

三、巩固练习．

四、课堂总结．

我们收集数据的常用方法是什么？

五、课后作业．

收集本班同学家庭人口的数据，并进行整理填入下表．六、板书设计．小学数学教案篇 3

【教学内容】

教科书第 58～60 页的内容。

【教学目标】

1．让学生在回顾本单元学习内容的基础上，总结自己的收获，提出不理解的问题。2．让学生进一步掌握三位数加减三位数的估算和笔算的方法，并感受算法的多样化。3．能根据现实生活情景，提出不同的数学问题，并能解决问题。4．感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的`兴趣和整理知识、回顾学法的学习习惯。

【教学过程】

一、知识再现，回顾学法

（1）请同学们回忆一下，我们这一单元主要学习了哪些内容？你又有什么收获呢？学生可能回答：我们学习了解决问题；我们可以解决简单的买文具的问题；我们可以简单地记账；我们可以选择不同的方法租船……今天我们就来把这些内容进行整理与复习。（揭示并板书课题）（2）你还有什么不理解的问题吗？

二、结合实际，解决问题

1．三位数加减三位数的计算出示：小明家有图书 587 本，小红家有图书239 本。教师：同学们，根据这两个条件，你想到些什么？

学生可能想到：小明家和小红家的图书很多，小明和小红都喜欢看书……教师：根据这两个条件，你能提出哪些数学问题？学生可能回答：小明家和小红家一共有多少本图书？小明家比小红家的图书多多少本？小红家比小明家的图书少多少本？根据学生提出的问题列出算式。

587+239587-239

学生 1：587+239≈800，我把 587 看成 600，把 239 看成200，600+200=800。学生2：587+239≈850，我把 587 看成 600，把 239 看成 250，600+250=850。学生3：587+239≈830，我把 587 看成 590，把 239 看成 240，590+240=830。

教师：谁估算的答案与正确答案最接近呢？该怎么办？学生4：同学3 估算得比较接近。学生 5：我们可以通过计算来进行比较，看谁估算的答案与正确答案最接近。

学生用竖式计算，一人板演，全班齐练。587+239/826 集体订正后，说说计算时要同学们注意什么。

学生：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十就应该向前一位进1。学生计算第 2 个减法算式，要求先估算，再用竖式计算，看自己的计算是否正确。2．根据现实生活情景，提出不同的数学问题，并能用多种策略解决问题课件出示下面的动画：小明的爸爸和小明一起到超市买东西，刚好买了50 元的商品，小明的爸爸从钱包里摸出了一些钱，发现只有 2 元和 5 元的面值。同学们猜一猜，小明的爸爸可以怎样付钱？（1）学生独立思考。

（2）学生汇报。（略）

（3）怎样才能得出尽量多的答案而又不重复呢？小组讨论交流，并完成如下的表格：2元的张数（张）5 元的张数（张）第 1 种第 2 种第 3 种第 4 种

（4）学生汇报，出示表格：

2 元的张数（张）5 元的张数（张）第 1 种 58 第 2 种 106 第 3 种154 第4 种202

（5）仔细观察表格，你发现了什么？

学生可能回答：2 元的张数如果增加，5 元的张数就减少；2 元的张数如果增加5张，5元的张数就减少 2 张；2 元的张数只能 5 张 5 张的数；5 元的张数都是双数……三、反馈练习，拓展运用

（1）明明一家 3 人到动物园去参观，参观的门票有两种：价格最低的为30 元，价格最高的为50 元。明明买了 3 张票，一共可能用去多少元？

（2）完成教科书练习十二的思考题。

教学反思

小学数学教案篇 4

教学内容：

北师大版一年级下册第 57～58 页。

1、知识技能：能正确计算两位数减两位数（不退位的）；学会用竖式进行减法运算。2、数学思考：探索中理解两位数减两位数（不退位的）的算理。

3、问题解决：在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体加减法的意义。4、情感态度：增强学习数学的兴趣，体会数学与生活的密切联系。教学重点：

用竖式计算两位数减两位数。

教学难点：

理解不同算法的`算理。

教学准备：

课件、小棒、计数器

教学过程：

一、创设情境，发现问题。

课件出示情境图。

观察画面，淘气和笑笑在做什么？你能找到哪些数学信息？根据这些信息你能提出哪些用减法解决的数学问题？

【设计意图】直接要求学生提出用减法解决的数学问题，进入本课学习内容。二、独学思疑，合作交流。

解决提出的问题：笑笑比淘气少收了多少玉米？

比多比少，实际上就是两个数相差多少，你知道用什么方法计算吗？怎样列式呢？学生用减法计算，算式是：57-42=？

57 和 42 都是两位数，你学过哪些两位数的减法计算？你能用学过的知识来计算57-42吗？独立尝试，抽生汇报。

1、把 42 拆成 4 个十和 2 个一，先用两位数减整十数，再减一位数。2、把 57 拆成 5 个十和 7 个一，把 42 拆成 4 个十和 2 个一，先用整十数减整十数，一位数减一位数，再把结果相加。

你能用摆小棒的方法，验证刚才的算法吗？（能）学生尝试。

在小组内一边摆一边说一说自己的算法。

【设计意图】首先用学过的知识解决问题，再借助小棒模型帮助学生理解计算的道理。三、内化展示，点拨引领。

在计数器上拨一拨，说说这两种算法有什么相同的地方？

除了这两种方法，你能用竖式计算吗？试一试。

学生独立完成，展示汇报减法的竖式过程：（师板书过程）57 先在上面写出被减数 57，

－42 再在下面写出减数 42，个位对个位，十位与十位对齐 15 从个位算起，7－2=5，再计算十位 5－4=1，得到 15。

列竖式计算时应该注意什么？

小结：计算的时候注意，相同数位对齐，从个位减起。

【设计意图】通过拨计数器加深学生对位值的理解，为学生理解竖式做支撑，明白相同数位相减的道理。当学生理解了算理后再来巩固计算的具体写法。四、实践运用，体验成功。

课件出示练习题，指导学生完成。

1、森林医生，学生说一说错误原因并纠正。

2、用竖式计算，独立完成集体订正。

3、解决问题，理解题意后独立完成，指名说说解答过程。五、课堂小结。

我们一起来回忆一下，我们今天解决了哪些问题，是用什么知识来解决的？【设计意图】引导学生回忆、总结所学知识，促进知识建构，实现情知共融。小学数学教案篇 5

详细介绍：教学目标

（一）掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序．（二）用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力．（三）培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯．教学重点和难点

重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题．

难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题．

教学过程设计

（一）复习准备

1．板演

指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算，并用简便方法书写．2．口算其余学生口算，要求学生说出口算过程．复习加减混合运算顺序．12＋8＋20=50－30－6=42＋8－30=

78－40－6=52－（12＋8）=70－（18－8）=订正板演，由学生讲解计算过程．

（二）学习新知

1．复习订正后，教师用简练的语言引出新课．我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题．老师这里有一道题，看看同学们会做吗．

出示例 368－29＋51=启发提问：

（1）这道题都有什么运算符号？应该先算什么，再算什么？

（2）用竖式怎样计算？

学生动笔在小黑板上试算，教师行间巡视，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种情况，先出示正确的做法．即：

再出示学生中可能出现的两种情况，由学生判断有没有错，错在哪里．

第一种虽然最后得数是一样的，但是在计算过程中是有错误的，第一步忘了退位，第二步忘了进位．第二种抄错了运算符号．导致最后结果是错误的．

小结性提问：

（1）加减混合两步式题的运算顺序是怎样的？

（2）用竖式计算加减混合两步式题应注意什么？

在学生小结的基础上，由学生独立计算做一做的两道题．

（1）56＋24－30=（2）67－34＋39=指名学生讲解计算过程，对第（1）题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬．2．出示例 472－（47＋16）=启发性提问：

（1）这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？

（2）这道题有简便的书写格式吗？大家试试看．

重点讨论有没有简便写法，出示学生可能出现的下面情况．有没有错误，错在哪里？第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63 减去 72 是不够减的．因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法．

独立计算做一做中的两道题．

（1）32＋（55－46）=（2）76－（13＋42）=订正时，提问：（1）第（1）题有简便写法吗？为什么可以写成（三）巩固反馈1．基本练习

可在书上填数．

2．对比练习

（1）用竖式计算下面两题

81－52＋4870－（23＋35）

在课堂练习本上做，做完后，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同．（2）口算下面各题

55＋30＋856－3＋9

42－（8＋34）81－7－70

35＋（10－6）74－（80－6）

由学生直接在书上填得数．

3．判断下面计算是否正确，把不对的'改正过来

第（1）题错，第（2）题对，遇到小括号前面是加号，可以用简便写法．4．课后练习

练习一第 5 题和第 9 题．

课堂教学设计说明

本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题（不带小括号和带小括号的）及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的．

反馈环节时，采用判断的形式加以巩固．这样安排，突出了这节课的新知识点，同时有利于培养学生比较、判断的能力．

小学数学教案篇 6

教学内容：教材第 48～49 页的 24 时计时法，例 1、例 2 和练一练，练习十第1～5题。教学要求：

1、使学生认识 24 时计时法，会用 24 时计时法表示时刻。

2、使学生初步认识时间和时刻的区别，学会计算简单的求经过时间的问题，并培养学生初步的推理能力。

教学具：教具钟面、学生准备学具钟面

教学过程：

一、复习引新

1、提问口答。我们学过哪些时间单位？1 个世纪是多少年？一年是多少个月？1 个月的天数有哪几种情况？

2、引入新课。一天又叫做一日。一日是多少小时呢？这就是我们今天要学习的内容：24时计时法。

二、教学新课 1、教学 24 时计时法。

（1）说明：1 天就是 1 日，1 日的时间就是一昼夜。在一日的时间里，钟表上的时针正好走两圈。想一想，一日共多少小时？

（2）演示：第一圈从夜里 12 时也就是 0 时起，夜里 1 时、2 时、3 时上午8 时、9时、到中午 12 时，是 12 时。

提问：这是从夜里 12 时起走了几圈？现在是什么时候的 12 时？经过了多少小时？板书下面的直线图：第二圈再从中午 12 时走，下午 1 时、2 时、3 时、晚上8 时、9时、再到夜里 12 时，也就是第二天的 0 时，也是 12 小时。提问：第二圈是从中午12 时到什么时候的 12 时？也就是经过了多少小时？板书直线图：

提问：谁来说一说在一日里，钟表上的时针走了怎样的两圈，共多少小时？追问：一日等于多少小时？板书：1 日＝24 小时

指出：从夜里 12 时起，走一圈正好是中午 12 时，是 12 小时；再走一圈到午夜12 时又走了12小时，共 24 小时，所以 1 日等于 24 小时。

指出：像这样的 0 时到 24 时的记时方法，通常叫做 24 时计时法。与普通计时法比，上午的时刻相同，下午的时刻要把普通计时法的时刻数加上 12。中央电视台每天19 时播放新闻联播节目，这里

的.19 时就是下午几时？

说明：在 24 时计时法里只要直接说几时，比较方便，在普通计时法里，一定要说明是上午几时或者是下午几时。

（4）巩固练习练一练第 1 题。指名板演，其余学生做在课本上。练习十第1 题。小黑板出示，学生口答。练习十第 2 题。小黑板出示，指名板演，其余学生写在作业本上。集体订正。强调普通计时法要说明是上午还是下午。

2、教学求经过时间。

（1）教学例 1。出示例题，读题。画直线图。

提问：题里用的是什么计时法？

这辆汽车从南京的开车时刻是什么时候？

到达上海的时刻是什么时候？要求什么？

说明：求路上用了多少小时，就是求 14 时 30 分到 18 时 30 分经过了多少时间？追问：路上用了多少小时？你是怎样想的？这里的 14 时 30 分、18 时30 分指的是什么？4小时指的是什么？

（2）教学例 2。出示例 2，指名读题。提问：题里用的是什么计时法？在24 时计时法里，这两个时刻各是几时？每天从 8 时到 19 时，营业了多少时间怎样计算？老师板书。小学数学教案篇 7

教学内容：

北师大版三年级上册数学教科书第 10 至第 11 页。

教学目标：

1.探索并掌握一位数除两位数的口算方法，能正确计算，体会算法的多样化。2.经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，感受数学在实际生活中的应用，培养数学思维能力。

3.经历与他人交流算法的过程，培养学习兴趣，学会合作学习。教学重点：

探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地进行计算，提倡算法的多样化。教学难点：

结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。课件、幻灯、小黑板。

教学设计：

一、复习

1、口算表内除法

6÷3，12÷4，18÷6，35÷7

2、口算整十、整百、整千数除以一位数

30÷3，600÷2，560÷7，360÷9

说说你们是怎样想的?

3、师出题：84÷4

观察这道算式，比较与第 1、第 2 题算式有什么不同?

4、根据这道算式你能编一道应用题吗?

二、师生互动、合作探究

1、学生汇报所编应用题，尝试计算解答。

2、探索计算方法，让学生在独立思考的基础上，组织学生同桌互相交流计算方法。鼓励学生算法的多样化。

3、全班汇报，交流思考方法。通过交流、讨论、反思解决问题的过程，启发学生总结归纳两位数除以一位数的口算方法。

4、优化算法。你认为哪种方法?为什么?

师小结：同学们，这几种方法都是你们自己的想法，各有各的理由，你喜欢哪种就用哪种。5、运用知识，解决例题。

(1)让生根据课件创设情境。

生：阳春三月，鸟语花香，一年一次的植树节到了，老师带领同学们在山坡下植树，他们又说又笑，干劲可大啦。

(2)在画面中加入条件“有 36 人，每组 3 人”。你能提出问题吗?

让生独立思考，提出解决的问题“可以分成多少组?”。

(3)你想用自己喜欢的方法解答吗?

(4)让生独立思考后，列式解答;师巡视，了解学生情况。

(5)全班交流，指名说是怎样算的，允许学生多种方法并存。三、灵活运用、拓展延伸

66÷3100÷5720÷848÷2

2、7 元 84 元

⑴、一双鞋子的'价钱是一副手套的几倍?

⑵、一双鞋子的价钱比一副手套贵多少倍?

⑶、你还能提出哪些数学问题?

结合具体的情境，引导学生理解“几倍”，培养学生提出问题和解决问题的本领，感受数学与生活的密切联系。

四、全课小结、自我评价。

小学数学教案篇 8

教学目标

1．使学生能够熟练掌握 5、4、3、2 加几的 20 以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算．2．培养学生利用 9、8、7、6 加几的计算方法学习 5、4、6、2 加几的迁移能力．3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质．教学重点

使学生熟练掌握 5、4、3、2 加几的计算方法．

教学难点

使学生悟出 5、4、3、2 加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数．教学过程

一、复习导入．

1．开火车口算：

2．揭示课题

师：刚才我们所做的口算第一个加数都是几？9、8、7、6 加几的进位加法题目同学们已经会算了，那么 5、4、3、2 加几的题目怎样计算呢？今天我们就一起来研究这个问题．二、指导探索．

1．教学例 1．

师：小明的妈妈买了 5 个苹果，8 个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？（板书：）

学生交流，老师板书，总结算法．

（1）

（2）

想：

所以：

问：还有别的方法吗？

师：（1）是用什么方法计算的？（凑十法）

（2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数）板书：师：请你试着算一算这道题．

学生试做以后进行交流．

问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？

指名回答．

师：同学们知道用不同的方法计算 5 加几的题目，那么 4 加几、3 加几的题目怎么做呢？2．教学例 2．

板书：

师：请你试着做一做．

全班交流．

师：谁来说一说自己是怎么算的？

板书：

（1）

（2）

想：

所以：

3．比较算法．

让学生分组讨论：做上述进位加法的题目，哪种方法比较简单？

全班交流．（多数同学都会选择第二种方法，因为较小数凑成10 没有较大数凑成10容易，因此要交换加数的位置，想大数加小数）

问：你是怎么算的？（这时，同学们基本上都会选择第二种算法．）三、巩固练习．学生叙述图意，然后独立列式解答．

订正：你是怎么算的？

学生分组完成．同桌一组，一人做大数加小数的题目，另一人做小数加大数的题目，做完以后，互相说悄悄话．（自己是怎么算的）

3．

学生独立完成，做完以后说一说自己有什么想法．（每一组的两道题加数相同，只是位置交换了，只要用凑 10 法把大数加小数的题目算出来，和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了．）

4．先说得数，再写算式．

小组合作完成，每人每图说一道，写一道．比一比，哪组做得又对又快．（4 人一组）5．原有又买来

一共有

7 个

6 个

（）个

5 个

8 个

（）个

9 根

8 根

（）根

先指导学生看图：第一栏，一班有皮球 7 个，二班有皮球 6 个，一共有几个，算好以后填在（）里．第二栏、第三栏，由学生叙述．

6．填未知加数．

四、课堂小结．

今天我们学习了什么？用什么方法计算 5、4、3、2 加几的题目比较简便？五、游戏：找朋友．

学生每人手拿一张口算卡片（20 以内进位加法）在音乐声中找朋友（得数相同为朋友）．板书设计

5、4、3、2 加几

（1）

（2）

想：

所以：

（1）

（2）

想：

所以：

教案示例二

课题：5，4，3，2 加几

教学目标

1．使学生学会运用交换加数的方法计算 5，4，3，2 加几．

2．通过综合练习提高学生概括能力和计算能力．

教学重点

掌握 5，4，3，2 加几的计算方法．

教学难点

能正确迅速地口算．

教具、学具

口算卡片数字卡片

教学过程

一、复习准备．

1．板演：板演后指名学生说一说想的.过程．

6＋8＝6＋7＝

9＋6＝8＋7＝

6＋9＝7＋8＝

2．口算：

6＋5＝7＋4＝7＋6＝

7＋5＝8＋4＝8＋6＝

8＋5＝9＋4＝9＋6＝

9＋5＝9＋3＝9＋8＝

8＋3＝9＋2＝9＋7＝

二、学习新课．

启发谈话：我们已经学会了 9，8，7，6 加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2 加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快．

1．教学例 1：5＋6＝□5＋8＝□【演示课件“5、4、3、2 加几”】（1）老师板书：5＋6＝□

师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？

指名说：（学生可能会说出两种方法）

①用凑十法．

②用交换加数的方法．

想：6 加 5 等于 11，

5 加 6 也等于 11．

（2）师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8 怎样想？板书：5＋8＝□

学生仍会说出两种方法．

①用凑十法．

②用交换加数的方法．

想：8 加 5 等于 13，

5 加 8 也等于 13．

（3）两种方法进行比较．

学生回答：第二种方法更快、更简便．

师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想 4 加几、3 加几应怎样算？

2．教学例 2：4＋7＝□3＋9＝□【演示课件“5、4、3、2 加几”】（1）板书：4＋7＝□师问：这道题，你怎样想？

想：7 加 4 等于 11，4 加 7 也等于 11．

师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快．（2）板书：3＋9＝□

指名说：你是怎样想的？

引导学生回答：想大数加小数，9 加 3 等于 12，3 加 9 也等于12．（3）小结．

刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是 5，4，3 加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的加数比后面的加数小．）这就是小数加大数．看到这样的题，我们应该怎样想？（想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．

3．师问：除了这几道题，还有没有 5，4，3，2 加几的题？请同学们想一想．（1）学生出题，老师板书：

5＋7＝4＋8＝3＋8＝

5＋9＝4＋9＝2＋9＝

师说：你们想得很好，这 6 道题是 5，4，3，2 加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？

先自己小声说一说：怎样想．

（2）小结．

这节课我们学习了 5，4，3，2 加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2 加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会5，4，3，2加几的计算．

三、巩固反馈．

1．对照练习：

8＋3＝6＋5＝8＋4＝

9＋2＝7＋5＝7＋6＝

2＋9＝5＋7＝6＋7＝

7＋4＝9＋3＝8＋5＝

4＋7＝3＋9＝5＋8＝

2．听算：

4＋8＝3＋8＝6＋7＝

2＋9＝5＋7＝8＋9＝

4＋7＝4＋9＝5＋6＝

3．学生举数字卡片回答：

5＋（）＝133＋（）＝12

4＋（）＝124＋（）＝13

5＋（）＝145＋（）＝12

2＋（）＝116＋（）＝14

4．看谁算得又对又快．

5＋7＝10－7＝4＋8＝

13－3＝5＋9＝10－9＝

2＋9＝3＋8＝4＋7＝

4＋9＝3＋9＝5＋8＝

5．看图列式计算：

6．先说得数，再写算式．

板书设计

典型例题

☆例 1．3＋8＝9＋2＝（）＋（）

分析：得数是 11 的加法算式还有 7＋4、6＋5、10＋1……解：答案不唯一．如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）

例 2．（）里最大能填几？

答案：

例 3．同学们排成一列做操，小明从前往后数排第 4，从后往前数排第9，这一列共有多少名同学？

分析：解答这道题可以从不同的角度去思考．根据题中给的两个已知条件可知，小明前面有 3 人，小明后面有 8 人，要求一共有多少人就要把小明前面的3 人和小明后面的8 人以及小明这三部分合并起来，用加法计算，即．

还可以把这列同学看成是两部分组成的，一部分是从前数到小明处的4 名同学，另一部分是小明后面的 8 名同学，要求一共有多少人就要把这两部分合并起来，用加法计算，即：．同理也可以把这列同学看成是 3 和 9 两部分组成的，即．

还可以用题中的两个条件相加，因为 4 里面已经包括小明了，9 里面也包括小明，如果用，等于小明多加了一次，因此还要减去 1．即：．

答案：或

选题角度：本例题主要考查 9 加几的知识在实际中的应用。

☆☆例 4．在○里填上 3、4、5、6、7，使每条线的三个数相加都得12．分析：左边一条线和下边一条线的第一个数是 2，第二个数应选较大的，否则右边一条线三个数的和将大于 12．因此，左边一条线的第二个○里可填 7 或6（不可填5，否则数字将重复选用），下边的第二个○里则填 6 或 7，这样再选第三个数，使三个数相加得12．再将最后剩下的 5 填入右边一条线的第二个○里，这条线的三个数相加也得12．如：探究活动

游戏：共同浇开智慧花

游戏目的

复习 20 以内的进位加法．

游戏准备

由 5 个花瓣组成的智慧花，每个花瓣上都有一个算式（20 以内进位加法，主要是5、4、3、2加几的题目）．如图：

游戏过程

1．教师把组成每朵花的 5 个花瓣分别发给 5 人小组，每人做一道题，做完之后陆续到前面贴花瓣．

2．哪组贴得又对又快，哪组获胜．

3．出现错题的小组表示没有浇开智慧花．